Portafolio de evidencias

1. Elaboró:
Lic. Ana Lilia Valdivia Ayala
Abril- mayo del 2016
UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC
JEFATURA DE CENTRO DE POSGRADO
Maestría: Tecnologías aplicadas a la educación
Módulo X II
La evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales
“Portafolio de evidencias”
Tutora
Maestra Janet Alejandra Hernández Tabiel
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2. Índice
Introducción
Tema 1 La concepción estudiantil del proceso de evaluación
Tema 2. Conceptos básicos, desarrollo histórico y tipos de la evaluación
Tema 3. Evidencias de aprendizaje del proceso de investigación: niveles
e indicadores de desempeño
Tema 4. El e-portafolio de evidencias en el proceso de evaluación
Tema 5. Las rúbricas en el proceso de evaluación
Conclusión
Referencia documental
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3. Introducción
El presente trabajo tiene como finalidad presentar las evidencias de aprendizaje
generadas en el módulo “ La evaluación de los aprendizajes en ambientes
virtuales” cuya finalidad fue Identificar los principios, estrategias e instrumentos
básicos de la evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales de aprendizaje, así
como las diferentes evidencias de aprendizaje que pueden considerarse para la
realización de una evaluación integral.
Los resultados de estos aprendizajes esperados los anexo en este portafolio de
evidencias para su valoración.
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4. Tema 1.
La concepción estudiantil del proceso de
evaluación
4

5. Los seres humanos siempre emitimos juicios de valor respecto a lo que vemos, oímos,
tocamos; de todo lo que percibimos en nuestro entorno. Es una característica inherente a
nuestra humanidad, tal vez porque sabemos que existen maneras diferentes de hacer las
cosas o simplemente porque nos gusta clasificar las cosas o los actos en agradables o
desagradables; en ámbitos más formales como los educativos son a partir de “sabe o no
sabe”.
Siempre que emitimos esos juicios estamos evaluando; somos seres en permanente
valoración de lo cotidiano, lo escolar, lo profesional, lo espiritual y lo laboral. Sin embargo,
muchas de las veces se carece de una cultura de la evaluación, pues con sólo mencionar la
palabra pareciera que estamos en el juicio final donde nos salvamos o nos condenamos.
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6. Para verificar este hecho se aplicó una encuesta a 30 estudiantes del nivel medio superior de sexto
semestre de la Nueva Escuela Tecnológica, a fin de identificar que percepción tiene del proceso de
evaluación de los aprendizajes. Cabe mencionar que se eligieron de manera aleatoria tomando una muestra
de 6 estudiantes de cada uno de los cinco grupos.
Los resultados se observan en las siguientes gráficas.
Gráfica 1. Visión general de la evaluación
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7. En la gráfica 1. observamos que de los 30 entrevistados, 11 tienen una visión positiva de este proceso al referir, por
la elección de sus palabras, que es una oportunidad de aprender, de cumplir metas y retos; y lograr el
reconocimiento.
Trece de ellos, saben que la evaluación es una manera de reconocer el esfuerzo y lograr sus objetivos; sin embargo
les causa angustia y miedo. Los estudiantes restantes observan la evaluación como una pérdida de tiempo que,
además, les aburre.
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8. En la gráfica 2. Se puede apreciar que los estudiantes, mayoritariamente, relacionan la evaluación
con reto, aprendizaje, logro, rendimiento, beneficio, meta lo que nos permite analizar que para ellos
la evaluación es un proceso de certificar los saberes, un hecho que les permitirá alcanzar un valor
esperado. Esta es una realidad latente que se observa el primer día de clases cuando los
estudiantes preguntan y ponen más atención cuando decimos los parámetros de evaluación, los
puntos extras.
Más que interesarse en lo que aprenderán, están más preocupados en como aprobar un módulo. De
hecho, no son culpables, pues se nos ha enseñado que a las escuelas se va a pasar de grado o
lograr un certificado.
