Los sentidos unidad didactica

LOS
SENTIDOS

Unidad
didáctica

12/05/2015

Carolina
Gracia,
Sara
Esteban,
Beatriz
Latorre,
Alba
Sánchez

3º
S

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
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3. METODOLOGÍA
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4. TEMPORALIZACIÓN
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5. SESIONES
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6. EVALUACIÓN
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7. CONCLUSIÓN
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1.INTRODUCCIÓN
Con esta unidad didáctica pretendemos que a través de los juegos y actividades
planteados los niños/as reconozcan cuales son los distintos sentidos y que descubran
el valor que tienen. Por ello creemos que este tema es imprescindible abordarlo
desde la etapa de infantil ya que es en esta cuando los niños empiezan a ir
descubriendo su cuerpo y este sirve de hilo conductor para transmitir diferentes
sensaciones haciendo uso de los diferentes sentidos.
También, creemos que es importante hacerles tomar conciencia de que existen
algunas personas que carecen de algunos de ellos, pero cuentan con el resto para
experimentar con el medio que les rodea.
2.CONTEXTUALIZACIÓN
• EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO FÍSICO, ECONÓMICO,
SOCIAL Y CULTURAL.
Este centro está situado en un barrio urbano en el que algunas de las construcciones de
los años 60 conviven con construcciones más recientes. Se trata de un barrio con
población bastante joven, ya que esta zona está en constante crecimiento.
El grado de integración del edificio en el contexto se adecua con éste, las instalaciones
del centro se adaptan a la zona que le rodea, construyendo un conjunto en sí sin
impactar por sus instalaciones.
En cuanto al grado de identificación del edificio como espacio educativo podemos decir
que éste cumple con las características comunes que presentan y caracterizan
exteriormente a un centro educativo como tal. Sus instalaciones son propias de un
recinto escolar, no pasan desapercibidas de serlo. Este recinto tiene rotulado el nombre
del centro (C.P. EXPLORADOR ANDRÉS) en dos de sus entradas (una en la principal,
por donde entran todos los alumnos y otra en la salida que conduce al patio grande). Los
datos que aporta esta rotulación es que es un centro público que imparte la enseñanza
infantil y la primaria (3-12 años).

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En cuanto a barreras arquitectónicas no encontramos ninguna. El centro dispone de un
ascensor que utilizan en contadas ocasiones, y las puertas del centro presentan un
tamaño tal en el que podría entrar y salir una silla de minusválidos sin problemas, cosa
que no sucedería igual en los baños, pues el tamaño de las puertas es más estrecho.
La entrada de los niños al colegio es totalmente normal, no hay ninguna medida de
seguridad que regule ésta (policías), aunque sí se cuenta con la presencia de una
conserje (del cuadro laboral del Ayuntamiento) que controla la entrada de personas
ajenas al centro y se encarga de que todo ocurra con normalidad, apoyándose también
con la ayuda de un videoportero.
Los tablones informativos que presenta el centro están distribuidos tanto dentro de éste
como fuera (los de dentro los describiré en el siguiente apartado, en la descripción de la
sala de profesores). Fuera, en la entada principal al recinto, hay un tablón cubierto con
una vitrina que contiene documentos sobre AMPA (matrículas, actividades,
reuniones…).
A continuación describiremos algunos de los espacios comunes del centro.
Los pasillos que dan a la intemperie son bastante anchos, los de 3º de ed. Infantil y toda
primaria tienen que pasar por éstos para acceder a sus aulas, que están distribuidas en la
planta baja y en el 1º piso, al que se accede por unas escaleras. En la planta baja están
situadas la clase de 3º de ed. Infantil y la de 4º de ed. Primaria (la ubicación de ésta
última se debe a que en esta aula hay un niño que padece una enfermedad visual
degenerativa, por lo que el profesorado decidió facilitar el acceso a esta clase y evitar
que el niño tuviera que utilizar las escaleras. Esta decisión se prolongará hasta que el
niño permanezca en el centro.) En el 1º piso están situadas el resto de aulas (1º, 2º, 3º, 5º
y 6º de ed. Primaria), unas en frente de las otras. El pasillo de este piso es lo
suficientemente amplio como para que los niños formen una fila al entrar y salir de
clase por su derecha, dejando espacio suficiente para el desplazamiento de los
profesores y otro personal del centro.
La sala del profesorado es un espacio bastante amplio que cuenta con una mesa larga
alrededor de la cual se colocan las sillas de los profesores. Esta sala cuenta con un
microondas, un extintor de incendios, una vitrina con trofeos ganados por los alumnos

