El aprendizaje según
Jerome Bruner
Tendencias Contemporáneas de la educación
04/12/2014
Realizado por: Fernando Martínez, ...
Contenido
Introducción del teórico...........................................................................................
Introducción del teórico
Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos) nació
en el se...
El tema fundamental en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en
el cual los principiantes con...
Principios de la teoría de Jerome Bruner
Bruner elaboró dos teorías diferenciadas, la teoría del aprendizaje, cuyo fin es ...
Para que sea posible el aprendizaje, el sujeto debe querer aprender. Por tanto, el papel del
maestro será el de hacer que ...
• Código formal: parte de la lógica. Por ejemplo: la fórmula de la superficie del triángulo
(BxH/2), la cual relaciona los...
• Como representación en acción: dramatización, por parte de los alumnos, de
los hechos del descubrimiento.
• Como represe...
Aportes curriculares
Importancia de la estructura.
El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura sobre lo que va a ...
Puede provocar situaciones de bloqueo en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
Requiere mucho tiempo ...
Propuesta didáctica: Curso 4 Temporalización: 2 sesiones
Matemáticas:
Metodologías: Vamos a utilizar una metodología por r...
Educación Física:
Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer y valorar...
ejercicios realizados, usando los términos y
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Actividades
Para el desarrollo de estas actividades, vamos a poner en práctica la metodología por rincones.
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Respeto por las normas.
-Contenidos:
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Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en
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Nociones básicas: orden, secuencia.
Memoria matemática.
Resolver operaciones matemáticas.
Orientación y estructuración esp...
Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
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El principal recurso es una tiza para dibujar la cuadrícula en el suelo. También se puede
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Resolución de problemas motores sencillos.
Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia aco...
Se necesitará un pañuelo o una prenda.
Actividad 4:
- Nombre de la actividad:
"Opera que te pillo".
- Número de participan...
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
Operaciones con fracciones.
El Siste...
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal
-Estándares de aprendizaje
Realiza operaciones con números natural...
Bibliografía
García García, Emilio (2007). “Primera Ponencia, Teoría de la Mente y Ciencias Cognoscitivas”.
Nuevas perspec...
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  1. 1. El aprendizaje según Jerome Bruner Tendencias Contemporáneas de la educación 04/12/2014 Realizado por: Fernando Martínez, José Antonio Rodríguez, Saúl García, Coralia Sánchez y Ramiro Sánchez.
  2. 2. Contenido Introducción del teórico................................................................................................................ 3 Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner................................................................ 3 Diferencias entre los principales autores cognitivistas............................................................. 4 Concepción de docente............................................................................................................. 4 Cultura y educación................................................................................................................... 4 Principios de la teoría de Jerome Bruner...................................................................................... 5 Aportes curriculares...................................................................................................................... 9 Importancia de la estructura..................................................................................................... 9 Diseño curricular en espiral....................................................................................................... 9 Aprendizaje por descubrimiento............................................................................................... 9 Implicaciones Educativas......................................................................................................... 10 Actividades.................................................................................................................................. 14 Conclusión................................................................................................................................... 23 Bibliografía .................................................................................................................................. 25
  3. 3. Introducción del teórico Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos) nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo. Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instrucción, presentó los conceptos básicos que caracterizan a ese grupo de teorías y los que explica el propio Bruner, referidos al aprendizaje y sus procesos. La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de decisiones y la adquisición lingüística. Centrándonos en los fundamentos de la teoría cognitiva de Jerome Bruner del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante (teoría del constructivismo), en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento. Para Bruner “El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.”(Bruner, J. (1978). P37)
  4. 4. El tema fundamental en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevos ideas o conceptos basados sobre su conocimiento. De acuerdo con Jerome Bruner, “los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura” (Bruner, J. (1988). P57). Por estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; está definiendo lo que entendemos como la información esencial que el estudiante debe descubrir. También es importante destacar que Bruner considera que “mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven” (Bruner, J. (1984). P168). El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego Diferencias entre los principales autores cognitivistas “Los principales exponentes de la psicología cognitiva son Alan Baddeley, Jerome Bruner, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Lev Vygotski, David Ausubel, Jean Piaget y George Kelly entre otros.” (García García, Emilio (2007). P19) Aunque Bruner ha señalado que los tres titanes de la psicología del desarrollo infantil son Freud, Piaget y Vygotsky (Bruner (1987). P39), también ha sido explícito en reconocer que se siente más cercano a Vygotsky que a los otros dos autores. Desde su inicio profesional, el objeto de estudio de la psicología de Bruner es la cultura y la sociedad como dimensiones necesarias en cualquier análisis psicológico, un tema que Bruner siempre ponderó como vital. Concepción de docente El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseñando estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea enseñar. El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño lo resuelva; contribuyendo de éste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y ayudando al alumno a la construcción de estructuras de conocimiento más complejas. Cultura y educación La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas.
