Este documento presenta las características fundamentales de las metodologías cualitativas. Parte de preguntas abiertas y amplias, tiene un diseño abierto y holístico, se desarrolla en contextos naturales y sigue un proceso recursivo e interpretativo. La investigación cualitativa implica la participación del investigador y busca una aproximación "desde dentro" a través de una selección a propósito de la muestra.

1. SECCIÓN 3:
VI. INTRODUCCIÓN A LAS
METODOLOGÍAS CUALITATIVAS
DANIEL GARCÍA-PÉREZ
daniel.garcia@uam.es
Departamento de Psicología Social y Metodología,
Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid
Septiembre de 2014, curso impartido en la UNAN- León, Nicaragua.

2. La etiqueta de “metodología
cualitativa”
• Según con qué aparezca y cómo se use, la palabra cualitativo
significa cosas diferentes:
• Investigación cualitativa.
• Metodología cualitativa (o métodos cualitativos).
• Técnicas cualitativas de recogida de datos.
• Análisis cualitativo de datos.
• Datos cualitativos.

3. LA TRADICIÓN CUALITATIVA
• Lo que vamos a llamar “tradición cualitativa”
cubre un amplio abanico en lo que se refiere a:
• Propósitos de la investigación.
• Ontología.
• Diseños de investigación.
• Técnicas de recogida y análisis de datos.
• Ha recibido varios nombres: enfoque
interpretativo, naturalista, alternativo,
emergente, ideográfico.

4. Asunciones filosóficas
Asunción Tradición cualitativa
Ontológica: ¿cuál es la
naturaleza de la realidad
social?
La realidad social es construida por los participantes
(entre ellos, el investigador).
La acción humana es motivada, hay que tener en
cuenta las razones e intenciones para la acción.
Centralidad de interpretaciones y significados.
Epistemológica: ¿qué
podemos conocer? ¿Qué
significa que algo sea
conocido?
- Construccionismo/constructivismo: El conocimiento
tiene al menos un componente subjetivo, fruto de la
interacción del sujeto con la realidad.
- Subjetivismo: el significado es impuesto por el sujeto,
no proviene del objeto.
Axiológica: papel de los
valores
El investigador tiene valores que influyen en su tarea y
que debe hacer explícitos.

5. CARACTERÍSTICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

6. PLANTEAMIENTO GENERAL
• Los diseños cualitativos suelen partir de una o dos preguntas
generales y de preguntas asociadas a estas.
• Son preguntas abiertas, amplias, que suelen empezar con un
“¿qué…?” o “¿cómo…?”.
• Ej: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de violencia juvenil
grupal? (Scandroglio, López, Martínez, Martín, San José, Martín,
2003)
• Los diseños cualitativos NO se suelen plantear para
contrastar hipótesis, aunque hay autores que sí lo defienden
(e.g., Silverman, 2001).
• Explicar vs. Comprender
• Objetivo: comprender, describir desde dentro.
• Los fenómenos sociales son concebidos de forma holística.
Se buscan estudios complejos, interactivos.

7. • La investigación cualitativa normalmente tiene lugar en
contextos naturales.
• Esto permite presentar detalles sobre las circunstancias en
las que se desarrolla la experiencia de los participantes.
• Ej. “La localidad del estudio es una ciudad de mediano tamaño.
La mayor parte de la comunidad gitana de esta población reside
desde hace unos años en viviendas públicas ubicadas en un
barrio de nueva construcción (…). Por lo general, las familias se
dedican a un número limitado de actividades tradicionales,
como la venta ambulante, y algunos de sus miembros están
empleados en diferentes trabajos manuales (construcción,
jardinería, limpieza, etc.) (…)” (Poveda, Cano y Palomares-
Varela, 2005).

8. • Aunque los métodos de investigación cualitativa son variados,
todos recogen como elemento fundamental la participación o
intervención activa del investigador.
• Distintos grados desde mero observador a participante
completo.
• La implicación es fundamental en aquellos las investigaciones
que persiguen la transformación social.