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en actividades deportivas, estanterías con libros, revistas, cuentos infantiles y papel para
reciclar, archivadores, construcciones falleras realizadas por los alumnos en años
anteriores, una impresora, una máquina de café y un mural con un calendarios, horarios
de los profesores y documentos de la UGT y las CCOO, así como carteles de
manifestaciones de la huelga por los recortes y folletos de campañas para promover el
uso del valencià.
En cuanto a los recursos e infraestructuras del centro, éste cuenta con una sala de
informática situada en la planta baja. Las aulas de infantil únicamente disponen de la
pizarra tradicional, mientras que las de primaria cuentan con la ayuda de una digital,
utilizada sobretodo en las clases de lengua y matemáticas.
La biblioteca está ubicada en la planta superior, junto al aula de música. Se entiende por
biblioteca los libros y material didáctico que cada clase dispone en sus estanterías.
Asimismo, el centro cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica y un comedor con
cocina, lo bastante amplio para que quepan los niños, quienes comen por turnos. Los de
infantil entran antes que los de primaria, entre las 12.45h y las 13h, mientras que los de
primaria entran a partir de las 13h. Los niños de infantil cuando se sientan ya tienen la
bandeja preparada con los platos del día, mientras que los de primaria tienen que formar
una fila y coger su bandeja, servilleta, cubiertos y platos. Todos tienen 1 hora para
comer, a las 14h ya deben haber acabado, retiran sus bandejas (los de primaria) y salen a
jugar al patio, acompañados por los ayudantes de comedor. A las 15h. se efectúa la
entrada de nuevo a las clases. El comedor dispone de dietas personalizadas para
aquellos alumnos que las necesiten (de régimen, siempre que sean recomendadas por un
médico, de celíacos, de ideología religiosa, etc.)
El centro también cuenta con dos patios espaciosos (1 para infantil y otro para
primaria), despachos de dirección, de estudios y de secretaría, un aula de logopedia, un
despacho de psicóloga, un despacho del AMPA, una conserjería, un aula de informática,
un aula de música, un aula habilitada para la convivencia y una sala pequeña para
educación física (el gimnasio que he dicho antes, donde los pequeños practican
psicomotricidad).
La mayoría del alumnado tiene su domicilio cerca de la escuela, es decir, pertenece al
barrio. La distancia media de los alumnos al centro es de unos 300 metros.

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En cuanto a los tipos de industria y comercios de la zona podemos decir que el centro
cuenta en su proximidad con 2 polideportivos, numerosas zonas de parques alrededor,
asociación de vecinos y 2 bibliotecas municipales.
Las infraestructuras cuentan con zonas verdes y buenas comunicaciones de metro y
autobuses, así como con un centro de asistencia sanitaria y comercial. Además, el barrio
ha sido dotado de un Centro de Juventud del Ayuntamiento que planifica diferentes
actividades para los jóvenes de la zona.
De los resultados de la encuesta también se desprende que un 80% del alumnado ha
nacido en España. Cada año el centro detecta un aumento de alumnos inmigrantes,
especialmente de países sudamericanos (15%), mientras que el resto suelen proceder del
este de Europa (5%).
En cuanto al nivel de conocimiento del valencià, se observa que un 63% de las familias
lo entiende, mientras que el 37% restante no.
En relación a los estudios de los padres es observable que el 51% de las familias tiene el
graduado escolar; el 34% son licenciados, y únicamente un 1% no tiene estudios
(familias procedentes de otros países).
SERVICIOS GENERALES QUE PRESTA.
· Comedor: Sí. Precio por niño/a: 4,5€ (incluye comida y educadores que los vigilan
hasta las 15h.) Hay beca de comedor para aquellos que la soliciten y se les otorgue.
(Este servicio lo describiré más detalladamente en el apartado 3).
· Autobús: No.
· Guarderíaantes y/o después de horario: No.
· Actividades extraescolares: (organizadas por el AMPA), se realizan fuera del horario
lectivo y varían cada año en función de la demanda: patinaje, tenis, futbito, expresión
corporal, etc.
· Biblioteca: Sí (“en construcción”)

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· Sala de usos múltiples: sí
· Aula de informática: (sólo hay una, a la que acuden todos los cursos excepto 1º de
ed. Infantil).
· Laboratorio: no.
· Gimnasio: (destinado al desarrollo de la psicomotricidad infantil y a actividades
físicas de los niños de primaria cuando éstas no se pueden realizar en el patio
descubierto.
· Vestuario: no (los niños no se cambian tras la actividad física o de lo contrario lo
hacen en los baños)
· Gabinete psicopedagógico: (destinado a la pedagogía terapéutica los jueves y viernes
de 9-13h y a la logopedia los lunes y miércoles de 9-12.30h.) El centro cuenta con 1
logopeda y 1 psicóloga.
3.METODOLOGÍA
La metodología que utiliza se basa en el modelo constructivista y pretende alcanzar el
desarrollo integral de los niños/as a través de las distintas áreas. Como criterios
metodológicos generales, destacan la globalización, la construcción de aprendizaje
significativos, el juego como actividad propia de esta etapa, entre otros.
Algunos de los objetivos y contenidos del ciclo de infantil son desarrollar hábitos
elementales de atención y esfuerzo en la actividad, así como el control progresivo de la
motricidad fina, los atributos de los objetos (duro, blando), nociones espaciales básicas
(fuera, dentro), la coordinación óculo-manual para el manejo de utensilios, técnicas de
rasgado y pegado en papel, reconocimiento de forma geométricas básicas, etc.
Como recursos y materiales, la maestra utiliza la metodología de fichas de la editorial
Anaya, que incluye material audiovisual y la mascota de peluche. Mediante las fichas
trabajan los contenidos básicos que se pretende alcancen en este ciclo. Para trabajar las
matemáticas, tienen el libro de Cachalote, también de Anaya; y para la grafo-
motricidad, el de La galaxia de las letras, de SM.