  5. 5. Principios de la teoría de Jerome Bruner Bruner elaboró dos teorías diferenciadas, la teoría del aprendizaje, cuyo fin es explicar el proceso por el cual las personas aprendemos, y la teoría de la instrucción, que pretende dar unas pautas a los maestros para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Ambas son teorías complementarias, las cuales repiten muchos de los conceptos que las forman. Por ello, vamos a explicar estas dos teorías de forma conjunta. Bruner entiende el conocimiento como la comprensión del sentido de las cosas, y el aprendizaje como la adquisición de nuevos conocimientos. Afirma que el conocimiento nuevo se obtiene a partir de la interacción entre este y el conocimiento que el sujeto ya posee. El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso activo por parte del alumno, el cual debe ir descubriendo las respuestas a los problemas que se le plantean, pero en el que el docente debe señalar la dirección que debe tomar ese aprendizaje (aprendizaje por descubrimiento guiado), pues este es “el ingeniero de la conducta del niño” (Bruner, 1984). Al aprender un nuevo conocimiento, el alumno induce de él una generalización, una definición general de ese conocimiento que le servirá para más tarde poder deducir a partir de ella y del resto de conocimientos que posee la respuesta a otro problema que se le plantee. Una vez hallada la respuesta a dicho problema, el alumno habrá aprendido otro nuevo conocimiento, que le volverá a servir para deducir una nueva respuesta. Es decir, el alumno usa las reglas que ya conoce para resolver situaciones concretas. Una vez resueltas, son comprendidas, y es entonces cuando el alumno es capaz de establecer reglas generales que sirvan para resolver situaciones similares a esa. Según Bruner, el proceso de aprendizaje se puede resumir en 4 etapas: Predisposición al aprendizaje:
  6. 6. Para que sea posible el aprendizaje, el sujeto debe querer aprender. Por tanto, el papel del maestro será el de hacer que sus alumnos se sientan atraídos hacia el aprendizaje. La predisposición al aprendizaje está determinada por 3 factores: culturales, personales y motivacionales. Así, si un alumno no está predispuesto a aprender debido a su ambiente cultural o a sus características personales, el maestro deberá llevar al alumno hacia el deseo de aprender a través de la motivación. Para motivar al alumnado, el maestro debe basarse en dos aspectos: la curiosidad por conocer un nuevo conocimiento y la competencia, es decir, que el niño crea poder y pueda llegar a la comprensión de dicho conocimiento. Exploración de alternativas: Una vez que el alumno muestra una predisposición a aprender, este deberá usar estrategias para llegar al conocimiento. Mediante estas estrategias, el sujeto relaciona lo que no conoce con el conocimiento que ya posee para inducir un nuevo conocimiento. Estas estrategias son la conceptualización y la codificación. Conceptualización: Mediante la conceptualización se generan los conceptos. Para ello debemos discriminar los objetos de la realidad que tienen algo en común y considerarlos como un único concepto, sin tener en cuenta sus diferencias particulares. Por ejemplo, tanto un dálmata como un pastor alemán son considerados perros (concepto), y para ello dejamos de tener en cuenta características propias de cada uno de ellos como color, pelaje, tamaño, etc. Como vemos, se basa en la inducción. Los conceptos se agrupan en categorías. Existen dos tipos de categorías: • Categoría de identidad: es una categoría formada con las variaciones de un mismo concepto. Por ejemplo, la categoría “etapas de la luna”: la luna llena, nueva, creciente y decreciente son variaciones de un mismo concepto, la luna. • Categoría de equivalencia: relaciona conceptos diferentes. Existen tres tipos de categorías de equivalencia: o Afectiva: los conceptos son relacionados por la respuesta afectiva del ser humano. Por ejemplo, al unir los conceptos perro, gato y caballo en la categoría “amigos del hombre”. o Funcional: los conceptos son relacionados por su función. Por ejemplo, al unir los conceptos bici, coche y autobús en la categoría “medios de transporte”. o Formal: los conceptos son relacionados por sus propiedades. Por ejemplo, al unir los conceptos triángulo, cuadrado y pentágono en la categoría “polígonos”. Codificación: Consiste en unir conceptos o categorías en generalizaciones de causa y efecto, lo cual permite hacer deducciones hacia adelante y hacia atrás. Existen dos tipos de códigos:
  7. 7. • Código formal: parte de la lógica. Por ejemplo: la fórmula de la superficie del triángulo (BxH/2), la cual relaciona los conceptos base y altura y permite hacer deducciones hacia delante (conocer la superficie a partir de los datos) y hacia atrás (conocer un dato a partir del otro dato y de la superficie). • Código informal: parte de la intuición. Por ejemplo: vamos de viaje a Dinamarca durante una semana, en la cual nieva todos los días. El código sería afirmar que en Dinamarca nieva todos los días. Los códigos pueden agruparse en sistemas de códigos. Cuanto más genérico sea un sistema de códigos, más útil será para el que aprende, pues de él podrá deducir más respuestas. Como vemos, también se basa en la inducción. En esta etapa, Bruner resaltaba la importancia de las formas de representación de los niños en función de su desarrollo. Estas formas de representación son los modos que tienen las personas para interpretar y comprender la realidad. Según Bruner, estas formas de representación son progresivas. Son las siguientes: • Representación en acción: Las cosas son definidas por las acciones que provocan. Para un niño con esta forma de representación, las cosas son "lo que él hace de ellas". Por ejemplo: sonajero es "algo que agito", una flauta es “algo que hace ruido”, etc. • Representación icónica: Es la representación por la imagen. Constituye un nivel mayor de autonomía del pensamiento. Las imágenes se convierten en grandes resúmenes de la acción, en las que el interés está centrado en la forma el tamaño y el color. La representación icónica se rige principalmente por principios de organización perceptiva. El alumno ya sabe la relación que existe, por ejemplo, entre un pato y el dibujo de un pato. • Representación simbólica: Es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje. Los símbolos son arbitrarios; su referencia a las cosas es muy remota "y casi siempre son marcadamente productivos o generativos en el sentido de que un lenguaje o cualquier sistema de símbolos tiene reglas para la formación y transformación de frases que pueden dar un sentido exacto de la realidad mucho más de lo que sería posible mediante imágenes o actos" (Bruner, 1978). La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas. Por el proceso de independencia del pensamiento, pasamos de las acciones concretas a las abstracciones, etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos. Así, el papel del maestro en esta etapa consistirá en adecuar los objetivos, los contenidos y la metodología a la forma de representación que tengan los niños de su clase. Como dice Bruner (1997), “Debemos colocarnos dentro de las cabezas de nuestros estudiantes e intentar entender todo lo posible las fuentes y la calidad de sus concepciones”. Por ejemplo: Si el contenido a enseñar está referido a los acontecimientos del descubrimiento de América, su estructura didáctica atendiendo a la forma de representación sería:
  8. 8. • Como representación en acción: dramatización, por parte de los alumnos, de los hechos del descubrimiento. • Como representación icónica: película sobre el descubrimiento. • Como representación simbólica: texto escrito sobre el descubrimiento de América. Así, Bruner (1972) afirma: "Cualquier materia puede enseñarse o cualquier edad siempre que se haga con un método honesto". Con esta última expresión hace referencia a que hay que transmitirla en la forma de representación que ha alcanzado el alumno. Salto intuitivo: Consiste en aplicar los sistemas de códigos que se poseen para deducir respuestas hipotéticas a los problemas que se plantean. Aquí, el papel del maestro consiste en potenciar los dos