ETAC. Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. U N I V E R S I D A D E T A C
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: 00000091193 SIFUENTES TORRES ERIKA
DECIMA GENERACIÓN
DOCENTE: MTRA. JULISA MARTÍNEZ ZAMORA
Didáctica Crítica

2. Didáctica Crítica
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de
la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace
en todo ello.
“Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La
posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como
formas particulares de institucionalización y hegemonía” (Martínez, 1996)
“En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, 1996: 194).
Didáctica
Crítica

3. Didáctica Crítica
Construcción de
Conocimientos
ENTORNO
NATURAL
ENTORNO
CULTURAL ENTORNO
SOCIAL
Para la didáctica crítica, construir conocimiento
lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales

4. Didáctica Crítica
Relación
Maestro-alumno
La función del profesor se comprende como científica, sus actividades están
apoyadas en la investigación, es necesario que tenga un espíritu crítico y
autocriticar constantemente su trabajo.
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay
que, primero que nada tomar en cuenta al individuo no
solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es
decir como un objeto de enseñanza que se realizará por
medio de la interacción profesor alumno, además hay que
considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto,
si no un proceso de construcción.

5. Didáctica Crítica
Programa: Propuesta de
Aprendizaje
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico.
Son un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios.
Al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción.
La didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico.

6. Didáctica Crítica
Momentos, empleados para organizar
Situaciones de
Aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

7. Didáctica Crítica
Momentos, empleados para organizar
Situaciones de
Aprendizaje
1.- APERTURA
Esta caracterizado por una aproximación al objeto de estudio. En el
se obtiene un primer conocimiento del objeto y sus característica,
“Lo que es” y “cómo Es”.
Se promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los
aprendizajes anteriores del sujeto

8. Didáctica Crítica
Momentos, empleados para organizar
Situaciones de
Aprendizaje
2.- DESARROLLO
Se detecta la situación real de los alumnos que aprenden y se
planean actividades
Esta etapa esta determinada por la elaboración del conocimiento.

9. Didáctica Crítica
Momentos, empleados para organizar
Situaciones de
Aprendizaje
3.- RECONSTRUCCIÓN
DEL FÉNOMENO
Momento de reconstrucción del fenómenos en un modo práctico y
concreto, visible y claro.
Se contiene el producto final, la construcción del conocimiento
Se rehace la planeación a partir de los resultados obtenidos
concretamente de las acciones o interacciones previstas

10. Didáctica Crítica
Diseño de una situación de aprendizaje
Nivel: Superior
Asignatura: Lenguajes y Autómatas 1
Tema: Introducción a la Teoría de Lenguajes Formales

11. 1.- APERTURA
OBJETIVOS:
 Expresar la notación matemática de un lenguaje
formal.
 Identificar las fases de un compilador.
 Relacionar los componentes léxicos con el
alfabeto
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
 Conocimiento en diseño de grafos.
 Manejo de estructuras de datos
Materiales y equipos de apoyo
Marcadores
Rotafolios
Hojas de color
Colores
Papel Bond
Presentaciones
Imágenes
Graficas
Tablas
Fuentes de información
•Aho, Sethi, Ullman, Compiladores Principios, técnicas y
herramientas, Ed. Addison Wesley.
•Martin John, Lenguajes formales y teoría de la computación, Ed.
Mc Graw Hill.

12. Didáctica Crítica
2.- DESARROLLO
Actividades del participante y Evidencias a entregar
¿Qué hacer para aprender?
• Identificar alfabetos y lenguajes en un caso de estudio.
• Investigar la función de cada traductor.
• Conocer las fases de un compilador.
• Obtener un alfabeto a partir de un lenguaje.
• Determinar la identificación de lexemas y componentes
léxicos a partir de un lenguaje
• Investigar las expresiones regulares y sus operaciones.
• Generar cadenas a partir de una expresión regular.
• Elaborar por equipo, el reconocimiento de expresiones
regulares mediante un lenguaje de programación o un
analizador léxico
• Obtener una expresión regular a partir de la descripción de
un caso de estudio.
• Realizar las investigaciones, tareas y serie de ejercicios
propuestos
Desarrollo de Competencia Genérica
• Desarrollar la capacidad para coordinar y trabajar en equipo;
orientar el trabajo del estudiante y potenciar en él la
autonomía, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones.
• Hacer el seguimiento del proceso formativo y propiciar la
interacción entre los estudiantes.
• Proponer investigaciones en diferentes áreas
Comunicación oral y escrita para presentar resultados de
investigación documental
• Análisis y síntesis de problemas de procesamiento de
información

13. Didáctica Crítica
3.- RECONSTRUCCIÓN
DEL FÉNOMENO
 Realizar serie de Ejercicios 3
 Realizar mesa redonda con lluvia de ideas
 Concluir con comentarios de alumnos sobre lo aprendido
en la sesión
 Mencionar los resultado obtenidos a través de la
situación aprendida Integración y evaluación del
aprendizaje

14. Didáctica Crítica
CONCLUSIÓN
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.
El realizar nuestra practica educativa, conlleva a planear adecuadamente los modelos que nos permitan
definir estructuras efectivas que permitan llevar bien nuestra acción educativa.
Planear situaciones de aprendizaje y adaptarlas a nuestras parentaciones de clase, hacen que vayamos
perfeccionando nuestras clases, pues es establecer situaciones en la que se integra a alumno, para lograr
el objetivo planeado, el cumulo de resultados que se van desarrollando, harán mas completa.
El propósito principal de un docente es el compromiso de apropiarse de la didáctica crítica y
posteriormente aplicarla a sus alumnos para generar conocimientos, confrontarlos, cuestionarlos y así
transformar la realidad.

15. Didáctica Crítica
REFERENCIAS
ETAC (2015). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
SERRANO, Jose Antonio(2014).” CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA
CRÍTICA". CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS.“ Recuperado de:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
SORIANO, Samuel (2014). “Diseño de situación de aprendizaje”. Recuperado
de http://www.slideshare.net/abogadosamuel1/didactica-crtica-sesin-
4?qid=17630cff-2c78-4853-9a03-140a00377dc8&v=qf1&b=&from_search=3