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4. TEMPORALIZACIÓN
La propuesta didáctica se llevaría a cabo en el mes de mayo, puesto que los
alumnos y alumnas de cuatro años ya estarían adaptados a las rutinas del colegio, así
como integrados tanto en el aula como con sus compañeros. Hemos escogido el mes de
mayo porque el tiempo empieza a ser soleado y se podrían realizar actividades fuera del
aula y aprovechar más espacio del centro escolar.
La propuesta didáctica se realizaría los lunes y miércoles por la tarde, ya que los
niños y niñas están más cansados de todo el día, y de esta manera se abstraerían un poco
al realizar actividades diferentes. Dedicaríamos, en la medida de lo posible las sesiones
de las tardes, durante cuatro semanas que dura el mes de mayo.
5.SESIONES

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SESIÓN 1: “LOS SENTIDOS”
· Recursos materiales: cuento, folios, pegatinas.
·Duración: 90 minutos
·Objetivos: Desarrollar la capacidad de escucha, potenciar la creatividad,
fomentar la motricidad fina, asentar los conocimientos sobre los sentidos
·Contenidos:
·Conceptuales: los cinco sentidos
Procedimentales: - conocimiento de los diferentes sentidos; - habilidades motrices y
expresivas.
·Actitudinales: - interés en la actividad; - potenciar el compañerismo
·Desarrollo:
Para introducir la temática de los cinco sentidos en el aula, por la tarde nos
sentaremos todos en la asamblea. A continuación, realizaremos una serie de preguntas
para comprobar qué saben sobre los sentidos, así como su utilidad, por ejemplo: ¿para
qué sirve la vista?, ¿con qué vemos?, etc. Una vez que los niños/as hagan sus
aportaciones, explicamos los sentidos, así como su función. También les explicaremos
que algunas personas no tienen algún sentido, por ejemplo las personas ciegas no ven
porque no tienen bien los ojos, las personas sordas tienes problemas para oír, etc.
A continuación, contaremos a nuestros alumnos y alumnas el siguiente cuento:
“En el país de los cinco sentidos había unos cuantos habitantes que eran solo una
nariz con patas y se pasaban el día oliendo todo lo que se encontraban a su paso.
Había otros habitantes que sólo eran ojos con patas y todo lo miraban. Algunos
eran orejas con patas y todo lo escuchaban.
También había unos habitantes de ese país que sólo eran bocas con patas y se
dedicaban a probarlo todo.
Por último había unos habitantes del país de los cinco sentidos que sólo eran
manos con patas y andaban siempre tocándolo todo. Pero estaban hartos de no poder
sentir más que una sensación, y decidieron unirse unos con otros y formar un solo
cuerpo.

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Y así fue como nacimos nosotros, las personas.”
https://www.youtube.com/watch?v=hZ77viW6hKg
Después de haber realizado la lectura del cuento, repartiremos a los alumnos la
silueta de un muñeco en blanco. Los niños y niñas deberán situar en el lugar correcto las
pegatinas con los órganos de los cinco sentidos (orejas, nariz, boca, ojos y manos), y
después decoraran el muñeco a su antojo.

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OLFATO
GUSTO
Para finalizar la sesión, colocaremos todas sus obras de arte en un rincón del
aula al que llamaremos ‘El rincón de los sentidos’, que irá completándose con el paso de
las sesiones de la Unidad Didáctica.
SESIÓN 2: “EL TACTO”
· Recursos materiales: tinta, cartulina mini, lupas, papel continuo, pintura de
dedos.
· Duración: 90 minutos
·Objetivos: Trabajar el sentido del tacto, potenciar la sensibilidad corporal,
trabajar la motricidad fina, trabajar la plasticidad.
·Contenidos:
Conceptuales: el sentido del tacto; los colores
Procedimentales: - conocimiento de las partes de la mano; - motricidad fina y gruesa;
Actitudinales: - interés en la actividad; - trabajar el compañerismo

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·Desarrollo: En esta sesión trabajaremos exclusivamente el sentido del tacto.
Nos centramos en las manos, pero no olvidemos que el tacto nos permite
seleccionar alguna parte del cuerpo o todo, para percibir, a diferencia de los otros
sentidos que disponen de un órgano concreto para su función.
Para comenzar la sesión, pintaremos con tinta los dedos de los niños/ as y las
plasmaremos en trozos de cartulina en la que los niños y niñas deberán escribir su
nombre para tener su propia huella dactilar. Descubriremos cómo las huellas dactilares
nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello, usaremos varias lupas por
mesa para identificar la huella dactilar.
Después de que los niños y niñas hayan plasmado sus huellas dactilares,
haremos un mural en papel continuo pintando con pinturas de dedos tanto con las
manos como con los pies.

