Esta presentación pretende poner sobre la mesa el tema de evaluacion, desde su evolución historica, y su concepcion en relacion con teorías conductistas y constructivistas, asi como también los instrumentos para evaluar que tienen los educadores en el desarrollo de su profesion.

1. “Didáctica, Metodología y
Práctica de la Enseñanza”
2009
Curso de Capacitación Pedagógica para
Graduados Universitarios.
Facultad de Ciencias de la Administración
Universidad Nacional de Entre Ríos.

2. Tema: “Funciones y
tipos de evaluación”
Material de cátedra preparado por :
Mg. Ivana Zapata Decurnex
Jefe Trabajos Prácticos

3. Mé
Téc todo
s
Los ens nicas o
La calidad de eña de
dispositivos la gestión nza
.
institucional.
¿Qué evaluar?
Los
La tarea de los
El docentes Materiales
aprendizaje
de los
alumnos Plan de Estudios

4. Como parte del proceso educativo:
 Evaluamos para juzgar el alcance de
metas propuestas
 Para dirigir, modificar o mantener las
planificaciones
 Aprobar, promocionar, desaprobar… en
definitiva: para certificar
…. Ambigüedad, polisemia…

5. Evaluación, genealogía del término
 El término evaluación no nacen en la
primera formulación de la pedagogía
 La evaluación entendida como evaluación
del rendimiento escolar - Significado fabril
 Este concepto de evaluación proviene del
campo de la administración científica -
1918.
 Principios de la Adm. científica de Fayol :
planear, realizar y evaluar (control)

6. Evaluación, genealogía del término
Control comprobar si todo ocurre de
acuerdo a lo planeado;
Control con el objetivo de señalar fallas y
errores a fin de reparar y evitar nuevos errores.
Se aplica hacia el estudiante, docentes,
institución educativa.
Evaluación como control es el sentido del
término de la “evaluación educativa”

7. Historia del Examen
 No nace en el seno de la práctica
educativa, sino como un instrumento
social, hacia el 1200 – Burocracia
China.
 No nace en relación a la transmisión
(sujeto adquiriendo conocimientos), sino
como una exigencia social

8. Historia del Examen
 Hacia el medioevo aparece el examen
vinculado a la practica escolar.
2. No era una examinación continua
(Bachiller, Licenciado y Doctor).
3. Se les permitía presentarse a los
candidatos si se estaba seguro del
éxito.
4. Función: mostrar en público la madurez
intelectual adquirida por el estudiante.

9. Historia del Examen
Siglo XV, se convierte en un espacio para
poner en ridículo al sujeto, y hacer lucir el
jurado y su madurez académica.
Siglo XVII se generan dos procesos
divergentes de institucionalización del
examen:
3. Problema metodológico ( no se califican)
4. Supervisión permanente.
 Siglo XIX , surge la calificación, como
exigencia del Estado Nacional de certificar
los conocimientos adquiridos.( Separación del
examen del método)

10. Historia de los conceptos:
 Examen aparece en el medioevo, se
modifica con la reforma contrarreforma,
aparición de la calificación en el siglo XIX.
 Siglo XX, aparece la teoría del test,
suponía medir aprendizajes (cuantificable,
medible)
 ´40 se incorpora la noción de evaluación,
(científica y neutra) - sentido implícito de
la administración científica del trabajo.

11. ¿Proceso o Producto?
Teorías Teorías
Constructivistas Positivistas
Acento en los Acento en los
procesos resultados
Cualitativo Cuantitativo

12. Es necesario distinguir entonces:
Evaluación Acreditación
Función privada: informa Función pública: informa
sobre el proceso de sobre resultados de
aprendizaje (lógica pedagógica) aprendizaje (lógica administrativa)

13. Trate de afirmar o refutar la
siguiente hipótesis:
“Un alumno puede estar
acreditado pero no
evaluado”

14. La evaluación :
 Tiene relación con las intenciones
pedagógicas (obtención de determinados
aprendizajes, desarrollo de ciertas
capacidades, etc.)
 Debe estar integrada al proceso
metodológico
 Responde a profesores y alumnos a la
pregunta : ¿ en qué medida lo estamos
logrando?
 Tiene implícita una noción de aprendizaje.
 Su propósito es la toma de decisiones.

