Ponencia presentada dentro del I Encuentro de Profesores Samsung Smart School, organizado por Samsung España y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el día 23 de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional (Madrid)
TUTORIA II - CIRCULO DORADO UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
Experiencias memorables de aprendizaje con tecnología
1. Experiencias memorables
de aprendizaje con
tecnología
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada
7. ¿En qué momento estamos?
• Consolidación de la incorporación de la competencia digital en
el currículum escolar
• Ausencia de una política nacional de integración de las TIC en
la escuela
• Importante reducción en las subvenciones a recursos
tecnológicos (repercutiendo parte de los costes en las familias)
• Creación y difusión de plataformas digitales (privadas) de
contenidos educativos y desaparición gradual del libro de texto
en papel
Area Moreira, M. et al. 2014. Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que
emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13, 2, pp. 11-33. Disponible en http://mascvuex.unex.es/revistas/
index.php/relatec/article/view/1473/959
11. Tecnología educativa
• Incorporación de tablets y tecnología inalámbrica
• Consolidación de la Pizarra Digital Interactiva
• Introducción del modelo BYOD (Bring your own
device) en diferentes versiones
• Consolidación del uso de “aulas virtuales” a través
de un LMS (Moodle)
Area Moreira, M. et al. 2014. Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que
emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13, 2, pp. 11-33. Disponible en http://mascvuex.unex.es/revistas/
index.php/relatec/article/view/1473/959
12. La tecnología como motor
de cambio
“The abundance of resources and
relationships made easily accessible via the
Internet is increasingly challenging us to
revisit our roles as educators.”
NMC Horizon Report, 2013 Higher Education Edition. Disponible en http://www.nmc.org/
publications/2013-horizon-report-higher-ed
14. “Our own neurological limits, which lead us
to forgetfulness and oversights, will be
supplemented by information systems
designed to support our needs.
Two such examples are memory prosthetics
- calendar reminders and to-do lists - and
social prosthetics, which instantly connect
you with your friend who has relevant
expertise in whatever task you are facing.”
Eric Schmidt y Jared Cohen. 2014. The New Digital Age. Londres: John Murray, pg. 16.
16. “Critical thinking and problem-solving skills
become the focus in many school
systems… Students stuck in school
systems that teach narrow curriculums or
only rote memorization will have access to a
virtual world that encourages independent
exploration and critical thinking.”
Eric Schmidt y Jared Cohen. 2014. The New Digital Age. Londres: John Murray, pg. 16.
17. “Next-gen schools will feature
a 3 screen day
(for consumption, production, and sharing)
with broadband at school and home and will provision
24/7/365 learning opportunities of vetted resources.”
Tom Vander Ark
CEO de Getting Smart y anteriormente school superintendent
@tvanderark
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well/
18. Y ante este horizonte,
¿qué papel queremos jugar?
19. Ciclo de vida de la adopción de
la tecnología
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/Technology-Adoption-Lifecycle.png
Geoffrey Moore
20. Líderes Punta Madera Metal Goma
La metáfora del lápiz
Lindy McKeown
¿Qué parte del lápiz eres tú?
¿Qué abunda más en tu centro?
http://www.shutterstock.com/es/pic-124413976/stock-vector-vector-illustration-
of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html
22. Modelo de aceptación de la
tecnología
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., y Warsaw, P. R. 1989. User acceptance of computer technology: A
comparison of two theoretical models. Management Sciences, 35 (8)
Utilidad
percibida de
la tecnología
Facilidad de
uso
percibida
Actitud hacia
el uso de la
tecnología
Intención de
uso
23. ¿Qué sentido tienen proyectos
como #SamsungSmartSchool y
encuentros como este?
24. Hacia la mentorización significativa que crea
oportunidades de desarrollo profesional.
http://www.edutopia.org/blog/pd-digital-classroom-empower-educators-shira-lee-katz
26. Evaluación y monitorización
• ¿Cómo se utilizan las TIC en el centro educativo?
• ¿De qué forma las TIC favorecen el aprendizaje?
• ¿Cómo se desarrollan las competencias de los
estudiantes con las TIC y cómo se evalúan?
• ¿De qué manera se forma y se apoya al
profesorado para que aprenda y entienda el uso
de las TIC y se beneficien los estudiantes?
Jordi Serarols, El papel de la inspección en el uso de las tecnologías, http://es.slideshare.net/jordiserarols/el-
papel-de-la-inspeccin-en-el-uso-de-las-tic-supervisin-y-evaluacin
27. Barreras para la integración de
las TIC/TAC
Barreras
relacionadas
con el
profesorado
Barreras
relacionadas
con la
escuela
Barreras
relacionadas
con el sistema
Area, M., y Correa, J. M. 2010.
Las TIC entran en las
escuelas. Nuevos retos
educativos, nuevas prácticas
docentes. En Juan de Pablo
Pons (coord.). Políticas
educativas y buenas prácticas
con TIC. Barcelona: Graó.
33. • Rechazar el uso personal de la tecnología y
no mostrar entusiasmo personal por las
posibilidades de la tecnología.
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible
en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos
puede cometer para matar el
entusiasmo por la tecnología
34. • Imponer el uso de cierta tecnología o
programa.
• Promover el uso de filtros inadecuados,
defectuosos o muy restrictivos que bloqueen
recursos que necesiten los docentes.