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SESIÓN 3: “EL OLFATO”
En esta sesión trabajaremos de manera diferente, para saber más sobre el olfato
iremos realizando una serie de actividades unas detrás de otras desde el principio
hasta el final de la sesión. Cada actividad la presentaremos con un nombre
diferente para que sea más emotiva a la hora de llevarla a la práctica con los
niños.
“Las naranjas perfumadas”
Desarrollo: Elaboramos nuestros propios ambientadores. Clavamos clavos aromáticos
en la piel de la naranja, luego en una bolsa meteremos canela e introduciremos naranja,
la sacaremos y retiraremos el exceso de canela y le colocaremos una cinta con un lazo
para poder colgarla.
Duración: 25- 30 minutos
Recursos materiales: Naranjas, canela, bolsas, clavos aromáticos, cintas, tijeras

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Objetivos: Elaborar productos cotidianos de forma natural, resaltar la importancia de las
plantas, fomentar la cooperación grupal, favorecer el sentido del olfato a
través de la distinción de plantas aromáticas.
Contenidos:
-Conceptuales: Los sentidos
- Procedimentales: Motricidad fina
- Actitudinales: Interés en la actividad, trabajar el compañerismo
“Parejas de olores”
Desarrollo: Se colocarán varios botes opacos y se taparan con un papel al que le
haremos agujeros. Contendrán distintos olores y los
botes se mezclarán, los niños irán destapándolos y buscarán las parejas del mismo olor.
Duración:20 minutos
Recursos materiales: Botes, plantas aromáticas, aceites esenciales
Objetivos fundamentales: Discriminar y reconocer olores sin la ayuda de ningún otro se
ntido.
Contenidos:
- Procedimentales: Diferentes olores

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Las barras de incienso
Desarrollo: En un primer momento olerán la barra de incienso fría, y les enseñaremos q
ue al calentar el olor se acentúa más
Duración: 10 minutos
Recursos materiales: Barras de incienso
Objetivos: Apreciar los olores
Contenidos:
- Procedimentales: Diferentes olores
“El buscador del tesoro”
Desarrollo:Se dividirá la clase en dos grupos, y a cada grupo se les dará el dibujo de un
alimento que estará escondido dentro del aula y tendrán que encontrarlo
guiándose por su olor.
Recursos materiales: Alimentos con olores fuertes
Objetivos: Diferenciar los olores, conocimiento del espacio del aula
Contenidos:
- Procedimentales: Espacio del aula, diferentes olores

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SESIÓN 4 “EL GUSTO”
·Materiales: video( https://www.youtube.com/watch?v=djKlftPkWbo)
Alimentos dulces, salados, amargos y ácidos. Tabla clasificadora
· Duración: 90 minutos
·Objetivos: Trabajar el sentido del gusto, potenciar la sensibilidad corporal,
trabajar la motricidad fina, trabajar la salud.
·Contenidos:
Conceptuales: el sentido del gusto; los sabores
Procedimentales: - conocimiento de las partes de la lengua; - motricidad fina y
gruesa; uso del lenguaje
Actitudinales: - interés en la actividad; - trabajar el compañerismo; - participación activa

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·Desarrollo: En la primera parte de esta sesión presentaremos a la localizadora del sabor
de nuestro cuerpo. La lengua. Para ello utilizaremos la canción “la lengua revoltosa” A
partir de ahí, colocados en la asamblea hablaremos de qué es la lengua, para qué sirve,
qué podemos hacer con ella, y les mostraremos a los niños las partes de esta sin
pretender que lleguen a aprenderlas, pues con esto se pretende que los niños lleguen a
conocer que la lengua es un músculo que tiene varias partes donde se focalizan con
mayor intensidad los sabores de los alimentos que comemos: el dulce, el amargo, el
salado y el ácido. A continuación, también hablaremos de los alimentos y sus sabores y
en primer lugar los probaremos y más tarde los clasificaremos según las sensaciones
que nos producen en una tabla.
También hablaremos de la importancia de comer alimentos saludables y por último,
cada niño y niña podrá elegir los alimentos que más agradables le resulten y fabricar su
propio pinchito saludable para llevárselo a casa.
DULCE SALADO AMARGO ÁCIDO
MIEL
PERA
SANDÍA
SAL
JAMÓN
ANCHOAS
BERENGENA
ENDIVIA
CHOCOLATE
NEGRO
LIMÓN
NARANJA
KIWI

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SESIÓN 5 “LA VISTA”
En esta sesión, también trabajaremos a partir de una serie de actividades que
para hacerlo de manera más lúdica y entretenida le daremos nombres distintos y
las iremos trabajando durante la sesión una detrás de otra. A continuación las
explicamos.
“No siempre es lo que se ve”
Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en el rincón de la asamblea sentados en
círculo. El profesor o profesora mostrará diferentes imágenes en las que escondidas se
encuentra una segunda imagen, es decir, a primera vista parecerán una cosa, sin
embargo, fijándose bien en el dibujo, se encontrará una segunda imagen. Un ejemplo de
ello sería la siguiente:
En ella vemos un hombre con un instrumento, mientras que, si nos fijamos, en la parte
más blanca de la imagen se encuentra el rostro de una mujer.
Duración: 15 minutos aproximadamente
Recursos materiales: imágenes de efectos visuales
Objetivos: Trabajar el concepto espacial, trabajar el sentido de la vista
Contenidos
-‐ Conceptuales: La vista
-‐ Procedimentales: concentración en la imagen
-‐ Actitudinales: Interés en la actividad y respeto a los compañeros y compañeras

