1er grado bloque 2 - educacion artistica

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1er grado bloque 2 - educacion artistica

  1. 1. Escuela Primaria ______________________________________________________ Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________ Por: ______________________________________________________ Vo. Bo. del Director de la Escuela ______________________________________________ 1er Grado Educación Artística Bloque II Planeación Bimestral LainitasMéxico2014-2015Moldeandovidas,respetandoidentidades.
  2. 2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPERADOS • Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas. • Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos. • Exploración de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista. • Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales. • Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. • Creación de un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. • Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas. • Explicación de las características que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista. FICHA # 2 La textura y el tamaño en las composiciones colectivas INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno identificará la textura y el tamaño de los objetos que se encuentran en su entorno. ACTIVIDADES • Preguntar a los alumnos: ¿podrían realizar una figura sin dibujarla?. Si tuvieran que hacer una estrella y una luna usando sólo sus cuerpos, ¿cómo lo harían?, ¿saben qué es la textura de un objeto?, ¿qué tipos de texturas conocen?, etc. • Después de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda. Página 7 del
  3. 3. Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. • Preguntar: ¿cómo se imaginan que es la textura del tronco del árbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, ¿cómo sería su textura, sería resbalosa?, ¿han visto flores tan grandes como los árboles?, ¿cómo creen que hizo la autora del cuadro para que las imágenes tuvieran distintos tamaños?, ¿serán reales?, etc. • Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposición de objetos e imágenes, y que todo está fuera de proporción. • Pedirles que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lápices, libros, etcétera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie. • Algunas ideas:  Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.  Los lápices pueden ser las patas de una araña o los ojos de un caracol.  Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.  Las hojas de un árbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.  Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipopótamo. • Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un título y si es posible que tomen una fotografía o bien, que realicen un dibujo de ellas. • Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el hecho de que en todos los objetos están presentes los elementos visuales: punto, línea, forma y color, textura y tamaño, y que es posible jugar con ellos al elaborar una imagen. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen Vida, de Maricarmen Miranda. • Objetos que se encuentren en el aula. • Hojas blancas. • Lápices de colores.
  4. 4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento. • Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Observación de las posibilidades de movimiento en • Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos, • Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento.
  5. 5. articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. • Observación de los movimientos independientes de su cuerpo. extensión y contracción). • Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. • Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. • Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística. • Socialización de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza. FICHA # 2 Las posibilidades del cuerpo en movimiento. INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno explorará diferentes posibilidades para hacer un mismo movimiento. ACTIVIDADES • Preguntar a los alumnos: ¿qué tan rápido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo?. Hacer que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etcétera, de manera libre. • Poner música de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cómo harían para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones: o Si su cuerpo fuera de chicle. o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva. o Si sus brazos y piernas fueran de palo. o Si estuvieran recorriendo un laberinto. • Reflexionar con ellos sobre qué movimientos utilizarían en una u otra situación. • Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compañía, página 17 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rápidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: ¿qué imaginan que están haciendo las personas de la imagen?, ¿por qué lo están haciendo?, ¿qué posición de las que se observan en la lámina requiere de más movimiento?. • Poner música lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energía y lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energía con la que se mueven regularmente; después, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer énfasis en las características de los movimientos en ambos casos.
  6. 6. • Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes maneras y usando distintas cualidades, como rápido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compañía. • Música con diferentes ritmos (rápidos y lentos). • Reproductor de música.
  7. 7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA APRENDIZAJES ESPERADOS • Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido. • Diferencia las cualidades de la altura y la duración en el sonido. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Identificación de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. • Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y la duración (sonidos cortos y largos) en la música y en los sonidos del entorno. • Asociación de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales. • Selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su duración. • Creación de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantásticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cómo son en diferentes situaciones, etcétera). • Comparación de diferentes timbres y sus intensidades en la música y en los sonidos de su entorno. • Reflexión sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno. • Asociación de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha. FICHA # 2 Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno reconocerá los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por medio de la voz. ACTIVIDADES
  8. 8. • Pedir que observen con atención la imagen Puesto en el mercado, de autor anónimo, página 25 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿cómo creen que serían las voces de las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué otros sonidos se escucharían en la imagen?. Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los niños, el cambio de las monedas al pagar, etcétera. • Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido. • Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafías no convencionales. • Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duración (largos y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos). • Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una línea corta o hagan un pequeño círculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la línea puede ser larga en zigzag. • Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qué quisieron decir con cada representación del sonido. • Después, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los que están al frente que grite algo, por ejemplo: “¡Tres!”. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles quién de sus compañeros fue quien gritó el número. Repetir este procedimiento con el resto de los alumnos que están al frente, pero ahora pidiéndoles que digan el nombre de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera larga o corta, por ejemplo, “Aaaaaaaaa”, o “¡A!”. • Al finalizar, preguntar: ¿reconocieron las voces de sus compañeros?, ¿las voces fueron iguales o diferentes?, ¿por qué creen que su voz es única? RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen Puesto en el mercado, anónimo, 1766. • Hojas de papel. • Lápices de colores.
  9. 9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Identificación de las distintas cualidades de la voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida • Realización de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones. • Argumentación acerca de la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.
  10. 10. cotidiana. FICHA # 2 Las posibilidades de la voz como instrumento de expresión INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno explorará las posibilidades de su voz como instrumento de expresión en el escenario. ACTIVIDADES  Preguntar a los alumnos: ¿cómo es su voz cuando se sienten muy débiles, cuando apenas están despertando o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, ¿cómo es su voz cuando les dan una sorpresa muy agradable?, etc.  Mostrar la imagen Clinc, Artes Escénicas Europeas, página 33 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿dónde creen que están los personajes y qué creen que estén haciendo?. Es importante comentarles que son dos actores que están en escena. ¿Cómo creen que es la voz de los personajes que están en la fotografía?, ¿qué tan relajados o tensos están sus cuerpos?, etc.  Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en ese instante. ¿Cómo serían la voz y los movimientos de esos personajes?  Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y escuchen con atención su respiración. Pedirles que lleven las manos a su estómago y sientan cómo el aire viaja hasta ahí y sale nuevamente por su nariz.  Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que cuando guardan silencio ya no hay vibración. Comentarles que esas vibraciones son la voz que resuena en la garganta.  Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qué partes del cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus compañeros.  Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un círculo grande. El docente se coloca al centro y comenta que les dirá algunas frases que ellos repetirán, pero con diferentes estados de ánimo. Por ejemplo, la frase puede ser “Me gusta caminar bajo la lluvia”, y los estados de ánimo con la que los alumnos la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado,
  11. 11. contento, cansado, con dolor de estómago, burlón, etcétera. Después de varias frases dichas con estados de ánimo diferentes, preguntar a los alumnos con qué estado de ánimo sintieron que se modificó más su voz, también si hubo algún cambio en el cuerpo de sus compañeros cuando se pedía un cambio en el estado de ánimo, por ejemplo, cuando la frase se decía con dolor de estómago.  Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el círculo, pero ahora sentados en el suelo para que cada quien diga su nombre modificando la voz y el cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que más les guste. Si algún alumno no sabe qué hacer o no tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energía, una abuelita de cien años de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta espantar, etcétera.  Cuando todos hayan dicho su nombre pedirles que aplaudan para concluir la actividad.  Reflexionar con los alumnos que la voz puede ser modificada para representar un personaje, y que puede variar dependiendo de los estados de ánimo de éste y de la situación en la que se encuentre. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen Clinc, Artes Escénicas Europeas.

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