1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Miranda
Investigación Evaluativa
Modelo CIPP: Evaluación orientada
hacia el perfeccionamiento
Profa. Hilda Inojosa
Estudiantes: Acosta Briseida
Oramas Aarom
La Urbina, 08 de junio de 2010

2. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
• Modelo propuesto por Stufflebeam.
• Hace referencia a:
1.Naturaleza del objeto a evaluar
2.Fundamentación
3.Contexto
4.Puesta en funcionamiento
5.Recursos
6.Resultados

3. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
• Perspectiva integral del objeto a evaluar
• Evaluación por fases:
1.Contexto
2.Entrada (imput)
3.Proceso
4.Producto
• Se puede enfocar a aspectos sociales

4. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
• Propone y utiliza la formación formativa y
sumativa para cada uno de los tipos de
evaluación.
• Empleo de gran gama de técnicas e instrumentos
para la recolección de información:
1. Análisis de sistemas
2. Observación directa
3. Revisión de documentos
4. Audiciones
5. Entrevistas
6. Test diagnósticos

5. Visión gráfica del objeto a evaluar según CIPP
CONTEXTO
Identificar las características del entorno
ENTRADA PROCESO SALIDA
Identificar y
Identificar y corregir los Recopilar
valorar la defectos de descripciones
capacidad planificación y juicios
del sistema mientras se acerca de los
en su está aplicando resultados
conjunto el programa

6. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
 Valoración del estado global del objeto:
la institución, el programa, la población
C o la persona en relación con las
O deficiencias, virtudes, problemas y
características del marco global en que
N
se desenvuelve.
T
 Examinar si las metas y prioridades
E existentes están en consonancia con las
X necesidades que debe satisfacer el
T objeto.
O  La metodología puede incluir gran
variedad de valoraciones del objeto y
diferentes tipos de análisis.

7. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
C  Construcción de instrumentos de estudio
O tales como: encuestas, análisis de
informes existentes, test
N diagnóstico, técnica para llegar a
T consenso y, talleres de análisis y
E reflexión.
X  Los resultados de la evaluación deben
T proporcionar los lineamientos para
ajustar o realizar los cambios necesarios
O en las metas y prioridades del proyecto
evaluado.

8. ENTRADA
 Pretende identificar y valorar la capacidad del
sistema en su conjunto, las estrategias alternativas
del programa, la planificación y los presupuestos
del programa antes de ponerlo en práctica.
 Ayuda a identificar y valorar los métodos
aplicables, especialmente los que ya se están
ejecutando así como los métodos que se selecciona
para su aplicación o continuación.
 La metodología que se emplea requiere de la
revisión del estado de la práctica con respecto a la
satisfacción de necesidades.
EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO

9. ENTRADA
 Inicialmente, se puede estudiar de la literatura,
contactar programas ejemplares y consultar a
expertos.
 Posteriormente, un grupo especial debe ordenar y
analizar esta información para proponer
soluciones, definir criterios para una renovación y
estimar recursos y barreras que inciden en las
posibilidades de cambio.
EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO

10. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
P
 Comprobación permanente de la
realización de un plan o proyecto.
R
O
 Proporcionar a las personas encargadas
de la administración y al personal de la C
institución, información continua acerca E
de la ejecución del programa y de la guía S
para modificar o explicar el plan.
O

11. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
 La persona responsable del proceso
evaluativo se convierte en el eje central P
de la evaluación y a otras personas se les
asigna las tareas de realizar revisiones R
sobre la marcha y de buscar la O
documentación e información C
continua, que pueda ayudar a realizar el
programa tal y como se ha planeado. E
 Se recurre a técnicas como: la
S
observación de actividades del O
programa, reuniones informativas
regulares, informes, entre otras
estrategias.

12. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO
 Valorar, interpretar y juzgar los logros o la
satisfacción de necesidades del programa; así
como los efectos deseados y no deseados.
 Se pueden emplear variedad de técnicas que
incluyen: audiciones o entrevistas en grupo para
generar hipótesis acerca de los resultados;
estudios de casos concretos para obtener una
visión profunda de los efectos; interrogar por
teléfono o correo a una muestra de participantes;
pedir a los participantes que presenten ejemplos
concretos, entre otros
PRODUCTO

13. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
 Metodología que utiliza el modelo:
1. Delineación: en la que se definen los
objetivos de la evaluación, se formulan
preguntas, se delimitan las decisiones
por tomar y se identifican
impedimentos.
2. Obtención de información: se diseñan o
adaptan instrumentos, se determinan las
muestras, se aplican los instrumentos y
se realiza el procesamiento estadístico
de los resultados.

14. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
 Metodología que utiliza el modelo:
3. Análisis de la información: se elabora un
diseño de análisis que garantice la
mayor efectividad en la interpretación de
los datos obtenidos y se procede al
análisis de la información.
4. Aplicación de la información: en la que
se comunica la información a la
audiencia y se le asesora para la
utilización y aplicación de dicha
información.

15. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
• Para la aplicación de este modelo se debe
considerar:
1. En el análisis de la tarea de evaluación es
necesario que todos los involucrados con el
objeto evaluado y el evaluador cooperen.
2. El plan para la obtención de información
básicamente debe ser desarrollado por la
persona encargada de la evaluación.
3. En el informe de los resultados debe señalarse
la participación de los involucrados en el
proceso evaluativo.

16. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
• Para la aplicación de este modelo se debe
considerar:
4. Reviste gran importancia evaluar las
evaluaciones; es decir, realizar la
metaevaluación que abarca: los
criterios, procesos y técnicas empleadas para
evaluar evaluaciones.
5. Para que una evaluación sea solvente debe
abordar las cuestiones adecuadas, ser exactas
en sus definiciones, ser comprensibles y ser
justas para las personas que están siendo
evaluados.

17. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO
“La dinámica de las aulas y de las instituciones son
fuentes de problemas y situaciones que
permiten a los docentes comprender la escuela y
atreverse a introducir cambios”
(Cañizales, 2009)