9. • Se busca la aproximación “émica” o “desde
dentro”, en contraposición a la posición “ética” o
“desde fuera”.
• Hay una sensibilidad hacia el punto de vista de los
participantes.
• Esto se traduce en el uso de términos de los
participantes y en la introducción de citas literales
con sus palabras.
• Ej: “En relación a los comportamientos problemáticos de un niño o una
niña, se intenta que este tipo de conflictos sea asumido por todo el grupo
como una cuestión colectiva en la que todos deben implicarse y ayudar. La
opinión de esta profesora resulta clarificadora en este sentido:
(...) entender que los problemas no los tiene una persona, sino que los
tenemos todos. O sea, pongamos que este alumno, tiene problemas y pega. El
problema no es de él por pegar, es de todos. ¿Qué podemos hacer para
conseguir que deje de pegar? O sea, es implicarte en los problemas, porque si
no se convertiría la asamblea en una reunión de acusaciones, ¿no? Entonces, la
asamblea tiene que llegar a darse cuenta de que somos un grupo, y de que el
problema de uno es problema de todos.” (García-Pérez y Montero, 2011)

10. • El diseño es abierto, emergente:
• Se desarrolla y redefine a medida que avanza el estudio. Así
podemos ir atendiendo a los elementos que nos resultan
llamativos según entramos más en el tema y en la comunidad en
la que participamos.
• Esto permite atender a lo particular:
• La investigación cualitativa no pone el énfasis en la generalización,
sino que quiere conocer, ilustrar y resaltar las cosas específicas.

11. • Se sigue un procedimiento recursivo: las preguntas de la
investigación, la recogida de datos y su análisis (incluso la
escritura del informe) se van desarrollando de forma
simultánea y evolucionan en conjunto.

12. • Es un enfoque interpretativo:
• El investigador interpreta los datos, los filtra desde un punto de
vista personal, situado en un contexto sociopolítico y un
momento histórico determinado.
• El investigador reflexiona sistemáticamente sobre quién es y
sobre cómo su postura y su biografía perfilan el estudio:
• En el informe esto puede expresarse o bien en una sección de
método (rol del investigador), o bien en un prólogo o epílogo.

13. • El proceso de razonamiento es interactivo, aunque
principalmente se utiliza la inducción, se pueden combinar
procesos inductivos y deductivos.
• Inducción: ir de lo particular a lo general; partir de la evidencia
para extraer las conclusiones.
• Deducción: partir de leyes generales para extraer de manera
lógica implicaciones que pueden ser contrastadas en la realidad;
de lo general a lo particular.
• Método hipotético-deductivo: combinación de ambos.

14. • Aunque para elegir los participantes se pueden usar
muestreo probabilístico, lo más frecuente y lo que tiene más
sentido es utilizar muestreos no probabilísticos.
• Se suele hacer una selección a propósito: buscamos el
fenómeno, grupo, comunidad, proceso… que queremos
estudiar porque tiene unas características determinadas que
son relevantes para nuestro estudio.

15. RESUMEN características
fundamentales metodologías
cualitativas
• Parte de preguntas.
• Holístico.
• Contexto natural.
• Diseño abierto.
• Recursividad.
• Interpretativo.
• Participación del investigador.
• Aproximación “desde dentro”.
• Más inductivo que deductivo.
• Selección de la muestra a propósito.

16. REFERENCIAS Y LECTURAS PARA
PROFUNDIZAR
• Creswell, J. W. (2003). Research design. Qualitative, quantitative
and mixed method approaches. Thousand Oaks: Sage. (Disponible
4ª edición de 2013)
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design:
choosing among five approaches (3ªed). London: Sage.
• García-Pérez, D. y Montero, I. (2011). Gestión participativa de la
convivencia en dos escuelas democráticas de Educación Primaria.
En Román, J.M., Carbonero, M.A., y Valdivieso, J.D. (comp.)
Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una sociedad multicultural.
Ediciones de la Asociación de Psicología y Educación y el Colegio
Oficial de psicólogos de Castilla y León. (pp. 2075-2083).
• León, O, y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en
Psicología y Educación (3ª ed). Madrid: Mc-Graw-Hill. (4ª edición
en preparación)

17. REFERENCIAS Y LECTURAS
• Lincoln, Y., S., Lynham, S. A. y Guba, E. G. (2011). Paradigmatic
controversies, contradictions, and emerging confluences, revisited.
En N. K. Denzin, y Y. Lincoln S. (Eds.), The sage handbook of
qualitative research (4ª ed., pp. 97-128). Thousand Oaks, Ca: Sage.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research. A guide to design and
implementation. San Francisco: Josey-Bass.
• Miles, M. B., y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2ª
ed). Thousand Oaks: Sage.
• Poveda, D., Cano, A., y Palomares-Valera, M. (2005). La escritura
vernácula de las niñas y los niños gitanos. Cultura y Educación, 17(1),
53-66.
• Scandroglio, B.; López, J.S. ; Martínez, J.M.; Martín, J.M. ; San José,
M.C.; Martín, A. (2003). La conducta violenta en grupos juveniles:
características descriptivas. Revista de estudios de Juventud, 62,
151-158.
• Silverman, D. (2001). Interpreting qualitative data. Methods for
analyzing talk, text and interactions. Londres: Sage.
• http://www.investigacioncualitativa.cl/ (página web con lecturas y
recursos)