1. www.ceipadrianodelvalle.es/joomla/ COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

2. Barriada La Plata SEVILLA

3. Universidad, fábrica de parados El alumnado no tiene base Las familias no están motivadas Un 30% del fracaso no está mal El alumnado inmigrante introduce una dificultad añadida Currículo de la felicidad DISCURSOS EXCLUSORES

4. SOCIEDAD AGRÍCOLA SOCIEDAD del CONOCIMIENTO Propiedad de la Tierra Acceso a La información Familia extensa Sistema Educativo La calle Los medios SOCIEDAD INDUSTRIAL Posesión del dinero

5. ÉXITO PARA TODOS Y TODAS PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR ESCUELAS ACELERADAS EXPERIENCIAS DE ÉXITO

6. Es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula ELBOJ, C., PUIGDELLÍVOL, I., SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó. Pp. 9 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Comunidades de aprendizaje

7. Educación liberadora y dialógica frente a “educación bancaria” PAULO FREIRE Todas las personas tenemos habilidades comunicativas y cooperativas JÜRGEN HABERMAS El aprendizaje despierta un conjunto de procesos evolutivos internos capaces de operar únicamente cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece LEV VYGOTSKI Aprendizaje dialógico Concepto investigado y desarrollado por CREA de la Univ. Barcelona. Fundamentado en las teorías de Habermas, Freire, Vigostky,… El aprendizaje dialógico es el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario. Un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso . A puesta por el diálogo igualitario basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos de poder. ,

8. PRINCIPIOS APRENDIZAJE DIALÓGICO 1. Diálogo Igualitario 2. Inteligencia Cultural 3. Transformación 4. Dimensión Instrumental 5. Creación de Sentido 6. Lucha contra la exclusión 7. Igualdad de Diferencias

9. Un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso. El poder de los argumentos frente a los argumentos de poder . Diálogo Igualitario

10. Es un concepto de inteligencia más amplio que el habitualmente usado ya que no la reduce a su dimensión cognitiva sino que contempla la pluralidad de la experiencia humana. Incluye la inteligencia académica, pero también aquellas otras habilidades que la humanidad ha ido desarrollando. Reconoce la capacidad de aprendizaje y la inteligencia de todas las personas, de cualquier lengua, cultura, barrio, etnia o edad, olvidándonos de nuestra supuesta superioridad cultural relacionada directamente con la inteligencia académica de la cultura occidental Inteligencia Cultural

11. La mayoría de las desigualdades sociales y culturales no tienen origen en la escuela sino fuera de ésta por lo que es necesaria la transformación del entorno convirtiéndolo en un aliado de la institución educativa y no en un enemigo. Transformación

12. El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se deseen aprender, también los instrumentales. Debe asegurar el dominio de las competencias básicas . Una propuesta de aprendizaje de máximos para todos y todas, el mismo que deseamos para nuestros hijos e hijas Dimensión Instrumental

13. Creación de Sentido Un aprendizaje que posibilite la interacción entre las personas (dirigida por ellas mismas) para crear y dar sentido a lo que cada uno hacemos en nuestra vida y evitar que el sentido nos venga impuesto por la tiranía del Mercado o la burocracia del Estado

14. Lucha contra la exclusión La solidaridad y la lucha contra la exclusión que se deriva de la dualización social. Como valor educativo no se consigue si no es a través de la práctica solidaria. Aprovechando la diversidad para el enriquecimiento mutuo, formando personas abiertas y solidarias

15. Igualdad de Diferencias La igualdad de diferencias: como alternativa a una concepción de atención a la diversidad que se traduce en consolidación de desigualdades. Una cultura de la diferencia que se olvide de la aspiración a la igualdad lleva a un reforzamiento de lo que excluye, a adaptar sin transformar y a crear mayores desigualdades .

16. TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PUESTA EN MARCHA Fase de sensibilización Toma de decisión El sueño Selección de Prioridades Planificación CONSOLIDACIÓN Investigación Formación Evaluación

18. AVANZAR HACIA UNA ESCUELA TRANSFORMADORA CAPAZ DE EDUCAR SIN EXCLUSIONES INSTAURAR PROCESOS DE CAMBIO Y MEJORA EN LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN dificultad->->->reto

19. “ PARA EDUCAR A UN NIÑO ES NECESARIA TODA UNA TRIBU” “ SI QUERÉIS LLEGAR PRONTO, ID SOLOS; SI QUERÉIS LLEGAR LEJOS, ID JUNTOS” LA ESCUELA QUE DESEAMOS PARA NUESTROS HIJOS/AS.

