FECHA DE NACIMIENTO 9 Agosto 1896
DIRECCIÓN Neuchâtel, Suiza
PADRES Arthur Piaget (suizo)
Rebecca Jackson (francesa)
ESPOS...
ESCUELA LATINA DE NEUCHATEL
UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL 1910-1918
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
DOCTORADO EN CIENCIAS NA...
UNIVERSIDAD DE MONTREAL 1964
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE AIX-MARSEILLE 1964
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD...
UNIVERSIDAD DE LAUSANA 1938-1951
MATERIAS: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
SOCIOLOGIA
UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1939-1971
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Este contiene seis sub-estados donde cada una comprende cuatro meses. Resumido se
puede mencionar así:
Reflejos simples Na...
ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS
Características: En esta etapa algunas soluciones a problemas aplican a...
mejores y sistemáticamente para deducir o concluir que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema.
Rango de eda...
Bibliografía
Amann-Gainotti, M. D., J.-J. (1992). Jean piaget, disciple of [[pierre janet]]: Influence of
behavior psychol...
Kose, G. (1987). A philosopher’s conception of piaget: Piagetian theory reconsidered. Theoretical
& Philosophical Psycholo...
Richardson, K. (1998). Models of Cognitive Development. London, GBR: Psychology Press.
Sawyer, R. K. (2003). Creativity an...
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Jean piaget biografía

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Biografía de Jean Piaget redactada como curriculum profesional del mismo. Usualmente las biografías son ensayos narrando la historía del personaje. En este caso lo redactamos como una hoja de vida (curriculum vitae) para darle un nuevo enfoque a su contribución.

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Jean piaget biografía

  1. 1. FECHA DE NACIMIENTO 9 Agosto 1896 DIRECCIÓN Neuchâtel, Suiza PADRES Arthur Piaget (suizo) Rebecca Jackson (francesa) ESPOSA Valentine Châtenay (1923) HIJOS Jacqueline (1925) Lucienne (1927) Laurent (1931) Realizó numerosas publicaciones siendo la primera sobre la psicología de la inteligencia en la revista de psicología en 1921; desde allí se enfocó preferentemente en los campos de la psicología infantil, epistemología, ciencias naturales, inteligencia cognitiva, genética epistemológica, sobre las teorías del desarrollo cognitivo, donde generó los cuatro estadios de la inteligencia del niño. Se le atribuye más de 60 libros y unos cientos de artículos publicados en revistas de gran prestigio internacional. Hay tanta información académica, áreas del trabajo, actividades, que las mencionaremos desde el punto de resumen para señalarlas y una síntesis de los cuatro estadios como parte del resumen de su teoría. “Solo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible gradual o violento colapso”, declarado por Piaget, mientras fue director de la oficina internacional de educación en 1934; palabras que de diversos modos se repite a la fecha. Todos los desarrollos y métodos de investigación que permiten a los niños conectarse con los aspectos de la existencia y el mundo, sus capacidades de aprendizajes, inteligencia cognitiva, son parte de la contribución de una vida dedicada a este campo de la educación. Desde la década del veinte hasta finales de la segunda guerra mundial se define la teoría de los cuatro estadios siendo sus propios hijos los primeros en ser sujetos de evaluación y experimentación, pasando por una combinación de teorías acompañadas por métodos de investigación que ofrecieron una excelente contribución al campo del desarrollo de la sicología epistemológica. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET DATOS PERSONALES INTRODUCCION
  2. 2. ESCUELA LATINA DE NEUCHATEL UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL 1910-1918 LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES DOCTORADO EN CIENCIAS NATURALES UNIVERSIDAD DE ZURICH 1918-1919 POST-DOCTORADO UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1919-1921 POST-DOCTORADO UNIVERSIDAD DE HARVARD 1936 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1946 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD EN BRAZIL 1949 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE BRUSELAS 1949 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE CHICAGO 1953 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD MC GILL 1954 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE VARSOVIA 1958 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE MANCHESTER 1959 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE OSLO 1960 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE 1960 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE BRANDEIS 1962 DOCTORADO HONORIS CAUSA DATOS ACADÉMICOS
