Por favor, no incluyas más de 3 oraciones en tu resumen.

1. MINISTERIO DE EDUCACION
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE
POR COMPETENCIAS
Nivel Primario
Guatemala, Agosto 2010

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
AUTORIDADES MINEDUC AUTORES SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO
CURRICULAR POR PUEBLOS
Dennis Alonzo Mazariegos Gustavo Adolfo Sierra Pop Rigoberto Vásquez González
Ministro de Educación Director Deptal. EBI Alta Verapaz Subdirector de Desarrollo
Curricular por Pueblos
Jorge Manuel Raymundo Velásquez Oscar René Saquil Bol
Viceministro de EBI Sub Director Pedagógico Rosendo Ordóñez Maldonado
Alta Verapaz Máximo Díaz Montejo
Roberto Monroy
Adelina Nicho Cúmez
Viceministro Administrativo
Alfonzo Buc Choc Francisco Choc Miculax
Marta Juana López Batzín de Zapeta Jefe Depto. Asistencia y Dirección Lorenzo Puac Juárez
Viceministra Técnica Escolar, Alta Verapaz Adrián Mejía Ixcoy
Hellen Ninneth Ajciginac
Miguel Ángel Franco de León Mario Sebastián Caal Jucub Sactic
Viceministro de Diseño y Verificación Jefe Depto. de Entrega Educativa, Otto Mynor Alarcón y Alarcón
de la Calidad Educativa Alta Verapaz
Oscar René Saquil Bol Santiago Xol Choc
Director General de DIGEBI
Técnico de Apoyo, Alta Verapaz
Nelda Graciela Arzú Ramírez
Subdirectora General de DIGEBI
Diseño y Diagramación:
Lisbeth Son
Sección de Materiales EBI
2 2

3. ÍNDICE
Presentación ……………………….......................………………………………………………………..… 4
Modalidades de enseñanza………………………………………………………………………….……..… 5
Metodología de enseñanza…………………………………………………………………………………….. 8
Herramientas de Evaluación de Observación y Desempeño …………………………………… ………....16
Competencias de áreas, grado y ciclo. ………………………………………………………………….… … 26
Formato de planificación de clase por áreas. ………………………………………………………………. . 43
Elementos a tomar en cuenta durante la elaboración de un plan de clase por área…………………..... 44
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………….… 46
3 3

4. PRESENTACIÓN
La elaboración del presente documento radica en la necesidad manifestada en relación a la concreción
del Currículum Nacional Base y el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que
facilitan el proceso de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega educativa
que se implementa en el sistema educativo nacional.
Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula específicamente en el Nivel
Primario (ciclo I y ciclo II) se construyó una matriz de competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas
y etapas que contempla el CNB que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje
de docentes no cuenta con ejemplares impresas del CNB.
Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para facilitar procesos de
aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación por área, exclusivamente para el desarrollo de las
competencias planteadas en el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural.
Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una planificación contextualizada
con el fin de responder a las necesidades, intereses y expectativas de las diferentes comunidades
educativas local, regional y nacional.
4 4

5. MODALIDADES DE ENSEÑANZA
Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos
escenarios donde tienen lugar las actividades a
realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo
de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades
se diferencian entre sí en función de los propósitos de
la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos
necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de
las modalidades requiere abordajes distintos de parte del
docente y alumnado, exige la utilización de herramientas
metodológicas también diferentes. Además, son útiles
desde el punto de vista organizativo pues permiten
la asignación de tareas al docente y alumnado (y,
por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen
de trabajo), para la distribución de espacios (aulas,
laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.
La definición y planificación de las modalidades organizativas más adecuadas para la consecución de las competencias,
es necesario efectuar una selección de una modalidad lo suficientemente amplia y accesible para el abordaje de un
contenido y por consiguiente la competencia correspondiente.
Por tal razón en el presente documento se presenta una compilación de algunas modalidades de enseñanza que no
es nada nuevo en el quehacer docente; sin embargo, es necesario poner en práctica para facilitar el desarrollo de los
ocho indicadores de calidad de educación bilingüe intercultural que se contempla en el Modelo de Educación Bilingüe
e Intercultural en consonancia con las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base CNB.
Para cada modalidad se describe brevemente los siguientes aspectos: pasos, actividades, y metodología (sugerida).
5 5

6. RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA
MODALIDA- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODOLOGÍAS
DES
Exposición de contenidos básicos A través de narraciones, historias, de
relacionados con el tema objeto de casos, resúmenes de investigaciones, Elaboración de resúmenes Método expositivo/
estudio. síntesis de resultados, etc. lección magistral.
Explicar la relación entre los fenómenos Generación de hipótesis, pasos en una Elaboración de informes.
para facilitar su comprensión y aplicación. explicación, comparación y evaluación
Clases de teorías, resolución de problemas.
Teóricas Efectuar demostraciones de hipótesis y
teoremas. Discusiones de tesis, demostración de
ecuaciones.
Presentación de experiencias en las que
se hace la ilustración de una aplicación Experimentos, presentación de
practica de los contenidos. evidencias, aportación de ejemplos y
experiencias…
Conexión o sensibilización de los Comparación de datos a través de
participantes. presentaciones, videos, artículos, Elaboración de ensayos. Estudio de casos
estudio de casos.
Profundización en el objeto de estudio,
conceptos, ideas… Presentación de conceptos, ideas… Aprendizaje basado
Seminarios
en problemas.
Talleres
Incorporación del nuevo conocimiento y
compromiso con las consecuencias o la Expresión de experiencias por parejas
realidad con otra visión o actitud. en pequeños grupos, simulaciones,
juegos, dinámicas de grupo …
Propiciar un ambiente de: Organización de los grupos de trabajo.
Interdependencia positiva. A través de rompecabezas. Evaluación diagnostica. Estudio de casos
Asignación de roles
Responsabilidad individual Reflexión y evaluación del
Asignación de metas. trabajo realizado en grupo Aprendizaje basado
El Trabajo en
Interacción cara a cara. en problemas.
Grupo como
Realizar conversaciones, críticas, Lista de cotejo.
Aprendizaje
Habilidades inherentes a pequeños diálogos y análisis.
Cooperativo
grupos
Realizar actividades de lectura
Evaluación de los resultados y del individual, lectura con paradas…
proceso.
6 6

7. MODALI- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODO-
DADES LOGÍAS
Identificación de necesidades de formación por Diagnóstico de necesidades de formación Cuaderno de bitácora. Contrato de
parte del estudiante. aprendizaje.
Selección de los materiales de formación e Portafolio
Establecer objetivos de aprendizaje.
información a utilizar durante el proceso.
Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con
Entrevistas
un plan de trabajo. Sistematizar el aprendizaje a través de la
Estudio y elaboración de un portafolio de aprendizaje. Supervisión
Trabajo Establecer con el tutor un proceso de supervisión
Autónomo del y reuniones presenciales. Evaluación de los productos.
Alumno
Contrasta y procesa información pertinente al
objeto de estudio.
Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de
la secuencia formativa.
Demostraciones Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase Dramatizaciones Resolución de
teóricas. Resolución de ejercicios problemas y
Ejercicios. ejercicios.
Seleccionar y desarrollar procedimientos para la
Presentación de
resolución de problemas. Aprendizaje
Investigación estructurada. investigaciones estructuradas. basado en
Clases Formulación de problemas con claridad y problemas.
Prácticas Investigación abierta. desarrollar los procedimientos adecuados para su Presentación de
resolución. investigaciones abiertas. Estudio de
Proyectos. casos.
Realizar investigaciones de gran envergadura Presentación de proyectos.
y que permita la profundización concreta en la Aprendizaje
temática. cooperativo.
Planificación Diseñar un plan de acción para la actividad de Memorias e informes. Aprendizaje
aprendizaje. orientado a
Desarrollo. proyectos.
Interactuar con clientes o usuarios de forma
Prácticas .
directa.
Externas Evaluación. Cuestionario o escalas
Diseño, planificación y desarrollo de un programa
Mejora. o producto.
Determinación de objetivos. Planificación de las sesiones de tutorías Síntesis y conclusiones de Contrato de
conjuntamente (tutor-estudiante). todas las sesiones aprendizaje
Tutorías Elaboración de la planificación.
Resolución de dudas e inquietudes del estudiante.
7 7

8. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
Consiste en la forma de proceder que tienen
los docentes para desarrollar su actividad de
aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea
siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus
ideas personales sobre la enseñanza ó estrategias
de abordaje de los contenidos contemplados en el
CNB. Debido a la falta de información sobre otros
modos de proceder reconocidos como exitosos se ha
determinado que la denominada “lección magistral”
constituya la estrategia metodológica más empleada en
toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades
educativas a pesar que existen otros procedimientos
más eficaces para lograr la participación activa de los
sujetos en su proceso de aprendizaje.
Uno de los objetivos del presente documento consiste
en describir algunas metodologías para que el docente
utilice en sus clases en función de las competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de
estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través
del aprovechamiento de los recursos disponibles a nivel local.
Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como “buenas prácticas” a utilizar: el método
expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. A continuación se describe
cada una de la siguiente manera: nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de evaluación.
8 8

9. RESUMEN DOCUMENTO “METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE”
METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1. Parte introductoria Conocimientos: Corto plazo:
- Pruebas orales.
-Efectuar una buena introducción. Procesamiento de la información - Pruebas de respuesta corta.
- Presentar un esquema/guión de la facilitada, selección y organización - Preguntas objetivas.
sesión. de datos, registro y memoria, etc… Largo plazo:
- Despertar el interés por el tema. sistematización de conocimientos - Pruebas objetivas.
- Transmitir al alumno el entusiasmo de específicos vinculados a una materia. - Pruebas de respuesta corta.
la propia experiencia. - Pruebas de ejecución.
- Contextualizar y relacionar el Habilidades y destrezas: A corto y medio plazo:
contenido. - Lista de Cotejo y Escalas.
- Utilizar recursos para la atención. Reflexión, síntesis y evaluación; - Preguntas intercaladas durante el-
conclusiones, aprender a escuchar y desarrollo de la lección.
2. Desarrollo discutir con otros las ideas planteadas; - Técnicas de autoevaluación.
estrategias de planificación, organización - Informes sobre actividades
- Transmitir la información. y gestión de recursos. realizadas.
Exposición/ - Explicar con claridad los contenidos. Corto plazo: Desarrollo de
Lección Magistral - Mantener la atención. Actitudes y valores: una exposición
- Ejecutar actividades. - Observaciones en clase.
- Facilitar la participación Formación permanente, motivación, - Reacciones de los alumnos.
-Utilización eficaz des preguntas. esfuerzo de aprendizaje, autonomía. - Escalas de Evaluación.
3. Fase final o de cierre. Medio plazo: Revisión de
la práctica docente Revisión por
- Evaluar los aprendizajes. colegas:
- Evaluar las lecciones. - Supervisión por un mentor.
- Proponer mejoras. - Autoevaluación.
- Encuestas a los alumnos.
- Portafolio/Carpeta docente.
9 9

10. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1.Antes de los seminarios: 1.Conocimientos: Las estrategias de exploración pueden
ser variadas:
-El profesor debe estar muy familiarizado Observación, identificación y evaluación observación, registros de doble
con el caso o elaborarlo, -Determinar los de situaciones y casos reales. Análisis, entrada con ítems para cada una
objetivos y competencias a desarrollar. razonamiento y toma de decisiones. de las competencias y objetivos de
-Seleccionar los métodos más Generar nuevo conocimiento de la aprendizaje pretendidos, indicadores
adecuados. Preparar detenidamente materia a partir de conocimientos del de su adquisición o cualquier tipo de
cada sesión, preguntas, temas y estudio de casos. escala evaluativa que sea objetiva.
núcleos de debate, así como el sistema Conocer, utilizar y adquirir
organizativo. habilidades y competencias La variedad de instrumentos y de
métodos es extensa: portafolio,
2.Durante el desarrollo: 2.Habilidades y destrezas: diarios, mapas conceptuales,
autoevaluación etc.
Presentar el caso, explicar y clarificar Habilidad para generar, diseñar e
las tareas a realizar y dinamizar el implementar conocimiento aplicado
grupo. Guiar la reflexión, evitando la e instrumental que se ajuste a las
emisión de juicios propios, observando, necesidades de los casos y del mundo
reconduciendo el análisis, equilibrando real. Habilidades de comunicación de
tiempos e intervenciones, creando ideas, argumentación y elaboración de
climas de diálogo. conclusiones de forma efectiva para
Estudio de casos diferentes situaciones y audiencias.
3.Después de los seminarios: Habilidad de escuchar, respetar las ideas
de otros, dialogar, entre otros.
El profesor debe registrar las
contribuciones de los estudiantes y 3. Actitudes y valores:
demás aportaciones relacionadas con la
evaluación de los mismos y del propio Tener iniciativa para saber resolver
proceso del seminario. problemas con responsabilidad y
autonomía, tanteando ventajas e
Organización: inconvenientes.
Habitualmente se trabaja con grupos
y aulas pequeñas (6 a 10 alumnos).
Asimismo, se puede recurrir a otras
estrategias de dinamización: coloquios-
debate, dramatización e
informes escritos, etc.
10 0

11. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1. Antes de impartir una clase: 1. Conocimientos: Corto plazo:
- Selección de objetivos y contenidos. Procesamiento de la información facilitada: - Pruebas de respuesta corta.
- Previsión de recursos (espacios, selección y organización de datos, registro y - Observaciones en clase.
materiales, etc.). memoria, y otros. - Pruebas de ejecución.
- Elaboración de protocolos o manuales Adquisición, comprensión y
de laboratorio, prácticas, procedimientos, sistematización de conocimientos Largo plazo:
entre otros. específicos vinculados a una materia.
- Elaboración de colecciones de Aplicación y utilización de - Pruebas de ejecución.
problemas resueltos. conocimientos para la solución de
problemas en el quehacer diario. Desarrollo de la sesión:
2. Durante la ejecución:
2. Habilidades y destrezas: - Observaciones en clase.
- Explicación clara de los procedimientos - Reacciones de los alumnos.
o estrategias que pueden ser utilizadas. Desarrollo de habilidades que faciliten el
- Repaso de técnicas de manejo de pensamiento propio del alumno.
aparatos, programas… Desarrollo de estrategias de
- Resolución de problemas-modelo ante planificación, organización y gestión de
los alumnos. tiempos y recursos para el aprendizaje.
Resolución de - Desarrollo de estrategias de motivación
ejercicios y aportando pistas y sugerencias. 3. Actitudes y valores:
problemas - Corrección de errores. Informar sobre
caminos incorrectos. Desarrollo de la motivación, la atención y
esfuerzo para el aprendizaje.
3. Después de una clase:
- Corrección de ejercicios y problemas
resueltos por los estudiantes.
- Evaluación de las lecciones.
- Propuestas para mejorar
! 11

12. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1. El profesor presenta a los alumnos -Resolución de problemas. Tres momentos diferentes, se deben
una situación problema, previamente - Toma de decisiones. valorar y ponderar:
seleccionada o elaborada para
favorecer determinadas competencias - Trabajo en equipo. - El seguimiento del trabajo del
en el estudiante, establece las - Comunicación: argumentación y grupo y de la participación de sus
condiciones de trabajo y forma presentación de información. componentes, apoyado en el uso
pequeños grupos (6 a 8 miembros) de procedimientos de observación y
en los que se identifican roles de - Actitudes y valores: registros sistemáticos:
coordinador, gestor de tiempos, Meticulosidad, precisión, revisión, Listas de comprobación, escalas de
moderador, y otros. tolerancia, contraste. estimación,
entrevistas, diario del profesor, entre
2) Los estudiantes identifican sus otros.
necesidades de aprendizaje (lo que no
saben para responder al problema). - El análisis del producto final generado
por el grupo en forma de memoria o
Aprendizajes 3) Los estudiantes recogen información, informe en el que se incluyen hipótesis
basados en complementan sus conocimientos y de trabajo, diseño de investigación
problemas (ABP). habilidades previos, reelaboran sus seguido, resultados cuantitativos o
propias ideas, etc. cualitativos alcanzados, conclusiones y
discusión.
4) Los estudiantes resuelven el
problema y aportan una solución que - La valoración de la exposición
presentan al profesor y al resto de los que realiza el grupo sobre los hitos
compañeros de la clase, dicha solución fundamentales del trabajo realizado
se discute identificándose nuevos y de las respuestas que ofrecen sus
problemas y se repite el ciclo. componentes a preguntas del profesor
o de otros estudiantes.
12 "

13. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1. Información: Los estudiantes 1. Conocimientos Se centra en la realización del
recopilan, por diferentes fuentes, -Análisis proyecto en sí, debiendo los
informaciones necesarias para la -Síntesis estudiantes:
resolución de la tarea planeada. -Conceptualización
-Desarrollo y profundización de - Entregar por equipo el informe
2. Planificación: Elaboración del conocimientos, destrezas y habilidades escrito del proyecto.
plan de trabajo, la estructuración técnicas investigación e innovación de
del procedimiento metodológico, la soluciones técnicas - Exponer en equipo una
planificación de los instrumentos y -Transferencia de conocimientos y presentación del proyecto ante los
medios de trabajo, y elección entre procedimientos generales y específicos a profesores y compañeros.
las posibles variables o estrategias de situaciones prácticas.
solución a seguir. - Exponer y debatir individualmente
2. Habilidades y ante el profesor o profesores una
3. Realización: Supone la acción Destrezas presentación del proyecto.
experimental e investigadora, -Pensamiento sistémico.
Aprendizajes ejercitándose y analizándose la acción -Pensamiento crítico.
orientados a creativa, autónoma y responsable. -Manejo de información.
proyectos. -Expresión oral y escrita.
4. Evaluación: Los estudiantes informan -Trabajo en equipo.
de los resultados conseguidos y -Planificación, organización y del trabajo.
conjuntamente con el profesor los -Diseño de investigación.
discuten. -Toma de decisiones.
3. Actitudes y valores
-Iniciativa.
-Constancia.
-Sistematiza sus conocimientos
-Responsabilidad personal y grupal.
-Respeto a los demás.
13

14. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
1.Interdependencia positiva: 1.Conocimientos: -Evaluación inicial de las competencias
Cada miembro es responsable del éxito cooperativas básicas de los miembros
del grupo y debe ser consciente de que Búsqueda, selección, organización y del grupo: contribuye a conformar
su éxito individual depende del éxito de valoración de información. grupos diversos y a establecer
los demás. Comprensión profunda de conceptos actividades de aprendizaje específicas
abstractos esenciales para la materia. para alcanzar estas competencias.
2. Interacción cara a cara: Adaptación y aplicación de
la dinámica de la tarea implica conocimientos a situaciones reales. - Evaluación continua: se establecen
interacciones continuas y directas entre hitos o momentos de reflexión/
los miembros, comparten recursos, 2. Habilidades y destrezas: valoración tanto individual, grupal
se ayudan, se refuerzan y gratifican Resolución creativa de problemas. y de aula sobre los aspectos
mutuamente. Resumir y sintetizar. procedimentales del trabajo
Expresión oral; planificación y desarrollado con una orientación
3.Responsabilidad individual: cada estructuración del discurso, manejo de la formativa (proponer mejoras y
alumno es corresponsable del éxito o asertividad, claridad en la exposición. reorientar los trabajos).
logros del grupo asumiendo Invitar a expresarse.
como propias las conclusiones o Plantear cuestiones, etc. - Evaluación final: al finalizar cada uno
procedimientos consensuados. Afrontar la incertidumbre. Verificar de los trabajos o etapas propuestas,
Aprendizaje existencia de consenso. Verificar el profesor articula estrategias
cooperativo 4. Habilidades inherentes a pequeños compresión. Centrar al grupo en su de evaluación y autoevaluación
grupos: el alumno debe adquirir, trabajo. de resultados o productos del
desarrollar y emplear habilidades trabajo, de los procedimientos y de
básicas de trabajo en grupo. 3. Actitudes y valores: las competencias de interacción
Expresar sentimientos. alcanzadas.
5.Evaluación de los resultados y del Demostrar aprecio.
proceso: el grupo debe desarrollar Vivir satisfactoriamente la interacción con - Evaluación de cierre: al finalizar la
actividades de reflexión y evaluación individuos o grupos. materia se articulan procedimientos
del trabajo en grupo Afrontar las perspectivas y aportaciones para evaluar los logros del programa y
de otros como oportunidades de la actuación del profesor.
aprender.
Practicar la escucha activa.
Compromiso con el cambio y el
desarrollo social.
14 $

15. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN
La función de facilitador del profesor 1. Conocimientos: -Una evaluación continua, seguimiento
es esencial. Juntamente con el -Aprendizaje autónomo. y supervisión durante el desarrollo del
estudiante: -Aplicación de estrategias cognitivas en aprendizaje.
- Define unos objetivos específicos, la construcción de conocimiento.
claramente detallados. -Aplicación de estrategias metacognitivas - Una autoevaluación del estudiante
- Determina una secuencia de tareas de de reflexión, autocontrol, autorregulación normalmente después de cada
aprendizaje. y autoevaluación. una de las tareas sobre el estilo de
- Establece unas sesiones de -Organización y planificación del aprendizaje, las estrategias adoptadas,
tutorización o supervisión del proceso aprendizaje. los recursos utilizados y las posibles
de aprendizaje. -Aplicación de métodos y procedimientos mejoras.
- Señala criterios de evaluación. diversos.
- Negocia y acuerda con el estudiante -Auto-motivación y persistencia en el - Una evaluación final tanto del
los componentes del contrato de trabajo. Iniciativa. proceso como de la consecución de los
aprendizaje. -Organización y planificación del trabajo. objetivos.
El estudiante organiza y regula su La realización de esta evaluación se
proceso de aprendizaje de acuerdo 2. Habilidades y destrezas: puede hacer con ayuda del portafolio.
al contrato pactado con el profesor. -Expresión oral y escrita.
Por ello: -Argumentación.
Contrato de - Planifica el itinerario de aprendizaje en -Confianza en los interlocutores: profesor,
aprendizaje fases y según actividades. alumnado, etc.
- Se auto regula en el tiempo y en el -Habilidades sociales.
nivel de consecución de las tareas y de -Negociación con el profesor.
los aprendizajes. -Gestión del propio proceso de
- Participa en las sesiones de aprendizaje
tutoría planteando cuestiones de -Organización del trabajo personal.
procedimientos y de contenidos. -Gestión de los éxitos y errores.
- Busca, selecciona y procesa
la información pertinente para la 3. Actitudes y valores:
elaboración de las propuestas de - Responsabilidad profesional.
trabajo. - Toma de decisiones
- Autoevalúa su progreso, reflexionando - Rigor y fundamentación.
sobre el propio proceso de aprendizaje, -Responsabilidad en un proyecto propio
su estilo de aprendizaje y el nivel de de formación.
logro de los objetivos establecidos. -Confianza en sí mismo.
-Tolerancia consigo mismo.
-Toma de decisiones.
% 15

16. HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO
Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos
exigen nuevas formas y modalidades de verificar el
desempeño de los estudiantes, por lo que el docente
debe aplicar diferentes formas y modalidades de
evaluación durante el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una
modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal
razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras
maneras de verificar el logro de la competencia que se
desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta
algunas herramientas de evaluación de observación
y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la
evaluación orientada en el Currículum Nacional Base
y que da respuesta a las necesidades y de alguna
manera fortalece la actualización docente sobre dicha
temática.
“Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y
niñas”, MINEDUC .
Para la compilación de las herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se presentan
de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró están: Nombre de la Herramienta de Evaluación,
proceso de elaboración y la valoración de los ítems.
1
Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación, Guatemala.
16 &

17. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
•
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Para calcular la valoración,
2. Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en el punteo obtenido por cada
que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o estudiante, divida el total de
LISTA DE COTEJO competencias que evaluará. si entre el total de aspectos y
3. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto multiplíquelo por cien y eso le
Consiste en una lista de herramientas de evaluación en el aula). dará el porcentaje.
indicadores de logro o de 4. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes
aspectos que conforman en orden alfabético.
un indicador de logro 5. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
determinados y seleccionados indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
por el y la docente, en 6. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
conjunto con los alumnos y observado que puede ser si - no.
las alumnas para establecer 7. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para
su presencia o ausencia en el cada indicador o aspecto del indicador.
aprendizaje alcanzado por los 8. En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo.
y las estudiantes. 9. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las
estudiantes durante el proceso. (Opcional)
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: • 1. Se multiplica el valor
Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en máximo de la escala
que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o asignada para evaluar por
competencias que evaluará. el número de aspectos a
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto observar. Esto dará la nota
herramientas de evaluación en el aula). máxima. Herramientas de
ESCALA DE RANGO 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes evaluación en el aula
en orden alfabético. • 2. Se suma el total de
Es un instrumento que permite 4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de valores obtenidos en cada
registrar el grado, de acuerdo ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. uno de los aspectos o
con una escala determinada, 5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y criterios.
en el cual un comportamiento, asígnele un número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = •
una habilidad o una actitud Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que • La calificación se calcula
determinada a desarrollada será evaluado. dividiendo el total obtenido,
por el o la estudiante. 6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. entre la nota máxima y
7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes multiplicando el resultado
con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las por 100.
estudiantes durante el proceso. (Opcional)
/ 17

18. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre -Multiplicar el valor máximo de la
de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza escala asignada para evaluar por
la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que el número de aspectos a observar.
evaluará, nombre del estudiante. Esto dará la nota máxima.
RUBRICA 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto -Sumar el total de valores
herramientas de evaluación en el aula). obtenidos en cada uno de los
Es una tabla que presenta 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un aspectos o criterios.
en el eje vertical los criterios o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en
que se van a evaluar y en cuenta los aspectos siguientes: -La calificación se calcula
el eje horizontal los rangos • -Explicación dividiendo el total obtenido, entre
de calificación a aplicar en • -Comprensión del concepto la nota máxima y multiplicando el
cada criterio. Los criterios • -Identificación de los elementos del concepto resultado por 100.
representan lo que se espera • -Ejemplificación
que los alumnos hayan
dominado. 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y
respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4
puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango.
LA PREGUNTA 1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas. Se asignará un punteo con base
Es una oración interrogativa en lo anotado en el instrumento
que sirve para obtener de 2.Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión de evaluación, puede ser una
los alumnos y las alumnas y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, lista de cotejo, escala de rango o
información sobre conceptos, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular rúbrica.
procedimientos, habilidades la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como 3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.
estimular el razonamiento del
niño y la niña y su expresión 4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las
oral. estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
El tipo de pregunta refleja el escala de rango o rúbrica.
nivel de procesamiento de la
información que se espera del
alumno o alumna.
18 (

19. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente Se asignará un punteo con base
y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: en lo anotado en el instrumento
de evaluación.
1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:
• ¿Para qué áreas lo utilizará?
• ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
EL PORTAFOLIO
• ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar
Es una colección de trabajos
los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
y reflexiones de los y las
propósitos establecidos para guiar el portafolio.
estudiantes ordenados de
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan
forma cronológica, en una
a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
carpeta o fólder, que recopila
4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello,
información para monitorear el
en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones
proceso de aprendizaje y que
a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó
permite evaluar el progreso de
correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.
los alumnos y las alumnas.
5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño
de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma
individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las
estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.
1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su Se asignará un punteo con base
DIARIO DE CLASES diario. en lo anotado en el instrumento
2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará de las técnicas de evaluación.
El diario es un registro individual a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título de
donde cada estudiante plasma la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que
su experiencia personal en las tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,
diferentes actividades que ha comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio para
realizado a lo largo del ciclo los comentarios del docente.
escolar o durante determinados 3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus
períodos de tiempo y/ o observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.
actividades. 4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento
de las técnicas de observación.
) 19

20. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
Antes del debate:
1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes fuentes. Para evaluar el debate
2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate. se asignará un punteo
3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto con base en lo anotado
de vista acerca del mismo. en el instrumento de
4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo evaluación.
discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema
y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.
EL DEBATE 6. Si se trabaja en parejas:
Es una discusión que Durante el debate
se organiza entre los y Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero
las estudiantes sobre o compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y tomar notas para poder
determinado tema con el debatir sobre el contenido.
propósito de analizarlo y llegar 6. Debate
a ciertas conclusiones. Herramientas de evaluación en el aula 32
7. Si se trabaja en grupos:
Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos
objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de
vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y guíe
la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el
proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.
Al finalizar el debate
8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en
relación al tema tratado.
El o la docente:
ENSAYO 1.Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o Para evaluar el ensayo
El ensayo es una composición general, dependiendo del propósito del ensayo, se asignará un punteo
escrita que se escribe con 2. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda en base a lo anotado
lenguaje directo, sencillo y completamente lo que se espera que haga. en el instrumento de
coherente y que es el resultado 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las evaluación.
de un proceso personal que correcciones necesarias y
implica diseñar, investigar, 4. Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.
ejecutar y revisar el escrito. El alumno o la alumna:
La extensión y complejidad 1.Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar,
de un ensayo depende de 2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o
varios factores entre ellos: la frases textuales de los autores consultados.
edad de los estudiantes, el 3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
grado que cursan, el tema, 4. Sintetiza la información.
las posibilidades para obtener 5. Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final
información, entre otros. del ensayo y
6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente.
1
20 =

21. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la Para evaluar el estudio de
competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno casos se asignará un punteo
escolar, familiar o comunitario. con base en lo anotado en el
instrumento de evaluación
2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las
estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a
seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
• Identificación, selección y planteamiento del problema.
• Búsqueda de alternativas de solución.
• Comparación y análisis de las alternativas.
• Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia
ESTUDIO DE CASOS • y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Consiste en el análisis de • Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada).
una situación real o de un • Planteamiento de la forma de realizar la decisión.
contexto similar al de los y las
estudiantes, que les permita 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo
el análisis, la discusión prudencial.
y la toma de decisiones
para resolver el problema 5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y
planteado en el caso. soluciones ante los demás.
6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes
puntos:
• Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean,
• Planteamiento del problema,
• Solución del problema seleccionado y
• Discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la
solución planteada.
7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de
evaluación.
1
1 21

22. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
Para evaluar el mapa
1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
conceptual se asigna un
2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro punteo con base en lo
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, anotado en el instrumento
3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas, de evaluación.
4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión.
5. incluya ejemplos,
MAPA CONCEPTUAL
6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas y
Es una representación en forma de diagrama
de una cierta cantidad de información. 7. tome en cuenta los siguientes aspectos:
Permite representar una misma información • Están expuestos los conceptos más importantes,
de varias formas. • Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
Puede ser elaborado en forma individual o en
grupo. • Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica,
Puede tener diferentes formas dependiendo • Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,
del contenido y el objetivo de elaboración. • Tiene un mínimo de conceptos apropiado e
El conocido como “araña” en donde se
• Incluyen ejemplos pertinentes.
observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial,
donde se muestra una serie de pasos para
lograr un objetivo.
La más común es la jerárquica, en donde el
concepto principal está en la parte superior
y de él se desprenden las diferentes
categorías.
1
22 2

23. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias Para evaluar un proyecto
PROYECTO deben elaborarse diferentes
más importantes del curso. instrumentos que permitan
El proyecto es la planificación y 2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una determinar si están siendo
ejecución de una tarea, investigación alcanzadas las competencias
comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.
o actividad, en la cual las y los propuestas. Se sugiere
estudiantes son los planificadores, 3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
elaborar una autoevaluación,
ejecutores y evaluadores de todo el 4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo una coevaluación y una
proceso. necesario, heteroevaluación.
¿De dónde surgen los proyectos? Al
reflexionar acerca de los intereses 5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:
de las alumnas y los alumnos, el • Genere preguntas de investigación.
o la docente se dará cuenta que a • Plantee hipótesis.
la escuela le corresponde ampliar
• Planifique el tema utilizando distintas fuentes de información.
muchos de esos intereses y que la
misma escuela tiene intereses al igual • Organice la información obtenida.
que los tiene el o la docente. • Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y
• Presente lo aprendido por diferentes medios.
Esto indica que todas y todos pueden
unirse para desarrollar un proyecto 6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y
de aula de manera de propiciar los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y
nuevos conocimientos en forma 7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
significativa. Esto hace necesario
que se establezcan nexos entre los
conocimientos que ya poseen las
y los alumnos con las hipótesis que
sobre el tema puedan plantearse.
Existen diferentes tipo de proyectos:
• Proyectos por áreas
• Proyectos por actividades
• Proyectos Globales
• Proyectos Sintéticos
• Proyectos de Acción
• Proyectos de Conocimiento
1
3 23

24. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:
a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a Para evaluar la resolución
resolver. de problemas, se asignará
b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de un punteo con base en lo
un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes anotado en el instrumento de
soluciones a un mismo problema. evaluación.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Es una actividad de desarrollo
c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes
del pensamiento que consiste en
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas
proporcionar una respuesta o producir
que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
un producto a partir de un objeto o
mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de
unas situaciones que presenta un
solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
desafío o situación a resolver.
d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias
propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner
atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u
otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones: Lista de cotejo
Rúbrica
TEXTO PARALELO 1. Hoja de vida del autor del texto paralelo.
• Es un material elaborado por 2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones
el estudiante con base en su 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas
experiencia de aprendizaje. de estudio.
• 4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía
• Se elabora en la medida que personal
se avanza en el estudio de los 5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
temas desarrollo del aprendizaje.
• 6. Glosario personal.
• Se construye con reflexiones 7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de
personales, hojas de trabajo, aprendizaje.
lecturas, evaluaciones, materiales 8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje
adicionales a los que el maestro 9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.Ilustraciones
proporciona, y todo aquello que adecuadas a los temas del texto.
el alumno quiera agregar a toda 10. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
su evidencia de trabajo personal. relacionado con el tema.
11. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad.
1
24 4

25. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN
Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Las pruebas objetivas pueden ser de los
tipos siguientes:
• Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel • Evocación simple.
PRUEBAS OBJETIVAS cognoscitivo. • Pruebas de respuesta con alternativas.
• Evaluar la comprensión integradora, • Pruebas de
Se conciben las pruebas objetivas
• Información contextualizada significativamente, • Pareamiento.
como: “Instrumentos técnicamente
construidos que permiten a un • Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, • Identificación con gráfica.
sujeto, en una situación definida • Competencias personales, sociales, actitudes, intereses, • Ordenamiento en sucesión.
(ante determinados reactivos o valores y competencias procedimentales. • Selección múltiple.
ítems), evidenciar la posesión
de determinados conocimientos,
habilidades, destrezas, nivel de
logros, actitudes, características de
personalidad, etc.
1 25
5

26. COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO
Durante las actividades de monitoreo y
acompañamiento técnico pedagógico a nivel
aula se ha detectado que un buen porcentaje
de docentes no cuentan con las herramientas
básicas tales como: Currículum Nacional Base
CNB, Orientaciones Básicas para el Desarrollo
Curricular Curriculares ODEC, Herramientas
de evaluación, libros de textos, etc. Y, como
respuesta a esta necesidad se elabora el presente
material en donde se hace una recopilación
de las competencias por ciclos, áreas y grado
del nivel primario con el objetivo de: a) suplir la
necesidad de CNB’s en las escuelas del nivel
primario. b) contar con la información mínima
y esencial para facilitar planificar un aprendizaje
con base a competencia a nivel de aula y c)
optimizar el uso de los recursos. A continuación
se define algunos términos que se utiliza en el cuadro elaborado para compilación de las competencias del CNB,
nivel primario.
Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer
un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
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26 6

27. COMPETENCIAS DE AREAS PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
COMPETENCIAS PRIMER GRADO
Comunicación y Comunicación y Comunicación y Matemática Medio Social y Expresión Educación Formación
No. Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física Ciudadana
Escucha a su Responde Escucha Establece Identifica las Utiliza los recursos Identifica su Valora su identidad
interlocutor o con gestos, activamente relaciones partes y los necesarios para esquema corporal personal, familiar,
interlocutora movimientos instrucciones entre personas, órganos la creación y la forma de de grupo social,
demostrando y oralmente a básicas de su objetos y figuras del cuerpo humano artística. utilizarlo para étnica y cultural,
respeto y mensajes sencillos interlocutor geométricas por y realiza acciones realizar diversas así como su
comprensión escuchados en su posición en el en su entorno para actividades. participación, la
1 del mensaje por la L 2. espacio y por la mantener la salud de sus padres y
medio de gestos y distancia que hay e higiene corporal. compañeras (os)
movimientos. entre ellos. en el desarrollo
de actividades en
la familia y en el
aula.
Expresa oralmente Identifica, Identifica sonidos Expresa ideas Establece la Integra las Demuestra sus Evidencia equidad
sus opiniones, visualmente, diferentes al de su referidas a diferencia entre los diversas habilidades y buen trato en
sentimientos, figuras, imágenes idioma en su patrones y factores bióticos y manifestaciones perceptivas, sus relaciones
emociones y y palabras del relación familiar relaciones abióticos en el artísticas con visuales, auditivas interpersonales
experiencias de su vocabulario matemáticas que ecosistema. distintos aspectos y táctiles por como niña o niño
2 contexto familiar básico. se dan de medio de en la vida familiar y
y escolar. en las la vida de su actividades escolar.
manifestaciones comunidad. motrices.
culturales en
su entorno familiar.
Utiliza el lenguaje Identifica fonemas, Pronuncia Expresa ideas y Utiliza la Establece Fomenta actitudes Comparte
no verbal como símbolos y grafías correctamente pensamientos con curiosidad, la relaciones entre que permiten la responsabilidades,
auxiliar de la de la L 2 en órdenes libertad y experiencia las integración social y deberes y
comunicación. diferentes básicas de uso coherencia personal y los disciplinas la pertenencia obligaciones en el
contextos cotidiano al utilizando saberes de su artísticas en de grupo. aula.
3 comunicativos. dirigirse diferentes signos, comunidad como términos de
a otras personas. símbolos gráficos, método de movimiento y
algoritmos aprendizaje. producción vocal.
y términos
matemáticos.
Utiliza la lectura Utiliza la segunda Utiliza el lenguaje Utiliza Practica el respeto, Relaciona entre sí Participa en
para recrearse y lengua para verbal y no verbal conocimientos y la tolerancia, la los lenguajes la discusión y
Asimilar comunicar oral y como auxiliar de la experiencias solidaridad y otros artísticos búsqueda
información. gráficamente ideas comunicación de aritmética valores en su vida de solución a los
4 y sentimientos. básica en la diaria. problemas y
interacción conflictos en el
con su entorno aula.
familiar.
1
7 27

28. Formación
Comunicación y Comunicación y Comunicación y Medio Social y Expresión Educación
No. Matemática Ciudadana
Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física
Se expresa por Utiliza la lectura Expresa opiniones Identifica las Interpreta el presente
escrito utilizando para responder a sobre hechos y propiedades de su comunidad con
los trazos de las órdenes básicas eventos de la vida físicas de la base en los hechos
letras y los signos recibidas. cotidiana, materia en objetos históricos, testimonios
5 de puntuación. relacionados con de su entorno y actores destacados.
la solución de inmediato.
problemas.
Utiliza nociones de Identifica formas y Relaciona los
la estructura de relaciones de movimientos y
las palabras al figuras composición de la
expresar sus geométricas tierra con los
6 ideas. vinculadas a fenómenos
situaciones naturales y su
matemáticas y a incidencia en la
su entorno familiar. sociedad.
Utiliza vocabulario Construye nuevos Describe
propio de su conocimientos a características
lengua materna, partir de nuevos físicas, hechos
abundante y modelos de la y actividades
pertinente en su ciencia y la cultura. actuales de su
7 interacción con los comunidad,
demás. relacionándolos
con
acontecimientos
históricos.
Expresa por
escrito sus
sentimientos,
emociones
8 pensamientos y
experiencias.
Utiliza el lenguaje
oral y escrito como
instrumento para
afianzar su
aprendizaje.
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1
28 8