De las 25 palabras descritas, sólo cuatro se sienten alegres de ser evaluados y seis orgullosos; lo
que permite inferir una mayoría sienten estrés cuando se enfrentan a estos procesos.
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9. Esta técnica permite constatar algunas hipótesis, entre ellas que las escuelas no son vistas, por
una mayoría, como centros de formación integral en cuanto se adquieren conocimientos, se
desarrollan habilidades y se perfeccionan las actitudes. Más bien como una oportunidad de
alcanzar mayor estatus social al lograr una certificación escolar, teoría propuesta por los liberales
en el s. XXI.
La percepción que se tiene de la evaluación permea todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pienso que es tiempo de posicionar a las escuelas como formadoras de saberes y no como
centros de certificación. Para ello, como docentes tenemos que mejorar las estrategias que
utilizamos para evaluar, para que los estudiantes entiendan que el resultado es la obtención de
una certificación, pero la finalidad es perfeccionar las actividades humanas mediante la
evaluación y la retroalimentación de expertos.
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10. Reflexión final
Aplicar esta encuesta me permitió observar como estudiantes de bachillerato
conceptualizaban la palabra “evaluación”, las expectativas, los miedos, las percepciones
acerca de este proceso que no se puede soslayar. Se requiere reaprender qué es evaluar,
para qué sirve, cuáles son las implicaciones personales y profesionales de ser
evaluados.
Crear una cultura de la evaluación como un proceso de mejora nos daría mejores
resultados que sólo visualizarla como una herramienta de aprobación o reprobación.
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11. Tema 2
Conceptos básicos, desarrollo histórico y
tipos de la evaluación
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12. Evaluar es el proceso de recopilación de evidencias para emitir un juicio de valor de forma cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes
adquiridos a fin de buscar la mejora continua. Un ejemplo es cuando el docente observa los cambios cognitivos, procedimentales y actitudinales
de los estudiantes; lo que sabían antes, cómo se desarrollan y en qué se transforman.
Medir es el proceso de comparar los resultados obtenidos con un escala de valor, grado o magnitud para establecer una cantidad del rasgo
medido. El docente diseña una serie de criterios para comprobar los conocimientos adquiridos, a cada criterio le proporciona una cantidad que
permitirá medir los grados alcanzados.
Calificar es asignar un número o valoración para expresar el grado alcanzado; después de la valoración se le otorgo un número del 0 al 100 o
del o al 10; o bien las palabras "Muy bien", "Bien", que al final se transforma e cantidades.
Acreditar. Es el reconocimiento social de adquisición de conocimientos. Cuando el docente indica el valor numérico alcanzado y se ve plasmado
en una boleta.
Evaluación educativa. Es el proceso de recabar información de manera intencionada, sistemática y objetiva a fin de comparar con los criterios
de desempeño y emitir juicios de valor del hecho educativo, por lo tanto están inmersos todos los actores educativos (alumnos, profesores,
padres de familia, gestión docente), los programas y planes de estudio, los procesos de enseñanza-aprendizaje, los recursos y materiales
didácticos.
Evaluación de aprendizajes. Es el proceso de recabar información de manera intencionada, sistemática y objetiva para compararla con
criterios de desempeño a fin de observar los cambios cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes. Por ello se aplican
exámenes diagnósticos para identificar los saberes previos y luego la formativa para mirar el cambio en las estructuras mentales.
Conceptos básicos
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13. Civilización
antigua
1890
1911
1940-50 60 s 70 s 80 s 90 s
Griegos “Educación vital
Chinos “Exámenes de promoción
del funcionario imperial”.
Edad Media “Certificación y
acreditación de la enseñanza”
Psicología científica
“Evaluación educacional
y militar”. Pruebas de
inteligencia
Taylor “Eficiencia del
capital y la evaluación
escolar”
Test y nuevas
formas de calificar
“Experimentación
comparativa”.
Pruebas de utilidad
y relevancia.
Combinación de
modelos.
