Formación basada en competencias, chimbote 2016

FORMACIÓN BASADA ENFORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Dr. Nemecio Núñez Rojas
nnunez@usat.edu.pe
http://nnunezrojas.blogspot.com/

FORMACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN
COMPETENCIAS.
Currículo, Estrategias Didácticas y Evaluación
Instituto de Investigación
Pedagógica USAT

Origen de la Formación Basada en
Competencias en la Educación Superior
En la última década, la innovación educativa
denominada “Enfoque de Competencias” ha
sido el eje rector de la política educativa a
nivel mundial.
La adopción no se ha generalizado hasta el momento, pero las
tendencias apuntan a que en los próximos cinco años, esta
perspectiva para el diseño y la evaluación curricular, será la
norma, más que la excepción.

Tuvo su auge durante la década de 1990
con el sistema denominado: “National
Vocational Qualifications” (NVQs) en
Inglaterra y Gales (establecido en 1986) y el
“New Zealand's National Qualifications
Framework”,
Los estándares de competencia han sido impulsados desde los años
70 en países como los Estados Unidos, Inglaterra y Australia, como
una manera de dar respuesta a las necesidades de desarrollar la
fuerza de trabajo, de tal forma que el egresado pueda insertarse
con éxito en el contexto de una economía global competitiva
Origen de la Formación Universitaria Basada
en Competencias

19/01/16 Dr. Nemecio Núñez
¿Por qué considerar el enfoque basado en competencias en la formación
universitaria?
1. Sociedad del Conocimiento
2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).
3. Aumento de la pertinencia de los programas educativos.
4. Gestión de la calidad. Evaluación de la calidad:
5. Nueva concepción del perfil profesional.
• Desarrollo económico y social actual caracterizado por la incorporación de un
nuevo factor productivo, basado en el conocimiento y en el manejo adecuado
de la información.
• Política educativa internacional.
– UNESCO, OEI, OIT, etc.
– Proyectos internacionales de educación: Tuning de la Unión Europea, Alfa
Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica, por ejemplo.
• Movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países. Sistema de créditos.

Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación
superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo
de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada
en toda América Latina.
Proyecto TUNING – América Latina
2004 - 2007

19/01/16 Dr. Nemecio Núñez
PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA
4 Líneas de trabajo
Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas
Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y
Evaluación
Línea 3 Créditos Académicos
Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad
internacional en las titulaciones

19/01/16Dr. Nemecio Núñez
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
Venezuela
19
países
+ de 185
Universidades
Proyecto TUNING – América Latina
2004 - 2007

JUSTIFICACION: ¿Por qué hablamos de
competencias?
SOCIAL: Acercar la formación universitaria a las demandas
sociales (incorporar otros puntos de vista)
CIENTIFICA: Ritmo de creación de conocimientos y cambios
asociados (aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en
equipo…)
EDUCATIVA: Motivación para aprender lo que es significativo
(valorado, funcional). Desarrollo personal.
EEES: Punto de partida del programa formativo del que
dependen: tiempo o ECTS; metodologías docentes y de
evaluación; criterios de calidad; cambios en el papel de
profesor y estudiante y sus relaciones.

El Conjunto de los conocimientos y las habilidades que tiene una persona para
realizar una tarea.
“Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE
Deben estar al alcance de todos.
Se trata de capacidades y no sólo de contenidos. (saber aplicado)
Son aplicables a una gran diversidad de contextos y ámbitos.
Permite comprender y actuar en la realidad.

Conocimiento declarativo (saber)
Conocimiento del mundo
Conocimiento sociocultural
Conciencia intercultural
Destrezas y habilidades (saber hacer)
Destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio)
Destrezas y habilidades interculturales
Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y
estereotipos, etc.
Competencia existencial (saber ser)
Actitudes y motivaciones
valores y creencias
Estilos cognitivos
Factores de personalidad
Capacidad de aprender ( saber aprender)
La reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación
Destrezas de estudio

Competencia en comunicación lingüística.
Capacidad de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comunicación oral como escrita, y asimismo saber
interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos.
En el caso de las lenguas extranjeras, significa poder
comunicarse en al menos alguna de ellas, de modo eficaz.
Competencia matemática.
Habilidad para utilizar y relacionar números, sus
operaciones básicas y el razonamiento matemático para
interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver
problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo
laboral.
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Habilidad para desenvolverse de forma autónoma en
distintos ámbitos, de modo que se sepa analizar y obtener
conclusiones personales.
Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital.
Capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y trasformarla en conocimiento y transmitirla en
diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos
tecnológicos para resolver problemas reales de modo
eficiente.
Competencial social y ciudadana.
Aprender a conocerse y valorarse, saber comunicarse en
diferentes contextos, expresar las ideas propias y
escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes
puntos de vista y valorando tanto los intereses
individuales como los de un grupo.
Competencia cultural y artística.
Capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente las distintas manifestaciones culturales o
artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la
expresión artística para realizar creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender.
Habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y
autónoma una vez finalizada la etapa escolar y a lo largo
de la vida. Conciencia y control de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Responsabilidad, autoestima, creatividad... Habilidades
para una visión estratégica de los retos y oportunidades a
los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le
facilitan la toma de decisiones.

