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MODALIDADES DE ENSEÑANZA                                                              Las modalidades de enseñanza se refi...
RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA         MODALIDA-                     PROCESOS                                 ...
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METODOLOGIA DE ENSEÑANZA        Consiste en la forma de proceder que tienen        los docentes para desarrollar su activi...
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COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO         Durante las actividades de monitoreo y         acompañamien...
COMPETENCIAS DE AREAS PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO                                                    COMPETENCIAS PRIMER G...
Formación               Comunicación y Comunicación y Comunicación y                               Medio Social y       Ex...
Planificación por competencias
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Planificación por competencias

  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACION VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURALPLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS Nivel Primario Guatemala, Agosto 2010
  2. 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL AUTORIDADES MINEDUC AUTORES SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR POR PUEBLOS Dennis Alonzo Mazariegos Gustavo Adolfo Sierra Pop Rigoberto Vásquez González Ministro de Educación Director Deptal. EBI Alta Verapaz Subdirector de Desarrollo Curricular por Pueblos Jorge Manuel Raymundo Velásquez Oscar René Saquil Bol Viceministro de EBI Sub Director Pedagógico Rosendo Ordóñez Maldonado Alta Verapaz Máximo Díaz Montejo Roberto Monroy Adelina Nicho Cúmez Viceministro Administrativo Alfonzo Buc Choc Francisco Choc Miculax Marta Juana López Batzín de Zapeta Jefe Depto. Asistencia y Dirección Lorenzo Puac Juárez Viceministra Técnica Escolar, Alta Verapaz Adrián Mejía Ixcoy Hellen Ninneth Ajciginac Miguel Ángel Franco de León Mario Sebastián Caal Jucub Sactic Viceministro de Diseño y Verificación Jefe Depto. de Entrega Educativa, Otto Mynor Alarcón y Alarcón de la Calidad Educativa Alta Verapaz Oscar René Saquil Bol Santiago Xol Choc Director General de DIGEBI Técnico de Apoyo, Alta Verapaz Nelda Graciela Arzú Ramírez Subdirectora General de DIGEBI Diseño y Diagramación: Lisbeth Son Sección de Materiales EBI2 2
  3. 3. ÍNDICEPresentación ……………………….......................………………………………………………………..… 4Modalidades de enseñanza………………………………………………………………………….……..… 5Metodología de enseñanza…………………………………………………………………………………….. 8Herramientas de Evaluación de Observación y Desempeño …………………………………… ………....16Competencias de áreas, grado y ciclo. ………………………………………………………………….… … 26Formato de planificación de clase por áreas. ………………………………………………………………. . 43Elementos a tomar en cuenta durante la elaboración de un plan de clase por área…………………..... 44Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………….… 46 3 3
  4. 4. PRESENTACIÓN La elaboración del presente documento radica en la necesidad manifestada en relación a la concreción del Currículum Nacional Base y el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que facilitan el proceso de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega educativa que se implementa en el sistema educativo nacional. Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula específicamente en el Nivel Primario (ciclo I y ciclo II) se construyó una matriz de competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas y etapas que contempla el CNB que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje de docentes no cuenta con ejemplares impresas del CNB. Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para facilitar procesos de aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación por área, exclusivamente para el desarrollo de las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural. Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una planificación contextualizada con el fin de responder a las necesidades, intereses y expectativas de las diferentes comunidades educativas local, regional y nacional.4 4
  5. 5. MODALIDADES DE ENSEÑANZA Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de las modalidades requiere abordajes distintos de parte del docente y alumnado, exige la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. Además, son útiles desde el punto de vista organizativo pues permiten la asignación de tareas al docente y alumnado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), para la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.La definición y planificación de las modalidades organizativas más adecuadas para la consecución de las competencias,es necesario efectuar una selección de una modalidad lo suficientemente amplia y accesible para el abordaje de uncontenido y por consiguiente la competencia correspondiente.Por tal razón en el presente documento se presenta una compilación de algunas modalidades de enseñanza que noes nada nuevo en el quehacer docente; sin embargo, es necesario poner en práctica para facilitar el desarrollo de losocho indicadores de calidad de educación bilingüe intercultural que se contempla en el Modelo de Educación Bilingüee Intercultural en consonancia con las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base CNB.Para cada modalidad se describe brevemente los siguientes aspectos: pasos, actividades, y metodología (sugerida). 5 5