Merfeseel y Michal “Emisión de juicios de valor
en los procesos y los protagonistas.
Schuman. Evaluación basada en evidencias
“Proceso social continuo”.
Stake. Evaluación respondiente, implica reforzar
el desempeño mediante estudio de casos y
sociodrama.
Scriven. Evaluación formativa. Diseño de
criterios para comparar resultados de
aprendizaje.
Thornodike. Teoría del test
Parlett y Hamilton.
“Observación de variables,
investigación y explicación
para la toma de decisiones.
Método holístico
Fayd “Evaluar para evitar los mismos
errores”.
Cronbach “Planificación educativa:
individuos, tratamientos, y operaciones de
observación.
Stufflebeam y Shinkfield. Propuesta de los
5 periodos de la evaluación.
Evaluación por competencias
básicas, disciplinares y
profesionales.
Historia
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14. Existen tres tipos de evaluación que permiten a los estudiantes lograr su propia autorregulación, mayor autonomía y compromiso
cuando aprende. A continuación se presentan:
a) Heteroevaluación. Un agente compara los avances adquiridos en el proceso con criterios de desempeño previamente establecidos con la
finalidad de alcanzar las competencias, de mirar las áreas de oportunidad y mejora. El agente hace saber a su evaluado mediante la
retroalimentación asertiva las debilidades y las fortalezas.
b) Autoevaluación. Es una estrategia metacognitiva, pues el sujeto tiene que reflexionar sobre sus propios procesos, tomar consciencia de lo
que hizo o dejó de hacer, de sus áreas de oportunidad y de ajuste.
Es importante que el docente guíe la reflexión a través de un instrumento de evaluación. Se recomienda al concluir una sesión o unidad
temática. Además de tener un porcentaje en la calificación, ya que proporciona información que a lo mejor no fue observada por el evaluador.
c) Coevaluación. Es una estrategia que permite valorar los saberes entre pares o iguales; dos estudiantes retroalimentan el trabajo del otro; y
tienen la autoridad porque ambos participaron de la construcción social del conocimiento.
Este tipo de evaluación se tiene que realizar al final de una actividad para que los estudiantes tengan información real y actual sobre la
persona evaluada; si dejamos pasar tiempo pueden influir otros factores sociales para mejorar o empeorar la evaluación.
Tipos de evaluación
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15. Reflexión final
A través del tiempo la evaluación ha servido como una herramienta que permite valorar los
esfuerzos de las personas; alguna veces centrados en el saber, otras en el hacer o bien en el
actuar.
Hoy en día se retoma desde una perspectiva integral donde se tendrán que demostrar y
evidenciar los diferentes saberes; por ello el docente tendrá que estar claro de cuando evalúa,
en qué momento mide, califica o certifica. Aunque todo es parte del proceso, existen
momentos para su aplicación
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16. Tema 3
Evidencias de aprendizaje del proceso
de investigación: niveles e indicadores
de desempeño
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17. Introducción
El presente trabajo tiene como finalidad explicar cuáles serían las
evidencias de aprendizaje con las cuáles se podría determinar si el
estudiante ha desarrollado los niveles e indicadores de desempeño
propios de la investigación documental.
Para el logro de este objetivo presento la competencia a desarrollar, las
evidencias que apoyan el ejercicio y los criterios de evaluación del
desempeño.
Dejo este material para su valoración
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18. Competencia a
desarrollar
Una de las competencias propias de los currículos escolares es que los estudiantes
“realicen investigaciones documentales en línea siendo crítico en la selección de
las fuentes de información empleando para ello adecuadamente las formas de
citado y de referir bibliografía”.
Esta competencia les permite asumir un rol activo en el proceso de aprender, ya que
ellos tendrán que buscar y seleccionar información pertinente, actual y veraz; discriminar
los datos para obtener los esenciales; plasmar los datos a partir del procesamiento
individual y colectivo; finalmente mostrar el marco referencial y critico que le de
credibilidad a la nueva información.