factores que favorecen el salto intuitivo: el conocimiento sobre la materia y la confianza en sí mismo. Por tanto, el maestro debe asegurarse de que el conocimiento que un alumno posee es el necesario para, a partir de él, llegar a la comprensión del nuevo conocimiento. Además, debe favorecer la confianza en sí mismo, es decir, motivar al niño y hacerle ver que posee los conocimientos suficientes para dar respuesta al problema que se le plantea. Como vemos, se basa en la deducción. Refuerzo: El sujeto considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona. El papel del maestro en esta última etapa se concreta en las recompensas. Mediante las recompensas, el alumno ve que el trabajo realizado tiene sus frutos, que es capaz de dar respuesta a los problemas planteados. Es decir, se motiva a seguir aprendiendo. Existen dos tipos de recompensas: extrínsecas (provienen del exterior, como un regalo, o una buena nota en un examen) e intrínsecas (provienen del interior del propio sujeto, y se basan en el placer obtenido al conseguir una meta propuesta). El maestro debe promover en el niño el desarrollo de las recompensas intrínsecas a través de la motivación (curiosidad y competencia), para que así el alumno continúe con su aprendizaje a lo largo de toda su vida; pues una vez terminada su formación dejará de recibir recompensas extrínsecas.
  9. 9. Aportes curriculares Importancia de la estructura. El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura sobre lo que va a aprender, la cual está constituida por las ideas fundamentales (conceptos) y las relaciones establecidas entre ellas (códigos). Las estructuras deben adecuarse a la forma de representación y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada; y la mejor manera de organizar estos conceptos es mediante un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia estudiada. La comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito fundamental para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrara el alumno dentro o fuera del aula. Diseño curricular en espiral Un plan de estudios ideal ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su forma de representación. Es por tanto que el currículum debe ser en espiral, volviendo constantemente a retomar estructuras básicas de cada materia para ir subiendo niveles cada vez más elevados. Según los modos de representación del niño, estas estructuras se representan de tres modos fundamentales: En acción: ejecutora o manipulativa. Corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget. Icónica: etapa preoperativa. Simbólica: etapa lógico concreta y lógico abstracta. Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el aprendiza procede de lo simple a lo complejo, de los concreto a lo abstracto y de los especifico a lo general, de forma inductiva. Aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje del alumno debe ser descubierto activamente por él mismo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. Produce en el alumno la automotivación y fortalece su autoconcepto. Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Entre las desventajas: Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
  10. 10. Puede provocar situaciones de bloqueo en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. Requiere mucho tiempo por parte del profesor. Implicaciones Educativas Para Bruner, una correcta enseñanza tienen que cumplir las siguientes condiciones: • Tiene que tomar en consideración factores personales del alumno como el interés, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender. • Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno. Según Bruner, se puede enseñar cualquier tema a una persona de cualquier edad, siempre que se adecuen al nivel de desarrollo del alumno. • El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. • El aprendizaje por descubrimiento es el único tipo de aprendizaje que puede infundirle confianza en sí mismo. • Si la escuela ha de llevar a cabo una labor educativa adecuada y equilibrada, debe de permitir al alumno que se comporte de un modo intuitivo.