  3. 3. UNIVERSIDAD DE MONTREAL 1964 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE AIX-MARSEILLE 1964 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE PENNSYLVANIA 1966 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE BARCELONA 1966 DOCTORADO HONORIS CAUSA UNIVERSIDAD DE YALE 1970 DOCTORADO HONORIS CAUSA INSTITUTO JEAN-JACQUES ROUSSEAU, GINEBRA. 1921-1925 DIRECTOR DE INVESTIGACION OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION, GINEBRA 1929-1967 DIRECTOR GRANGE-AUX-BELLES STREET SCHOOL FOR BOYS 1920 BINET IQ TEST (VALIDADOR) INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, 1932-1971 UNIVERSIDAD DE GINEBRA DIRECTOR CENTRO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGIA 1955-1980 GENETICA, GINEBRA DIRECTOR UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL 1925-1929 MATERIAS: PSICOLOGIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA DE LA CIENCIA UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1929-1939 MATERIA: HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO EXPERIENCIA LABORAL EXPERIENCIA DOCENTE
  4. 4. UNIVERSIDAD DE LAUSANA 1938-1951 MATERIAS: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL SOCIOLOGIA UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1939-1971 MATERIA: SOCIOLOGIA 1939/1951 GENETICA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 1940/1971 UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1952-1964 MATERIAS: PSICOLOGIA GENETICA UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1971-1980 PROFESOR EMERITO TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR CONFERENCIA UNIVERSIDAD DE CORNELL EEUU, 11-13 DE MARZO 1964 TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR CONFERENCIA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, BERKELEY EEUU, 16-18 DE MARZO 1964 Durante su vida realizó muchas otras conferencias antes, durante y después de estas. En estas conferencias su coordinación para realizarlas lo ubica en una posición diferente. No se trata solamente de exponer sus teorías sino que sus colegas expongan sobre las mismas. Eso marcó la diferencia. Tomaría tiempo resumir la cantidad de conferencias que ha dictado este ilustre profesional durante toda su prolífica vida. ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ O PRÁCTICA Características: Se destaca por la conducta del niño donde prevalece que su aspectos son esencialmente con actividades motoras, a esta edad donde infiere estos datos no se percibe desarrollos internos de los acontecimientos externos, tampoco piensa mediante conceptos se trata de identificaciones físicas con actividades iguales. Son los primeros pasos para adquirir el lenguaje y se nutre de las actividades afectivas elementales y su medio ambiente. CONFERENCIAS Y TALLERES DICTADOS E ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
  5. 5. Este contiene seis sub-estados donde cada una comprende cuatro meses. Resumido se puede mencionar así: Reflejos simples Nacimiento a 1 mes Coordinación de sensaciones y acciones a través de comportamiento reflexivo. Primeros hábitos y reacción circular primaria 1 – 4 meses Coordinación de sensaciones y dos tipos de esquemas; hábitos (reflejos) y reacción circular primaria (reproducción de un evento que ocurre inicialmente por casualidad). Reacción circular secundaria 4 – 8 meses Desarrollo de hábitos, donde los niños están mas orientado a objetos, siendo interesantes las acciones de repetición. Coordinación de la reacción circular secundaria 8 – 12 meses Coordinación del tacto y la vista, usando ambos para realizar una acción, coordinando los esquemas y la intencionalidad. Reacción circular terciaria, novedad y curiosidad 12 – 18 meses Los bebés se intrigan por las propiedades de los objetos y las cosas que pueden hacer con ellos, promoviendo un nuevo comportamiento. Internalización de esquemas 18 – 24 meses Los infantes desarrollan la habilidad del uso de símbolos primarios y forma representaciones mentales durables. Rango de edad: desde primeros días del nacimiento hasta aproximadamente 24 meses. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA INTUITIVA O PRE-OPERACIONAL Características: Se refuerza las actividades motoras, empieza el proceso de pensar simbólicamente y el desarrollo del lenguaje, adquiere su aprendizaje a través de la imitación de la conducta, dibujos, crea imágenes mentales, donde eligen su propia visión de lo que perciben, que no necesariamente es acorde con el punto de vista real que observan los demás. No existe un hecho que distinga esta etapa en particular. En esta etapa existen dos sub-etapas donde la primera es la pre-conceptual que ocurre desde los dos a cuatro años. El niño tiene la capacidad de formular diseños de objetos no presenciales. Desarrolla el idioma y el juego de aparentar. Siendo esto un avance, todavía hay limitaciones en el animismo y el egocentrismo. La segunda es el pensamiento intuitivo se produce entre los cuatro a siete años. Los niños crecen con curiosidades y muchas preguntas, con el uso del razonamiento primitivo. Aquí surge el deseo de saber porque las cosas como son. Los niños saben que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no sé cómo lo saben. Rango de edad: oscila de los cuatro años a los siete años.