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19. Para desarrollar las competencias de investigación
el docente puede elegir entre una serie evidencias
que permiten movilizar los conocimientos previos
que se tienen del tema, perfeccionar las
habilidades de selección, búsqueda,
discriminación, interpretación, evaluación y la
presentación de los resultados; así como actitudes
de respeto a la autoría.
Competencia a desarrollar
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20. Evidencias de resultado de la investigación
Ensayo
•Composición libre que expone y defiende un punto de vista a partir de argumentos, demostraciones y
pruebas fundamentadas en teorías, leyes, ejemplos, comparaciones, datos estadísticos.
• A partir del procesamiento de información se asume una postura personal
Informe de resultados
• Documento donde se expone de manera ordenada y verídica los resultados de un proceso de
investigación documental y de campo, en el cual se busca declarar el conocimiento científico.
• Los resultados se obtienen de la aplicación del método científico, en el cual se exige la rigurosidad
científica en el uso del marco referencial y crítico.
Monografía
•Es un documento eminentemente científico-expositivo sobre un asunto o tema en particular, que se
elabora para presentar de manera organizada una investigación documental, de campo o
experimental.
•Se considera como un estudio minucioso, exhaustivo y riguroso que tiene como función predomínate
informar sobre el tema de elección.
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21. Evidencias de resultado de la investigación
Reseña crítica
•Es la descripción y análisis de los elementos que conforman una obra de arte, con el fin de
emitir una opinión y un juicio sobre el contenido de la misma
•Identifica, describe y resume los elementos esenciales de la obra, haciendo una síntesis bien
estructurada acerca del contenido general del texto y alusión a las palabras del autor.
Construcción de una wiki
•Es una herramienta simple y sencilla que permite crear páginas web compartidas y de
colaboración, donde los participantes pueden aportar contenidos nuevos sobre un tema
• Los contenidos pueden ser de índole científico
Presentación colaborativa
•Son archivos electrónicos en donde los estudiantes colocan la información necesaria para el
logro de determinado objetivo de aprendizaje.
•son útiles para la realización de cualquier tipo de trabajo colaborativo producto de las
estrategias de procesamiento de información, investigación, aplicación, etc.
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22. Evidencias de resultado de la investigación
Existen diversos tipos de evidencias de aprendizaje que
permiten capacitar al estudiante sobre los procesos que
implican trabajar con información para convertirla en
conocimiento; y de esta manera desarrollar las habilidades de
investigación como puede ser una infografía, una narración
digital, un blog, una página web….
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23. Criterios e indicadores de desempeño
Las evidencias que se proponen en las diapositivas anteriores requieren del
desarrollo de las habilidades de investigación para lograr los resultados; por
lo tanto son el medio para lograr un fin.
Para evaluar dicha competencia se requiere que se redacten indicadores
donde se precise la meta a alcanzar en este criterio, pero no es el único. Un
ejemplo es la infografía donde se presentan los resultados de una
investigación, pero no solo se evalúa este proceso, existen otros criterios de
igual importancia como el diseño, entre otros.
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24. Criterios e indicadores de desempeño
El criterio y los indicadores a considerar en las evidencias de investigación son los
siguientes:
Criterio Manejo de metodología científica
Indicadores • Diseña una estrategia de investigación a partir de un plan de acción.
• Identifica textos que le permiten resolver el problema y comprobar la
hipótesis.
• Selecciona fuentes de información fiables y relevantes.
• Construye el marco teórico a partir de los postulados de autores
conocedores del tema.
• Cita de acuerdo al formato APA.
• Presenta las referencias documentales de acuerdo al formato APA.
• Utiliza mínimo ? Fuentes documentales
• Introduce citas textuales a partir de un análisis crítico y de
complementariedad.
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25. Reflexión
Las evidencias de aprendizaje tienen que permitir la demostración del desempeño
alcanzado, es decir, el estudiante tiene que probar que sabe que sabe en diversos
ambientes. Evidencias que integren el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
como una unidad y que los resultados puedan traducirse a juicios de valor cualitativos y
cuantitativos; se expresan a través de un instrumento de evaluación que haga posible verificar
lo aprendido.
