Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.

1. Situación de aprendizaje
Diseñando algoritmos
Lic. Irma López Salcido

2. Datos de la materia
ASIGNATURA INFORMATICA II TOTAL DE CREDITOS 6
TIPO DE CICLO:
CICLO: SEGUNDO HORAS A LA
SEMESTRAL
SEMANA 3
HORAS TOTALES: 45
AREA DISCIPLINAR COMUNICACIÓN FECHA DE
ELABORACION
28 - OCT - 14
OBJETIVO GENERAL El estudiante consolida, diversifica y fortalece las competencias
relacionadas con la elaboración de algoritmos, el manejo de
programas (Hojas electrónicas, hojas de cálculo), además de las
destrezas referentes a la aplicación de las Tecnologías de la
Información.
BLOQUE I TITULO DISEÑA Y ELABORA ALGORITMOS
NO. DE HORAS 11
TEMA ALGORITMOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando elabora algoritmos
como un recurso de apoyo para resolver problemas del ámbito escolar

3. Saber conocer
• Que son los problemas
• Metodología para solucionar problemas
• Algoritmos y sus características
• Como diseñar algoritmos

4. Saber hacer
• Identifica el problema a resolver.
• Plantea alternativas de solución.
• Elige una alternativa
• Desarrolla la solución.
• Evalúa la solución

5. Saber ser
• Muestra disposición para resolverlos
• Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de los distintos equipos de
trabajo.

6. COMPETENCIAS GENÉRICAS
• 4.- Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
• 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos
• 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
• 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
• Atributos:
• 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas

7. Competencias disciplinares
• C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
• C-6. Argumenta un punto de vista en público de manera
precisa, coherente y creativa.
• C-9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de
los sistemas y medios de comunicación.
• C-12 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

8. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Día uno
• 1.-Apartir de una pregunta detonadora acerca
del problema de la contaminación en el
mundo, reflexiona sobre cómo se llegó a ese
problema y como nos afecta, y si aplica la
metodología de solución para este problema.
(Conocimiento/recuerdo. Nivel 1).

9. Momentos de la clase 1
• Apertura
• El docente realizará una pregunta detonadora acerca del tema de
los algoritmos con la finalidad de atraer la atención en mis
estudiantes (enseñanza).
• Desarrollo
• El docente formará equipos de trabajo para llevar a cabo un debate
(10 min), acerca del tema en cuestión llevando una interacción
estudiante-estudiante, para poder llegar a una conclusión de
equipo (aprendizaje).
• Cierre
• Los estudiantes expondrán frente al grupo sus conclusiones
realizadas, con la finalidad de llegar a una conclusión grupal y
mencionarán los pasos de la metodología de solución de
problemas, donde el docente los guiará en esta actividad llevando
una interacción estudiante-estudiante-docente.

10. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Día dos
• 2.-El docente proporcionara un ejemplo de los
pasos de una metodología de forma
desordenada para que lleven al estudiante a la
reflexión de que toda propuesta de solución
tiene que llevar un orden cronológico
(Comprensión, nivel dos).

11. Segunda clase
• Apertura
• Se hará entrega de la metodología, a cada estudiante
llevando una interacción docente-alumno (enseñanza).
• Desarrollo
• El profesor comentará con el estudiante, porque el orden
debe de la metodología es importante, llevando una
interacción alumno-alumno.
• Colocaran el número correcto a los pasos de la metodología
propuesta para llegar a conclusiones generales (aprendizaje).
• Cierre
• De forma individual realizaran su reflexión, sobre problemas
que se podrá generar por si los pasos para dar solución a un
determinado problema (aprendizaje).

12. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
día tres
• 3.-El docente hará entrega del juego de cartas,
haciendo énfasis en los conceptos generales
de los algoritmos y podrá relacionar los temas.
(Análisis Nivel 3).

13. Clase tres
• Apertura
• Se entregarán las cartas a cada equipo, y asignará un monitor que
supervise que no se cometan trampas, llevando una interacción
alumno-alumno. (Aprendizaje).
• Desarrollo
• Se formaran equipos de 4, todos iniciaran al mismo tiempo,
tendrán 10 minutos para terminarlo.
• Un integrante a la vez dará vuelta a un par de cartas, si es el par
correcto, saca las cartas y el continua otro integrante y así hasta
que terminen las cartas o se agote el tiempo.
• Contaran los pares que obtuvieron para indicar el lugar que
obtuvo cada equipo.
• Cierre
• Cada equipo en la computadora escribirá su punto de vista y
comentaran, que aprendizaje les deja actividad.

14. Estrategias de Evaluación
• La evaluación se debe de realizar siempre y es
un proceso que se debe de hacer, McDonald
(1995), dice que la evaluación es el estímulo
más significativo para el aprendizaje: todo
acto de evaluación da un mensaje a los
estudiantes acerca de lo que ellos deben
aprender y cómo deben hacerlo.

15. • La evaluación se realizará de la siguiente manera:
•
• Evaluación diagnostica: Se realizará al inicio del
tema mediante una serie de preguntas
exploratorias
• Evaluación formativa: Con ejercicios (diseña de
algoritmos), y se evaluara su proceso y resultado,
mediante una lista de cotejo
• se aplicara la Heteroevaluación, y autoevaluación

16. Recursos necesarios para lograr los
objetivos y aprendizajes
• Libreta
• Lápiz
• Pluma
• Juego de cartas (Memorama juego didáctico
de algoritmos)
• Computadora

17. Reflexión
• En lo personal puedo decir que la didáctica crítica incluye las exigencias metodológicas (fruto del
convenio de científicos en un momento histórico determinado para un objeto específico), así
como el carácter emancipador en su orientación. Le interesan los porqués y los paraqués son
atribuciones determinantes para orientar sus fines. Su verdad está orientada por los valores. La
aproximación al conocer, no se reduce al acercamiento de un sujeto pensante a un objeto de
investigación. Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y del conocer,
ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los conocimientos son históricos, forman
parte del devenir histórico. Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios
utilizados, pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de unos saberes
sobre otros. Los profesores- alumnos deben ser conscientes de cuáles son los valores, los
intereses, los conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y este conocimiento
debe ser orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se trata de imponer un
conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la
explicación del profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, que forman parte de
un clima de comunicación y de análisis.
• Para concluir todo trabajo con este enfoque en sus momentos del aprendizaje, la didáctica
crítica debe permear cada función didáctica del proceso de enseñanza –aprendizaje, tales como:
preparación para el nuevo conocimiento, determinación del propósito o la finalidad, tratamiento
del nuevo contenido, sistematización y evaluación. La tarea no es fácil, implica dedicación,
trabajo , compromiso, pero que sin duda los frutos son muy grandes.

18. • Bibliografía
• Lorente, P. G. (2009). Didáctica Crítica y Comunicación.
España: OCTAEDRO.
• Pansza, M. (s.f.). depa.fquim.unam. Recuperado el 25
de octubre de 2014, de depa.fquim.unam:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Tobón, S. T. (2010). Secuecias Didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.