1. Teorías del aprendizaje AUS Pereyra Claudia Crecer Con Todos

2. Surge como teoría psicológica científica. Se define como objeto a la conducta observable controlada por el ambiente, que puede ser abordada experimentalmente. Asume una concepción mecanicista y asociacionista del conocimiento y el aprendizaje encuadra en la tradición aristotélica de la tabula rasa, para el cual el conocimiento se inicia con la experiencia sensible, de esta surgen las impresiones (datos primitivos recibidos a través de los sentidos). Las ideas son copias de esas impresiones que luego se asocian según los principios básicos del pensamiento y el aprendizaje: principio de semejanza, contigüidad espacial y temporal y casualidad. Conductismo

3. Principiosde correspondencia y equipotencialidad, ambos se derivan del asociacionismo: Principios de correspondencia: se concibe que la mente es una copia de la realidad, el aprendizaje entonces tiene un origen externo y el sujeto un carácter pasivo, puesto que el proceso de aprendizaje es impulsado por el ambiente. Principio de equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son universales, se aplican a todos los ambientes, individuos y especies, por lo cual habría «una forma única de aprender la asociación». Conductismo

4. Característica central del conductismo: la de constituirse en una teoría ESTÍMULO – RESPUESTA. Conductismo

5. Dentro de esta corriente, las teorías parten de una concepción organicista y estructuralista desde la cual el análisis de las unidades elementales y mínimas se sustituye por el análisis de las unidades molares, en las que el todo no es igual a la suma de las partes que lo componen. La formación de conceptos no se reduce a la acumulación de rasgos o atributos que lo definen, sino que los conceptos, al formar parte de las teorías o estructuras más amplias, cambian a través de procesos de reestructuración de esas teorías o estructuras. Se trata de un cambio cualitativo y no meramente cuantitativo. Constructivismo

6. Este enfoque se va a ocupar de analizar los procesos de desarrollo a largo plazo y a la adquisición de conceptos complejos. Interpretamos la realidad a partir de los conocimientos anteriores y esos conocimientos se construyen en forma de teorías. En esta posición nos hallamos ante un sujeto activo, que interactúa con el medio desde sus experiencias y conocimientos anteriores, significando y resignificando el mundo que lo rodea. Constructivismo

7. Es decir, realizando una verdadera reconstrucción de la realidad en sus estructuras mentales. Constructivismo

8. El proceso de aprendizaje consiste en el progreso de estructuras cognitivas a través de procesos de equilibración. Se deriva de la concepción de inteligencia como proceso adaptativo. Laorganización de la inteligencia logra el equilibrio a través de dos procesos: la asimilación y la acomodación. Teoría de la equilibración de Piaget

9. Por la asimilación el sujeto interpreta y adapta las cosas a su esquema cognitivo. La acomodación es un proceso complementario de la anterior. Se modifican los esquemas previos y se produce una nueva asimilación o reinterpretación de los conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos. Teoría de la equilibración de Piaget

10. El aprendizaje y el cambio cognitivo tienen lugar en la medida que existan desequilibrios entre estos dos procesos. El error es una manifestación del desequilibrio. Este son instancias de construcción en la medida que el sujeto toma conciencia de la situación conflictiva o del error e intenta resolverlos. Teoría de la equilibración de Piaget

11. El sujeto que aprende posee una estructura cognoscitiva que cambia o se reestructura en interacción con la nueva información y para que esta se produzca se necesita una instrucción formalmente establecida. El sujeto aprende significativamente cuando modifica su estructura cognitiva al asimilar la nueva información y esta nueva información cobra significado porque la ha relacionado con sus conocimientos previos. El sujeto debe tener una actitud favorable para aprender en forma significativa, relacionar y no limitarse a repetir memorísticamente. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

12. El hombre no responde mecánicamente a los estímulos externos, sino que actúa sobre ellos, los transforma en función de la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. Instrumentos mediadores: herramientas y signos. Teoría de vigostky

13. A través de las herramientas el sujeto modifica su entorno para adaptarse activamente en el. Los signos o símbolos no modifican materialmente al estímulo sino que modifican a la persona que los utiliza en su interacción con el ambiente. Los dos instrumentos son proporcionados por el medio social y cultural. Teoría de vigostky

15. Alcalá, M.T. Conocimiento del profesor y enfoques didácticos. Ficha de cátedra UNNE, 2002 Bibliografía