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B. Estudios sobre el fenómeno de resistencia de los profesores a la incorporación de nuevasprácticas docentes en el marco ...
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Descripción de las líneas de investigación de Javier Lezama

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  1. 1. Línea de investigación: Investigaciones en el Campo del Profesor de Matemáticas. Javier Lezama A.Llamamos a dicha línea de investigación con un nombre genérico ya que las preguntas que noshacemos aluden a un amplio espectro de aspectos inherentes a la actividad docente del profesor dematemáticas, tales como, los conocimientos matemáticos, conocimientos específicos para realizar laactividad de enseñar matemáticas, así como las creencias y representaciones sobre aspectos asociados ala docencia y las prácticas del profesor de matemáticas. El campo del profesor de matemáticas,constituye un subcampo de la Matemática Educativa, y responde al amplio reconocimiento que a nivelinternacional se da al papel del profesor en el proceso de aprendizaje de los alumnos y por ende en lamejora de conocimiento matemático de la sociedad. La docencia en matemáticas es un área deinvestigación amplia, por tal razón la hemos desglosado en distintos proyectos de investigación.A. Estudios sobre reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en el sistema didáctico. En estalínea de investigación estudiamos un fenómeno didáctico denominado reproducibilidad. En ella nosempeñamos es identificar y esclarecer los fenómenos asociados a la acción de repetir diseños didácticoscomo pueden ser situaciones de aprendizaje o ingenierías didácticas en diversos escenarios escolares ycon la pretensión de lograr un efecto didáctico uniforme. La tarea principal de la investigación se dirigeal análisis de repeticiones tanto de situaciones didácticas en condiciones de control, como encondiciones reales de clase con distintos estudiantes y profesores, a fin de poder localizar, delimitar yen su caso definir los fenómenos asociados al proceso de repetir efectos didácticos. Con el propósito deprofundizar el proceso de reproducir efectos didácticos como resultado de repetir situaciones deaprendizaje, se explora con detalle, acciones tales como la actividad de comunicación del escenario aprofesores y seguimiento y análisis de interacciones entre profesores y estudiantes en el momento detrabajar las situaciones en el aula.El estudio de la reproducibilidad de efectos didácticos es indispensable para la construcción de unposible modelo de la misma con el fin de alcanzar un cierto nivel de predicción de efectos didácticos ode reproducibilidad cuando se trabaja una situación de aprendizaje.
  2. 2. B. Estudios sobre el fenómeno de resistencia de los profesores a la incorporación de nuevasprácticas docentes en el marco de la innovación o las reformas educativas.Dentro de los rasgos que marcan los cambios en las sociedades del todo el mundo, tales como laglobalización y sociedad de conocimiento, estos han orillado a las instituciones educativas alplanteamiento de modelos educativos que las pongan al día y por ende las obliga a la formación deciudadanos integrados a la nueva realidad mundial.Es frente a esta realidad y específicamente a la incorporación de nuevos Modelo Educativo en lasdistintas instituciones, que es indispensable reconocer el papel fundamental de los docentes einvestigadores (tanto al nivel medio superior, superior y posgrado) para articular propuestas educativasmuy generales en acciones concretas para alcanzar aprendizajes en los estudiantes y que respondan a lanueva realidad. Ante esto, es indispensable entender las dificultades que enfrentan los profesores antela exigencia de asumir las reformas que en ocasiones se han elaborado sin consultarlos.El discernimiento no sólo de los contenidos y fundamentos teóricos de dichas propuestas, sino de losfactores políticos, económicos y sociales que están detrás de ellas, es indispensable para comprender unamplio espectro de prácticas resistivas a aceptar los cambios y las nuevas consignas que pretendendirigir las prácticas educativas de los docentes. Entender y explicar dichas prácticas puede ayudar tantoa docentes como a los aparatos académico administrativos de las instituciones a acercarse a formas detrabajo que integre de manera efectiva las experiencias y disponibilidad de profesores. El estudio de losprocesos de construcción e implementación de estos nuevos modelos educativos, permitirá