Trabajo de tendencias Bruner

El aprendizaje según
Jerome Bruner
Tendencias Contemporáneas de la educación
04/12/2014
Realizado por: Fernando Martínez, José Antonio Rodríguez, Saúl García, Coralia Sánchez y
Ramiro Sánchez.

Contenido
Introducción del teórico................................................................................................................ 3
Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner................................................................ 3
Diferencias entre los principales autores cognitivistas............................................................. 4
Concepción de docente............................................................................................................. 4
Cultura y educación................................................................................................................... 4
Principios de la teoría de Jerome Bruner...................................................................................... 5
Aportes curriculares...................................................................................................................... 9
Importancia de la estructura..................................................................................................... 9
Diseño curricular en espiral....................................................................................................... 9
Aprendizaje por descubrimiento............................................................................................... 9
Implicaciones Educativas......................................................................................................... 10
Actividades.................................................................................................................................. 14
Conclusión................................................................................................................................... 23
Bibliografía .................................................................................................................................. 25

Introducción del teórico
Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos) nació
en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó
por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus
estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en
1937.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva.
Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard,
donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.
Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner
Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje que
denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo.
Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instrucción, presentó los conceptos
básicos que caracterizan a ese grupo de teorías y los que explica el propio Bruner, referidos al
aprendizaje y sus procesos.
La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí
mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su
medio. La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación
psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolución de problemas, el
razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de
decisiones y la adquisición lingüística.
Centrándonos en los fundamentos de la teoría cognitiva de Jerome Bruner del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del
conocimiento mediante la inmersión del estudiante (teoría del constructivismo), en
situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda
descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades
para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer
que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Para Bruner “El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen
nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la
información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus
construcciones mentales existentes.”(Bruner, J. (1978). P37)

El tema fundamental en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en
el cual los principiantes construyen las nuevos ideas o conceptos basados sobre su
conocimiento.
De acuerdo con Jerome Bruner, “los maestros deben proporcionar situaciones problema que
estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de la
asignatura” (Bruner, J. (1988). P57). Por estructura se refiere a las ideas fundamentales,
relaciones o patrones de las materias; está definiendo lo que entendemos como la información
esencial que el estudiante debe descubrir.
También es importante destacar que Bruner considera que “mediante el juego los niños
tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden
a la cultura en que viven” (Bruner, J. (1984). P168). El entorno ofrece al niño las posibilidades
de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego
Diferencias entre los principales autores cognitivistas
“Los principales exponentes de la psicología cognitiva son Alan Baddeley, Jerome Bruner,
Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Lev Vygotski, David Ausubel, Jean Piaget y George Kelly
entre otros.” (García García, Emilio (2007). P19)
Aunque Bruner ha señalado que los tres titanes de la psicología del desarrollo infantil son
Freud, Piaget y Vygotsky (Bruner (1987). P39), también ha sido explícito en reconocer que
se siente más cercano a Vygotsky que a los otros dos autores. Desde su inicio profesional,
el objeto de estudio de la psicología de Bruner es la cultura y la sociedad como
dimensiones necesarias en cualquier análisis psicológico, un tema que Bruner siempre
ponderó como vital.
Concepción de docente
El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseñando
estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea enseñar. El docente simplifica
al niño la situación para que éste sea capaz de responder de forma independiente, no
reduciendo el problema sino proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño lo
resuelva; contribuyendo de éste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y
ayudando al alumno a la construcción de estructuras de conocimiento más complejas.
Cultura y educación
La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un instrumento
que hace que los individuos inmersos en ella sean más autónomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas.

