1. 1.- TÍTULO : “Demuestro mis habilidades ”
2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Paz”
3. NIVEL: Primaria GRADO: 1RO
4. NOMBRES Y APELLIDOS DE LA TUTORA : Sara Beatriz Florencio Nolasco
5. NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LAS
REUNIONES DE PLANIFICACION E IMPLEMENTACIÓN:
 Sandra Rugel : Delegada del Aula
 Diana Mantilla : Sub delegada del aula
 Abby Cardenas : Coordinadora
 Grace Cavero : Coordinadora
 Natalia Mantegazza : Coordinadora
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS PADRES DE FAMILIA QUE PARTICIPARON EN LAS
REUNIONES DE PLANIFICACION E IMPLEMENTACIÓN:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”
Rumbo a la acreditación y calidad

2.  Marta Mori Izaguirre : Presidenta del Comité de aula
 Gladys Sipán Velasquez : Secretaria del comité de aula
 Jessica Barrueto García : Tesorera del comité de aula
 Armando Ugaz Murga : Vocal del comité de aula
6. PRESENTACIÓN DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PRIORIZADO COMO EL
MAYOR PROBLEMA DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA.
7. PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS DONDE SE MUESTRA LA
SITUACION PROBLEMA ESTANDAR PRIORIZADO Y LAS CAUSAS Y RAICES DEL MISMO
Las alumnas no poseen
hábito lector
frecuente.
Las alumnas no poseen
hábito lector
frecuente.
La carencia de un modelo o
ejemplos constantes de lectura
permanente en casa, por parte
de la familia
La carencia de un modelo o
ejemplos constantes de lectura
permanente en casa, por parte
de la familia
Los diversos
distractores
tecnológicos y el
mal uso de las redes
sociales que no
permiten el
desarrollo del sentido
crítico y reflexivo de
la lectura.
Los diversos
distractores
tecnológicos y el
mal uso de las redes
sociales que no
permiten el
desarrollo del sentido
crítico y reflexivo de
la lectura.
La metodología del
docente no está
orientada hacia el
desarrollo del
pensamiento crítico,
analítico y reflexivo en
la comprensión y
producción de textos.
La metodología del
docente no está
orientada hacia el
desarrollo del
pensamiento crítico,
analítico y reflexivo en
la comprensión y
producción de textos.
El 38.3% de las alumnas de 1ro
de Primaria no
logran comprender el sentido global de las ideas o
informaciones que se dan en diversos textos
escritos que leen.
El 38.3% de las alumnas de 1ro
de Primaria no
logran comprender el sentido global de las ideas o
informaciones que se dan en diversos textos
escritos que leen.
El 38.3 % de las alumnas de 10
de Primaria “Aula: Bien“ no logran
comprender el sentido global de las ideas o informaciones que se dan en
diversos textos escritos que leen.

3. 8. PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ARBOL DE SOLUCIONES DONDE SE PRESENTAN LAS
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Y LA META A LOGRAR EN MEJORA DEL ESTANDAR DE
APRENDIZAJE PRIORIZADO.
Problemas Soluciones
Las alumnas no poseen
hábito lector.
La carencia de un modelo o
ejemplos constantes de
lectura permanente en casa,
por parte de la familia.
La metodología del docente no
está orientada hacia el
desarrollo de una mejor y
comprensión de textos.
Diversos distractores
tecnológicos y el mal uso de las
redes sociales no permiten el
desarrollo de la comprensión
lectora.
Las alumnas poseen
hábito lector a través de
estrategias planteadas
en el centro educativo
con apoyo de los padres
de familia.
Las alumnas tendrán
modelos que motiven
la lectura en casa por
parte de la familia.
Uso adecuado y
estratégico de las TICs y
redes sociales en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
El docente aplicará una

4. Problema central: Objetivo o meta:
El 38.3% de las alumnas de 1ro
de
Primaria no logran comprender el
sentido global de las ideas o
informaciones que se dan en
diversos textos escritos que leen.
.
El 90% de las alumnas de 1ro
de
Primaria logran demostrar un mejor
comprensión de las ideas o
información que se le brinda en los
diferentes textos que leen.

5. CUADRADO B
Meta y objetivos específicos
9. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES QUE EXISTEN EN EL MEDIO PARA
LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS CONBSIDERADOS PARA MEJORAR EL ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE PRIORIZADO.
El 90% de las alumnas de 1ro
de Primaria logran
demostrar una mejor comprensión de las ideas o
información que se les brinda en los diversos
textos que leen.
El 90% de las alumnas de 1ro
de Primaria logran
demostrar una mejor comprensión de las ideas o
información que se les brinda en los diversos
textos que leen.
Las alumnas poseen
hábito lector a través de
estrategias planteadas
en el centro educativo
con apoyo de los
padres de familia.
Las alumnas poseen
hábito lector a través de
estrategias planteadas
en el centro educativo
con apoyo de los
padres de familia.
Las alumnas irán
teniendo modelos que
motiven la lectura en
casa por parte de la
familia.
Las alumnas irán
teniendo modelos que
motiven la lectura en
casa por parte de la
familia.
Uso adecuado y
estratégico de las TICs
y redes sociales en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Uso adecuado y
estratégico de las TICs
y redes sociales en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
El docente aplicará una
metodología adecuada
que permite desarrollar
una mejor comprensión y
producción de textos.
El docente aplicará una
metodología adecuada
que permite desarrollar
una mejor comprensión y
producción de textos.

