exposición de los diferentes modelos de evaluación Psicológica.

1. PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
TOTURA:
MARTHA CONSUELO GALINDO
PRESENTADO POR:
Javier Alfonso Vitola Mármol
CODIGO: 91434416
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES
ABRIL 10 DE 2014

2. MODELOS TEORICOS
 MODELO PSICOMETRICO , CORRELACIONAL O DE
ATRIBUTO.
 MODELO MEDICO –PSIQUITRICA
 MODELO PSICOANALITICO.
 MODELO FENOMENOLOGICO, HUMANISTA, EXISTENCIA.
 MODELO CONDUCTUAL-RADICAL.
 MODELO MEDIACIONAL.
 MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO Y MODELO
COGNITIVO.
 MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y
MODELO INTEGRADOR .
 MODELO DE EVALUACIÓN ECO EVALUATIVA.

3. MODELO PSICOMETRICO , CORRELACIONAL O DE
ATRIBUTO.
El modelo psicométrico tiene su origen en los trabajos de Galton,
Cattell y Binet. El objetivo de estos investigadores se centró en la
cuantificación de los aspectos psicológicos del sujeto a fin de
resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y
determinar cómo se distribuyen estos rasgos entre la población.
GALTON CATTELL BINET

4. La conducta se explica en función de variables internas, personales,
o también denominadas intrapsíquicas. Tales constructos, pueden
denominarse como capacidades, atributos, rasgos que explican y
determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera una
manifestación indirecta de estos constructos internos que no son
medibles de forma directa.
OBJETIVOS BÁSICOS:
Descripción-Clasificación.
Comparación.
Predicción.
METODOS: Correlacional.

5. TECNICAS:
AREA DE PERSONALIDAD:
 El Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF” (Cattell, 1972).
 El Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI” (Eysenck y Eysenck,
1994).
 El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota “MMPI” (Hathaway
y McKinley, 1942).
AREA COGNITIVA:
 Las Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI” (Weschler, 1974).
 Las Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI” (Weschler, 1974).
 El Test de Habilidades Mentales Primarias “PMA” (Thurstone, 1976).
 El Test de Aptitudes Diferenciales “DAT” (Bennett, Seashore, Wesman,
1976).
 El Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955).

6. AMBITOS DE APLICACIÓN:
Han sido el escolar y el industrial con funciones de selección de
personal, consejo educacional, evaluación del rendimiento o clima
de trabajo., también es frecuente trabajar en el ámbito clínico con la
finalidad de establecer diagnósticos diferenciales y para controlar el
proceso de tratamiento.
CRITICAS:
Ha recibido criticas tanto metodológico como teórico.
 Metodológico: estructura de la tarea, importancia para el sujeto,
tendencia a dar respuestas deseables.
 Teórico: relación escasa entre predicción – tratamiento, escaso valor
explicativo del comportamiento.

7. MODELO MÉDICO PSIQUIATRICO
Este modelo nace entre la primera y segunda guerra mundial.
SUPUESTOS TEÓRICOS DEL MODELO:
El modelo médico explica la conducta anormal en base a factores
internos, biológicos e intrapsíquicas es decir la conducta es una
función de condiciones bilógicas o personales.
OBJETIVOS:
Conocer el grado de afectación del sujeto.
Detectar factores etiológicos.
Diferenciar trastornos orgánicos y funcionales.
Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatológico.
Intervenir.

8. Métodos: Correlacional.
Técnicas:
Las técnicas utilizadas son múltiples, observaciones,
pruebas psicométricas, técnicas proyectivas y pruebas
subjetivas.
Ámbitos de aplicación: está exclusivamente dedicado al
ámbito clínico
Criticas:
La causalidad psicológica muestra un gran nivel de
complejidad .
El rechazo a la nosologías psicopatológicas .