  6. 6. RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA MODALIDA- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODOLOGÍAS DES Exposición de contenidos básicos A través de narraciones, historias, de relacionados con el tema objeto de casos, resúmenes de investigaciones, Elaboración de resúmenes Método expositivo/ estudio. síntesis de resultados, etc. lección magistral. Explicar la relación entre los fenómenos Generación de hipótesis, pasos en una Elaboración de informes. para facilitar su comprensión y aplicación. explicación, comparación y evaluación Clases de teorías, resolución de problemas. Teóricas Efectuar demostraciones de hipótesis y teoremas. Discusiones de tesis, demostración de ecuaciones. Presentación de experiencias en las que se hace la ilustración de una aplicación Experimentos, presentación de practica de los contenidos. evidencias, aportación de ejemplos y experiencias… Conexión o sensibilización de los Comparación de datos a través de participantes. presentaciones, videos, artículos, Elaboración de ensayos. Estudio de casos estudio de casos. Profundización en el objeto de estudio, conceptos, ideas… Presentación de conceptos, ideas… Aprendizaje basado Seminarios en problemas. Talleres Incorporación del nuevo conocimiento y compromiso con las consecuencias o la Expresión de experiencias por parejas realidad con otra visión o actitud. en pequeños grupos, simulaciones, juegos, dinámicas de grupo … Propiciar un ambiente de: Organización de los grupos de trabajo. Interdependencia positiva. A través de rompecabezas. Evaluación diagnostica. Estudio de casos Asignación de roles Responsabilidad individual Reflexión y evaluación del Asignación de metas. trabajo realizado en grupo Aprendizaje basado El Trabajo en Interacción cara a cara. en problemas. Grupo como Realizar conversaciones, críticas, Lista de cotejo. Aprendizaje Habilidades inherentes a pequeños diálogos y análisis. Cooperativo grupos Realizar actividades de lectura Evaluación de los resultados y del individual, lectura con paradas… proceso.6 6
  7. 7. MODALI- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODO- DADES LOGÍAS Identificación de necesidades de formación por Diagnóstico de necesidades de formación Cuaderno de bitácora. Contrato de parte del estudiante. aprendizaje. Selección de los materiales de formación e Portafolio Establecer objetivos de aprendizaje. información a utilizar durante el proceso. Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con Entrevistas un plan de trabajo. Sistematizar el aprendizaje a través de laEstudio y elaboración de un portafolio de aprendizaje. SupervisiónTrabajo Establecer con el tutor un proceso de supervisiónAutónomo del y reuniones presenciales. Evaluación de los productos.Alumno Contrasta y procesa información pertinente al objeto de estudio. Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de la secuencia formativa. Demostraciones Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase Dramatizaciones Resolución de teóricas. Resolución de ejercicios problemas y Ejercicios. ejercicios. Seleccionar y desarrollar procedimientos para la Presentación de resolución de problemas. Aprendizaje Investigación estructurada. investigaciones estructuradas. basado enClases Formulación de problemas con claridad y problemas.Prácticas Investigación abierta. desarrollar los procedimientos adecuados para su Presentación de resolución. investigaciones abiertas. Estudio de Proyectos. casos. Realizar investigaciones de gran envergadura Presentación de proyectos. y que permita la profundización concreta en la Aprendizaje temática. cooperativo. Planificación Diseñar un plan de acción para la actividad de Memorias e informes. Aprendizaje aprendizaje. orientado a Desarrollo. proyectos. Interactuar con clientes o usuarios de formaPrácticas . directa.Externas Evaluación. Cuestionario o escalas Diseño, planificación y desarrollo de un programa Mejora. o producto. Determinación de objetivos. Planificación de las sesiones de tutorías Síntesis y conclusiones de Contrato de conjuntamente (tutor-estudiante). todas las sesiones aprendizajeTutorías Elaboración de la planificación. Resolución de dudas e inquietudes del estudiante. 7 7
  8. 8. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Consiste en la forma de proceder que tienen los docentes para desarrollar su actividad de aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseñanza ó estrategias de abordaje de los contenidos contemplados en el CNB. Debido a la falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos como exitosos se ha determinado que la denominada “lección magistral” constituya la estrategia metodológica más empleada en toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades educativas a pesar que existen otros procedimientos más eficaces para lograr la participación activa de los sujetos en su proceso de aprendizaje. Uno de los objetivos del presente documento consiste en describir algunas metodologías para que el docente utilice en sus clases en función de las competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través del aprovechamiento de los recursos disponibles a nivel local. Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como “buenas prácticas” a utilizar: el método expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. A continuación se describe cada una de la siguiente manera: nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de evaluación.8 8
  9. 9. RESUMEN DOCUMENTO “METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE”METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Parte introductoria Conocimientos: Corto plazo: - Pruebas orales. -Efectuar una buena introducción. Procesamiento de la información - Pruebas de respuesta corta. - Presentar un esquema/guión de la facilitada, selección y organización - Preguntas objetivas. sesión. de datos, registro y memoria, etc… Largo plazo: - Despertar el interés por el tema. sistematización de conocimientos - Pruebas objetivas. - Transmitir al alumno el entusiasmo de específicos vinculados a una materia. - Pruebas de respuesta corta. la propia experiencia. - Pruebas de ejecución. - Contextualizar y relacionar el Habilidades y destrezas: A corto y medio plazo: contenido. - Lista de Cotejo y Escalas. - Utilizar recursos para la atención. Reflexión, síntesis y evaluación; - Preguntas intercaladas durante el- conclusiones, aprender a escuchar y desarrollo de la lección. 2. Desarrollo discutir con otros las ideas planteadas; - Técnicas de autoevaluación. estrategias de planificación, organización - Informes sobre actividades - Transmitir la información. y gestión de recursos. realizadas.Exposición/ - Explicar con claridad los contenidos. Corto plazo: Desarrollo deLección Magistral - Mantener la atención. Actitudes y valores: una exposición - Ejecutar actividades. - Observaciones en clase. - Facilitar la participación Formación permanente, motivación, - Reacciones de los alumnos. -Utilización eficaz des preguntas. esfuerzo de aprendizaje, autonomía. - Escalas de Evaluación. 3. Fase final o de cierre. Medio plazo: Revisión de la práctica docente Revisión por - Evaluar los aprendizajes. colegas: - Evaluar las lecciones. - Supervisión por un mentor. - Proponer mejoras. - Autoevaluación. - Encuestas a los alumnos. - Portafolio/Carpeta docente. 9 9