a lasinstituciones desarrollar estrategias realistas y respetuosas del profesor para incorporarlo a su nuevapropuesta educativa.C. Estudios sobre la práctica docente y “cultura matemática” del profesor de matemáticas en elnivel medio superior y superior.Esta línea de investigación se propone realizar estudios sobre lo que se denomina, las prácticaseducativas de los profesores, y que están asociadas a estilos docentes y representaciones sobre sufunción profesional. En esta línea intentamos identificar los elementos que estructuran la prácticadocente del profesor y la coherencia que guarda con los principios teóricos que puede declararexplícitamente éste. Para abordar estas investigaciones analizamos lo que hemos denominado la cultura
  3. 3. matemática del profesor, ampliándola a factores que están más allá de su formación matemática,explorando los escenarios socioculturales (institución) donde se desempeña profesionalmente y enespecial donde se formó su visión de la disciplina tanto en escenarios formales como no formales,como la familia y la vida cotidiana. En esta línea también exploramos, la posición epistemológica delprofesor en relación a la matemática y su relación con su práctica docente.D. Estudios sobre actualización docenteEsta línea está en proceso de desarrollo, pero reconocemos la estrecha relación que tiene con aspectosplanteados en los apartados anteriores. Investigar los procesos de formación inicial y continua de losprofesores de matemáticas ya que hay una amplia demanda social por establecer un estándarprofesional del profesor de matemáticas ya que éste constituye factor primordial en el proceso deaprendizaje de las matemáticas de los estudiantes.Exploración BibliográficaSe recomienda a los interesados en esta línea de trabajo, explorar los siguientes escritos.• Lezama, J. (2009). Analysis of student-Teacher interaction in the context of a work experience with a didactic engineering. Quaderni di Ricerca in Didattica (Matematica)”, Supplemento n.2 al n. 19, G.R., pp. 15-25.I.M. (Department of Mathematics, University of Palermo, Italy). En Web: http://math.unipa.it/~grim/quaderno19_suppl_4.htm• Borello, M. y Lezama, J. (2009). Hacia una resignificación de las desigualdades e inecuaciones a partir de las prácticas del profesor. Estudio de casos. En G. Buendía (Ed.) Memoria de la XII Escuela de Invierno en Matemática Educativa. Red de Cimates. Ciudad Madero, México.• Homilka, L.; Crespo, C.; Lezama, J.; Lestón, P. (2009). Las primeras prácticas docentes de los estudiantes del profesorado de matemática. Zapico, I., & Tajeyan, S. (Ed.). (2009). Acta de la VII Conferencia Argentina de Educación Matemática, pp. 91-97. República Argentina, Ciudad de Buenos Aires: SOAREM. Sociedad Argentina de Educación Matemática Autores:• Borello, M. y Lezama, J. (2009). Un planteamiento de resignificación de las desigualdades a partir de las prácticas didácticas del profesor. Un enfoque socioepistemológico. En Lestón, P. (Ed.) Acta
  4. 4. Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol. 22. pp. 1091-2000. México, DF: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.• Salazar, P y Lezama, J. (2009). Aprendizaje y docencia de matemáticas de los profesores del telebachillerato en Veracruz (México). En Lestón, P. (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol. 22. pp. 1395-1404. México, DF: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.• Homilka, L; Crespo, C. y Lezama, J (2009) Primeras prácticas docentes de los estudiantes: necesidad de resignificar la formación del profesorado. En Lestón, P. (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol. 22. pp. 1535-1544. México, DF: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.• Lezama, J. y Mariscal, E. (2008). Docencia en matemáticas: hacia un modelo del profesor desde la perspectiva de la socioepistemología. En P.Lestón (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol 21, pp. 889-900. Clame A. C., México.• Mingüer, L. M,; Lezama, J. (2007) Entorno sociocultural y cultura matemática en profesores del nivel medio superior de educación:Estudio de caso, el instituto Tecnológico de Oaxaca. Una visión socioepistemológica. Resultados. En C. Crespo (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol 20, pp.560-565. Clame A. C., México.• Lezama, J (2005) Una mirada sociopistemológica al fenómeno de la reproducibilidad. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. Vol.8, Núm. 3. pp 339-362. México.

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