COMPETENCIACOMPETENCIA
“Un saber integrado derivado de
los conocimientos, habilidades y
valores que la persona va
desarrollando continuamente en
su vida, para ser utilizados en su
desempeño personal y
profesional en los escenarios
laborales y sociales en los cuales
se desenvuelve” (Núñez, Vigo,
Palacios y Arnao, 2014)
Ponente / Docente
Facultad / Escuela / Programa

Saber hacerSaber hacerSaber convivirSaber convivir
Saber
conocer
Saber
conocer
Saber serSaber ser
PROBLEMAS
DEL CONTEXTO
PROBLEMAS
DEL CONTEXTO
IDONEIDAD, MEJORAMIENTO CONTINUO - ÉTICOIDONEIDAD, MEJORAMIENTO CONTINUO - ÉTICO
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
19/01/16
Dr. Nemecio Núñez / Experto en
Competencias: CIFE - México

19/01/16

(Tobón, 2012a)
Definición de competencias
“Saber integrado derivado de los conocimientos,
habilidades y valores que la persona va desarrollando
continuamente en su vida, para ser utilizados en su
desempeño personal y profesional en los escenarios
laborales y sociales en los cuales se desenvuelve”.
(USAT, 2011).19/01/16

Clasificación de lasClasificación de las
competenciascompetencias
(Beneitone y otros, 2007).
19/01/16

QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Actuaciones mínimas o
esenciales que deben tener
los integrantes de una
sociedad para desenvolverse
en la vida con idoneidad.
1. Competencia de lectura
2. Competencia de escritura
3. Competencia de aritmética
4. Competencia de convivir con
los demás
19/01/16

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
19/01/16

DIRECCIONAR – PLANETAR – ACTUAR – EVALUAR
Entrada Procedimiento Salida
1. Liderazgo y trabajo en equipo
2. Modelo educativo institucional
5. Proceso de
ingreso:
Perfil de
competencias
de ingreso,
evaluación de
entrada y
refuerzo de
competencias
4. Proceso de
egreso:
Perfil de
competencias
de egreso
evaluación de
salida y
refuerzo de
competencias.
3. Estudio del contexto personal, social, cultural, ambiental, científico, tecnológico, aboral,
profesional, recreativo y organizacional
19/01/16

CURRÍCULO SOCIOFORMATIVO
Ejes del currículo
socioformativo
19/01/16

PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR.PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR.
COMPONENTES: PERFILES,COMPONENTES: PERFILES,
COMPETENCIAS, SABERESCOMPETENCIAS, SABERES

PERFIL DEL INGRESANTE
Comprende
Produce
Expresa ….
textos
Comprende
Produce
Expresa ….
textos
Capaz de
comunicarse
Capaz de
comunicarse
Emite
juicios
Defiende
ideas
Emite
juicios
Defiende
ideas
Inferir y
argumentar
Inferir y
argumentar
Estrategias
para
aprender
Estrategias
para
aprender
Aprende a
aprender
Aprende a
aprender
Motivación
Compromis
o con el
estudio
Motivación
Compromis
o con el
estudio
Apertura a la
formación U
Apertura a la
formación U

PERFIL DEL EGRESADO
valores y
sentido
trascendente Persona con
sentido ético
Vocación de
servicio
Competente
en su área de
conocimiento
Aporta a la
Producción y
al desarrollo
Comprometido
Con su
Formación
continua
Investiga
e
Innova
Trabaja en
equipo
Domina
Segundo
Idioma

REDACCIÓN DE PROBLEMAS DEL
CONTEXTO
Tipos de
Problemas
• Una necesidad no resuelta
en el contexto
•Falta de conocimiento en
torno a un fenómeno
•Necesidad de mejorar algo
•Reto de crear
Redacción •En forma de pregunta
•De manera afirmativa
Identificació
n de
Problemas
•Revisar la documentación
existente sobre el contexto
•Realizar entrevistas a
expertos
•Hacer estudios de campo
19/01/16