  10. 10. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1.Antes de los seminarios: 1.Conocimientos: Las estrategias de exploración pueden ser variadas: -El profesor debe estar muy familiarizado Observación, identificación y evaluación observación, registros de doble con el caso o elaborarlo, -Determinar los de situaciones y casos reales. Análisis, entrada con ítems para cada una objetivos y competencias a desarrollar. razonamiento y toma de decisiones. de las competencias y objetivos de -Seleccionar los métodos más Generar nuevo conocimiento de la aprendizaje pretendidos, indicadores adecuados. Preparar detenidamente materia a partir de conocimientos del de su adquisición o cualquier tipo de cada sesión, preguntas, temas y estudio de casos. escala evaluativa que sea objetiva. núcleos de debate, así como el sistema Conocer, utilizar y adquirir organizativo. habilidades y competencias La variedad de instrumentos y de métodos es extensa: portafolio, 2.Durante el desarrollo: 2.Habilidades y destrezas: diarios, mapas conceptuales, autoevaluación etc. Presentar el caso, explicar y clarificar Habilidad para generar, diseñar e las tareas a realizar y dinamizar el implementar conocimiento aplicado grupo. Guiar la reflexión, evitando la e instrumental que se ajuste a las emisión de juicios propios, observando, necesidades de los casos y del mundo reconduciendo el análisis, equilibrando real. Habilidades de comunicación de tiempos e intervenciones, creando ideas, argumentación y elaboración de climas de diálogo. conclusiones de forma efectiva para Estudio de casos diferentes situaciones y audiencias. 3.Después de los seminarios: Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, entre otros. El profesor debe registrar las contribuciones de los estudiantes y 3. Actitudes y valores: demás aportaciones relacionadas con la evaluación de los mismos y del propio Tener iniciativa para saber resolver proceso del seminario. problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e Organización: inconvenientes. Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeñas (6 a 10 alumnos). Asimismo, se puede recurrir a otras estrategias de dinamización: coloquios- debate, dramatización e informes escritos, etc.10 0
  11. 11. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Antes de impartir una clase: 1. Conocimientos: Corto plazo: - Selección de objetivos y contenidos. Procesamiento de la información facilitada: - Pruebas de respuesta corta. - Previsión de recursos (espacios, selección y organización de datos, registro y - Observaciones en clase. materiales, etc.). memoria, y otros. - Pruebas de ejecución. - Elaboración de protocolos o manuales Adquisición, comprensión y de laboratorio, prácticas, procedimientos, sistematización de conocimientos Largo plazo: entre otros. específicos vinculados a una materia. - Elaboración de colecciones de Aplicación y utilización de - Pruebas de ejecución. problemas resueltos. conocimientos para la solución de problemas en el quehacer diario. Desarrollo de la sesión: 2. Durante la ejecución: 2. Habilidades y destrezas: - Observaciones en clase. - Explicación clara de los procedimientos - Reacciones de los alumnos. o estrategias que pueden ser utilizadas. Desarrollo de habilidades que faciliten el - Repaso de técnicas de manejo de pensamiento propio del alumno. aparatos, programas… Desarrollo de estrategias de - Resolución de problemas-modelo ante planificación, organización y gestión de los alumnos. tiempos y recursos para el aprendizaje.Resolución de - Desarrollo de estrategias de motivaciónejercicios y aportando pistas y sugerencias. 3. Actitudes y valores:problemas - Corrección de errores. Informar sobre caminos incorrectos. Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje. 3. Después de una clase: - Corrección de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes. - Evaluación de las lecciones. - Propuestas para mejorar ! 11
  12. 12. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. El profesor presenta a los alumnos -Resolución de problemas. Tres momentos diferentes, se deben una situación problema, previamente - Toma de decisiones. valorar y ponderar: seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias - Trabajo en equipo. - El seguimiento del trabajo del en el estudiante, establece las - Comunicación: argumentación y grupo y de la participación de sus condiciones de trabajo y forma presentación de información. componentes, apoyado en el uso pequeños grupos (6 a 8 miembros) de procedimientos de observación y en los que se identifican roles de - Actitudes y valores: registros sistemáticos: coordinador, gestor de tiempos, Meticulosidad, precisión, revisión, Listas de comprobación, escalas de moderador, y otros. tolerancia, contraste. estimación, entrevistas, diario del profesor, entre 2) Los estudiantes identifican sus otros. necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema). - El análisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o Aprendizajes 3) Los estudiantes recogen información, informe en el que se incluyen hipótesis basados en complementan sus conocimientos y de trabajo, diseño de investigación problemas (ABP). habilidades previos, reelaboran sus seguido, resultados cuantitativos o propias ideas, etc. cualitativos alcanzados, conclusiones y discusión. 4) Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que - La valoración de la exposición presentan al profesor y al resto de los que realiza el grupo sobre los hitos compañeros de la clase, dicha solución fundamentales del trabajo realizado se discute identificándose nuevos y de las respuestas que ofrecen sus problemas y se repite el ciclo. componentes a preguntas del profesor o de otros estudiantes.12 "