De ahí la importancia de que el docente sepa que competencia tendrá que desarrollar,
cuál es la estrategia que permitirá aprenderla; luego cuál de las evidencias permitirá la
demostración del aprendizaje esperado y con que criterios e indicadores se probará que
la competencia fue alcanzada.
Pienso que evaluar es una tarea que tiene que ser planificada sí en realidad queremos
conocer los resultados obtenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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26. Autoevaluación
Considero que me faltó leer bien las instrucciones para realizar esta evidencia, lo que
ocasionó que la realizará por segunda vez.
La ventaja de diseñar dicha tarea es que me permitió analizar detenidamente una competencia
en particular y pensar en escenarios donde aplicar lo aprendido; tomé consciencia de mis áreas
de oportunidad para mejorar mi desempeño como docente que tiene que evaluar.
La desventaja, en lo personal realizar este trabajo no presentó ninguna desventaja.
Yo mejoraría el tiempo de realización, pues invertí mucho tiempo por no leer las instrucciones.
Recomiendo dar más tiempo a las actividades para lograr profundidad en el desarrollo del
tema.
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27. Tema 4
El e-portafolio de
evidencias en el
proceso de evaluación
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28. Introducción
El presente trabajo tiene como finalidad presentar los resultados de la
investigación sobre el e-portafolio de evidencias solicitado en el módulo
“La evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales”.
Para lograr el objetivo se investigó en diferentes fuentes documentales.
Primero presento qué es un e-portafolio de evidencias, después la
importancia y sus características, luego explico cómo diseminar este
material en ambientes virtuales; otro punto abarca las ventajas y las
desventajas.
Para finalizar expreso mi conclusión, autoevaluación y las referencias
documentales para ser valorados.
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29. E-portafolio
¿Qué es?
El portafolio digital es un instrumento que combina
las herramientas tecnológicas con el objeto de
reunir trabajos que permitan el seguimiento y la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
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30. E-portafolio
¿Qué es?
Según Barberà et al (2006) es “un sistema de evaluación integrado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en una selección
de evidencias/muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante
a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que responde a un
objetivo concreto (…) Estas evidencias permiten al alumnado
demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor
un seguimiento del progreso de este aprendizaje”.
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31. E-portafolio
Importancia
• Promueve el aprendizaje activo al ser el propio estudiante quién selecciona la
información, la evalúa, la organiza y la presenta.
• Es un espacio que permite realizar una memoria digital de las evidencias
generadas en curso, ya sean procesadas en algún software ofimático,
audiovisuales o multimedia.
• Permite la objetividad, trasparencia, confiabilidad y validez en el proceso de
evaluación al quedar plasmadas en ambientes virtuales las evidencias de
aprendizaje.
• Permite el seguimiento del profesor en todas las etapas del proceso de
aprendizaje y facilita que el desempeño del alumno se vaya ajustando a los
objetivos educativos establecidos.
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32. Importancia
• Desarrollo de estrategias metacognitivas al propiciar la reflexión
del proceso de aprendizaje personal y de los demás.
• Se desarrollan las competencias digitales en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Permite evaluar el proceso como el producto generado en el
aprendizaje.
• Barberà, Gewerc y Rodríguez (2009) expresan que “esta
perspectiva incluye tres elementos: reflexión, comunicación y
colaboración que reflejan que la herramienta tiene como marco
de sugerencia una perspectiva cognitiva-constructiva del
aprendizaje que se desarrolla sobre bases sociales, contextuales
y con experiencias que expresan la actividad del sujeto”. (p. 7).
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33. Características
Incluye recursos multimedia
que se pueden consultar en
Internet
Interacción social al poner a
disposición de comunidades de
aprendizaje más amplias
Muestra el resultado de un
proceso de aprendizaje, y
también revela el proceso
Se construye evidencias de
aprendizaje mediante una
aplicación informática virtual.