Principios de la teoría de Jerome Bruner
Bruner elaboró dos teorías diferenciadas, la teoría del aprendizaje, cuyo fin es explicar el
proceso por el cual las personas aprendemos, y la teoría de la instrucción, que pretende dar
unas pautas a los maestros para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Ambas son teorías
complementarias, las cuales repiten muchos de los conceptos que las forman. Por ello, vamos
a explicar estas dos teorías de forma conjunta.
Bruner entiende el conocimiento como la comprensión del sentido de las cosas, y el
aprendizaje como la adquisición de nuevos conocimientos. Afirma que el conocimiento nuevo
se obtiene a partir de la interacción entre este y el conocimiento que el sujeto ya posee.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso activo por parte del alumno, el cual debe ir
descubriendo las respuestas a los problemas que se le plantean, pero en el que el docente
debe señalar la dirección que debe tomar ese aprendizaje (aprendizaje por descubrimiento
guiado), pues este es “el ingeniero de la conducta del niño” (Bruner, 1984).
Al aprender un nuevo conocimiento, el alumno induce de él una generalización, una definición
general de ese conocimiento que le servirá para más tarde poder deducir a partir de ella y del
resto de conocimientos que posee la respuesta a otro problema que se le plantee. Una vez
hallada la respuesta a dicho problema, el alumno habrá aprendido otro nuevo conocimiento,
que le volverá a servir para deducir una nueva respuesta. Es decir, el alumno usa las reglas que
ya conoce para resolver situaciones concretas. Una vez resueltas, son comprendidas, y es
entonces cuando el alumno es capaz de establecer reglas generales que sirvan para resolver
situaciones similares a esa.
Según Bruner, el proceso de aprendizaje se puede resumir en 4 etapas:
Predisposición al aprendizaje:

Para que sea posible el aprendizaje, el sujeto debe querer aprender. Por tanto, el papel del
maestro será el de hacer que sus alumnos se sientan atraídos hacia el aprendizaje.
La predisposición al aprendizaje está determinada por 3 factores: culturales, personales y
motivacionales.
Así, si un alumno no está predispuesto a aprender debido a su ambiente cultural o a sus
características personales, el maestro deberá llevar al alumno hacia el deseo de aprender a
través de la motivación.
Para motivar al alumnado, el maestro debe basarse en dos aspectos: la curiosidad por conocer
un nuevo conocimiento y la competencia, es decir, que el niño crea poder y pueda llegar a la
comprensión de dicho conocimiento.
Exploración de alternativas:
Una vez que el alumno muestra una predisposición a aprender, este deberá usar estrategias
para llegar al conocimiento. Mediante estas estrategias, el sujeto relaciona lo que no conoce
con el conocimiento que ya posee para inducir un nuevo conocimiento. Estas estrategias son la
conceptualización y la codificación.
Conceptualización:
Mediante la conceptualización se generan los conceptos. Para ello debemos discriminar los
objetos de la realidad que tienen algo en común y considerarlos como un único concepto, sin
tener en cuenta sus diferencias particulares. Por ejemplo, tanto un dálmata como un pastor
alemán son considerados perros (concepto), y para ello dejamos de tener en cuenta
características propias de cada uno de ellos como color, pelaje, tamaño, etc. Como vemos, se
basa en la inducción.
Los conceptos se agrupan en categorías. Existen dos tipos de categorías:
• Categoría de identidad: es una categoría formada con las variaciones de un mismo
concepto. Por ejemplo, la categoría “etapas de la luna”: la luna llena, nueva, creciente
y decreciente son variaciones de un mismo concepto, la luna.
• Categoría de equivalencia: relaciona conceptos diferentes. Existen tres tipos de
categorías de equivalencia:
o Afectiva: los conceptos son relacionados por la respuesta afectiva del ser
humano. Por ejemplo, al unir los conceptos perro, gato y caballo en la
categoría “amigos del hombre”.
o Funcional: los conceptos son relacionados por su función. Por ejemplo, al unir
los conceptos bici, coche y autobús en la categoría “medios de transporte”.
o Formal: los conceptos son relacionados por sus propiedades. Por ejemplo, al
unir los conceptos triángulo, cuadrado y pentágono en la categoría
“polígonos”.
Codificación:
Consiste en unir conceptos o categorías en generalizaciones de causa y efecto, lo cual permite
hacer deducciones hacia adelante y hacia atrás. Existen dos tipos de códigos:

• Código formal: parte de la lógica. Por ejemplo: la fórmula de la superficie del triángulo
(BxH/2), la cual relaciona los conceptos base y altura y permite hacer deducciones
hacia delante (conocer la superficie a partir de los datos) y hacia atrás (conocer un
dato a partir del otro dato y de la superficie).
• Código informal: parte de la intuición. Por ejemplo: vamos de viaje a Dinamarca
durante una semana, en la cual nieva todos los días. El código sería afirmar que en
Dinamarca nieva todos los días.
Los códigos pueden agruparse en sistemas de códigos. Cuanto más genérico sea un
sistema de códigos, más útil será para el que aprende, pues de él podrá deducir más
respuestas. Como vemos, también se basa en la inducción.
En esta etapa, Bruner resaltaba la importancia de las formas de representación de los
niños en función de su desarrollo. Estas formas de representación son los modos que
tienen las personas para interpretar y comprender la realidad. Según Bruner, estas formas
de representación son progresivas. Son las siguientes:
• Representación en acción: Las cosas son definidas por las acciones que provocan.
Para un niño con esta forma de representación, las cosas son "lo que él hace de
ellas". Por ejemplo: sonajero es "algo que agito", una flauta es “algo que hace
ruido”, etc.
• Representación icónica: Es la representación por la imagen. Constituye un nivel
mayor de autonomía del pensamiento. Las imágenes se convierten en grandes
resúmenes de la acción, en las que el interés está centrado en la forma el tamaño
y el color. La representación icónica se rige principalmente por principios de
organización perceptiva. El alumno ya sabe la relación que existe, por ejemplo,
entre un pato y el dibujo de un pato.
• Representación simbólica: Es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje.
Los símbolos son arbitrarios; su referencia a las cosas es muy remota "y casi
siempre son marcadamente productivos o generativos en el sentido de que un
lenguaje o cualquier sistema de símbolos tiene reglas para la formación y
transformación de frases que pueden dar un sentido exacto de la realidad mucho
más de lo que sería posible mediante imágenes o actos" (Bruner, 1978). La
representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas.
Por el proceso de independencia del pensamiento, pasamos de las acciones concretas
a las abstracciones, etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de
símbolos.
Así, el papel del maestro en esta etapa consistirá en adecuar los objetivos, los
contenidos y la metodología a la forma de representación que tengan los niños de su
clase. Como dice Bruner (1997), “Debemos colocarnos dentro de las cabezas de
nuestros estudiantes e intentar entender todo lo posible las fuentes y la calidad de sus
concepciones”.
Por ejemplo: Si el contenido a enseñar está referido a los acontecimientos del
descubrimiento de América, su estructura didáctica atendiendo a la forma de
representación sería:

• Como representación en acción: dramatización, por parte de los alumnos, de
los hechos del descubrimiento.
• Como representación icónica: película sobre el descubrimiento.
• Como representación simbólica: texto escrito sobre el descubrimiento de
América.
Así, Bruner (1972) afirma: "Cualquier materia puede enseñarse o cualquier edad siempre que
se haga con un método honesto". Con esta última expresión hace referencia a que hay que
transmitirla en la forma de representación que ha alcanzado el alumno.
Salto intuitivo:
Consiste en aplicar los sistemas de códigos que se poseen para deducir respuestas hipotéticas
a los problemas que se plantean.
Aquí, el papel del maestro consiste en potenciar los dos factores que favorecen el salto
intuitivo: el conocimiento sobre la materia y la confianza en sí mismo. Por tanto, el maestro
debe asegurarse de que el conocimiento que un alumno posee es el necesario para, a partir de
él, llegar a la comprensión del nuevo conocimiento. Además, debe favorecer la confianza en sí
mismo, es decir, motivar al niño y hacerle ver que posee los conocimientos suficientes para dar
respuesta al problema que se le plantea. Como vemos, se basa en la deducción.
Refuerzo:
El sujeto considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.
El papel del maestro en esta última etapa se concreta en las recompensas. Mediante las
recompensas, el alumno ve que el trabajo realizado tiene sus frutos, que es capaz de dar
respuesta a los problemas planteados. Es decir, se motiva a seguir aprendiendo.
Existen dos tipos de recompensas: extrínsecas (provienen del exterior, como un regalo, o una
buena nota en un examen) e intrínsecas (provienen del interior del propio sujeto, y se basan
en el placer obtenido al conseguir una meta propuesta).
El maestro debe promover en el niño el desarrollo de las recompensas intrínsecas a través de
la motivación (curiosidad y competencia), para que así el alumno continúe con su aprendizaje
a lo largo de toda su vida; pues una vez terminada su formación dejará de recibir recompensas
extrínsecas.