9. Tiene su origen sustentado por FREUD, CHARCOT Y JANET
SUPUESTOS TEÓRICOS:
 La conducta considerada como síntoma.
 La conducta es fruto de las pulsaciones internas .
 El conflicto intra-psiquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes
y deseos conscientes.
 El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo.
 El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de
construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la
personalidad.
 Ambas clases de información son relevantes para la formulación diagnóstica.
MODELO PSICOANALITICO

10. MÉTODOS
Está basado en el método inductivo e ideográfico.
TÉCNICAS
 Entrevista libre.
 Análisis de los sueños.
 La asociación libre.
 Los lapsus linguae.
 De los olvidos.
TÉCNICAS PROYECTIVAS
 Estructurales o perceptivas.
 Expresivas.
 Asociativas.
OBJETIVOS
Sus objetos fundamentales de estudio son:
Los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación para poder efectuar su
descripción y establecer su dinámica.
MODELO PSICOANALITICO

11. AMBITOS DE APLICACIÓN
Actúa en situaciones clínicas y en campo educativo.
CRITICAS
 Hace referencia a la acientificidad del paradigma.
 Técnicas de evaluación, concretamente las proyectivas.
 Ambigüedad.
 Subjetivismo.
 Escaza validez.
 Fiabilidad.
.
MODELO PSICOANALITICO

12. AUTORES: HURSERL ROGERS Y KELLY.
SUPUESTOS TEORICOS
Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los fenómenos
de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana.
OBJETIVOS:
 Autopercepción
 Autoconcepto
 La percepción de los otros y del ambiente.
 Estrategias personales de resolución de problemas.
 Evaluación de la tendencia a la autorrealización.
 Potencial humano.
 Motivación del crecimiento.
MODELO FENOMENOLOGICO, HUMANISTA Y EXISTENCIAL
(1970-1971)

13. METODO:
 Observación
 Clínica
 Estrategias correlacionales
TÉNICAS
Inferencial.
Intuitiva.
Observación y Auto-observación.
Entrevista libre.
Subjetivas.
Técnicas de clasificación Q.
Diferencial semántico.
Test de constructos personales.
Listas de adjetivos.
MODELO FENOMENOLOGICO, HUMANISTA Y EXISTENCIAL
(1970-1971)

14. MODELO FENOMENOLOGICO, HUMANISTA Y EXISTENCIAL
(1970-1971)
AMBITO DE APLICACIÓN
Clínico
Educativo.
Psicología comunitaria.
CRITICAS
Ha sido cuestionado como modelo de evaluación Forns, Kirchner y
torres (1991).

15. Vinculados a l condicionamiento clásico y operante (WATSON O SKINNER).
SUPUESTOS TEÓRICOS
 Conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre
estímulos y respuestas.
OBJETIVOS
 Control de conducta y predicción.
TÉCNICAS
Inicialmente en el ámbito del laboratorio y luego se extendió a situaciones clínicas,
educativas y deporticas.
CRÍTICAS
Se ha calificado como reduccionista porque elimina los procesos mentales
superiores como objeto de estudio.
MODELO CONDUCTUAL RADICAL

16. AUTORES: HULL , TOLMAN Y GUTHRIE
SUPUESTOS TEORICOS
Se interesa por los procesos mediacionales (imágenes e ideas) es decir por los
procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubierta que
confieren gran utilidad a la conducta.
OBJETIVOS
 Predecir
 Instaurar
 Modificar
 Cambiar la conducta es decir controlarla.
MODELO MEDIACIONAL

17. MÉTODOS
 Variables de análisis
 Variables cognitivo-emocionales.
TÉCNICAS
Auto informes verbales
AMBITO DE APLICACIÓN
 Clínico
 Educativo
 Sociales
 Comunitaria
CRITICA
Recibe las críticas de los conductista radicales los cuales llaman la atención sobre
el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente
observables.
MODELO MEDIACIONAL

18. AUTORES: Ellis, (1962); Mahoney, (1974); Beck, (1976); Meinchenbaum, (1976) y
Bandura (1977).
SUPUESTOS TEORICOS
 Las personas desarrollan conductas y patrones afectivos a través de los procesos
cognitivos.
 La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la
facilitación de experiencias de aprendizaje.
OBJETIVOS
Se centra en analizar la variable de tipo interno-subjetiva.
METODO
La observación directa de la conducta.
MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO

19. METODO
La observación directa de la conducta.
TECNICAS
 Entrevista estructura.
 Registros psicofisiológicos.
 Registro conductuales.
 Técnicas de pensamiento en voz alta.
 Escalas de apreciación.
 Inventarios de personalidad.
 Test psicométricos tradicionales.
MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO

20. MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO
AMBITOS DE APLICACIÓN
Clínicos, escolar, industrial o evaluación de ambientes.
CRITICAS
Tipo conceptual: se basa en el concepto de cognición donde no se
llega a especificar que se entiende por eventos cognitivos, ni el
proceso por el cual se adquieren.
Tipo metodológicos: Los procedimientos de terapia de conducta
aumentan su eficacia cuando se introducen variables de
entrenamiento cognitivo.