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“Micro fotos”
Desarrollo: Los niños y niñas se situarán en el rincón de la asamblea. El profesor o
profesora mostrará fotos realizadas de detalles de cosas que se encuentran en los
rincones y los niños tendrán que adivinar a que objeto pertenece cada foto.
Recursos materiales: imágenes y objetos
Objetivos: Observar un objeto detalladamente
Contenidos:
-‐ Procedimentales: observación de las fotografías
-‐ Actitudinales: Participación en la actividad y respeto a los compañeros y
compañeras
“¿Quién manda más?”
Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en sus mesas de trabajo. El profesor o
profesora repartirá a cada uno un folio que tendrá un agujero en el centro de la hoja.
Junto a ellos cogeremos la hoja con los brazos extendidos y les pediremos que a través
del agujero miren a un punto fijo. Poco a poco iremos acercando el papel a nuestra cara,
y sin darnos cuenta acercamos el agujero a nuestro ojo dominante.
Duración: 10 minutos aproximadamente
Recursos materiales: un folio por cada niño y niña con un agujero en el centro
Objetivos: conocer el ojo dominante de cada uno
Contenidos:
-‐ Conceptuales: El ojo dominante
-‐ Procedimentales: Coordinación del movimiento
-‐ Actitudinales: Interés en la actividad

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“ La visión modificada”
Desarrollo: Los niños y niñas se encontrarán en sus respectivos sitios. La profesora o
profesor repartirá a cada niño y niña el molde de unas gafas hecho con cartón. Una vez
lo tengan, los pequeños tendrán primero que pegar papel de celofán (recortado
previamente por el docente) en lo que serían los cristales y seguidamente decorar el
molde a su gusto (con pinturas de dedos y gomets) y lo dejarán secar.
Recursos materiales: Papel de celofán de diferentes colores, pintutas de dedos,
pegamento y gomets
Objetivos: desarrollar la vista y fomentar la creatividad
Contenidos:
-‐ Procedimentales: realización de las habilidades motrices
-‐ Actitudinales: Interés en la actividad y cuidado de los materiales
“ Mezclamos colores”
Desarrollo: Se da un folio a cada alumno/a, los cuales se encontrarán en sus mesas de
trabajo. Se pondrán tres platos por cada mesa. Un plato tendrá pintura amarilla, otro
azul y el otro plato tendrá pintura roja. A continuación se les pedirá que sigan las
instrucciones del docente y que pinten en su hoja un círculo rojo, otro amarillo y otro
azul. Seguidamente tendrán que pintar un círculo azul encima del rojo, un círculo
amarillo encima del azul y un círculo rojo encima del amarillo, de tal modo que
observen y experimenten los cambios de color que se producen.
Una vez hayan realizado esta parte de la actividad la profesora o profesor pondrá una
música de fondo, repartirá a cada uno, un nuevo folio y dejará tiempo a que ellos
mismos experimenten con los colores libremente.
Recursos materiales: Folios, platos de plástico, música relajante, toallitas y pintura de
dedos azul, amarilla y roja.

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Objetivos: Conocer los colores primarios y secundarios, perfeccionar la coordinación
óculo-manual y desarrollar el sentido de la vista a través de los colores
Contenidos:
-‐ Conceptuales: los colores primarios y los colores secundarios
-‐ Procedimentales: Realización óculo-manual
-‐ Actitudinales: Respeto a los materiales e interés en la actividad
SESIÓN 6 “EL OÍDO”
Ring, ring ¿quién es?
Desarrollo:
La maestra repartirá a cada niño un vaso de plástico el
cual tendrán que pintar, con pintura de dedos, del color que ellos elijan.
Una vez pintado y secado, con la ayuda de la maestra, pondrán el vaso boca abajo y con
un punzón harán un agujero en la base, a través del cual meterán un trozo de lana y le
harán un nudo en cada extremo. Después por parejas jugarán a decir
canciones, frases, poesías… poniéndose uno el vaso en la oreja y el otro en la boca.
Duración:30 minutos
Recursos materiales: Vasos de plástico, lana, pintura de dedos, punzón
Objetivos: Desarrollar el oído ,adquirir habilidades sociales,
trabajar la expresión oral y artística, desarrollar la motricidad fina.
Contenidos:
-‐ Conceptuales: Los sentidos
-‐ Procedimentales: Motricidad fina, trabajar la expresión oral y artística
-‐ Actitudinales: Interés en la actividad, trabajar el compañerismo