Problemas del contexto que debe resolver el
docente.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO COMPETENCIAS
¿Cómo lograr una comunicación pedagógica con el uso correcto del
lenguaje oral y escrito, corporal, visual, icónico y tecnológico?
¿Qué estrategias utilizar para que el desarrollo de la docencia se
realice empleando correctamente lenguas del entorno y otras
lenguas del conocimiento, según el contexto, para comprender el
mundo, el nuevo conocimiento y relacionarse con él?
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en Lengua Extranjera
¿Cómo hacer que el trabajo en equipo sea la característica esencial
de la docencia?
¿Cómo asumir las tareas y roles en el trabajo colaborativo que por
naturaleza debe caracterizar a las instituciones educativas?
¿Cómo consolidar el trabajo docente a través de redes educativas y
de investigación?
¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para las buenas
prácticas, las relaciones humanas con los estudiantes y los
compañeros de trabajo?
Trabajo en equipo
¿Qué habilidades y actitudes se requieren para emprender un
proceso de formación continua, el desempeño de sus funciones
docentes e investigativas?
¿Cómo desarrollar el aprendizaje autónomo en los docentes para
que eduquen con el ejemplo a sus estudiantes?
Aprendizaje Autónomo
¿Cómo desarrollar las diversas formas de pensamiento lógico, Capacidad Matemática19/01/16

Comunicación en la
lengua materna
Comunicación en la
lengua materna
Capacidad MatemáticaCapacidad Matemática
Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de
forma oral como escrita en la amplia gama de contextos sociales y
culturales —trabajo, hogar y ocio.
Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de
forma oral como escrita en la amplia gama de contextos sociales y
culturales —trabajo, hogar y ocio.
Descripción de la
competencia
Descripción de la
competencia
Denominación de la competenciaDenominación de la competencia
Aplicar diversos tipos de pensamiento matemático (pensamiento
lógico y espacial) y de presentación (fórmulas, modelos, constructos,
gráficos/cuadros) que tienen aplicación universal en la comprensión,
explicación y descripción de la realidad.
Aplicar diversos tipos de pensamiento matemático (pensamiento
lógico y espacial) y de presentación (fórmulas, modelos, constructos,
gráficos/cuadros) que tienen aplicación universal en la comprensión,
explicación y descripción de la realidad.
Trabajo en equipoTrabajo en equipo
Demuestra idoneidad en el trabajo en equipo para generar
propuestas educativas innovadoras, que contribuyan a la solución de
problemas educativos del contexto, con el apoyo de otros, de
especialistas en distintas disciplinas.
Demuestra idoneidad en el trabajo en equipo para generar
propuestas educativas innovadoras, que contribuyan a la solución de
problemas educativos del contexto, con el apoyo de otros, de
especialistas en distintas disciplinas.
Investigación e
Innovación
Investigación e
Innovación
Desarrolla proyectos e informes de investigación para contribuir a la
Innovación (I+D+i), basados en el método científico y en los enfoques
cuantitativos, cualitativos y mixtos.
Desarrolla proyectos e informes de investigación para contribuir a la
Innovación (I+D+i), basados en el método científico y en los enfoques
cuantitativos, cualitativos y mixtos.
19/01/16

Pensamiento CríticoPensamiento Crítico
Comunicación en Lengua
Extranjera
Comunicación en Lengua
Extranjera
Cuestiona la realidad, hechos, fenómenos, las cosas y se interesa por los
fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto
propios como ajenos.
.
Cuestiona la realidad, hechos, fenómenos, las cosas y se interesa por los
fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto
propios como ajenos.
.
Comunicarse con entendimiento de manera verbal y escrita, usando una
lengua diferente a la propia – de preferencia el Inglés, con la finalidad de
desenvolverse eficazmente en otros contextos socio-culturales.
Comunicarse con entendimiento de manera verbal y escrita, usando una
lengua diferente a la propia – de preferencia el Inglés, con la finalidad de
desenvolverse eficazmente en otros contextos socio-culturales.
Uso de las TICUso de las TIC
Utilizar las tecnologías de información y Comunicación, para el acceso a
fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos,
para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el
trabajo cooperativo.
Utilizar las tecnologías de información y Comunicación, para el acceso a
fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos,
para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el
trabajo cooperativo.
Sentido éticoSentido ético
Inclinarse positivamente hacia el bien moral de uno mismo o de los
demás (es decir, hacia todo lo que es o significa bien, vivencia de sentido,
realización de la persona, sentido de justicia) y perseverar en dicho bien
moral.
Inclinarse positivamente hacia el bien moral de uno mismo o de los
demás (es decir, hacia todo lo que es o significa bien, vivencia de sentido,
realización de la persona, sentido de justicia) y perseverar en dicho bien
moral.
Aprendizaje AutónomoAprendizaje Autónomo
Organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en
equipo, para contribuir al manejo de la vida profesional propia,
utilizando los medios del aprendizaje autónomo.
Organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en
equipo, para contribuir al manejo de la vida profesional propia,
utilizando los medios del aprendizaje autónomo.
19/01/16

