1. Grupo 8
Raquel Lozano Ruiz
Irene Sedano Bravo
Luis Cortés Castaño
Mª del Carmen Rosa González
Mª Isabel Ballesteros de la Cruz

2. • Necesidad de los seres humanos
• Adquisición de conductas: motoras, afectivas e
intelectuales
• Libertad en la elección del espacio y del tiempo

3. • Experimentan sin tener miedo a equivocarse
• El juego estimula su independencia y autonomía
• Se sienten libres y sin expectativas externas
• Experimentan el éxito o el fracaso sin esperar
premios o castigos
(Cromwell, 2000; Stephens, 2009)

4. •El ambiente de juego
•Manifestación de sus
intereses y necesidades
•Creación de currículo

5. • Diversión: Actividad productiva y divertida

6. • Preparación para la vida adulta.
• Solitario Acompañado
• - Juego simbólico

7. • Representación de roles sociales

8. • Relajación: Modo de vida para los niños

9. • Satisfacer sus impulsos instintivos: Llevan a
cabo sus deseos

10. • Quema de energías
• - Ejercicio físico constante

11. • Socialización del niño, del joven y del adulto
Establecimiento de relaciones
interindividuales
Toma de decisiones
Solución de conflictos
Relaciones entre iguales

12. Potenciador del desarrollo infantil
ESTIMULA
- Creatividad
- Sensibilidad
- Dotes artísticas
- Imaginación
- Espontaneidad
- Agilidad mental

13. • Aprende a diferenciar fantasía de realidad

14. Regulador de las tensiones
- Valor terapéutico
- Diagnóstico de la situación
- Autorregulador
- Expresión de las emociones y deseos

15. Estructuras del lenguaje y pensamiento
• Unir escenas lúdicas con otras
experiencias vividas
• Estructuración espacial y temporal
• Estimula las capacidades
• Conexiones entre pasado y presente

16. • Evasión saludable de la realidad
• Ortega y Gasset: “Jugar no es estudiar ni trabajar,
pero jugando, el niño aprende, sobre todo, a
conocer y a aprender el mundo social que le
rodea”

17. Exploración y descubrimiento
Resolución de situaciones
problemáticas
Aprendizaje significativo del niño
Modificación de esquemas

18. Investigador holandés
“HOMO LUDENS, HOMO FABER ET HOMO SAPIENS”
(Johan Huizinga)

19. El juego es una actividad placentera, fuente de gozo ya que es una actividad
divertida, espontánea, voluntaria y libremente elegida. Además es una finalidad
sin fin porque no tiene metas o finalidades extrínsecas, sus motivaciones son
intrínsecas al convertirse en la mayoría de las ocasiones en un medio para
conseguir un fin.
No nos podemos olvidar de la
función de los materiales
en el juego. Necesitamos
materiales motivantes para los
niños, sobre todo que sean
manipulables a disposición del
alumnado.
Intentar ser
novedosos y
renovarse con los
juegos

20. • Edad Media, bastante relevante desde el punto de vista
humanista.
• Luis Vives, obra “Diálogos”, necesidad de armonía entre
el juego y la escuela.
• Siglo XVII, Locke, “Algunos pensamientos sobre
educación” .
• JUEGO Autoconocimiento,
autodominio,
ejercitación corporal y literal.

21. Rousseau : juego como posibilidad de primera
de entender el mundo.
Karl Groos : “Adiestrar al niño para futuras capacidades serias”

22. ORTEGA Y GASSET : “Jugar no es estudiar ni trabajar,
pero jugando, el niño aprende, sobretodo, a conocer y
comprender el mundo social que le rodea”

23. • Podemos utilizar el juego
cuando los alumnos estén algo
sobrecargados de tanta
materia.
• Para crear un buen ambiente en
clase.
• Para relajar a los alumnos y
“desconectar”.
• Como medio de motivación
para aprender y consolidar los
conocimientos.