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible
en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos
puede cometer para matar el
entusiasmo por la tecnología
35. • No disponer de y reclamar
• un presupuesto adecuado
• conexión, hardware, software adecuados
• sistemas de apoyo técnico adecuados
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible
en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos
puede cometer para matar el
entusiasmo por la tecnología
36. • No disponer de un proyecto de formación,
innovación y evaluación adecuado a las
necesidades del centro
• Usar los resultados de pruebas como única
medida de la efectividad de la
implementación de la tecnología
Adaptado de J. Robinson, 10 things school leaders do to kill a teacher’s enthusiasm for technology. Disponible
en http://the21stcenturyprincipal.blogspot.com.es/2012/09/10-things-school-leaders-do-to-kill.html
6 errores que los líderes educativos
puede cometer para matar el
entusiasmo por la tecnología
37. Lo educativo prima sobre
lo tecnológico.
http://www.flickr.com/photos/skylervm/3787931642/
42. El origen de las metodologías activas se
localiza en los movimientos educativos
progresistas de mediados del XIX
y principios del XX.
43. Francisco Giner de los Ríos.
Discurso Inaugural del curso 1880-1881
en la Institución Libre de Enseñanza
“Transformad esas antiguas aulas; suprimid el
estrado y la cátedra del maestro…
Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y
disipar la materia en el laboratorio; … que
descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos
los organismos naturales, que interpreten los
textos, que inventen, que describan, que
adivinen nuevas formas doquiera…
Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro,
un guía en el trabajo.”
44. ¿Qué ocurre para que una
propuesta del siglo XIX aún
estemos presentándola
como “innovación”?
47. ¿Acaso no encaja con el
currículum vigente?
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
50. La Enseñanza como Marco
Cultural
• La “instrucción directa” como estilo
de enseñanza “normalizado”
• Presión social (gremio, familias e
“industria educativa”)
• Lectura “pedagógica” de las Grandes
Evaluaciones (PAU y Oposiciones)
• Factores negativos condicionantes:
ausencia de recursos o exceso de
contradicciones
51. Claves para la creación de
experiencias de aprendizaje
memorable con tecnología
https://flic.kr/p/bK7QB8
52. 1. El desarrollo de las
competencias clave consiste
en crear situaciones
complejas de aprendizaje.
La dificultad la gradúas tú.
53. 3. Las TAC implican
procesar información
para resolver
una pregunta
un problema
un reto.
54. 3. Las TAC conducen
a elaborar un
producto final y
difundirlo
55. 4. La situación de
aprendizaje debe
estar vinculada con
la realidad y ser
creíble y
significativa.
56. 5. La situación de
aprendizaje debe
ser memorable,
es decir…
60. Pintamos como Romero Britto,
por Ana Martínez
http://abpana.blogspot.com.es/2014/05/tarea-42-actualizando-mi-prototipo-con.html
Ajuste al estudiante para definir
retos y problemas
61. Miguel se ha roto una pierna,
por Yolanda Pina
http://losprofestambienaprenden.blogspot.com.es/2014/05/prototipo-revisado-incluyendo-socios-y.html
Estudiantes de FP Grado Medio
(Técnico en Gestión Administrativa)
El valor de la pregunta
62. Cinemática en el Skatepark,
de Álvaro Pascual
http://alvaropascualsanz.wordpress.com/category/aprendizaje-basado-en-proyectos/
Estudiantes de 4º de ESO en la materia de Física y Química
El valor de la pregunta
63. Nos involucramos con Haití,
por Fernando Cuevas
http://fernandocuevasblog.wordpress.com/2014/04/14/prototipo-de-proyecto-nos-involucramos-con-haiti/
Estudiantes del Grado de Trabajo Social
Adecuación a diversidad de
“planteamientos curriculares”
64. Un museo en mi hospital,
por José Blas García
http://proyectarteabp.blogspot.com.es/
Estudiantes del Aula de Pediatría
del Hospital Virgen de Arrixaca (Murcia)
Organización cuidada:
fases y productos intermedios
65. Diseña tu propia ciudad sostenible,
por Rosa Liarte
http://plerosaliarte.blogspot.com.es/2014/04/revision-de-nuestro-prototipo-de.html
Estudiantes de 3º de ESO (Ciencias Sociales)
Negociación de productos y
procesos (o recursos TIC)
66. Y tú, ¿por dónde pisas?
Por Mª Eugenia Pérez y Teresa Lázaro
http://mavensol.blogspot.com.es/2014/04/ya-tenemos-nuestro-proyecto-minimoy.html
Estudiantes de 1º de ESO
(Ámbito Científico-Tecnológicos)
El valor del Aprendizaje
Cooperativo en el ABP
67. El Servicio de Asesoría de Informática
Doméstica On-line,
por Miguel Serrano
http://apoyandoelcambioeducativo.blogspot.com.es/2014/05/revision-de-mi-prototipo-de-proyecto.html
Estudiantes de 1º de Grado Medio de FP
(especialidad de informática)
El Aprendizaje-Servicio
en el ABP
68. Caminando por la costa,
por Begoña Cuartas
http://bioastures.blogspot.com.es/2014/04/proyecto-minimo-viable.html
Estudiantes de 3º de ESO
(Biología y Geología)
El ABP como investigación
naturalista (con o sin TIC)