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Cada oveja con su pareja
Desarrollo:
Sentados cada uno en su mesa la profesora les dará a cada niño la imagen de un animal
y no podrán enseñárselo al resto de sus compañeros. Después les explicará que
el objetivo del juego es hacer parejas de animales iguales y para ello deberán imitar el
sonido del animal que les ha tocado y además escuchar el resto de sonidos que hacen
sus compañeros para encontrar a su pareja. (No vale imitar movimientos del animal).
Cuando la pareja esté hecha, ambos deberán imitar a la vez el sonido de su animal, así
podremos comprobar si la pareja está bien hecha.
Ejemplo de animales: vaca, lobo, gallo, perro, gato, pájaro, cerdo, rana.
Recursos materiales: Bits de animales
Objetivos:Conocer los animales y sus sonidos,
discriminar sonidos para centrarse en uno solo
Conteni dos:
- Procedimentales: Conocimiento de los sonidos de los animales
- Actitudinales: Interés en la actividad, mejorar el compañerismo.
El pirata dormido
Desarrollo:
Los niños y niñas se disponen en un círculo grande y uno de ellos/as “el pirata dormido
” se sienta en el medio. Éste estará con los ojos vendados para que no pueda ver nada y t
endrá al lado las llaves de su “barco”. Los demás niños y niñas que están sentados en cír

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culo tendrán que ir uno a uno (elegidos por el maestro) e intentar en silencio quitarle las
llaves. Si lo consiguen pasan a ser el pirata.
Adaptación: para que el niño con disminución auditiva también pueda hacer de pirata do
rmido, cuando le toqué a él ser el pirata cambiaremos las llaves por otro objeto más ruid
oso o añadiremos más llaves, ya que es posible que ese sonido no lo oiga con mucha
claridad.
Duración: 15 a 20 minutos
Recursos materiales: Unas llaves y un pañuelo.
Objetivos:Trabajar el silencio y su importancia en ciertas ocasiones,
desarrollar la confianza del grupo, trabajar la percepción auditiva.
Contenidos:
- Procedimentales: La percepción auditiva
Abrazos musicales
Desarrollo:
Una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la m
úsica se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelv
en a bailar (pueden hacerlo solos o con su
compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas el abraz
o se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final.
Duración:15 min
Recursos materiales:

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Aparato de música o instrumento musical.
Objetivos: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos los par
ticipantes, desarrollar la agudeza auditiva, fomentar la confianza
Contenidos:
- Procedimentales: Motricidad gruesa, agudeza auditiva
“Tamborilero”
Desarrollo:
Mientras los niños están sentados en corro con los ojos cerrados, la maestra cogerá un
tambor y le dará golpes flojos y fuertes. Estos deberán decir cómo los escuchan si
débil o fuerte.
Después se pondrán todos de cara a la pared y la profesora se acercará y alejará tocando
el tambor. Los niños deberán adivinar si ésta està cerca o lejos de ellos.
Recursos materiales:Tambor y baquetas
Objetivos: Discriminar sonidos fuerte débil, ser conscientes
de los conceptos fuerte-débiles, lejos-cerca
Contenidos:
- Procedimentales: fuerte- débil, lejos-cerca

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- Actitudinales: Interés en la actividad
SESIÓN 7 “TODOS LOS SENTIDOS”
En primer lugar, presentaremos, mediante la siguiente tabla, los objetivos y contenidos
de esta sesión con los que vamos a trabajar y los que pretendemos conseguir
OBJETIVOS CONTENIDOS
Desarrollar los diferentes sentidos Conceptuales
Los sentidos
Descubrir y utilizar las propias
habilidades motrices, sensitivas y
expresivas.
Procedimentales
Conocimiento de los diferentes sentidos
Realización de habilidades motrices y
expresivas
Actitudinales
Interés en la actividad
Respeto a los compañeros/as
Previamente la profesora o profesor habrá organizado el aula por rincones. Dichos
rincones son: uno sobre el gusto, otro sobre el tacto, otro sobre el olfato, uno de la vista
y por último uno sobre el oído por dicho orden. Los niños y niñas, junto al docente, irán
pasando por cada uno de los rincones, donde llevarán a cabo una serie de actividades,
las cuales son:
EL GUSTO
En la mesa habrá una serie de alimentos dulces, salados, ácidos y amargos. Los niños y
niñas se colocarán por parejas, y sentados en sillas junto a unas mesas. Estarán sentados
por el hecho de que se encuentren más tranquilos, seguros y relajados que si están de
pie, y por otra parte, para que al vendarse los ojos no se mareen. Así pues, uno de ellos