24. • Es libre
• La realidad en que se desarrolla el juego es ficticia.
• Destino incierto (desafío permanente, descubrir y
resolver)
• Es improductivo
• Es reglamentado
• Produce placer
• “Teoría de los Juegos” Roger Caillois

25. I. La afectividad: explícita en la etapa infantil en
forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e
identidad.
II. Favorece el desarrollo afectivo o emocional ,ya
que proporciona placer, entretenimiento y alegría.
III.Esfuerzo por conseguir metas lo que crea un
sentimiento de compromiso.
IV.El propio juguete en sí se convierte en un objeto de
transferencia afectiva.

26. II. La motricidad: mediante la actividad va
conociendo su esquema corporal, desarrollando y
integrando aspectos neuromusculares
(coordinación y equilibrio),adquiere capacidades
sensoriales y destreza y agilidad.
III.La inteligencia : Las capacidades intelectuales van
unidas al desarrollo psico-motor. Los esquemas
aprendidos se asimilan por repetición
(Piaget).Manipulación de juguetes.

27. IV.La creatividad. Necesidad de expresión. Obligación
de emplear destrezas y procesos de fantasía.
V. La sociabilidad. El juego favorece la comunicación
y el intercambio. Preparación para la integración
social.

28. • Debemos alabar los
esfuerzos y no solo los
éxitos. No nos interesan el
producto terminado sino
el proceso.
El docente debe permitir y repetir el mismo juego
cuantas veces quiera el niño, ya que eso significa que
el niño tiene persistencia y que quiere resolverlo
adecuadamente.

29. • Tenemos que valorar todas las actividades lúdicas.
• No tenemos que controlar al niño cuando está
jugando ni imponerle nuestros gustos. Es
contraproducente.
• No interrumpir bruscamente el juego.
• El juego permite tres funciones de maduración
psíquica:
Asimilación Comprensión Aceptación de la
Realidad externa

30. • Se observó que los profesores se involucran en el juego
de los niños solamente del 2% al 6 %, y lo hacen de
manera superficial.
● Posibles razones:
• Falta de tiempo
• Se cree que le juego libre y sin interrupciones
es lo apropiado
• Se sienten avergonzados a la hora de jugar
• Considerar que el juego es una perdida de
tiempo que debería dedicarse a la enseñanza

31. • Debemos conocer como se desarrolla el juego desde la
infancia hasta la edad escolar ya que nos permitirá:
– Planificar apropiadamente objetivos y
actividades.
– Sugerir los materiales, espacios y tema
de juego.
– Guiar y evaluar el juego.
– Predicción de cambios que se dan en el
niño.
– Saber que la cultura, personalidad,
relaciones
– sociales y contexto influyen en el
desarrollo del
– juego.

32. • Independientemente del carácter que
tenga el juego, el docente debe marcar
siempre una serie de objetivos que el
alumnado debe cumplir.

33. ¿Intervención?
Partidarios
Oponentes

34. Duración y
elaboración
del juego
Interacciones
sociales entre
los niños
Desarrollo
cognitivo Desarrollo del
lenguaje

35. Limitan
Habilidad para
descubrir,
imaginación y
creatividad
Resolver
problemas
Tomar
riesgos
Interacción
con otros
niños

36. No involucrado
Observador

37. Manager
Cojugador

38. Líder
Director / Instructor

39. Competición
Comprender y aceptar
reglas del juego
Desarrollo de
destrezas académicas
Motivación
intrínseca
Uso de
estrategias
Autoevaluación
y evaluación
Ventajas
del juego
en el aula

40. De ejercicio. Conductas
motoras, habilidades
motrices, conocimiento del
cuerpo.
Simbólico. Desarrollo del
lenguaje y representación
mental. Ayuda a liberarse del
presente
De reglas.
Habilidades sociales
de cooperación,
amistad…
De espectador
Juego paralelo.
Juegan junto a otros
pero no interactúan
Juego asociativo.
Interactúan pero no
es recíproco
Juego cooperativo.
Actividad conjunta,
respetando reglas y
turnosSolitario. En
edades
tempranas.