20. Fase Aa Fase de sensibilización Acuerdo de Claustro Aprobación Consejo Escolar Asamblea de Familiares Puesta en marcha: Toma de decisión

21. Todos/as escribimos nuestros sueños El buzón de los sueños La comisión lee los sueños Entre todos y todas elaboramos el mural de nuestros sueños Puesta en marcha: El Sueño “ Cuando soñamos solos, sólo es un sueño. Pero, cuando soñamos juntos, el sueño se puede convertir en realidad .” Cora Weiss

22. ¿CÓMO CONSEGUIMOS HACER REALIDAD NUESTROS SUEÑOS? EL COLEGIO JUNTA ANDALUCÍA AYUNTAMIENTO LAS FAMILIAS ASOCIACIONES VOLUNTARIADO Puesta en marcha: Selección de Prioridades . En esta fase se analizan los sueños y se clasifican por ámbitos de intervención. Se contrastan con el contexto y se priorizan. En este momento se crean comisiones de los agentes de la comunidad para hacer realidad los sueños priorizados.

23. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tutoría compartida ( 2 x 1) Grupos interactivos Tutoría entre iguales Aprendizaje cooperativo Tertulias dialógicas Puesta en marcha:Planificación Patrones de movilización cognitiva

24. Dos docentes en el aula: tutor/a y apoyo Roles intercambiables Planificación conjunta Coordinación de actuaciones Trabajo con todo el grupo, pequeño grupo e individual TUTORÍA COMPARTIDA

25. TIPOS DE APOYO INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ¿CUÁNDO ? ¿POR QUÉ? AYUDAR A UN ALUMNO/A Y SENTARSE A SU LADO EL PROF. CURRICULAR DIRIGE LA CLASE. EL PROF. DE APOYO AYUDA AL ALUMNO Y ADAPTAR LA TAREA SI ES NECESARIO MÁS ÚTIL EN ALUMNADO CON DISCAPACIDADES IMPORTANTES Y ALTO GRADO DE DEPENDENCIA CASI NO NECESITA COORDINACIÓN AYUDAR A UN ALUMNO/A AUMENTANDO PROGRESIVAMENTE LA DISTANCIA EL PROF. DE APOYO SE ACERCA Y ALEJA PROCURANDO QUE EL ALUMNO AUMENTE SU AUTONOMÍA EN EL TRABAJO DE AULA ÚTIL PARA IR FAVORECIENDO LA AUTONOMÍA DENTRO DEL AULA REQUIERE POCA COORDINACIÓN

26. TIPOS DE APOYO INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ¿CUÁNDO ? ¿POR QUÉ? EL PROF. DE APOYO SE VA MOVIENDO POR EL AULA Y AYUDANDO A TODOS LOS ALUMNOS L OS DOS PROF. SE DESPLAZAN POR LA CLASE Y TRABAJAN CON EL ALUMNADO Y LOS GRUPOS CUANDO LO NECESITAN S E NECESITA BUENA COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE EL PROFESORADO HAY QUE DETERMINAR QUÉ ALUMNADO NECESITA MÁS SUPERVISIÓN. COMPARTIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. TRABAJO EN GRUPO HETEROGÉNEO EL ALUMNADO ESTÁ DISTRIBUIDO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS Y EL PROF. DE APOYO SE HACE CARGO DE UN /UNOS GRUPOS Y EL CURRICULAR DE OTRO/S FOMENTA LA INCLUSIÓN Y LA COOPERACIÓN EL PROF. DEBE COMPARTIR EL SENTIDO , LOS OBJET. Y LA EVAL. DE LAS ACTIVIDADES

28. Voluntariado con un perfil heterogéneo FAMILIARES JUBILADOS ANTIGUOS ALUMNOS ALUMNADO DE ETAPAS SUPERIORES OTRO PROFESORADO DEL CENTRO PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL CENTRO ASOCIACIONES DEL BARRIO (vecinos, inmigrantes, peñas, cofradías,...) ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

30. “ La formación que se da a las personas adultas que conviven con los niños y niñas (familiares) fomenta su aprendizaje mucho más que la formación que se da al profesorado” “ Los niños de familias de nivel socieconómico bajo han oído 3 millones de palabras a los 3 años , los demás 11 millones” J OHN COMINGS Director de NCSALL (National Center for Study of Adult Learning & Literacy) de HARVARD (USA) ‏

31. FELIPE MARTÍNEZ RIZO Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) MEXICO Comité Científico de la Conferencia de Investigación sobre PISA (desde 2008) LA HARLEM CHILDREN ZONE DE NUEVA YORK Atención a niños muy pobres desde antes de nacer con madres muy jóvenes de un padre de su misma edad, muchas veces sin trabajo, adicto a la droga y en ocasiones en la cárcel. Además de apoyos materiales para el bebé, el trabajo incluye explicar a la madre la importancia de actividades como hablar al bebé y leer historias aunque no entienda. El trabajo continúa en la primera infancia, de 0 a 3 años; luego Pre-K; K (un año previo a primaria); a lo largo de ésta y durante la secundaria. Los resultados de estas intervenciones tempranas e intensivas = los blancos de clase media y alta. II Congreso sobre el Éxito Educativo y la Autonomía de los Centros. Sevilla 15, 16 y 17 Noviembre 2010 POR HORA NSE ALTO NSE MEDIO NSE BAJO ELOGIOS 6 2 1 REGAÑOS 2 1 2

32. El aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre los espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle, etc.) La familia cobra un papel cada vez más importante en el aprendizaje de los niños y las niñas.

33. FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES GRUPOS INTERACTIVOS ASAMBLEAS DIFUSIÓN DEL PROYECTO TALLERES CHARLAS TERTULIAS TEATROS PERIÓDICO RADIO COMISIONES CONVIVENCIAS

34. Las decisiones sobre la planificación se acuerdan entre toda la comunidad Pasar de las reuniones informativas a tomar decisiones: “mi voz cuenta” ASAMBLEAS Y COMISIONES MIXTAS Se diseñan grupos de acción heterogéneos, comisiones de trabajo encargadas de llevar a cabo el plan de acción diseñado para cada prioridad.

35. PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES ¿QUÉ LA FAVORECE?CONVIVENCIAS Crear un clima de confianza y diálogo Horarios: ajustarlos a sus posibilidades Reconocimiento expreso de la comunidad educativa a las familias Fomentar que todo el mundo intervenga Establecer un diálogo igualitario Huir del lenguaje experto Proporcionar traducción (en el caso de inmigrantes) Valorar la participación existente Expectativas en la capacidad de las familias

36. MI EXPERIENCIA COMO MADRE INTERACTIVA Hola, soy Paqui, madre de Daniel y Bárbara, alumnos de la clase de Infantil de 4 años de la señorita Susi. Desde el primer día que mis hijos llegaron al colegio yo comencé a colaborar como madre en los grupos interactivos, ya conocía de oídas cómo funcionaban porque una amiga colaboraba desde el curso anterior, pero tal vez, muchos de vosotros os preguntaréis qué es eso . Os lo voy a explicar: un día a la semana vengo a clase y ayudo a la maestra y a los niños en las tareas, a veces, son fichas, otras veces tienen que recortar o punzar y, para la señorita, es complicado cuando está sola con veinticinco niños realizar esas tareas porque son niños muy pequeños que necesitan ayuda y vigilancia para que no se convierta en una actividad peligrosa. Para los niños el hecho de que entre en la clase una persona diferente es muy gratificante y se sienten muy felices y así me lo demuestran llamándome “seño”, abrazándome, besándome y, para mí es una experiencia inolvidable porque me siento muy valorada por las maestras y por los alumnos y mis hijos se sienten muy orgullosos de que su madre participe en su cole, ellos ven el colegio como la prolongación de su casa. Otra actividad que también realizamos en el colegio son las tertulias literarias , en la cual nos entregan un cuento con quince días de antelación y los padres, madres, abuelos, …. nos comprometemos a leérselo a nuestros hijos varias veces y un día por la mañana lo ponemos en común , charlamos sobre él, y hacemos que los niños comprendan la historia y el mensaje del cuento. Un grupo de padres y madres , a los cuales yo animo para que participen, preparamos una representación del cuento que hemos leído. Los niños se sienten muy felices de que sus padres sean personajes del cuento y los padres lo pasamos muy bien convirtiéndonos en princesas, sastres, ratitas presumidas, ricitos de oro, moscas,... Las caras de nuestros niños son nuestra recompensa. Desde aquí os animo a que participéis en los grupos interactivos porque toda la ayuda es poca, y también debemos agradecerle la colaboración que nos prestan los voluntarios de la Universidad. Todos debemos ayudar, cada uno según sus posibilidades y habilidades, ya que todos no somos válidos para lo mismo, pero nuestra ayuda será igual de importante. Nosotros seremos los más beneficiados, nuestra recompensa es la mejora en la educación de nuestros hijos.

37. Sensaciones como la de ser demasiado mayor para poder aprender pasan a segundo plano cuando pensamos que siempre podemos enseñar y aprender alguna cosa

38. Los y las familiares empiezan a tener expectativas de posibilidades en cuanto a su propia formación DIFUSIÓN DEL PROYECTO Altas expectativas en la capacidad de las familias

40. TERTULIAS DIALÓGICAS FOMENTAR LAS INTERACCIONES ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD E. INFANTIL E. PRIMARIA ADULTOS

41. PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES El periódico de la zona “ La familia opina”

42. Radio escolar ONDA ESFERA Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar. Participación e información de toda la comunidad

43. MEJORA DE LA CONVIVENCIA clima democrático y participativo Hora de tutoría semanal Asamblea de Delegados/as Trabajo cooperativo e interactivo Formación de mediadores alumnado 3er. ciclo Aula de paz en el recreo Ludoteca y Biblioteca en el recreo

44. FORMACIÓN DEL PROFESORADO FASE DE SENSIBILIZACIÓN EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. FORMACIÓN EN CENTRO. PARTICIPACIÓN EN ACCIONES FORMATIVAS. VISITAS CENTROS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. VISITAS CENTROS OTROS PAÍSES. VISITAS DE PROFESORADO DE OTROS CENTROS AL NUESTRO. PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO NUEVO

46. LA PARTICIPACIÓN