1. TRABAJO DE FINAL DE GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO A TRAVÉS DEL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL
AULA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DE 1º CICLO
DE PRIMARIA
NOMBRE ALUMNO: Juan Pablo Aspano Colazo
NOMBRE DIRECTORA DE TFG: Ana María Piquer Píriz
ÁREA O DPTO: Filología Inglesa
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
4ª CURSO, GRUPO LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
CURSO 2013 / 2014
BADAJOZ
Convocatoria: Junio

2. 2
Resumen
La adquisición de vocabulario es un pilar fundamental en el conocimiento de cualquier
lengua extranjera y en este trabajo se relaciona la teoría de las inteligencias múltiples,
desarrollada Howard Gardner (1983, 1995, 2005), con la adquisición de vocabulario
en el aula de inglés del primer ciclo de Educación Primaria, desarrollando actividades
de inglés y adaptándolas para el desarrollo de cada una de las ocho inteligencias
múltiples, apoyándolo con otros estudios como los de Prieto (2001), Navarro Ramírez
(2006), Himmel (1994) o Libedinsky (2001). Esta teoría de las inteligencias múltiples
es, desde una visión pedagógica, significativa, debido a que consigue motivar al
docente para utilizar habilidades que los estudiantes poseen, y conseguir de esta forma
un mejor resultado en el aprendizaje, y a la vez reforzar el trabajo continuo de la clase
con actividades que consigan fortalecer y desarrollar estos talentos. Actualmente las
actividades innovadoras así como los juegos pedagógicos que están muy presentes en
las aulas están adquiriendo cada vez más una mayor relevancia. El uso de
metodologías basadas en estas actividades desarrollará en el alumnado un interés
mayor en las clases de inglés, consiguiendo de esta manera un aprendizaje más eficaz.
Esta teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner constituye un gran marco
conceptual en la innovación dentro del aula. Para ello, en este Trabajo Fin de Grado se
realiza un estudio en un centro escolar de primaria en el cual se imparte un tema en el
aula de inglés a dos aulas de 1º ciclo, más concretamente 2º de educación primaria. En
una de ellas (grupo experimental) se realiza el tema íntegramente a través de
actividades asociadas a las inteligencias múltiples, mientras que la otra clase sigue una
metodología tradicional, siendo así el grupo de control, con el fin de extraer unos
resultados mediante la comparación de ambas clases mediante una prueba al comienzo
del tema y otra prueba final que realizarán ambos grupos. También se tiene en cuenta,
observando y anotando lo que ocurre en cada clase día tras día, tanto el
comportamiento, la atención, la consecución de objetivos, el desarrollo de todas las
habilidades lingüísticas (comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora,
expresión escrita) determinando así la efectividad de las actividades basadas en
inteligencias múltiples en relación al vocabulario adquirido por el alumnado,
obteniendo así unas conclusiones finales sobre los posibles beneficios del uso de esta
metodología en el aula de inglés de educación primaria en comparación de una
metodología denominada tradicional.
Palabras clave: vocabulario, inglés como lengua extranjera, inteligencias múltiples,
metodología

3. 3
Abstract
Vocabulary acquisition is a fundamental pillar in the knowledge of any foreign
language and in this piece of work the theory of multiple intelligences developed
Howard Gardner (1983, 1995, 2005 ) is associated with the acquisition of vocabulary
in the classroom of English as a Foreign language (EFL) for the first cycle of primary
education, developing and adapting English activities for the development of each of the
eight multiple intelligences, and supporting this with other studies such as Prieto
(2001), Navarro Ramirez (2006), Himmel (1994 ) or Libedinsky (2001). This theory of
multiple intelligences is, from a pedagogical view, significant because it motivates
teachers to use skills that students possess and, thus, achieve better results in learning,
while strengthening the ongoing work of class activities to develop these talents.
Currently innovative activities as well as educational games that are very present in the
classrooms are becoming increasingly more relevant. Using methodologies based on
these activities, we will develop in students a greater interest in English classes,
thereby, achieving more effective learning. This theory of multiple intelligences of
Howard Gardner is a major conceptual innovation in the classroom. To this end, a
study was carried out in a primary school in which a subject is taught in the English
classroom to two groups of 1st cycle, specifically 2nd year of primary education. In one
of them (the experimental group), the contents are covered entirely through activities
associated with multiple intelligences, while the other class (the control group) follows
a traditional methodology. In order to extract some results, both classes will be
compared by a test at the beginning of the topic and final test. Other aspects (such as
behavior, attention, achievement of objectives, the development of all four language
skills have also been taken into account in order to determine the effectiveness of
multiple intelligences-based activities relating to the vocabulary acquired by students,
to obtain final conclusions about the potential benefits of using this methodology in the
English classroom primary education compared to a methodology called traditional.
Key words: Vocabulary, foreign language, multiple intelligences, methodology