41. Salvaje
Nómada
Sedentario

42. Infantil
Juegos sencillos,
divertidos, agradables y
muy dinámicos
La mayoría de los
conocimientos se
adquieren mediante el
juego, canciones…
Normas de
comportamiento,
actitudes y valores
Primaria
Juegos más
complicados, mayor
trama, más estáticos
Relegado a un segundo
plano (pero también muy
importantes)
Normas de
comportamiento,
actitudes y valores

43. Observar al alumno en otros
contextos
Aplicar
conocimientos
adquiridos a la
realidad
Dotar los
contenidos de una
significación
positiva

44. Reflexionar sobre si es llamativa o
interesante para los alumnos
Evaluar las posibilidades de
realizar la actividad
Aspectos del currículum que
desarrolla
Objetivos de la actividad
Determinar los aspectos positivos y
negativos que pueden fomentar o impedir
la actividad

45. Experiencias
positivas
Completa
información
explicada en
clase
Atrae el
interés de
los alumnos
Desarrolla
valores
Aprender no
significa
aburrirse
Aumento de
la autoestima

46. • Desmotivación si la actividad no les interesa
• No se refuerzan las relaciones positivas
entre docente y alumno
• No se desarrollan contenidos didácticos
• Puede fomentar la baja autoestima
• Exclusión de los alumnos

47. • Lugar: Jardín botánico de Albacete
• Actividad: Visita guiada por todo el jardín
• Aspectos positivos: entrada gratuita y no es
necesario salir de la ciudad

48. Salir del contexto habitual
Señalar la
importancia del
lugar en
cuestión
Posible interés por el
medio ambiente
Preguntar a los
alumnos
Intereses

49. • Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia para aprender a aprender
Tratamiento de la información y la competencia
digital

50. Identificar algunas de las especies características de
nuestro entorno
Valorar la biodiversidad de la flora
Conocer las diferentes propiedades que puede tener la
flora
Fortalecer las relaciones entre compañeros y con el
profesor en ámbitos exteriores al aula

51. Personalizan la docencia y
a mejorar la transmisión de
conocimiento y, por lo
tanto, el aprendizaje de los
alumnos.
Incrementan la atención y
mejoran el nivel y calidad
de la colaboración
Facilitan el contenido
de las asignaturas
permitiendo una
enseñanza más
efectiva y homogénea
Aquellos que obtienen
peores resultados mejoran
su rendimiento

52. El uso de juegos
educativos retrasaba
el ritmo de las clases.
(8%)
Problemas de
comportamiento de los
alumnos que
tradicionalmente tenían
menor rendimiento. (7,7%)
Incremento de los
problemas y conflictos
entre los estudiantes
debido al uso de los
juegos.

53. Mediante este juego
se pretende hacer
consciente al niño de
la forma de buscar
en el diccionario, por
orden alfabético.

54. • Por turnos, un participante lee una palabra al
azar del diccionario; cuanto más rara sea, mejor.
• Cada uno escribe su "definición“.
• Se comparan las definiciones con la que viene
en el diccionario
•El que más se acerca a la definición, gana, y le
toca buscar palabra.

55. Al término de la actividad, el Facilitador reúne
a los participantes en sesión plenaria y cada
participante lee la palabra y su definición, los
demás revisan en el diccionario.
Pediremos a los alumnos que busquen aquellas cuatro palabras que les
parezcan más raras y difíciles.
Anotarán cada palabra en una tarjeta y en otra, su significado.
Cada alumno cogerá tres tarjetas de cada grupo.
Tendrán que encontrar la tarjeta que contiene la definición de cada
palabra que le fue asignada. Para lograrlo, tendrá que establecer
comunicación con todos los participantes para encontrar quien tiene la
tarjeta que busca y canjearla.

56. Competencia
en
comunicación
lingüística
Comunicación a través
del lenguaje
Adquisición de nuevos
conocimientos
Buscar, recopilar y procesar
informaciones
Dominio de la lengua
oral y escrita

57. Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Buscar y procesar información
Formación de alumnos
autónomos
Desarrollo del pensamiento crítico

58. 1. Participar en las
situaciones de
comunicación del aula,
respetando las normas
del intercambio
Criterios de
evaluación
6. Utilizar la lengua
eficazmente en la
actividad escolar tanto
para buscar, recoger y
procesar información
Objetivos

59. Contenidos
Participación y
cooperación en
situaciones
comunicativas de
relación social
Integración de
conocimientos e
informaciones de diferentes
soportes para aprender y
contrastar información
Actitud de
cooperación y de
respeto en situaciones
de aprendizaje
compartido

60. Feelings
Con este juego se
pretende que los alumnos
expliquen determinadas
palabras mediante
mímica.
El principal objetivo es la
adquisición de
vocabulario.