Son una selección de sus trabajos
académicos acompañados de su
propia reflexión sobre el esfuerzo
realizado.
Facilitan la auto-evaluación del
alumno y la evaluación
continua del profesor.
Permite la interactividad al
contener hipertexto,
hipermedia, enlaces de interés
Posibilita el control, la
actualización y la organización
de los trabajos
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34. Diseminación de la información
Una característica del e-portafolio es
compartir el contenido en ambientes
virtuales.
Para ello se cuenta con los siguientes
recursos:
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35. Diseminación de la información
De acuerdo a Prendes (2008) existen las siguientes maneras de diseminar la
información.
1. Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las
herramientas que han sido creadas específicamente para la creación y uso
de portafolios electrónicos. Suelen ser programas que han de ser instalados
en el ordenador. Las herramientas más conocidas son el “open source
portfolio” (http:// osportfolio.org/) y “elgg” (www.elgg.net), ambos
basados en software libre y de distribución gratuita.
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36. Diseminación de la información
2. Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se
refiere a todos aquellos programas que son creados para gestionar
documentos pero que pueden servir para la creación de un portafolio, nos
referimos aquí a programas como word, pdf, open office,... que cumplirían
una función sustitutiva a la del portafolio escrito con lápiz y papel, y tal y
como nos recordaba García (2005), son útiles, pero no aprovechan las
posibilidades que nos ofrece el ordenador, ya que un portafolio electrónico
debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y
aplicaciones imposibles en un portafolio de lápiz y papel.
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37. Diseminación de la información
3. Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas
de comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este
grupo encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs,
que pueden servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal
problema de estas herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de
permisos, ya que estas herramientas parten de la participación libre de las
personas en su construcción, y en un portafolio educativo han de darse unos
parámetros concretos dónde el docente pueda gestionar la información de
los alumnos, y que los mismos alumnos entre sí no puedan acceder al
portafolio de un compañero.
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38. Diseminación de la información
4. Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de
entornos recogen otra serie de herramientas como weblog, comunidades
virtuales de intercambio de información, etc..., algunas de ellas incluyen
también un espacio para un e-portfolio. Elgg.net permite un espacio
publicación personal propio a cada usuario que reúne elementos de un
weblog, de un e-portfolio y de una red de intercambio entre pares. Está
diseñado para promover el aprendizaje a través del conocimiento
compartido, la conversación y la reflexión en un contexto académico/social.
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39. Ventajas y desventajas
Ventajas Desventajas
• Fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno.
• Desarrolla competencias científicas (Buscar, seleccionar,
interpretar, organizar, evaluar información), comunicativas
(compartir ideas, interactuar, argumentar), tecnológicas (manejo de
equipo y programas informáticos).
• Facilidad de almacenar información en pequeños dispositivos y
transportarlos.
• Se centra la atención en el desarrollo de saberes, habilidades y
destrezas para adquirir, procesar, administrar y comunicar
conocimientos de manera selectiva, efectiva y multicontextual.
• El estudiante asume un papel activo en el proceso de aprendizaje
orientado a la construcción de las competencias
• Dirigido a diferentes estilos de aprendizaje al utilizar un lenguaje
multimedia.
• Permite la autoevaluación y coevaluación.
• Desarrollo de aprendizaje basado en problemas y proyectos y de
colaboración.
• Hace transparente la evaluación.
• Permite la retroalimentación.
Se pueden presentar desventajas en el uso de e-portafolio cuando
no se instrumenta correctamente, entre ellas están:
• El nulo o escaso conocimiento informáticos se reflejaría en
invertir mucho tiempo y esfuerzo para diseñar el portafolio.
• Es una actividad que se realiza en casa, lo que puede provocar
actos de deshonestidad por parte de los evaluados al pedir ayuda a
terceros. El decente no puede verificar el proceso, sólo el producto.