4. 4
ÍNDICE
1. Introducción...…………………………………………………………………….. 5
1.1 Justificación……………….……………………………………………………… 6
1.2 Objetivos…………………….……………………………………………………. 7
2. Marco teórico: Las inteligencias múltiples……………….……………………… 7
2.1 Cómo desarrollar las IIMM en el aula de lengua extranjera inglés….............. 11
2.2 Propuesta de actividades sobre cada una de las inteligencias múltiples para el
aula de inglés………………………..………………………………………………... 13
2.3 Cómo ayudan las IIMM a la adquisición de vocabulario de inglé……………. 19
3. ESTUDIO: El desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula de inglés....... 21
3.1 Participantes……………………………………………………………………… 21
3.2 Metodología de trabajo en el aula ………………………………………..……. 22
3.3 Objetivos específicos del estudio …………………………………………..…… 24
3.4 Intervención en el aula……………………………………………………….…. 24
3.5 Evaluación y análisis de los resultados ……………………………………...… 33
4. Conclusiones……………………………………………………………………….. 35
5. Referencias bibliográficas …………………………………….………………..... 37
Anexo 1………………………….……………………………………………............ 38

5. 5
1. Introducción
En este proyecto de final de grado, relacionaremos cómo podemos mejorar la
adquisición de vocabulario de la lengua extranjera inglés en el ámbito de la educación
primaria, a través de la teoría de las inteligencias múltiples (IIMM) descritas por
Gardner (1983), incorporando de esta manera diferentes actividades y juegos que
rompan la monotonía que a veces se produce en las clases de inglés, y con el propósito
de intentar conseguir con este método una adquisición de vocabulario mayor que con
los sistemas tradicionales que se usan en el aula, siempre teniendo en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado.
La adquisición de vocabulario es un pilar fundamental para el aprendizaje de cualquier
idioma, a mayor número de vocabulario que se posea más fácil será la comunicación en
L2, por lo que es necesario trabajar en las clases de lengua extranjera en la educación
primaria la adquisición de vocabulario
Uno de los objetivos principales de este trabajo de fin de grado es mostrar como el uso
de juegos y actividades basadas en Inteligencias Múltiples pueden adherirse a cualquier
programación escolar de idiomas, principalmente inglés, con el fin sobre todo, de
incrementar y facilitar la adquisición de vocabulario por parte del alumnado, creando así
alternativas las cuales ayudarán al proceso de enseñanza aprendizaje de todos los
alumnos.
En las inteligencias múltiples, se explicará cada una de las 8 inteligencias, desarrolladas
por Gardner, y cómo cada una de ellas puede ayudar a esta adquisición de vocabulario
en inglés a través de actividades de inteligencias múltiples. Gardner (1995, 27) explica:
“… el objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar las inteligencias, y ayudar a la gente a
alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencias”
Hay que conocer que en el ámbito de la educación primaria, así como educación
infantil, se realizan actividades en las que se está trabajando y desarrollando
inteligencias múltiples, por eso planteo estas cuestiones ¿conocemos en cuál o cuáles
de las inteligencias múltiples estamos basándonos mientras realizamos las actividades
con los alumnos? ¿Sabemos si es la mejor inteligencia a desarrollar en esa actividad?
¿Planificamos las actividades teniendo en cuenta el diferente grado de desarrollo de
cada una de las inteligencias múltiples de nuestros alumnos?