61. El principal objetivo es familiarizar al
alumno con los verbos, estructuras
sencillas, etc.

62. Doggy, doggy
Con esta actividad
aumentaremos la dificultad
puesto que el niño tendrá que
formular preguntas sencillas,
realizar oraciones, etc.

63. Objetivos
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, para la
realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en
situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales con actitud respetuosa y
de cooperación.
6. Valorar la lengua extranjera
como medio de comunicación y
entendimiento y como herramienta
de

64. Objetivos
7. Manifestar una actitud receptiva y de
confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera
9. Identificar y utilizar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de
la lengua extranjera

65. • Comprensión de mensajes orales
sencillos para realizar tareas en el aula.
• Interacción oral a través de respuestas
verbales facilitadas por rutinas de
comunicación.
• Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión oral
• Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Contenidos

66. • Iniciación a algunos aspectos fonéticos del
ritmo, acentuación y entonación y uso para
la comprensión y para la producción oral.
• Interés por utilizar la lengua extranjera en
situaciones variadas.
• Uso de habilidades y procedimientos para la
adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
• Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Contenidos

67. • 1. Participar en interacciones orales sobre
temas conocidos
• 2. Captar la idea global e identificar algunos
elementos específicos en textos orales
• 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación.
• 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Criterios de evaluación

68. Experimento muy
sencillo para
alumnos de este
nivel. Con él,
podemos mostrar a
los alumnos las partes
de la planta
Enfocamos el
experimento a
otro aspecto.
La oscuridad y
la luz.
Proponemos la creación
de un libro en el que se
recogerán hojas a lo
largo del curso por
grupos.
Así los niños tendrán que
clasificarlas según las
características.

69. Competencia
del medio
natural, social y
cultural
Interacción con el medio natural
Ser conscientes de
cómo y qué observar
Respetar y conocer la naturaleza

70. Objetivos
3. Participar en actividades
de grupo adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo y
solidario.
6. Reconocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo

71. Contenidos
Observación directa e
indirecta de animales y
plantas.
Desarrollo de hábitos de
cuidado y respeto a los seres
vivos.
La nutrición, relación y
reproducción de animales y
plantas.
La estructura y fisiología
de las plantas.
Uso de claves y guías de
identificación de plantas.

72. 2. Reconocer y clasificar con criterios
elementales las plantas más relevantes de
su entorno, así como algunas otras especies
conocidas por la información obtenida a
través de diversos medios.
Criterios

73. Los alumnos
tendrán que tirar
dos dados.
Las cantidades de
ambos las sumarán
y el resultado es el
número de casillas
que tendrán que
avanzar
En este caso lo que
queremos fomentar es
el uso de la división por
lo que los alumnos
tendrán que dividir el
resultado del primer
dado entre el resultado
del segundo dado
En este caso
utilizaremos dados
con números
negativos y números
positivos tal y como
se muestra en la
fotografía.

74. Competencia
matemática
Utilizar distintas operaciones básicas
Creación de
estrategias propias
Disposición positiva ante las matemáticas

75. Objetivos
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana
y disfrutar con su uso
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemáticas y disfrutar de los aspectos creativos,
estáticos o utilitarios y confiar en su uso. 4
5. Elaborar estrategias de cálculo mental

76. • Utilización en situaciones familiares de la suma
para juntar o añadir, resta para quitar y
multiplicación como suma repetida.
• Números positivos y negativos. Utilización en
contextos reales.
• Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
• Utilización de estrategias personales en el cálculo
mental.
• Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones.
Contenidos

77. Criterios de
evaluación
3. Realizar, en situaciones
cotidianas, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación,
utilizando procedimientos diversos
y estrategias personales.
2. Realización de operaciones y
cálculos numéricos sencillos
mediante el cálculo mental, que
hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones.