  11. 11. Propuesta didáctica: Curso 4 Temporalización: 2 sesiones Matemáticas: Metodologías: Vamos a utilizar una metodología por rincones para llevar a cabo esta propuesta didáctica Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento 2. Reconocer situaciones de su medio habitual cuya compresión o tratamiento se requieran operaciones elementales de calculo 3. Elaborar y utilizar estrategias personales de cálculo mental y medida. En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia del tratamiento de la información también es desarrollada en este ámbito también se trabaja en cierta medida la Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender • Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números. • El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. • El número decimal: décimas, centésimas y milésimas. • Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. • Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. • Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. • La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Operaciones con fracciones. • El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. • Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. • Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. • Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar • Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. • Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). • Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. • Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental) • Utiliza los números en contextos reales. • Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. • Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. • Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. • Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. • Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto. • Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. • Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. • Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. • Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. • Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar. • Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
  12. 12. Educación Física: Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como un medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. 2. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condicionantes de cada situación. 3. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en las prácticas de actividades físicas, deportivas y artísticas. 4. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dialogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia del tratamiento de la información también es desarrollada en este ámbito también se trabaja en cierta medida la Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender • Acciones motrices en situaciones de oposición. • Formas y posibilidades del movimiento. • Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. • Resolución de problemas motores sencillos. • Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. • Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. • Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. • Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. • Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. • Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. • Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal • Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural. • Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. • Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural • Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. • Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. • Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. • Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. • Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. • Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. • Comprende la explicación y describe los
  13. 13. ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. • Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
  14. 14. Actividades Para el desarrollo de estas actividades, vamos a poner en práctica la metodología por rincones. Esta metodología, fue llevada a cabo por Célestin Freinet. Llevar a cabo la metodología Freinet en el aula es llevar a cabo una metodología activa, participativa y cooperativa, integrando el aprendizaje de competencias básicas que construyen el desarrollo integral del niño. Esta actividad, la vamos a dividir en cuatro pequeñas actividades, siendo divida la clase en cuatro partes, para poner en práctica dicha metodología. Actividad 1: - Nombre de la actividad: "Los número mandan". - Número de participantes: No hay un máximo ni un mínimo número de jugadores. - Duración: La duración de esta actividad, está planificada para durar entorno a unos 10 minutos aproximadamente. - Desarrollo de la actividad: Todos los participantes tendrán colocado un número en la espalda. Cada participante no conocerá su número. Se situaran los participantes formando un círculo. El coordinador, dice dos números y una operación, cada participante tendrán que sumar, restar, dividir o multiplicar mentalmente y buscar el resultado entre sus compañeros para tocarlo. Si tocan a cualquier otro número que no sea el resultado quedaran congelados no pudiéndose mover hasta nueva orden y el ultimo que toque el resultado también quedara inmóvil. Se continúa hasta que solo hay un ganador. - Objetivos: Matemáticos: Mejorar la velocidad en el cálculo matemático. Orientación y localización espacial. Diferencia y discriminación numérica. Educación Física: Velocidad de reacción y traslación.
  15. 15. Respeto por las normas. -Contenidos: Acciones motrices en situaciones de oposición. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Criterios de evaluación Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio- temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. -Estándares de aprendizaje Utiliza los números en contextos reales. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
  16. 16. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. - Recursos materiales: Para esta actividad, no hace falta material. Actividad 2: - Nombre de la actividad: "Memonúmero" - Número de participantes: No hay un máximo ni un mínimo número de jugadores. - Duración: La duración de esta actividad, está planificada para durar entorno a unos 20 minutos aproximadamente. - Desarrollo de la actividad: Dispondremos a los alumnos/as en fila de uno y pondremos en el suelo unos folios con los números del 0 al 9. A continuación, se les dará a los alumnos el resultado de una operación y ellos tendrán que situar sus pies uno en cada número de los componentes de dicha cuenta. Al acertar la operación el alumno pasara al final de la fila y el turno pasará al siguiente alumno. - Objetivos: Matemáticos:
  17. 17. Nociones básicas: orden, secuencia. Memoria matemática. Resolver operaciones matemáticas. Orientación y estructuración espacio - temporal. Educación Física: Coordinación y equilibrio. Habilidades básicas locomotrices: desplazamientos por saltos. Fuerza extremidad inferior. -Contenidos: Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. El número decimal: décimas, centésimas y milésimas. Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Acciones motrices en situaciones de oposición. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Competencias: En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico también se trabaja en cierta medida la Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender -Criterios de evaluación Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
  18. 18. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio- temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. -Estándares de aprendizaje Utiliza los números en contextos reales. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
  19. 19. - Recursos materiales: El principal recurso es una tiza para dibujar la cuadrícula en el suelo. También se puede utilizar folios para no tener que dibujar la cuadricula en el suelo y que los alumnos tengan que mantenerse de pie sobre el folio. Actividad 3: - Nombre de la actividad: "Pañuelo" - Número de participantes: No hay un máximo ni un mínimo número de jugadores. - Duración: La duración de esta actividad, está planificada para durar entorno a unos 10 minutos aproximadamente. - Desarrollo de la actividad: La persona que tiene el pañuelo, se coloca en medio de una línea, a ambos lados se encontrarán cada equipo, que estarán numerados según el número de participantes aleatoriamente. La persona que tiene el pañuelo, dice nombrará un valor utilizando alguna comparación, que será igual, anterior, posterior, mayor o menor (Por ejemplo “el número anterior a 10” o “Los números menores que 2”. Los diferentes participantes saldrán de sus correspondientes equipos corriendo a coger el pañuelo, el que lo coja y vuelva a su equipo, sin ser alcanzado por el contrario ganará, si alguno de los dos atraviesa la línea sin el pañuelo pierde y si el poseedor del pañuelo es atrapado por algún miembro del equipo contrario también. Ganará el equipo que más veces haya cogido el pañuelo, sin ser "pillado" por el contrario. - Objetivos: Matemáticos: Los número naturales: ordenación (mayor/ menor, igual, anterior, posterior). Educación Física: Reflejos. Velocidad. -Contenidos: Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números. Acciones motrices en situaciones de oposición.