  6. 6. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS Características: En esta etapa algunas soluciones a problemas aplican a la situación actual o concreta por objetos o eventos y no por conceptos abstractos o tareas hipotéticas. Esta etapa ocurre entre los siete años y los once años. Lo caracteriza el uso apropiado de la lógica. Se realizan procesos importantes durante esta etapa como las siguientes: • Seriación: la capacidad de clasificar los objetos en un orden de acuerdo al tamaño, forma o cualquier otra característica. • Transitividad: la capacidad de reconocer las relaciones lógicas entre los elementos de un orden serial. • Clasificación: la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, el tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos pueden incluir otra. • Descentramiento: cuando el niño tiene en cuenta múltiples aspectos de un problema para resolverlo. • Reversibilidad: el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego regresó a su estado original. • Conservación: la comprensión de que la cantidad, la duración o el número de artículos no tiene relación con la disposición o la apariencia del objeto u objetos. • Eliminación de egocentrismo: la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro. Rango de edad: oscila de los once años a los quince años. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES FORMALES Características: En esta etapa los niños se mueven mas allá de experiencias concretas y comenzar a pensar en forma abstracta, razonar lógicamente y sacar conclusiones a partir de la información disponible, así como aplicar todos estos procesos a las situaciones hipotéticas. La cualidad abstracta del pensamiento adolescente en el ámbito de las operaciones formales es evidente en el adolescente con capacidad verbal para resolver problemas. La calidad de lógica del pensamiento del adolescente es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los problemas de un modo de prueba y error. Los adolescentes empiezan a pensar mas como un científico piensa, la elaboración de planes para resolver los problemas y las soluciones de pruebas de forma sistemática. Usan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que desarrollar hipótesis o conjeturas
  7. 7. mejores y sistemáticamente para deducir o concluir que es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Rango de edad: oscila de los once años a los quince años. Conclusiones: Este psicólogo de vocación, amante de la naturaleza, entusiasta del desarrollo cognitivo epistemológico provocó hasta la fecha que sus teorías fueran necesariamente objetos de análisis y planteamientos por la comunidad de psicología, educativa entre otras, que de alguna medida son parte de los campos de estudio. La pasión y entrega al campo de la inteligencia epistemológica, el desarrollo intelectual de los niños, la capacidad de aprendizaje y las variables que son parte y objeto de estudio, permiten una base desde la cual se puede plantear diferentes alternativas para desarrollar actividades encaminadas a estimular y apoyar las tareas y labores de aprendizaje. Quedaron muchos detalles todavía por resaltar y será parte de un próximo momento que de forma oportuna se agrega más información sobre la vida y obra de este ilustre profesional.