  13. 13. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Información: Los estudiantes 1. Conocimientos Se centra en la realización del recopilan, por diferentes fuentes, -Análisis proyecto en sí, debiendo los informaciones necesarias para la -Síntesis estudiantes: resolución de la tarea planeada. -Conceptualización -Desarrollo y profundización de - Entregar por equipo el informe 2. Planificación: Elaboración del conocimientos, destrezas y habilidades escrito del proyecto. plan de trabajo, la estructuración técnicas investigación e innovación de del procedimiento metodológico, la soluciones técnicas - Exponer en equipo una planificación de los instrumentos y -Transferencia de conocimientos y presentación del proyecto ante los medios de trabajo, y elección entre procedimientos generales y específicos a profesores y compañeros. las posibles variables o estrategias de situaciones prácticas. solución a seguir. - Exponer y debatir individualmente 2. Habilidades y ante el profesor o profesores una 3. Realización: Supone la acción Destrezas presentación del proyecto. experimental e investigadora, -Pensamiento sistémico.Aprendizajes ejercitándose y analizándose la acción -Pensamiento crítico.orientados a creativa, autónoma y responsable. -Manejo de información.proyectos. -Expresión oral y escrita. 4. Evaluación: Los estudiantes informan -Trabajo en equipo. de los resultados conseguidos y -Planificación, organización y del trabajo. conjuntamente con el profesor los -Diseño de investigación. discuten. -Toma de decisiones. 3. Actitudes y valores -Iniciativa. -Constancia. -Sistematiza sus conocimientos -Responsabilidad personal y grupal. -Respeto a los demás. 13
  14. 14. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1.Interdependencia positiva: 1.Conocimientos: -Evaluación inicial de las competencias Cada miembro es responsable del éxito cooperativas básicas de los miembros del grupo y debe ser consciente de que Búsqueda, selección, organización y del grupo: contribuye a conformar su éxito individual depende del éxito de valoración de información. grupos diversos y a establecer los demás. Comprensión profunda de conceptos actividades de aprendizaje específicas abstractos esenciales para la materia. para alcanzar estas competencias. 2. Interacción cara a cara: Adaptación y aplicación de la dinámica de la tarea implica conocimientos a situaciones reales. - Evaluación continua: se establecen interacciones continuas y directas entre hitos o momentos de reflexión/ los miembros, comparten recursos, 2. Habilidades y destrezas: valoración tanto individual, grupal se ayudan, se refuerzan y gratifican Resolución creativa de problemas. y de aula sobre los aspectos mutuamente. Resumir y sintetizar. procedimentales del trabajo Expresión oral; planificación y desarrollado con una orientación 3.Responsabilidad individual: cada estructuración del discurso, manejo de la formativa (proponer mejoras y alumno es corresponsable del éxito o asertividad, claridad en la exposición. reorientar los trabajos). logros del grupo asumiendo Invitar a expresarse. como propias las conclusiones o Plantear cuestiones, etc. - Evaluación final: al finalizar cada uno procedimientos consensuados. Afrontar la incertidumbre. Verificar de los trabajos o etapas propuestas, Aprendizaje existencia de consenso. Verificar el profesor articula estrategias cooperativo 4. Habilidades inherentes a pequeños compresión. Centrar al grupo en su de evaluación y autoevaluación grupos: el alumno debe adquirir, trabajo. de resultados o productos del desarrollar y emplear habilidades trabajo, de los procedimientos y de básicas de trabajo en grupo. 3. Actitudes y valores: las competencias de interacción Expresar sentimientos. alcanzadas. 5.Evaluación de los resultados y del Demostrar aprecio. proceso: el grupo debe desarrollar Vivir satisfactoriamente la interacción con - Evaluación de cierre: al finalizar la actividades de reflexión y evaluación individuos o grupos. materia se articulan procedimientos del trabajo en grupo Afrontar las perspectivas y aportaciones para evaluar los logros del programa y de otros como oportunidades de la actuación del profesor. aprender. Practicar la escucha activa. Compromiso con el cambio y el desarrollo social.14 $
  15. 15. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN La función de facilitador del profesor 1. Conocimientos: -Una evaluación continua, seguimiento es esencial. Juntamente con el -Aprendizaje autónomo. y supervisión durante el desarrollo del estudiante: -Aplicación de estrategias cognitivas en aprendizaje. - Define unos objetivos específicos, la construcción de conocimiento. claramente detallados. -Aplicación de estrategias metacognitivas - Una autoevaluación del estudiante - Determina una secuencia de tareas de de reflexión, autocontrol, autorregulación normalmente después de cada aprendizaje. y autoevaluación. una de las tareas sobre el estilo de - Establece unas sesiones de -Organización y planificación del aprendizaje, las estrategias adoptadas, tutorización o supervisión del proceso aprendizaje. los recursos utilizados y las posibles de aprendizaje. -Aplicación de métodos y procedimientos mejoras. - Señala criterios de evaluación. diversos. - Negocia y acuerda con el estudiante -Auto-motivación y persistencia en el - Una evaluación final tanto del los componentes del contrato de trabajo. Iniciativa. proceso como de la consecución de los aprendizaje. -Organización y planificación del trabajo. objetivos. El estudiante organiza y regula su La realización de esta evaluación se proceso de aprendizaje de acuerdo 2. Habilidades y destrezas: puede hacer con ayuda del portafolio. al contrato pactado con el profesor. -Expresión oral y escrita. Por ello: -Argumentación.Contrato de - Planifica el itinerario de aprendizaje en -Confianza en los interlocutores: profesor,aprendizaje fases y según actividades. alumnado, etc. - Se auto regula en el tiempo y en el -Habilidades sociales. nivel de consecución de las tareas y de -Negociación con el profesor. los aprendizajes. -Gestión del propio proceso de - Participa en las sesiones de aprendizaje tutoría planteando cuestiones de -Organización del trabajo personal. procedimientos y de contenidos. -Gestión de los éxitos y errores. - Busca, selecciona y procesa la información pertinente para la 3. Actitudes y valores: elaboración de las propuestas de - Responsabilidad profesional. trabajo. - Toma de decisiones - Autoevalúa su progreso, reflexionando - Rigor y fundamentación. sobre el propio proceso de aprendizaje, -Responsabilidad en un proyecto propio su estilo de aprendizaje y el nivel de de formación. logro de los objetivos establecidos. -Confianza en sí mismo. -Tolerancia consigo mismo. -Toma de decisiones. % 15