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se tapará los ojos y el otro le dará a probar los alimentos. Cada vez que prueben un
alimento, tendrán que decir si se trata de un alimento dulce, salado, ácido y amargo, la
sensación que les produce. Después, intercambiarán los papeles. Una vez la pareja que
tiene los ojos vendados acierte lo que está comiendo y diga la sensación que le produce
se quitará la venda, y se acercarán al poster de una lengua gigante la cual tendrá
señaladas las partes donde se encuentra el dulce, el salado, el ácido y el amargo con
colores y con carteles con los nombres de cada parte puestos. Además cada parte
contará con la imagen del alimento que están probando para que les sea más fácil
encontrarlo, ya que a esta edad no tienen porqué saber las partes de la lengua.
Por último, una vez los dos compañeros hayan probado los alimentos, se quitarán el
pañuelo y fabricarán entre los dos una brocheta compaginando los alimentos que más
les han gustado y creando su propia receta. Utilizaremos brochetas teniendo en cuenta
que es un material un poco peligroso, por eso deberemos aumentar nuestra atención e ir
haciendo turnos para hacer esta parte de la actividad.
MATERIAL: Alimentos dulces, salados, ácidos y amargos, papel continuo, imágenes
de los alimentos que comen y pañuelos para vendar los ojos. Palos de brochetas
EL TACTO
Los niños y niñas pasarán descalzos y con los ojos tapados por una alfombra hecha con
diferentes texturas a la vez que por la pared pasarán la mano, ya que habrá papel
continuo con diferentes materiales. Los pequeños tendrán que expresar lo que siente,
decir si les parece agradable lo que están tocando, si se trata de un material duro,
blando, suave o rasposo y tratar de adivinar de qué se trata.
MATERIAL: Alfombra con diferentes texturas blandas, duras, suaves y rasposas, papel
continuo también con diferentes texturas y pañuelos para vendar los ojos.
EL OLFATO
Los niños y niñas se taparan los ojos y la profesora o profesor les dará a oler diferentes
cosas. Cada vez que huelan algo, uno a uno tendrán que ir diciendo si les ha parecido
agradable o desagradable, si les recuerda a algo o si creen que ya lo han olido alguna
vez y tratar de adivinar de qué puede tratarse.

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MATERIAL: materiales que proporcionen olores tanto agradables como desagradables
como por ejemplo abono, flores o pintura de manos y pañuelos para vendar los ojos.
LA VISTA
Los niños y niñas se sentarán en círculo en el suelo. El profesor o profesora les leerá un
cuento y, cada vez que salgan determinadas palabras, el docente les proporcionará un
objeto a través del cual tendrán que mirar e ir pasándolo de unos a otros. Dichas
palabras con sus respectivos objetos son:
SOL: Sol hecho de cartón y papel celofán amarillo
CATALEJO: Catalejo de juguete o en su defecto uno hecho de cartón de cocina
MARES Y AGUA: cartón con diferentes tonalidades de azul
TESORO: Baúl con papel celofán amarillo, naranja y verde a trozos, unos más grandes
y otros más pequeños.
ESTRELLAS Y LUNA: Caja de cartón pintada de negro tanto por dentro como por
fuera, y por dentro, estrellas y lunas que brillan en la oscuridad.
Y el cuento será el siguiente:
“Había una vez un barco pirata que todas las mañanas cuando salía el SOL zarpaba en
busca de alguna isla perdida.
Un día, al amanecer, se pusieron a navegar por los MARES de un lugar desconocido,
pero los piratas después de estar horas y horas navegando…se pusieron muy tristes
porque no encontraban ninguna isla, solo veían AGUA por todas partes. Pero de pronto,
el capitán del barco, por su CATALEJO vio a lo lejos una isla y algo que parecía brillar
mucho en ella, asique todos muy emocionados fueron a comprobar qué era aquello.
Cuando llegaron ¿sabéis lo que encontraron? ¡Un gran TESORO! Se trataba de un cofre
gigante lleno de joyas y monedas de oro.
Pensaron que aquella isla era mágica, asique decidieron quedarse allí durante un tiempo.
Al caer la noche el cielo estaba lleno de ESTRELLAS y la LUNA se reflejaba en el
mar. Todos estaban muy contentos de vivir en aquella isla tan maravillosa. Después de

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un largo día los piratas decidieron irse a dormir para al día siguiente poder seguir
explorando aquel magnífico lugar”
MATERIAL: Cuento y objetos (sol, mar/agua, catalejo, tesoro, estrellas/luna)
EL OÍDO
Los niños y niñas se sentarán distribuidos por el aula en el suelo, por cada tres se les
repartirá una cartulina blanca grande y, el profesor o profesora pondrá melodías
diferentes y ellos tendrán que expresar sobre la cartulina lo que la música les sugiera.
MATERIAL: Pintura de manos de diferentes colores (negra, azul, verde, amarilla y
roja), cartulinas blancas y música.
Por último, al finalizar cada sesión, los alumnos siempre recogerían el material y la
clase quedaría limpia, recogida y ordenada contando con su colaboración. Se
organizarían por equipos y todo el material sobrante de cada sesión seria reciclado para
volver a utilizarlo si es necesario.
6.EVALUACIÓN
La evaluación en educación Infantil pretende señalar el grado en que se van
desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar a las medidas de refuerzo o
adaptaciones curriculares necesarias. En esta etapa, la evaluación tiene una evidente
función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.
Como es bien sabido, en Educación Infantil, la evaluación se basa,
prácticamente en su totalidad, en la observación, de manera que es aconsejable que cada
maestro o maestra tome notas diarias de los procesos más destacables que van
realizando los alumnos/as.
En nuestra evaluación, tendremos en cuenta una serie de criterios que
agruparemos en una tabla evaluativa. La evaluación se llevará a cabo en la ultima sesión
ya que será ahí donde podamos centrarnos en observar los conocimientos y destrezas
que los niños han adquirido.