  20. 20. Resolución de problemas motores sencillos. Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Competencias: En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico también se trabaja en cierta medida la Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender -Criterios de evaluación Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental) Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio- temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. -Estándares de aprendizaje Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. - Recursos materiales:
  21. 21. Se necesitará un pañuelo o una prenda. Actividad 4: - Nombre de la actividad: "Opera que te pillo". - Número de participantes: No hay un máximo ni un mínimo número de jugadores. - Duración: La duración de esta actividad, está planificada para durar entorno a unos 20 minutos aproximadamente. - Desarrollo de la actividad: Se coloca el grupo sentado en el suelo, excepto un participante que se quedará de pie, puesto que es el que paga. El coordinador dirá: "ya" y los jugadores del círculo, comienzan a pasarse la pelota solo podrán pasarse la pelota cuando acierten una operación que les haya dicho el coordinador. En el momento que comiencen a decir operaciones el que paga intenta llegar a la pelota corriendo por fuera del círculo. Si el corredor alcanza a la persona que tiene el balón, cambia el rol con el jugador al que ha pillado. - Objetivos: Competencia Matemática: Mejorar la velocidad en el cálculo matemático. Orientación y estructuración espacial: sentido, dirección... Educación Física: Velocidad de desplazamiento circular y velocidad segmentaria en el pase. Habilidades básicas manipulativas. -Contenidos: Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
  22. 22. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Operaciones con fracciones. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Acciones motrices en situaciones de oposición. Resolución de problemas motores sencillos. Regulación y dosificación el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Competencias: En esta actividad se trabaja sobre todo la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico también se trabaja en cierta medida la Competencia Social y la Competencia de aprender a aprender -Criterios de evaluación Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental) Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio- temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
  23. 23. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal -Estándares de aprendizaje Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar. Calcula los primeros múltiplos de un número dado. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. - Recursos materiales: Para esta actividad se necesitarán una pelota o elemento que pasar. Conclusión A partir de los conocimientos previos, Bruner afirma que el aprendizaje constituye un proceso de resolución de problemas activo basado en generalizaciones y especificaciones. Por medio de la teoría del aprendizaje por descubrimiento, el docente es el facilitador del conocimiento. La realidad se construye a partir de la concepción de cada uno, y ésta marca cómo percibe el sujeto el mundo.
  24. 24. Bibliografía García García, Emilio (2007). “Primera Ponencia, Teoría de la Mente y Ciencias Cognoscitivas”. Nuevas perspectivas científicas y filosóficas sobre el ser humano. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. p. 19. Bruner, J. (1978). «El proceso mental en el aprendizaje». Narcea. Madrid. Bruner, J. (1972). «El proceso de la educación». Uteha. Méjico. Bruner, J. (1988). «Desarrollo cognitivo y educación». Madrid: Morata Bruner, J.(1984) : «Acción, pensamiento y lenguaje». Madrid: Alianza editorial Bruner, J.(1987) : «La importancia de la educación». Barcelona: Paidos http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/personajes2.htm

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