Gestión del CurrículoGestión del Currículo
Gestión del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
Gestión del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
Gestiona el currículo de Educación Básica (Educación Primaria),
con la finalidad de lograr la formación integral de los estudiantes,
considerando los fundamentos pedagógicos y didácticos, y la
realidad socio-educativa.
Gestiona el currículo de Educación Básica (Educación Primaria),
con la finalidad de lograr la formación integral de los estudiantes,
considerando los fundamentos pedagógicos y didácticos, y la
realidad socio-educativa.
Denominación de la
competencia
Denominación de la
competencia
Descripción de la competenciaDescripción de la competencia
Diseñar y desarrollar, tanto individualmente como con otros
docentes, situaciones de aprendizaje adecuadas para que los
estudiantes de Educación Primaria adquieran las competencias
pretendidas.
Diseñar y desarrollar, tanto individualmente como con otros
docentes, situaciones de aprendizaje adecuadas para que los
estudiantes de Educación Primaria adquieran las competencias
pretendidas.
Educación InclusivaEducación Inclusiva
Orienta y acompaña de modo efectivo a los estudiantes,
personalmente y en grupo, particularmente a aquellos que tiene
necesidades especiales, para contribuir a su desarrollo integral
(personal, social, académico) en colaboración con las familias.
Orienta y acompaña de modo efectivo a los estudiantes,
personalmente y en grupo, particularmente a aquellos que tiene
necesidades especiales, para contribuir a su desarrollo integral
(personal, social, académico) en colaboración con las familias.
Gestión EducativaGestión Educativa
Emprende procesos de gestión escolar académicos y
administrativos de una institución educativa,
fundamentada en la persona humana, el enfoque integral
de la gestión y los avances científicos y tecnológicos.
Emprende procesos de gestión escolar académicos y
administrativos de una institución educativa,
fundamentada en la persona humana, el enfoque integral
de la gestión y los avances científicos y tecnológicos.
19/01/16

Gestión de la Investigación
Educativa
Gestión de la Investigación
Educativa
TIC aplicadas a la EducaciónTIC aplicadas a la Educación
Gestiona procesos de investigación e innovación educativa, con
el propósito de contribuir al desarrollo educativo, utilizando
métodos de investigación pedagógica y con enfoque
interdisciplinario.
Gestiona procesos de investigación e innovación educativa, con
el propósito de contribuir al desarrollo educativo, utilizando
métodos de investigación pedagógica y con enfoque
interdisciplinario.
Utilizar adecuadamente las TIC en la educación virtual, la
investigación, acceso a la información y al conocimiento, para
resolver problemas y crear redes de intercambio y formación
pertinentes a la especialidad de Educación Primaria y a la
práctica profesional.
Utilizar adecuadamente las TIC en la educación virtual, la
investigación, acceso a la información y al conocimiento, para
resolver problemas y crear redes de intercambio y formación
pertinentes a la especialidad de Educación Primaria y a la
práctica profesional.
Didáctica de la Educación
Primaria
Didáctica de la Educación
Primaria
Diseña, desarrolla y evalúa situaciones de aprendizaje en las
diferentes áreas de desarrollo (Comunicación, Matemática,
Personal Social, Ciencia y Ambiente, Formación Religiosa,
Educación por el Arte y Educación Física) para contribuir a la
formación integral de los niños y niñas de Educación Primaria,
teniendo en cuenta los diversos contextos socio-educativos y las
tendencias de la Didáctica y demás Ciencias de la Educación.
Diseña, desarrolla y evalúa situaciones de aprendizaje en las
diferentes áreas de desarrollo (Comunicación, Matemática,
Personal Social, Ciencia y Ambiente, Formación Religiosa,
Educación por el Arte y Educación Física) para contribuir a la
formación integral de los niños y niñas de Educación Primaria,
teniendo en cuenta los diversos contextos socio-educativos y las
tendencias de la Didáctica y demás Ciencias de la Educación.
19/01/16