6. 10. PRESENTACIÓN DE LA LISTA DE COMISIONES ORGANIZADAS PARA EL LOGRO DE CADA
OBJETIVO ESPECÍFIC
Conformación de comisiones
OBJETIVO ESPECIFICO OPORTUNIDADES EXISTENTES PARA LOGRAR EL OBJETIVO ESPECIFICO
EN LAS PERSONAS EN LAS INSTITUCIONES
Las alumnas poseen hábito
lector a través de estrategias
planteadas en el centro
educativo con apoyo de los
padres de familia.
Los docentes y padres de familia facilitan
brindándoles a las alumnas periódicos,
revistas locales.
 La Municipalidad de Magdalena ofrece
espacios de lectura como la Biblioteca
Municipal. Asimismo desarrolla eventos
culturales como cuentacuentos, teatro,
recital poético, etc.
Las alumnas tendrán modelos
que la motiven en la lectura en
casa por parte de la familia.
Personas de la comunidad sensibilizan
sobre la importancia de la lectura en la
vida del ser humano.
 Las editoriales brindan talleres a los
padres de familia sobre motivación a
la lectura.
Uso adecuado y estratégico de
las TICs y redes sociales en el
desarrollo de la comprensión y
producción de textos.
Profesional de la comunidad expone
sobre el manejo coherente y organizado
de las TICs y las redes sociales.
 Las editoriales ofrecen capacitaciones
sobre el uso adecuado de las TIC y las
redes sociales.
 Interacción en red con diversas
instituciones educativas del distrito.
El docente aplicará una
metodología adecuada que
permite desarrollar una mejor
comprensión y producción de
textos.
Profesor capacitado y actualizado en
didáctica de la metodología de
enseñanza.
Padres de familia comparten historias de
interés local, nacional e internacional.
 La Pontificia Universidad Católica
ofrece cursos de capacitación y
actualización para los docentes.
OBJETIVO ESPECIFICO MIEMBROS DEL COMITÉ O COMISIÓN
Las alumnas poseen hábito lector a través de
estrategias planteadas en el centro educativo
con apoyo de los padres de familia.
 Gladys Sipán Velasquez
 Abby Cardenas
Las alumnas tendrán modelos que las motiven
a la lectura en casa por parte de la familia.
 Jessica Barrueto García
 Grace Cavero
Uso adecuado y estratégico de las TIC y redes
sociales en el desarrollo de una mejor
comprensión y producción de textos.
 Marta Mori Izaguirre
 Sandra Rugel
El docente aplicará una metodología adecuada
que permite desarrollar una mejor
comprensión y producción de textos.
 Armando Ugaz Murga
 Diana Mantilla
 Natalia Mantegazza

7. 11. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES, METAS, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DE
CADA UNA DE LAS COMISIONES.

8. ESTÁNDAR
PRIORIZADO
INDICADOR
A MEJORAR
ACTIVIDADES PARA LOGRAR
EL INDICADOR
META POR
CADA
ACTIVIDAD
RESPONSABLE DE
ORGANIZAR LA
ACTIVIDAD
FECHA DE
IMPLEMENTACIÓN
Unidad # Inicio Fin
Las alumnas
poseen
hábito lector
a través de
estrategias
planteadas
en el centro
educativo
con apoyo
de los padres
de familia
Las alumnas
comprenden
lo que leen.
 El tutor en los primeros 10
minutos de la mañana
realiza el “periódico
hablado” con las noticias
más resaltantes del
momento. Las alumnas
Exponen su opinión y
emiten sus comentarios,
registrándolo en su ficha en
el fólder de plan lector.
Alumnas 28  Gladys
Sipán
Velasquez
 Abby
Cardenas
Julio
Diciembre
Las
alumnas
tendrán
modelos
que
motiven la
lectura en
casa por
parte de la
familia.
Las alumnas
se interesan
por la
lectura.
 Las alumnas leen con sus
padres textos literarios y no
literarios presentando un
reporte mensual de dicha
actividad al tutor de aula y/o
co-tutor.
 Los padres de familia
recomiendan a sus hijas
lecturas animadas.
 El comité de aula comunica
a los padres de 1 grado de
primaria en forma escrita o
virtual sobre los acuerdos en
la reunión de plan de
trabajo sobre el inicio de la
actividad para motivar la
lectura.
Alumnas
y padres
56
 Jessica
Barrueto
García
 Grace
Cavero
Julio diciembre
Uso
adecuado y
estratégico
de las TIC sy
redes
sociales en
el desarrollo
del sentido
crítico y
reflexivo de
la lectura.
Las alumnas
discriminan y
registran en
sus trabajos
diversas
fuentes de
información
existentes en
las redes
sociales.
 Las alumnas presentan tres
fuentes (links) confiables
sobre un tema (adivinanzas,
juegos, etc) propuesto por el
docente.
 Las alumnas de 1 grado
exponen mensualmente en
clase el resumen del cuento
leído en línea.
Alumnas 28
 Ma
rta Mori
Izaguirre
 Sandra
Rugel
Julio diciembre
El docente
aplicará una
metodología
adecuada
Las alumnas
demuestran
su capacidad
reflexiva y
 Las alumnas registraran sus
anécdotas y/o temas de
Alumnas 28
 Ar
mando
Agosto Septiembre