  8. 8. Bibliografía Amann-Gainotti, M. D., J.-J. (1992). Jean piaget, disciple of [[pierre janet]]: Influence of behavior psychology and relations with psychoanalysis Information Psychiatrique, 68, 598– 606. Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology, 28(2), 191 <last_page> 204. doi: 10.1037/0012-1649.28.2.191 Boerre, G. C.Jean piaget. Retrieved 7/16/2012, 2012, from http://webspace.ship.edu/cgboer/piaget.html/ Bringuier, J. C., & Piaget, J.Conversations with jean piaget Chicago ; University of Chicago Press, 1980. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. (2003). Piaget: pasado, presente y futuro. Critical Readings on Piaget (1996). In Smith L. (Ed.), . Florence, KY, USA: Routledge. Enesco, I. (2003). Piaget y el desarrollo cognitivo. Epistemology Futures (2006). In Hetherington S. (Ed.), . Oxford, GBR: Oxford University Press, UK. Flavell, J. H. (1963). The developmental psychology of jean piaget . New York: Van Nostrand. Furth, H. G., & Wachs, H. (1975). Thinking Goes to School : Piaget's Theory in Practice. Cary, NC, USA: Oxford University Press. Howe, C. (1998). Conceptual Structure in Childhood and Adolescence : The Case of Everyday Physics. London, GBR: Routledge. Kitchener, R. F. (1986). Piaget's theory of knowledge: Genetic epistemology & scientific reason . New Haven: Yale University Press.
  9. 9. Kose, G. (1987). A philosopher’s conception of piaget: Piagetian theory reconsidered. Theoretical & Philosophical Psychology, 7(1), 52 <last_page> 57. doi: 10.1037/h0091442 Lourenço, O., & Machado, A. (1996). In defense of piaget's theory: A reply to 10 common criticisms. Psychological Review, 103(1), 143 <last_page> 164. doi: 10.1037/0033- 295X.103.1.143 Martín, E. (2003). Aportaciones de Piaget a la teoría y práctica educativas. Mayer, S. J. (2005). The early evolution of jean piaget's clinical method. History of Psychology, 8(4), 362 <last_page> 382. doi: 10.1037/1093-4510.8.4.362 Messerly, J. G. (1996). Piaget's conception of evolution: Beyond darwin and lamarck . Lanham, Md.: Rowman & Littlefield Publishers. Mitchell, P. (1992). Psychology of Childhood. Florence, KY, USA: Routledge. More, A., & Moore, A. (2000). Teaching and Learning : Pedagogy, Curriculum and Culture. London, GBR: Routledge. Munari, A. (1994). JEAN PIAGET (1896–1980) Prospects: The Quarterly Review of Comparative Education, XXIV(1/2), 311–327. Phillips, J. R. S.The origins of intellect: Piaget's theory San Francisco : W. H. Freeman, [1975]. Piaget, J. (1999). Child's Conception of Physical Causality. Florence, KY: Routledge. Piaget, J. (1999). Judgement and Reasoning in the Child. London, GBR: Routledge. Piaget, J. (1999). Play, Dreams and Imitation in Childhood. Florence, KY: Routledge. Pinillos, J. L. (2003). Piaget y la psicología. Rice, K.Keith E rice - piaget's 4 stages Retrieved 7/17/2012, 2012, from http://www.integratedsociopsychology.net/piaget_stages.html
  10. 10. Richardson, K. (1998). Models of Cognitive Development. London, GBR: Psychology Press. Sawyer, R. K. (2003). Creativity and Development. Cary, NC, USA: Oxford University Press. Siribaddana, P.An overview on jean piagets cognitive developmental theory. Retrieved 7/17/2012, 2012, from http://www.helium.com/items/2084261-an-overview-on-jean- piagets-cognitive-developmental-theory Smith, L.Critical readings on piaget London ; Routledge, 1996. Valsiner, J. (2005). Participating in piaget Society, 42(2), 57 <last_page> 61. doi: 10.1007/BF02687400 Wikipedia, c. (2012, July 5). Jean piaget biography. Retrieved, 2012, from http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Personal_life

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