• Requiere motivación y autodisciplina para el logro de los
objetivos; al carecer de éstos los resultados serían poco deseables.
• El diseño del portafolio requiere de sistematizar el proceso; sí no
hay una buena dirección puede fracasar.
• Pensar que el e-portafolio remplaza al tradicional, olvidando que
el e-portafolio se forma con recursos multimedia que permite la
interacción social.
• Es inapropiado para medir el nivel del conocimiento de hechos .
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40. Conclusión
E-portafolio es un instrumento idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la enseñanza permite observar los niveles de logros de un estudiante a fin de evaluar y ofrecer una
retroalimentación objetiva respecto a las evidencias generadas. Además de permitir que el estudiante
movilice los saberes (conocimientos habilidades y actitudes) para presentar los resultados obtenidos en
ambientes virtuales de manera innovadora y creativa. El facilitador evalúa procesos y productos.
En el aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de aprender mediante el uso de las tecnologías
educativas de manera activa, autónoma, independiente y autogestiva; al ser ellos quienes asumen el
control del sus procesos de aprendizaje. Son ellos los que harán una reflexión de sus logros o limitaciones,
además de buscar las estrategias que les permitan ser exitosos.
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41. Autoevaluación
Autoevaluación: Investigación sobre e-portafolio
Aprendí que portafolio digital no sustituye al tradicional, que si bien es cierto ambos contienen una recopilación de evidencias que se reúnen
para la evaluación; el digital utiliza recursos multimedia que permite anexar diversos formatos(sonido, vídeos, enlaces, imágenes en
movimiento). Si se pretende usar de forma digital habrá que usar las posibilidades que ofrece la web 3.0
Ya sabía que el portafolio puede diseñarse en un presentación de PPT, pero sería electrónico, no digital. Este último tendrá que diseñarse en
ambientes virtuales.
Me sorprendí por las posibilidades educativas que ofrece este tipo de instrumento para desarrollar diversas competencias; pienso que me falta
explorar y ejercitarme en este labor.
Me molesté porque existe mucha información y falta tiempo para digerirla y comprenderla cabalmente.
Me gustó mirarme como una docente que implementará dicha herramienta para los próximos ciclos escolares-
No me gustó contar con tampoco tiempo para diseñar este material.
Me gustaría saber más acerca de como integrar e-portafolio en ambientes netamente virtuales.
Una pregunta que todavía tengo es, cómo emocionar a los estudiantes para que se atrevan a usar este recurso. Muchos expertos sostienen que
los estudiantes se motivan usando las TIC, por experiencia profesional podría contradecir dicha tesis ya que muchos jóvenes quieren usan
Internet para divertirse, hacer amigos, sentirse parte de una comunidad; pero no para aprender.
Por eso, es la gran pregunta que me gustaría descifrar.
41

42. Tema 5
Las rúbricas en el proceso de
evaluación
42

43. Introducción
Evaluación por competencias. De acuerdo a Sergio Tobón (2007) es el proceso
mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de
esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar
finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad. Esos
criterios se establecen en rúbricas son instrumentos de evaluación que nos
permiten guiar el proceso de construcción de las evidencias de aprendizaje.
A continuación presento dos rúbricas para evaluar un ensayo y una wiki.
Dejo este material para su valoración.
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44. Definición
Una rúbrica es un instrumento de evaluación integral al emitir juicios cualitativos y cuantitativos respecto a
una evidencia de aprendizaje, a partir de los criterios previamente definidos. Éstas sirven para medir los
niveles de logro cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes cuando es holística o bien
cuando se centra en una tarea específica y concreta es analítica
Las rubricas tienen tres características fundamentales:
a) Criterios de evaluación que son reglas estandarizadas que enuncian las características y niveles de
calidad que deberá cumplir el evaluado para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje
esperados.
b) Escala de valoración. Se busca determinar el nivel de eficacia mostrada por un estudiante en el
desempeño de la tarea; por ello se desglosa en niveles de aprendizaje con su ponderación.
c) Pertinencia, cobertura y calidad. Pertinente al ensamblarse en un contexto dictaminado por los
resultados de aprendizaje; cobertura al aplicarse a los estudiantes de manera estandarizada y de
calidad al plantear niveles de dominio y desempeño los cuales se traducen en juicios cuantitativos y
cualitativos.