78. 1ºCiclo
• Dibujar
aquello
que
aparezca
en un
tarjeta
• Acciones
sencillas y
cotidianas
• Material
que se
desee
2ºCiclo
• Introducimos
tiempo
• Introducimos
un tablero
dónde
tendrán que
alcanzar una
meta
• Conceptos
abstractos y
más
complejos
3ºCiclo
• El material
con el que
realizarlo lo
elegiremos
nosotros
• Incluimos
tres niveles
de
dificultad
en cada
tarjeta

79. Objetivos
1. Indagar en las posibilidades del sonido y la
imagen como elementos de representación y
comunicación y utilizarlos para expresar ideas
y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos
diversos y adquirir códigos y técnicas específicas
de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos
con los fines expresivos y comunicativos.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza
con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de
otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones.

80. Contenidos
Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico.
Experimentación de
mezclas y manchas de
color con diferentes tipos
de pintura.
Curiosidad por descubrir
las posibilidades artísticas
que ofrece el entorno
Experimentación de las
posibilidades expresivas
del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las
líneas que delimitan
contornos y del espacio
que define la forma.

81. Elaboración de
dibujos
Disfrute en la
manipulación y
exploración de
materiales
Uso de texturas para
caracterizar objetos e
imágenes
Disposición a la originalidad,
espontaneidad, plasmación
de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal
y autónoma.
Organización progresiva del proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial,
la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realización, explorando las
posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando en las
posibilidades de creación.

82. • 8. Realizar composiciones plásticas que
representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
• 6. Interpretar el contenido de imágenes y
representaciones del espacio presentes en el
entorno.
• 7. Comprobar las posibilidades de materiales,
texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
Criterios

83. 1ºCiclo
-Serie musical
-Formas
musicales con
el cuerpo
-El maestro
crea las series 2ºCiclo
-Los alumnos
crean las
series
-Cada ronda
se incorpora
un nuevo
sonido
3ºCiclo
-Similar al
anterior
-Incluimos
instrumentos
nuevos:
flauta,
percusión…

84. • Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas
del cuerpo, instrumentos.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en
la interpretación.
• Interés y responsabilidad en las actividades de
interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre
bases musicales dadas.
• Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
• Confianza en las propias posibilidades de producción
musical.
Contenidos

85. • 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos
con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos
por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
• 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales
adecuados al producto artístico que se
pretende.
Criterios de
evaluación

86. Falta de
tiempo
Presión por
cubrir los
objetivos del
currículum
Demasiados
niños en el
aula
Espacio en las
aulas
Recursos y
materiales

87. •¿Cuándo y con cuánta frecuencia es recomendable realizar estas
actividades?
•¿Todo son ventajas o existen inconvenientes cuando empleamos el
juego?
•¿El juego quita mucho tiempo en el horario?
•¿Es necesario elaborar primero un guión sobre aquello que se pretende
enseñar durante estas actividades antes de realizarlas?
•¿Cree que el grado de aprendizaje con estas actividades es igual para
todos los alumnos?
•¿Qué es más motivador para los alumnos, el juego, las actividades
extracurriculares o el uso de las nuevas tecnologías?
•¿Cree que en todas las asignaturas se puede llevar a cabo esta
metodología?
•¿Es mejor aplicar el juego después de la teoría o viceversa?
•¿Qué características ha de tener el aula para favorecer el juego?
(recursos, espacio, nº de alumnos…)
•¿Qué otros métodos de motivación usa en el aula?
•¿Cuál es la forma más eficaz de captar la atención de los alumnos?

88. Crear un ambiente
apropiado y estimulante
para el juego.
Integrar el juego como parte
del currículo sin quitarle
espontaneidad ni placer.
Mantener la importancia
del juego a lo largo de los
años.
Valorar y estimular el
desarrollo integral del
niño.
Lograr que el rol del
adulto sea de una guía y
no un intruso.