  16. 16. HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas y modalidades de verificar el desempeño de los estudiantes, por lo que el docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluación durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras maneras de verificar el logro de la competencia que se desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta algunas herramientas de evaluación de observación y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y que da respuesta a las necesidades y de alguna manera fortalece la actualización docente sobre dicha temática. “Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas”, MINEDUC . Para la compilación de las herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se presentan de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró están: Nombre de la Herramienta de Evaluación, proceso de elaboración y la valoración de los ítems. 1 Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación, Guatemala.16 &
  17. 17. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN • 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Para calcular la valoración, 2. Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en el punteo obtenido por cada que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o estudiante, divida el total deLISTA DE COTEJO competencias que evaluará. si entre el total de aspectos y 3. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto multiplíquelo por cien y eso leConsiste en una lista de herramientas de evaluación en el aula). dará el porcentaje.indicadores de logro o de 4. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantesaspectos que conforman en orden alfabético.un indicador de logro 5. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote losdeterminados y seleccionados indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.por el y la docente, en 6. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de loconjunto con los alumnos y observado que puede ser si - no.las alumnas para establecer 7. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados parasu presencia o ausencia en el cada indicador o aspecto del indicador.aprendizaje alcanzado por los 8. En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo.y las estudiantes. 9. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: • 1. Se multiplica el valor Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en máximo de la escala que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o asignada para evaluar por competencias que evaluará. el número de aspectos a 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto observar. Esto dará la nota herramientas de evaluación en el aula). máxima. Herramientas deESCALA DE RANGO 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes evaluación en el aula en orden alfabético. • 2. Se suma el total deEs un instrumento que permite 4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de valores obtenidos en cadaregistrar el grado, de acuerdo ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. uno de los aspectos ocon una escala determinada, 5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y criterios.en el cual un comportamiento, asígnele un número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = • una habilidad o una actitud Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que • La calificación se calculadeterminada a desarrollada será evaluado. dividiendo el total obtenido,por el o la estudiante. 6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. entre la nota máxima y 7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes multiplicando el resultado con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las por 100. estudiantes durante el proceso. (Opcional) / 17
  18. 18. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre -Multiplicar el valor máximo de la de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza escala asignada para evaluar por la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que el número de aspectos a observar. evaluará, nombre del estudiante. Esto dará la nota máxima. RUBRICA 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto -Sumar el total de valores herramientas de evaluación en el aula). obtenidos en cada uno de los Es una tabla que presenta 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un aspectos o criterios. en el eje vertical los criterios o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en que se van a evaluar y en cuenta los aspectos siguientes: -La calificación se calcula el eje horizontal los rangos • -Explicación dividiendo el total obtenido, entre de calificación a aplicar en • -Comprensión del concepto la nota máxima y multiplicando el cada criterio. Los criterios • -Identificación de los elementos del concepto resultado por 100. representan lo que se espera • -Ejemplificación que los alumnos hayan dominado. 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. LA PREGUNTA 1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas. Se asignará un punteo con base Es una oración interrogativa en lo anotado en el instrumento que sirve para obtener de 2.Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión de evaluación, puede ser una los alumnos y las alumnas y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, lista de cotejo, escala de rango o información sobre conceptos, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular rúbrica. procedimientos, habilidades la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. cognitivas, sentimientos, experiencias, así como 3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad. estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión 4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las oral. estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, El tipo de pregunta refleja el escala de rango o rúbrica. nivel de procesamiento de la información que se espera del alumno o alumna.18 (