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45. Proceso de elaboración
45

46. Rúbrica
resumida
46

47. Rúbrica
resumida
47

48. Reflexión
Diseñar rúbricas es una responsabilidad que requiere conocer a fondo las
características de la evidencia de aprendizaje; pues a partir de ellas se
desprenden los criterios, los indicadores de desempeño y la ponderación de
cada uno de ellos.
Una rúbrica nos da la oportunidad de evaluar holísticamente los saberes
adquiridos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) por ello es
recomendable que en estos instrumentos de evaluación existan criterios que
expresen o describan los saberes esperados.
Es recomendable usar rúbricas en las evidencias integradores, no así en tareas
que tienen como finalidad observar un desempeño.
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49. Autoevaluación
Aprendí a seleccionar los criterios y los indicadores de desempeño de cada una de las
evidencias; aprendo que no es arbitrario, ya que emanan de las características propias
de cada actividad.
Ya sabía diseñar rúbricas, pero lo hacía de manera inconsciente solo copiando y
pegando datos.
Me sorprendí de ver la importancia de las rúbricas para lograr juicios de valor justos
para todos al declarar mayor objetividad y veracidad en los resultados.
Me molestó usar Excel para diseñar los materiales, sin embargo es el que da la
posibilidad de organizar.
Me gusto entender el principio del diseño de las rúbricas.
No me gustó el poco tiempo invertido en esta actividad
Me gustaría saber más de cómo asignar la ponderación, poder diferencias lo más
importante de lo menos importante para no ser arbitraria en la asignación numérica
Una pregunta que tengo todavía es cómo llevarlo a cabo en el aula cuando se tienen
grupos numerosos.
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50. Reflexión final
A través del tiempo la evaluación ha servido como una herramienta que permite valorar los
esfuerzos de las personas; alguna veces centrados en el saber, otras en el hacer o bien en el
actuar.
Hoy en día se retoma desde una perspectiva integral donde se tendrán que demostrar y
evidenciar los diferentes saberes; por ello el docente tendrá que estar claro de cuando evalúa,
en qué momento mide, califica o certifica. Aunque todo es parte del proceso, existen
momentos para su aplicación
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51. Conclusiones finales
En este módulo aprendí que la evaluación es un proceso que permite evidenciar los saberes adquiridos por los estudiantes; por tal
motivo el docente tendrá que asumir la tarea de planear las estrategias de valoración. Lo anterior implica saber qué, cómo, cuándo, con
qué y para qué de dichas actividades.
Después tendrá que diseñar los instrumentos acordes con los objetivos y las competencias; instrumentos que sean objetivos, fiables,
viables y verídicos.
Acto seguido, crear ambientes de evaluación propicios para demostrar los saberes, para ello se buscará crear empatía entre el docente,
las herramientas de evaluación y los estudiantes a fin de visualizar que la evaluación es la posibilidad de movilizar los saberes para
resolver problemas y tomar decisiones.
Finalmente aplicar los procedimientos para brindar la retroalimentación de manera asertividad para lograr la mejora en todos los actores
involucrados, pues no solo se evalúa el estudiante, también el docente, a los padres, a la institución con los resultados de este proceso.
51

52. Referencia documental
BARBERÀ, E; BAUTISTA, G; ESPASA, A; GUASCH, T. (2006). Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red. Visto en:
Sánchez, E. (2011) El portafolio digital un nuevo instrumento de evaluación. Recuperado el 22 de abril del 2016. Disponible en:
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Barberà, Gewerc y Rodríguez, J. L. (2009). Portafolios electrónicos y educación superior en España: situación y tendencias. RED Revista de
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