Aportes curriculares
Importancia de la estructura.
El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura sobre lo que va a aprender, la cual está
constituida por las ideas fundamentales (conceptos) y las relaciones establecidas entre ellas
(códigos). Las estructuras deben adecuarse a la forma de representación y a los conocimientos
previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada; y la mejor manera de organizar
estos conceptos es mediante un sistema de codificación que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia estudiada. La comprensión de la estructura de cualquier materia es
requisito fundamental para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrara el alumno
dentro o fuera del aula.
Diseño curricular en espiral
Un plan de estudios ideal ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno
definidas por su forma de representación. Es por tanto que el currículum debe ser en espiral,
volviendo constantemente a retomar estructuras básicas de cada materia para ir subiendo
niveles cada vez más elevados.
Según los modos de representación del niño, estas estructuras se representan de tres modos
fundamentales:
En acción: ejecutora o manipulativa. Corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget.
Icónica: etapa preoperativa.
Simbólica: etapa lógico concreta y lógico abstracta.
Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el aprendiza procede
de lo simple a lo complejo, de los concreto a lo abstracto y de los especifico a lo general, de
forma inductiva.
Aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje del alumno debe ser descubierto activamente por él mismo. Los alumnos deben
ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno la automotivación y fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Entre las desventajas:
Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.

Puede provocar situaciones de bloqueo en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
Requiere mucho tiempo por parte del profesor.
Implicaciones Educativas
Para Bruner, una correcta enseñanza tienen que cumplir las siguientes condiciones:
• Tiene que tomar en consideración factores personales del alumno como el interés, la
curiosidad, el placer, el deseo de aprender.
• Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno. Según Bruner, se puede
enseñar cualquier tema a una persona de cualquier edad, siempre que se adecuen al nivel de
desarrollo del alumno.
• El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos
para conseguir sus objetivos a largo plazo.
• El aprendizaje por descubrimiento es el único tipo de aprendizaje que puede infundirle
confianza en sí mismo.
• Si la escuela ha de llevar a cabo una labor educativa adecuada y equilibrada, debe de
permitir al alumno que se comporte de un modo intuitivo.