Mapa de Competencias
Específicas
Denominación
de la
competencia
19/01/16

COMPETENCIAS
Son los desempeños integrales
esperados en los estudiantes
COMPETENCIAS
Son los desempeños integrales
esperados en los estudiantes
CRITERIOS
Son desempeños muy concretos
– orientan la formación y
evaluación.
CRITERIOS
Son desempeños muy concretos
– orientan la formación y
evaluación.
EVIDENCIAS
Son las pruebas de formación
de las competencias ante
problemas.
EVIDENCIAS
Son las pruebas de formación
de las competencias ante
problemas.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Son los retos para la formación
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Son los retos para la formación
19/01/16

REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA
PASO 1. Problema del contexto: Son los retos de buscar que las situaciones actuales lleguen a
ser como las situaciones ideales o esperados, considerando el contexto actual y futuro.
PASO 2. Identificar y
redactar las competencias:
ACTUACIÓN INTEGRAL
DEBE LLEVAR:
1.Verbo de desempeño en
presente.
2.Contenido conceptual
3.Finalidad
4.Condición de referencia.
PASO 3. Establecer los criterios en cada competencia:
¿Qué son?
•Son las pautas esenciales de formación y valoración.
•Dan cuenta de los elementos claves a tener en cuenta en cada
competencia.
• Muestran los desempeños concretos que deben tener las
personas en la competencia.
•¿Cómo se redacta?
•Verbo en presente + contenido conceptual + condición de
referencia.
PASO 4. Formulación de las evidencias para cada competencia:
¿Qué son?
Son pruebas concretas y tangibles de poseer las competencias.
¿Cómo se redacta?
Se indica de forma puntual la evidencia. Ejm: Informe escrito,
prueba escrita, lista de cotejo, monografía, etc.
19/01/16

Denominación de la Competencia: Uso de la TICS
Utilizar las tecnologías de información y Comunicación, para el acceso a fuentes de
información, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de
presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ASIGNATURAS/MÓDULOS
 Buscar, recoger y procesar información electrónica,
datos y conceptos y usarlos de forma sistemática.
 Usar recursos apropiados (presentaciones,
gráficos, tablas, mapas) para producir, presentar o
comprender información compleja;
 Acceder y buscar información confiable para la
investigación y el desarrollo de su especialidad, en
páginas Web, bases de datos y otras fuentes
digitales
 Usar las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para apoyar el pensamiento crítico, la
creatividad e innovación en diferentes contextos en
el hogar, ocio y trabajo.
 Sociedad del Conocimiento
y TIC.
 Gestión del conocimiento y
de bases de datos.
MAPA DE CONTENIDOS:
COMPETENCIAS GENÉRICAS
19/01/16

Mapa de contenidos para las Competencias
Específicas
Competencia: Gestiona el currículo de Educación Básica (Educación Primaria), con la finalidad de lograr la
formación integral de los estudiantes, considerando los fundamentos pedagógicos y didácticos, y la realidad
socio-educativa.
Criterios de Desempeño
Saberes Asignaturas/
MódulosConocer Hacer Ser
Analiza las teorías y metodologías
curriculares teniendo en cuenta los
enfoques pedagógicos vigentes.
Diversifica el currículo para los
niños y niñas de acuerdo a la
política educativa nacional y al
proyecto educativo institucional.
Programar el currículo de
Educación Primaria utilizando el
conocimiento de las áreas
curriculares y conocimientos
didácticos en torno a los
procedimientos de enseñanza y
aprendizaje de cada una de las
áreas.
Aplica el currículo en sus
diferentes niveles de concreción,
considerando las necesidades y
retos del contexto, las políticas
educativas y documentos
curriculares vigentes.
Valora el currículo teniendo en
cuenta los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Teorías y
Enfoques
Curriculares
 Metodología
s
Curriculares
 Diseño y
rediseño del
currículo
 Programaci
ón
curricular
 Políticas
Educativas
 DCN
 PCI
 El currículo
por
competenci
as.
 Evaluación
del
Currículo.
 Compara
enfoques
curriculares.
 Diversifica el
currículo por
áreas con base al
DCN.
 Elabora la
programación
curricular.
 Investiga la
implementación
del currículo y
los resultados
obtenidos.
 Evalúa el impacto
de propuestas
curriculares en
los estudiantes.
 Innova el
currículo.
Educa a los
estudiantes de
acuerdo a sus
necesidades
educativas.
Contribuye a
la mejora del
currículo del
centro o del
área.
Valora la
innovación
curricular.
• Teoría y Diseño
Curricular
• Evaluación
Educativa
• Práctica Pre-
profesional.
19/01/16

TALLER
REDACCIÓN DE COMETENCIAS
SEGÚN EL ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO

FORMATO DE DESCRIPCIÓN DE UNA
COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
Competencia
Problema del contexto
Criterios Evidencias
19/01/16

Formación basada en competencias, chimbote 2016

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