  19. 19. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente Se asignará un punteo con base y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: en lo anotado en el instrumento de evaluación. 1. El docente debe establecer el propósito del portafolio: • ¿Para qué áreas lo utilizará? • ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? • ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?EL PORTAFOLIO • ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorarEs una colección de trabajos los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y losy reflexiones de los y las propósitos establecidos para guiar el portafolio.estudiantes ordenados de 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tenganforma cronológica, en una a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.carpeta o fólder, que recopila 4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello,información para monitorear el en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexionesproceso de aprendizaje y que a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizópermite evaluar el progreso de correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.los alumnos y las alumnas. 5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen. 1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su Se asignará un punteo con baseDIARIO DE CLASES diario. en lo anotado en el instrumento 2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará de las técnicas de evaluación.El diario es un registro individual a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título dedonde cada estudiante plasma la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas quesu experiencia personal en las tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,diferentes actividades que ha comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio pararealizado a lo largo del ciclo los comentarios del docente.escolar o durante determinados 3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir susperíodos de tiempo y/ o observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.actividades. 4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las técnicas de observación. ) 19
  20. 20. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Antes del debate: 1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes fuentes. Para evaluar el debate 2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate. se asignará un punteo 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto con base en lo anotado de vista acerca del mismo. en el instrumento de 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo evaluación. discutan juntos y juntas. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias. EL DEBATE 6. Si se trabaja en parejas: Es una discusión que Durante el debate se organiza entre los y Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero las estudiantes sobre o compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y tomar notas para poder determinado tema con el debatir sobre el contenido. propósito de analizarlo y llegar 6. Debate a ciertas conclusiones. Herramientas de evaluación en el aula 32 7. Si se trabaja en grupos: Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y guíe la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención. Al finalizar el debate 8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relación al tema tratado. El o la docente: ENSAYO 1.Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o Para evaluar el ensayo El ensayo es una composición general, dependiendo del propósito del ensayo, se asignará un punteo escrita que se escribe con 2. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda en base a lo anotado lenguaje directo, sencillo y completamente lo que se espera que haga. en el instrumento de coherente y que es el resultado 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las evaluación. de un proceso personal que correcciones necesarias y implica diseñar, investigar, 4. Elabora el instrumento de evaluación del ensayo. ejecutar y revisar el escrito. El alumno o la alumna: La extensión y complejidad 1.Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar, de un ensayo depende de 2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o varios factores entre ellos: la frases textuales de los autores consultados. edad de los estudiantes, el 3. Clasifica y ordena la información para comprenderla. grado que cursan, el tema, 4. Sintetiza la información. las posibilidades para obtener 5. Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final información, entre otros. del ensayo y 6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente. 120 =
  21. 21. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN 1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la Para evaluar el estudio de competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno casos se asignará un punteo escolar, familiar o comunitario. con base en lo anotado en el instrumento de evaluación 2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las estudiantes para resolverlo. 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: • Identificación, selección y planteamiento del problema. • Búsqueda de alternativas de solución. • Comparación y análisis de las alternativas. • Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia ESTUDIO DE CASOS • y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. • Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.Consiste en el análisis de • Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada).una situación real o de un • Planteamiento de la forma de realizar la decisión.contexto similar al de los y lasestudiantes, que les permita 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempoel análisis, la discusión prudencial.y la toma de decisionespara resolver el problema 5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos yplanteado en el caso. soluciones ante los demás. 6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: • Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean, • Planteamiento del problema, • Solución del problema seleccionado y • Discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la solución planteada. 7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluación. 1 1 21