Propuesta didáctica: Curso 4 Temporalización: 2 sesiones
Matemáticas:
Metodologías: Vamos a utilizar una metodología por rincones para llevar a cabo esta propuesta didáctica
Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Utilizar el conocimiento
matemático para
comprender valorar y
producir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su
carácter instrumental
para otros campos del
conocimiento
2. Reconocer situaciones de
su medio habitual cuya
compresión o
tratamiento se requieran
operaciones elementales
de calculo
3. Elaborar y utilizar
estrategias personales de
cálculo mental y medida.
En esta actividad se trabaja sobre
todo la Competencia matemática
y la Competencia en el
conocimiento y la interacción con
el mundo físico. La competencia
del tratamiento de la información
también es desarrollada en este
ámbito también se trabaja en
cierta medida la Competencia
Social y la Competencia de
aprender a aprender
• Orden numérico. Utilización de
los números ordinales.
Comparación de números.
• El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de las
cifras.
• El número decimal: décimas,
centésimas y milésimas.
• Concepto de fracción como
relación entre las partes y el
todo.
• Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
• Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
• La multiplicación como suma de
sumandos iguales y viceversa.
Las tablas de multiplicar.
• Propiedades de las operaciones
y relaciones entre ellas
utilizando números naturales.
Operaciones con fracciones.
• El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de las
cifras.
• Interpretar diferentes tipos de números
según su valor, en situaciones de la vida
cotidiana.
• Realizar operaciones y cálculos numéricos
mediante diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental, haciendo
referencia implícita a las propiedades de
las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.
• Utilizar las propiedades de las operaciones,
las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se usan según la
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
• Conocer, utilizar y automatizar algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos de números, en
comprobación de resultados en contextos
de resolución de problemas y en
situaciones de la vida cotidiana.
• Utilizar las propiedades de las operaciones,
procedimientos que se usan según la
(algoritmos escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación, calculadora).
• Utilizar los números enteros, decimales,
fraccionarios y los porcentajes sencillos
para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida
cotidiana.
• Operar con los números teniendo en
cuenta la jerarquía de las operaciones,
aplicando las propiedades de las mismas,
procedimientos que se utilizan según la
(algoritmos escritos, cálculo mental)
• Utiliza los números en contextos reales.
• Interpreta en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números (naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando
el valor de posición de cada una de sus
cifras.
• Descompone, compone y redondea
números naturales y decimales,
interpretando el valor de posición de cada
una de sus cifras.
• Realiza operaciones con números naturales:
suma, resta, multiplicación y división.
• Identifica y usa los términos propios de la
multiplicación y de la división.
• Resuelve problemas utilizando la
multiplicación para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares en los que
interviene la ley del producto.
• Ordena números enteros, decimales y
fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y
transformación de unos en otros.
• Realiza operaciones con números naturales:
suma, resta, multiplicación y división.
• Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
• Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizándolas para realizar
cálculo mental.
• Identifica múltiplos y divisores, utilizando las
tablas de multiplicar.
• Calcula los primeros múltiplos de un
número dado.

Educación Física:
Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer y valorar su
cuerpo y la actividad
física como un medio de
exploración y disfrute de
sus posibilidades
motrices.
2. Utilizar sus capacidades
físicas, habilidades
motrices y su
conocimiento de la
estructura y
funcionamiento del
cuerpo para adaptar el
movimiento a las
circunstancias y
condicionantes de cada
situación.
3. Adquirir, elegir y aplicar
principios y reglas para
resolver problemas
motores y actuar de
forma eficaz y autónoma
en las prácticas de
actividades físicas,
deportivas y artísticas.
4. Participar en actividades
físicas compartiendo
proyectos, estableciendo
relaciones de
cooperación para
alcanzar objetivos
comunes, resolviendo
mediante el dialogo los
conflictos que pudieran
surgir y evitando
discriminaciones por
características
personales, de género,
sociales y culturales.
En esta actividad se trabaja sobre
todo la Competencia matemática
y la Competencia en el
conocimiento y la interacción con
el mundo físico. La competencia
del tratamiento de la información
también es desarrollada en este
ámbito también se trabaja en
cierta medida la Competencia
Social y la Competencia de
aprender a aprender
• Acciones motrices en situaciones de
oposición.
• Formas y posibilidades del
movimiento.
• Experimentación de diferentes
formas de ejecución y control de las
habilidades motrices básicas.
• Resolución de problemas motores
sencillos.
• Disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel
de habilidad.
• Regulación y dosificación el
esfuerzo, llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la
tarea.
• Resolver situaciones motrices con
diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
• Relacionar los conceptos específicos
de educación física y los introducidos
en otras áreas con la práctica de
actividades físico deportivas y artístico
expresivas.
• Reconocer los efectos del ejercicio
físico, la higiene, la alimentación y los
hábitos posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
• Mejorar el nivel de sus capacidades
físicas, regulando y dosificando la
intensidad y duración del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus posibilidades y
su relación con la salud.
• Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal
• Adapta los desplazamientos a diferentes
tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando
su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio
postural.
• Adapta la habilidad motriz básica de salto a
diferentes tipos de entornos y de
expresivas, ajustando su realización a los
parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
• Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de
expresivas teniendo en cuenta los tres ejes
corporales y los dos sentidos, y ajustando su
realización a los parámetros espacio
temporales y manteniendo el equilibrio
postural
• Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.
• Realiza actividades físicas y juegos en el
medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
• Realiza combinaciones de habilidades
motrices básicas ajustándose a un objetivo y
a unos parámetros espacio-temporales.
• Identifica la capacidad física básica
implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
• Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
• Distingue en juegos y deportes individuales
y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
• Comprende la explicación y describe los

ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato
locomotor se desarrollan en el área de
ciencias de la naturaleza.
• Tiene interés por mejorar las capacidades
físicas.

Actividades
Para el desarrollo de estas actividades, vamos a poner en práctica la metodología por rincones.
Esta metodología, fue llevada a cabo por Célestin Freinet.
Llevar a cabo la metodología Freinet en el aula es llevar a cabo una metodología activa,
participativa y cooperativa, integrando el aprendizaje de competencias básicas que construyen
el desarrollo integral del niño.
Esta actividad, la vamos a dividir en cuatro pequeñas actividades, siendo divida la clase en
cuatro partes, para poner en práctica dicha metodología.
Actividad 1:
- Nombre de la actividad:
"Los número mandan".
- Número de participantes:
No hay un máximo ni un mínimo número de jugadores.
- Duración:
La duración de esta actividad, está planificada para durar entorno a unos 10 minutos
aproximadamente.
- Desarrollo de la actividad:
Todos los participantes tendrán colocado un número en la espalda. Cada participante
no conocerá su número. Se situaran los participantes formando un círculo. El coordinador, dice
dos números y una operación, cada participante tendrán que sumar, restar, dividir o
multiplicar mentalmente y buscar el resultado entre sus compañeros para tocarlo. Si tocan a
cualquier otro número que no sea el resultado quedaran congelados no pudiéndose mover
hasta nueva orden y el ultimo que toque el resultado también quedara inmóvil. Se continúa
hasta que solo hay un ganador.
- Objetivos:
Matemáticos:
Mejorar la velocidad en el cálculo matemático.
Orientación y localización espacial.
Diferencia y discriminación numérica.
Educación Física:
Velocidad de reacción y traslación.

Respeto por las normas.
-Contenidos:
Acciones motrices en situaciones de oposición.
Formas y posibilidades del movimiento.
Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices
básicas.
Resolución de problemas motores sencillos.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
-Criterios de evaluación
Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el
cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.
Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-
temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas de forma eficaz.
-Estándares de aprendizaje
Utiliza los números en contextos reales.
Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.
Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones
rectangulares en los que interviene la ley del producto.

Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en
la recta numérica y transformación de unos en otros.
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio postural.
Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos,
y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio
postural
Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando
las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.
- Recursos materiales:
Para esta actividad, no hace falta material.
Actividad 2:
"Memonúmero"
- Duración:
aproximadamente.
Dispondremos a los alumnos/as en fila de uno y pondremos en el suelo unos folios con
los números del 0 al 9. A continuación, se les dará a los alumnos el resultado de una operación
y ellos tendrán que situar sus pies uno en cada número de los componentes de dicha cuenta.
Al acertar la operación el alumno pasara al final de la fila y el turno pasará al siguiente alumno.
- Objetivos:
Matemáticos:

Nociones básicas: orden, secuencia.
Memoria matemática.
Resolver operaciones matemáticas.
Orientación y estructuración espacio - temporal.
Educación Física:
Coordinación y equilibrio.
Habilidades básicas locomotrices: desplazamientos por saltos.
Fuerza extremidad inferior.
-Contenidos:
Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.
El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.
Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices
básicas.
Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
-Competencias:
En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico también se trabaja en cierta medida la
Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender
Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el
cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.

procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).
Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental
Utiliza los números en contextos reales.
Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras.
Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción,
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos,
y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio
postural

El principal recurso es una tiza para dibujar la cuadrícula en el suelo. También se puede
utilizar folios para no tener que dibujar la cuadricula en el suelo y que los alumnos tengan que
mantenerse de pie sobre el folio.
Actividad 3:
"Pañuelo"
- Duración:
aproximadamente.
La persona que tiene el pañuelo, se coloca en medio de una línea, a ambos lados se
encontrarán cada equipo, que estarán numerados según el número de participantes
aleatoriamente.
La persona que tiene el pañuelo, dice nombrará un valor utilizando alguna comparación, que
será igual, anterior, posterior, mayor o menor (Por ejemplo “el número anterior a 10” o “Los
números menores que 2”. Los diferentes participantes saldrán de sus correspondientes
equipos corriendo a coger el pañuelo, el que lo coja y vuelva a su equipo, sin ser alcanzado por
el contrario ganará, si alguno de los dos atraviesa la línea sin el pañuelo pierde y si el poseedor
del pañuelo es atrapado por algún miembro del equipo contrario también. Ganará el equipo
que más veces haya cogido el pañuelo, sin ser "pillado" por el contrario.
- Objetivos:
Matemáticos:
Los número naturales: ordenación (mayor/ menor, igual, anterior, posterior).
Educación Física:
Reflejos.
Velocidad.
-Contenidos:
Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

-Competencias:
mental)
Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras.

Se necesitará un pañuelo o una prenda.
Actividad 4:
"Opera que te pillo".
- Duración:
aproximadamente.
Se coloca el grupo sentado en el suelo, excepto un participante que se quedará de pie,
puesto que es el que paga.
El coordinador dirá: "ya" y los jugadores del círculo, comienzan a pasarse la pelota solo
podrán pasarse la pelota cuando acierten una operación que les haya dicho el coordinador.
En el momento que comiencen a decir operaciones el que paga intenta llegar a la pelota
corriendo por fuera del círculo. Si el corredor alcanza a la persona que tiene el balón, cambia el
rol con el jugador al que ha pillado.
- Objetivos:
Competencia Matemática:
Mejorar la velocidad en el cálculo matemático.
Orientación y estructuración espacial: sentido, dirección...
Educación Física:
Velocidad de desplazamiento circular y velocidad segmentaria en el pase.
Habilidades básicas manipulativas.
-Contenidos:
Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.
La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
Operaciones con fracciones.
El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
-Competencias:
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
mental)
Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la
práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales
sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración
del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal
Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
Para esta actividad se necesitarán una pelota o elemento que pasar.
Conclusión
A partir de los conocimientos previos, Bruner afirma que el aprendizaje constituye un proceso
de resolución de problemas activo basado en generalizaciones y especificaciones.
Por medio de la teoría del aprendizaje por descubrimiento, el docente es el facilitador del
conocimiento. La realidad se construye a partir de la concepción de cada uno, y ésta marca
cómo percibe el sujeto el mundo.

Bibliografía
García García, Emilio (2007). “Primera Ponencia, Teoría de la Mente y Ciencias Cognoscitivas”.
Nuevas perspectivas científicas y filosóficas sobre el ser humano. Madrid: Universidad
Pontificia de Comillas. p. 19.
Bruner, J. (1978). «El proceso mental en el aprendizaje». Narcea. Madrid.
Bruner, J. (1972). «El proceso de la educación». Uteha. Méjico.
Bruner, J. (1988). «Desarrollo cognitivo y educación». Madrid: Morata
Bruner, J.(1984) : «Acción, pensamiento y lenguaje». Madrid: Alianza editorial
Bruner, J.(1987) : «La importancia de la educación». Barcelona: Paidos
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/personajes2.htm

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