21. MODELO COGNITIVO
FECHA DE APARICIÓN: Hacia los años 50
AUTORES: Ellis, Mahoney, Beck, Meinchenbaum, y Bandura .
SUPUESTOS TEORICOS:
Considera a la persona como un agente activo, otorga a las
variables cognitivas un valor de gran importancia en la
determinación de la conducta del individuo, no se niega a la
importancia del aprendizaje pero de admite a cierto potencial
biológico.
OBJETIVOS
 Conocer cómo piensa el ser humano.
 Analizar las correlaciones entre variables fisiológicas y
operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias
individuales.

22. MODELO COGNITIVO
MÉTODO
 Metodología experimental.
 Metodología correlacional.
 Metodología observacional.
TÉCNICAS:
 Auto informes
 Test situacionales e instrumentos de evaluación fisiológica.
 Mapas conceptuales.
 Baterías de learning potencial assessment device.
 Batería de evaluación de la inteligencia.

23. MODELO COGNITIVO
AMBITOS DE APLICACIÓN
 Educativo-escolar.
 Psicolinguística.
 Neurociencias
CIRTICAS
Este modelo engloba diversas teorías que han dado lugar a métodos y
técnicas de evaluación diversa, con la finalidad de clarificar los que
mayor impacto han tenido .

24. MODELO DE EVALUACIÓN DESDE EL PROCESO DE LA
INFORMACION E INTEGRADOR
SUPUESTOS TEORICOS
 Se considera al sujeto como un procesador activo de la información
 En posición al conductismo radical , las capacidades innatas y los procesos
internos estrategias y decisiones.
 La organización de la cognición descansa de la articulación dinámica de
estructuras cognitivas y procesos cognitivos.
OBJETIVOS
Se centrara tanto en los elementos que componen la estructura cognitiva
como en el estudio de su particular proceso de transformación de la
información.

25. MÉTODO
 Multiplicidad y combinación de técnicas.
 Método experimental.
 Correlacionales y observacionales.
 Recuperan la introspección como método de investigación para acceder a lo
cognitivo.
TECNICAS
Emplean la observación y técnicas de auto informe , medidas de tiempo de
reacción, análisis de movimientos oculares, procedimientos de medida de memoria
y técnicas de taquistoscópicas.
MODELO DE EVALUACIÓN DESDE EL PROCESO DE
LA INFORMACION E INTEGRADOR

26. AMBITO DE APLICACIÓN
Escolar, clínica e investigación.
CRITICAS
 Excesivo isoformismo que establece entre el sistema biológico máquina.
 Falta de validez ecológica en algunas investigaciones.
 No logra establecer un marco teórico unificado.
MODELO DE EVALUACIÓN DESDE EL PROCESO DE
LA INFORMACION E INTEGRADOR

27. Dra Isabel M. Mikulic
Análisis de tres tipos de evaluación
 Evaluación del sujeto en su contexto: Evaluar los ambientes significativos,
evaluar como perciben los sujetos las variables ambientales, analizar las
relaciones funcionales entre los comportamientos entres el sujeto y su
entorno, obtener datos sobre variables ambientales, el ambiente se evalúa
en cada valoración de programas de acción.
 Evaluación de contexto propiamente dicha.
 Evaluación valorativa de intervenciones en contextos.
MODELO ECOEVALUATIVO

28. MODELO ECOEVALUATIVO
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
 Psicología ecologíca.
 Ecología social.
 Enfoque conductista ecológico.
 Enfoque conductivo perceptivo.
TIPOS DE VALIDEZ
Se distinguen cuatro tipos:
 Valdez interna.
 Validez externa.
 Validez de constructo.
 Validez de las conclusiones estadísticas.

29. BIBLIOGRAFIA
Bustos, J (2010), Suarez. A. (2013). Modulo de Psicodiágnostico de las
Funciones Cognoscitivas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD.
Barranquilla- Colombia.