  22. 22. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Para evaluar el mapa 1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico. conceptual se asigna un 2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro punteo con base en lo (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, anotado en el instrumento 3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas, de evaluación. 4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión. 5. incluya ejemplos, MAPA CONCEPTUAL 6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas y Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. 7. tome en cuenta los siguientes aspectos: Permite representar una misma información • Están expuestos los conceptos más importantes, de varias formas. • Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. • Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica, Puede tener diferentes formas dependiendo • Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas, del contenido y el objetivo de elaboración. • Tiene un mínimo de conceptos apropiado e El conocido como “araña” en donde se • Incluyen ejemplos pertinentes. observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías. 122 2
  23. 23. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN 1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias Para evaluar un proyectoPROYECTO deben elaborarse diferentes más importantes del curso. instrumentos que permitanEl proyecto es la planificación y 2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una determinar si están siendoejecución de una tarea, investigación alcanzadas las competencias comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.o actividad, en la cual las y los propuestas. Se sugiereestudiantes son los planificadores, 3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto. elaborar una autoevaluación,ejecutores y evaluadores de todo el 4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo una coevaluación y unaproceso. necesario, heteroevaluación.¿De dónde surgen los proyectos? Alreflexionar acerca de los intereses 5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:de las alumnas y los alumnos, el • Genere preguntas de investigación.o la docente se dará cuenta que a • Plantee hipótesis.la escuela le corresponde ampliar • Planifique el tema utilizando distintas fuentes de información.muchos de esos intereses y que lamisma escuela tiene intereses al igual • Organice la información obtenida.que los tiene el o la docente. • Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y • Presente lo aprendido por diferentes medios.Esto indica que todas y todos puedenunirse para desarrollar un proyecto 6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales yde aula de manera de propiciar los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación ynuevos conocimientos en forma 7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.significativa. Esto hace necesarioque se establezcan nexos entre losconocimientos que ya poseen lasy los alumnos con las hipótesis quesobre el tema puedan plantearse.Existen diferentes tipo de proyectos:• Proyectos por áreas• Proyectos por actividades• Proyectos Globales• Proyectos Sintéticos• Proyectos de Acción• Proyectos de Conocimiento 1 3 23
  24. 24. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas: a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a Para evaluar la resolución resolver. de problemas, se asignará b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de un punteo con base en lo un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes anotado en el instrumento de soluciones a un mismo problema. evaluación. RESOLUCION DE PROBLEMAS Es una actividad de desarrollo c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes del pensamiento que consiste en posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas proporcionar una respuesta o producir que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar un producto a partir de un objeto o mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de unas situaciones que presenta un solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos. desafío o situación a resolver. d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema. e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones: Lista de cotejo Rúbrica TEXTO PARALELO 1. Hoja de vida del autor del texto paralelo. • Es un material elaborado por 2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones el estudiante con base en su 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas experiencia de aprendizaje. de estudio. • 4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía • Se elabora en la medida que personal se avanza en el estudio de los 5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del temas desarrollo del aprendizaje. • 6. Glosario personal. • Se construye con reflexiones 7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de personales, hojas de trabajo, aprendizaje. lecturas, evaluaciones, materiales 8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje adicionales a los que el maestro 9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.Ilustraciones proporciona, y todo aquello que adecuadas a los temas del texto. el alumno quiera agregar a toda 10. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, su evidencia de trabajo personal. relacionado con el tema. 11. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad. 124 4