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Los criterios que se tendremos en cuenta para llevar a cabo la evaluación son los
siguiente:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
Conocimiento del
entorno
Comunicación y
representación
1
Localiza y diferencia
las principales partes
del cuerpo, segmentos y
órganos de los sentidos,
asociando cada uno de
ellos con la función que
realiza.
Conoce y nombra los
objetos que se le
presentan.
Reproduce y utiliza de
forma adecuada el
vocabulario aprendido.
2
Muestra confianza en la
realización de sus
actividades cotidianas,
aceptando las
correcciones de los
adultos.
Reconoce algunas
características y/o
propiedades de algunos
elementos físicos (color,
forma, tamaño,
grosor…) y realiza con
ellos clasificaciones y
seriaciones sencillas...
Construye de forma
adecuada frases en presente,
pasado y futuro.
3
Se relaciona con sus
compañeros/as con
respeto, sin
discriminación,
respetando las
diferencias entre sus
iguales.
Conoce, cuida y respeta
los objetos y espacios de
su entorno.
Interpreta las ilustraciones.
4 Va progresando en la
adquisición de destrezas
Discrimina y utiliza los
colores rojo, amarillo,
Participa en los diálogos,
respetando las normas que

31

motoras y sensitivas, en
situaciones de
movimiento como:
correr, saltar, gatear,
caminar, girar, rodar…,
adoptando diferentes
posturas: en cuclillas, de
rodilla, boca arriba, boca
abajo,…, alternando
velocidades y
direcciones.
azul, verde, naranja,
marrón, blanco, negro...
los rigen.
5
Desarrolla destrezas
manipulativas como:
colorear, picar, pegar,
arrugar y trocear papel,
moldear,…, mostrando
su creatividad.
Utiliza nociones
espaciales básicas.
Elabora frases en
concordancia de genero y
numero.
6
Conoce y utiliza las
normas básicas de
convivencia y relación:
presentarse, saludar,
despedirse,…
Utiliza nociones
temporales básicas.
Realiza narraciones de
cuentos cortos, recita
poesías, relata vivencias
personales, reproduce y
aprende adivinanzas,
conoce refranes y retahílas.
7
Respeta y cuida del
entorno, ayudando y
colaborando en el orden
y la limpieza de los
espacios en los que se
desenvuelve.
Identifica las grafías de
los números del 0 al 10 y
lo asocia con la cantidad.
Lee e interpreta frases con
pictogramas de acciones
tarjetas de vocabulario.
8 Desarrolla su lateralidad. Discrimina las formas:
círculo, cuadrado,
Cuida los cuentos y libros.

32

triángulo, rectángulo,
esfera, cubo, rombo,...
9
Expresa sentimientos de
alegría, tristeza,
asombro, descontento,…
Nombra animales y
plantas de su entorno
(árboles, flores, el
bosque).
Realiza trazos (verticales,
horizontales, en cruz, en
aspa, inclinados continuos ,
semicirculares, en espiral,
circulares…).
10
Resuelve pequeños
conflictos mediante
explicaciones y diálogo.
Conoce y cumple las
normas de convivencia.
Diferencia entre ruido,
silencio y canción.
11
Se desenvuelve con
autonomía en algunos
espacios habituales de su
entorno.
Discrimina auditivamente
sonidos representativos de
distintos entornos.
12
Disfruta de algunas
fiestas, costumbres,
producciones culturales
y artísticas de su entorno
familiar y escolar
(Semana Santa, Navidad,
Día de Andalucía...).
Clasifica instrumentos
musicales: percusión,
cuerda y viento..
13
Nombra algunos medios
de comunicación.
Desarrolla el control
corporal en actividades
interpretativas de
movimiento.
14
Se inicia en la técnica de
relajación,respiración
controlada y reposo.
15 Interpreta danzas a partir de

33

una melodía.
Los criterios expuestos en la tabla anterior se encontrarían recogidos en una tabla. A
continuación, veremos un ejemplo de la tabla evaluativa que utilizaríamos con los
criterios que más tendríamos en cuenta a la hora de evaluar a los niños y niñas en esta
unidad didáctica:
Sí No A veces
Discrimina entre
sabores dulces y
salados
Discrimina entre
sabores amargos y
ácidos
Diferencia entre
suave y áspero
Diferencia entre
liso y rugoso
Diferencia entre
duro y blando
Conoce la función
de cada sentido
Reconoce las
diferentes partes del
cuerpo
Discrimina entre
olores agradables y
desagradables
Desarrolla destrezas
manipulativas

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Reconoce y nombra
objetos que se le
muestran
Discrimina
auditivamente
sonidos que se le
muestran
Interpreta las
ilustraciones
mostradas
Muestra interés en
las actividades
Respeta el material
Respeta a los
compañeros y
compañeras
Observaciones:
7.CONCLUSIÓN
Por último, a modo de conclusión, hemos de señalar que en los primeros
años de vida, los sentidos son el medio que permite a los niños conocer el
mundo que les rodea. A medida que van desarrollando sus sentidos, van
progresando en el conocimiento y la construcción de un mundo físico y
social cada vez más completo. De ahí, surge la importancia de trabajar en el
aula de educación infantil la estimulación y el desarrollo sensorial.

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