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Presentación idep 5 octubre

  1. 1. 1 Lilián Parada Alfonso lfparada @yahoo.es Seminario Taller:. El lugar del arte en la formación integral del ser humano INNOVACION PEDAGOGICA EN EDUCACION ARTISTICA Octubre 5 2010
  2. 2. 2 La idea a desarrollar... Colegio La Merced Loc. 16 Puente Aranda Obra de creación colectiva ¨Relatos¨ La acción pedagógica y el ARTE convergen en sus procesos y finalidades; ésto visto desde una perspectiva compleja propicia una didáctica de la EDUCACION ARTISTICA en el contexto escolar
  3. 3. 3 ¿Cómo se construye un acto formativo en arte? Escenariosdeconvergencia ¿Qué es lo que posibilita la vivencia del arte en la escuela? Pedagogía y Educación Artística
  4. 4. Educación Artística Ambiente de aprendizaje Juego Arte Creatividad Transformación simbólica Objetivos, metodología y evaluación Percepción Producción Apreciación Una perspectiva de la enseñanza del arte
  5. 5. 5 Seis escenarios de convergencia Producción de conocimiento y transformación simbólica Comunicación del conocimiento e improvisación Intencionalidad Curiosidad de conocer y Auto ilusión Relación con el conocimiento y acción-reacción Decondicionarse e incertidumbre y azar
  6. 6. 6 El arte dialoga a partir de su especificidad con la CULTURA. Desde lo universal del arte se abren las puertas en la escuela para la integración, la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Para finalizar...
  7. 7. 7 Juego Dramático y procesos de lectura y escritura
  8. 8. 9 1945-1968 1920-1940 Tejerina, Garaigordobil, Bercebal, Motos, Laferriére, Cañas, Eines, Poveda Jara Montovani, 1968…. Pedagogía soviética Teatro-Escuela Paris Vieux-Colombier Copeau y Chancerel Jacques Lecoq, Oberlé, Kariot Centro de entrenamiento en Métodos de Educación Activa (CEMEA) Barrault, Vilar y Dasté Después de la guerra… educación, juego y arte como parte de reconstrucción de la sociedad europea. Inglaterra 1960 Peter Slade (Child Drama) y Brian Way (Development through Drama Boal 1974 Contexto histórico del juego dramático en la escuela
  9. 9. 10 Juego dramático ‫ﺓ‬Mimesis Representación ‫ﺓ‬Improvisación, irrepetible ‫ﺓ‬ Realidad social, conflicto, ‫ﺓ‬Jugadores – personajes que viven situaciones ‫ﺓ‬Unidad de espacio, tiempo y acción
  10. 10. Núcleo de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: • La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica de actitudes que reflejen valores solidarios.
  11. 11. • El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.
  12. 12. La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
  13. 13. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico- visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.
  14. 14. • La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencia, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura.
  15. 15. • El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.
  16. 16. 22 ¡Gracias!

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