  25. 25. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes: • Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel • Evocación simple.PRUEBAS OBJETIVAS cognoscitivo. • Pruebas de respuesta con alternativas. • Evaluar la comprensión integradora, • Pruebas deSe conciben las pruebas objetivas • Información contextualizada significativamente, • Pareamiento.como: “Instrumentos técnicamenteconstruidos que permiten a un • Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, • Identificación con gráfica.sujeto, en una situación definida • Competencias personales, sociales, actitudes, intereses, • Ordenamiento en sucesión.(ante determinados reactivos o valores y competencias procedimentales. • Selección múltiple.ítems), evidenciar la posesiónde determinados conocimientos,habilidades, destrezas, nivel delogros, actitudes, características depersonalidad, etc. 1 25 5
  26. 26. COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO Durante las actividades de monitoreo y acompañamiento técnico pedagógico a nivel aula se ha detectado que un buen porcentaje de docentes no cuentan con las herramientas básicas tales como: Currículum Nacional Base CNB, Orientaciones Básicas para el Desarrollo Curricular Curriculares ODEC, Herramientas de evaluación, libros de textos, etc. Y, como respuesta a esta necesidad se elabora el presente material en donde se hace una recopilación de las competencias por ciclos, áreas y grado del nivel primario con el objetivo de: a) suplir la necesidad de CNB’s en las escuelas del nivel primario. b) contar con la información mínima y esencial para facilitar planificar un aprendizaje con base a competencia a nivel de aula y c) optimizar el uso de los recursos. A continuación se define algunos términos que se utiliza en el cuadro elaborado para compilación de las competencias del CNB, nivel primario. Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. 126 6
  27. 27. COMPETENCIAS DE AREAS PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO COMPETENCIAS PRIMER GRADO Comunicación y Comunicación y Comunicación y Matemática Medio Social y Expresión Educación FormaciónNo. Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física Ciudadana Escucha a su Responde Escucha Establece Identifica las Utiliza los recursos Identifica su Valora su identidad interlocutor o con gestos, activamente relaciones partes y los necesarios para esquema corporal personal, familiar, interlocutora movimientos instrucciones entre personas, órganos la creación y la forma de de grupo social, demostrando y oralmente a básicas de su objetos y figuras del cuerpo humano artística. utilizarlo para étnica y cultural, respeto y mensajes sencillos interlocutor geométricas por y realiza acciones realizar diversas así como su comprensión escuchados en su posición en el en su entorno para actividades. participación, la1 del mensaje por la L 2. espacio y por la mantener la salud de sus padres y medio de gestos y distancia que hay e higiene corporal. compañeras (os) movimientos. entre ellos. en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Expresa oralmente Identifica, Identifica sonidos Expresa ideas Establece la Integra las Demuestra sus Evidencia equidad sus opiniones, visualmente, diferentes al de su referidas a diferencia entre los diversas habilidades y buen trato en sentimientos, figuras, imágenes idioma en su patrones y factores bióticos y manifestaciones perceptivas, sus relaciones emociones y y palabras del relación familiar relaciones abióticos en el artísticas con visuales, auditivas interpersonales experiencias de su vocabulario matemáticas que ecosistema. distintos aspectos y táctiles por como niña o niño2 contexto familiar básico. se dan de medio de en la vida familiar y y escolar. en las la vida de su actividades escolar. manifestaciones comunidad. motrices. culturales en su entorno familiar. Utiliza el lenguaje Identifica fonemas, Pronuncia Expresa ideas y Utiliza la Establece Fomenta actitudes Comparte no verbal como símbolos y grafías correctamente pensamientos con curiosidad, la relaciones entre que permiten la responsabilidades, auxiliar de la de la L 2 en órdenes libertad y experiencia las integración social y deberes y comunicación. diferentes básicas de uso coherencia personal y los disciplinas la pertenencia obligaciones en el contextos cotidiano al utilizando saberes de su artísticas en de grupo. aula.3 comunicativos. dirigirse diferentes signos, comunidad como términos de a otras personas. símbolos gráficos, método de movimiento y algoritmos aprendizaje. producción vocal. y términos matemáticos. Utiliza la lectura Utiliza la segunda Utiliza el lenguaje Utiliza Practica el respeto, Relaciona entre sí Participa en para recrearse y lengua para verbal y no verbal conocimientos y la tolerancia, la los lenguajes la discusión y Asimilar comunicar oral y como auxiliar de la experiencias solidaridad y otros artísticos búsqueda información. gráficamente ideas comunicación de aritmética valores en su vida de solución a los4 y sentimientos. básica en la diaria. problemas y interacción conflictos en el con su entorno aula. familiar. 1 7 27
  28. 28. Formación Comunicación y Comunicación y Comunicación y Medio Social y Expresión Educación No. Matemática Ciudadana Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física Se expresa por Utiliza la lectura Expresa opiniones Identifica las Interpreta el presente escrito utilizando para responder a sobre hechos y propiedades de su comunidad con los trazos de las órdenes básicas eventos de la vida físicas de la base en los hechos letras y los signos recibidas. cotidiana, materia en objetos históricos, testimonios 5 de puntuación. relacionados con de su entorno y actores destacados. la solución de inmediato. problemas. Utiliza nociones de Identifica formas y Relaciona los la estructura de relaciones de movimientos y las palabras al figuras composición de la expresar sus geométricas tierra con los 6 ideas. vinculadas a fenómenos situaciones naturales y su matemáticas y a incidencia en la su entorno familiar. sociedad. Utiliza vocabulario Construye nuevos Describe propio de su conocimientos a características lengua materna, partir de nuevos físicas, hechos abundante y modelos de la y actividades pertinente en su ciencia y la cultura. actuales de su 7 interacción con los comunidad, demás. relacionándolos con acontecimientos históricos. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones 8 pensamientos y experiencias. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. 9 128 8

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