15. El desafío radica entonces en la
posibilidad de :
construir instrumentos que permitan
recuperar resultados y procesos de
aprendizaje,
para que el alumno sienta que el
resultado “le pertenece”.

16. Instrumentos : requisitos
 Validez, que informe lo que queremos
evaluar.
 Confiabilidad, que informe con exactitud o
consistencia dentro de los límites del tipo
de información buscada.
 Objetividad, que la información que ofrece
sea independiente de quien la obtiene

17. Tipos funcionales de la evaluación.
Diagnóstica Adecua el dispositivo de enseñanza las
capacidades de un grupo o ubica a un grupo
según las capacidades actuales en un nivel
adecuado para un proceso educativo.
Formativa Regula la acción pedagógica informa sobre la
marcha del proceso (retroalimentación). Es
constante y reconoce las diferencias dentro del
grupo.
Sumativa Realiza un balance final
Certificativa Incorpora al anterior un sistema de calificaciones
que sostiene la obtención de certificados ( de
aprobación de un ano escolar, curso, o titulo)
Informativa Provee datos a la comunidad (padres, organismos
fiscalizadores, y demás)

18. Tipos de instrumentos:
Orales
Según el tipo Escritos
de respuesta
Desempeños (observación)
No estructurado (libertad de
respuesta)
Según la
estructura Semi estructurado ( algunas Pautas
Estructuradas u objetivas (Múltiple
Choice)
Ordenamiento ( V o F, de
completamiento, de
correspondencia, si-no)

19. Instrumentos según respuesta
obtenida
Denominación Tipo de Objetivación Ejemplos
respuesta
Univoca Respuesta Juicio más Selección
única objetivo Múltiple
Variada Respuestas Permite Ensayo,
variables juicio pregunta
subjetivo tradicional
de respuesta
larga, lección
oral

20. Instrumentos según acción del
alumno
Denominación Tipo de Objetivación Ejemplos
respuesta
De selección Se elige Objetivo Selección
respuesta Múltiple,
correcta Verdadero o
entre una falso, unir
serie con flechas
ofrecida
De Elaboración Subjetivo Monografía,
producción a cargo del Ensayo,
alumno respuesta
de base no
estructurada

21. Instrumentos según composición
de la prueba
Denominación Tipo de respuesta Ejemplos
Modo Un solo tipo de ítem Cuestionario
Homogéneo de prueba
Modo Consignas de Clase especial.
heterogéneo distinto tipo

22. Criterios :
 Instrumento, aspecto visible de la
evaluación, permite obtener la
información.
 Pero es necesario valorar el aprendizaje
de los alumnos.
 Valorar en función de un estado esperado
o de un propósito trazado
 En función de algún criterio que el
evaluador o el sistema de evaluación
fijaron.

23. Criterios :
 Los objetivos ofrecen criterios para
apreciar avances, logros o problemas.
 Los principios de actuación, también son
parámetros para valorar.
 Deben estar claros
 Deben ser comunicables
 Tener en cuenta: La misma situación
puede ser valorada según diferentes
parámetros.

24. La Calificación:
 Es la expresión de una valoración del
desempeño de un alumno.
 La calificación no expresa una dimensión, es
una síntesis de un conjunto de dimensiones
que componen un producto o actuación.
 Es un promedio, y por lo tanto poco
informativo
 Sin embargo , resulta útil y necesaria en
relación a la función certificadora de la
evaluación.
 Expresa valores que se distribuyen según
algún tipo de escala.

25. “ La decisión respecto a qué evaluar, en
base a qué criterios, quiénes poseerán esa
atribución, en que momento o instancia,
cómo hacerlo, quién dispondrá de la
información y para qué, no plantean una
opción meramente técnico – instrumental
sino que implican asumir implícita o
explícitamente una postura ética y social.”

26. Consideraciones Adicionales :
1. Es falso que a mejor sistema de exámenes, se da
un mejor sistema de enseñanza.
2. Toda noción de examen lleva de forma implícita
una noción de aprendizaje.
3. El examen no puede ser justo ni objetivo.
4. Con el examen se pervierte la relación pedagógica.
5. Invierte la relación pedagógica: poder- saber /
Convierte problemas sociales en problemas
técnicos / Metodológico-Rendimiento
6. Distinción entre evaluación y acreditación.
7. Redefinir practicas de examen.
Palabras de Ángel Díaz Barriga