6. 6
Se realizará un caso práctico, con actividades sobre varias inteligencias múltiples, en el
1º ciclo del colegio público Juan Vázquez en Badajoz, más concretamente en 2º de
primaria. Tras realizar este caso práctico, se reflexionará sobre los resultados obtenidos,
llegado así a unas conclusiones, las cuales ayudarán a conocer si estas prácticas pueden
llevarse a cabo en el aula de lengua extranjera, en este caso en la de inglés, en la
educación primaria, o al menos saber cuál de estas inteligencias múltiples resultarán
más beneficiosas trabajarlas a la hora de adquirir vocabulario.
1.1 Justificación
Este trabajo final de grado versa sobre las inteligencias múltiples y su incorporación al
aula de inglés a través de distintas actividades con el objetivo de explorar si de una
manera eficaz, y positiva para ellos, los alumnos de educación primaria adquirirán más
vocabulario mediante estas actividades.
Con este trabajo final de grado pretendo no como defiende Gardner, el cual ha
establecido las bases de las IIMM, que todo sea a través de las IIMM, sino que sea un
método más a trabajar en el aula ocasionalmente, y que permita fomentar el aprendizaje
de vocabulario teniendo en cuenta distintos estilos de aprendizaje y que, además, pueda
usarse para romper la monotonía porque permite realizar actividades innovadoras y
motivadoras para los niños. Como bien se conoce, estas nuevas generaciones de niños
están creciendo junto a nuevos desarrollos tecnológicos, por lo que muchas veces es
complicado captar su atención, debido a esto requieren nuevos enfoques educativos,
para evitar así que se produzca una monotonía en las aulas, que puede provocar en el
alumnado aburrimiento, desmotivación a aprender, descontrol en las clases, ya que
buscan otro foco de entretenimiento, mientras que actividades innovadoras en las aulas
provocan motivación en los alumnos, mayor atención, incrementa la participación por
parte de todos, e intentan cumplir el objetivo de realizar las actividades correctamente,
por lo que el aprendizaje será mucho más afectivo. Como Libensky (2001) comenta en
su libro La innovación en la enseñanza, la innovación es un término que se utiliza para
provocar novedad, ruptura, dinamismo… la cual será utilizada por profesores que estén
convencidos que se debe alterar lo rutinario en la enseñanza, en nuestro caso, mediante
actividades basadas en las IIMM

7. 7
1.2 Objetivos
- Presentar la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983).
- Facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje de vocabulario del alumnado en
las aulas de inglés a través de actividades innovadoras asociadas a las
inteligencias múltiples.
- Llevar a cabo distintas actividades de inteligencias múltiples para así demostrar
que se pueden aplicar al aula.
- Analizar si un método basado en actividades asociadas a las inteligencias
múltiples tendrá mejores resultados que un método tradicional.
- Usar una metodología con actividades que difieren unas de otras pero que
respetan su base del aula de inglés, en las cuales todas tienen el fin de que el
alumnado adquiera vocabulario.
2. MARCO TEÓRICO: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples, a partir de ahora será mencionada por las siglas
IIMM, fue formulada por el investigador norteamericano Howard Gardner en 1983.
Cómo menciona Himmel (1994, 200) en uno de sus artículos:
``Gardner (1983) básicamente define la inteligencia como un potencial bio-psicológico. En otros
términos, todos los miembros de una especie tienen el potencial de ejercer aquel conjunto de facultades
intelectuales de las cuales la especie es capaz. Señala que este potencial es un producto de su herencia
genética y de sus características psicológicas. Estas últimas varían desde sus capacidades cognitivas
hasta sus disposiciones psicológicas.´´
Gardner (1995, 24) también define desde un punto de vista más sencillo la inteligencia
como: `` la habilidad de resolver problemas o crear productos que puedan combinarse de diversas
maneras. ’’
En estas definiciones de inteligencia Howard Gardner argumenta que cada persona
dispondrá de un conjunto de facultades intelectuales, por lo que en el aprendizaje de un
idioma cada miembro tendrá un diferente nivel de aprendizaje, así como la medida en la
que va adquiriendo un vocabulario.
Gardner se opone al concepto tradicional de inteligencia, como bien señala Navarro
Ramírez (2006, 87) en su artículo:

8. 8
`` Cazau (2003) se refiere a la definición de inteligencia propuesta por Gardner como una capacidad que
anteriormente algunos investigadores la habían considerado como algo innato e inamovible. Se nacía
con inteligencia o sin ella.´´
Gardner (1995) como ya he mencionado anteriormente, define la inteligencia como una
capacidad, la convierte en una destreza que se puede ampliar. También desarrolla e
identifica los 8 distintos tipos de inteligencias, antes de esta Perkins (1972) ya había
distinguido 3 tipos de inteligencias todas estas inteligencias pueden ser fortalecidas por
la práctica.
En estos 8 tipos de inteligencias se centrará este trabajo final de grado principalmente,
desarrollándolas, y trabajándolas a través de un proyecto en las aulas de 1º ciclo del
colegio público Juan Vázquez en Badajoz, en la asignatura de Lengua extranjera Inglés.
Como también menciona Navarro Ramírez (2006, 88): Gardner define cada una de las 8
inteligencias como `` una habilidad general que se encuentra en diferente grado, en todos los
individuos. Constituye la clave del éxito en la resolución de problemas (…). Creemos que la competencia
cognoscitiva del hombre queda mejor descrita en función de un conjunto de habilidades, talentos o
capacidades mentales, que denominaremos, inteligencias.´´ También, argumenta que todos los seres
humanos poseen estos talentos pero difieren en fortalezas y combinaciones.”
Inteligencia Puntos a destacar Aprende a través
de
Preferencias
Verbal/lingüística Escribir, leer,
contar historias
Hablando, leyendo,
debatiendo
Escribir, leer,
memorizar, contar
cuentos
Matemáticas/
Lógica
Matemáticas,
lógica, resolución
de problemas,
razonamiento
Trabajar con
relaciones y
patrones,
categorizar,
clasificar
Trabajar con
números, resolver
problemas
Visual/ espacial Los mapas,
dibujos, laberintos,
puzzles
Trabajar con
imágenes y
colores, usando ojo
de la mente
Dibujar, construir,
diseñar, crear

9. 9
Corporal/
kinestética
Atletismo, danza,
uso de
herramientas
Tocar, mover,
conocimiento a
través de
sensaciones
corporales
Moverse, lenguaje
corporal
Musical Recordar melodías,
ritmos
Escuchar música,
el canto, el ritmo
Tocar un
instrumento, cantar
Interpersonales Dirigir, organizar,
resolver conflictos
Compartir,
cooperar
Tener amigos, se
unen a un grupo
Intrapersonal Reconocimiento de
fortalezas y
debilidades, la
comprensión de
uno mismo
Trabajar solo,
hacer proyectos a
su propio ritmo
Reflexionar,
perseguir intereses
Naturalista Comprender la
naturaleza, conocer
la flora y la fauna
Explorando seres
vivos y fenómenos
naturales
Involucrarse con la
naturaleza
Tabla 1. Las diferentes inteligencias múltiples.
La inteligencia lingüística
Esta inteligencia es la más importante a la hora de aprender idiomas, ya que es la que se
relaciona con las habilidades que el ser humano posee para el lenguaje hablado y escrito
y el empleo de la lengua para alcanzar ciertos objetivos. Usar las palabras de forma
efectiva, oralmente y por escrito. Incluye también la capacidad de manejar los sonidos
del lenguaje, su estructura y los significados de las palabras.
Inteligencia lógico / matemática
Es la capacidad de pensar racionalmente. Analizar lógicamente problemas, cálculo
numérico y la investigación científica son habilidades de esta inteligencia. No solamente

10. 10
es la destreza para usar los números, también es la capacidad de establecer relaciones
lógicas entre elementos, utilizando el razonamiento abstracto y usan los números de
manera efectiva para sus razonamientos.
Inteligencia visual / espacial
Es la habilidad de percibir, recrear y transformar imágenes internas y externas del
mundo espacial y visual. Esta capacidad permite la orientación en espacios, percibir
detalladamente las imágenes en cuanto a formas, color y a las relaciones entre
elementos, así como visualizar, representar e interpretar informaciones gráficas como
mapas por ejemplo.
Inteligencia kinestética corporal
Se refiere a la habilidad de ejecutar movimientos coordinados, en la expresión de ideas
y sentimientos, y al uso manual para crear y transformar objetos. Esta inteligencia tiene
que ver con habilidades físicas, así como coordinación, fuerza, equilibrio, destreza,
velocidad y flexibilidad.
Inteligencia musical
Es la capacidad que nos permite percibir, discriminar, transformar, asociar y expresar
diferentes formas musicales. Esta inteligencia musical implica tener una gran habilidad
en el ritmo, en el tono y en el timbre, esta facultad también se aprecia en ejecutar,
componer y apreciar el lenguaje musical.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de comprender la personalidad de otras personas, de percibir y
diferenciar sus estados de ánimo, las motivaciones, propósitos, la voz, los gestos,
posturas. La facultad de entender a los demás.
Según Gardner (2005) `` se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los demás: en particular contrastes en sus estados de ánimos, temperamentos, motivaciones e
intenciones´´

11. 11
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad que todas las personas tenemos de entenderse a uno mismo y aplicar el
talento propio para conseguir el objetivo, accediendo a los sentimientos propios,
dirigiendo la vida propia. Esta inteligencia intrapersonal incluye la autodisciplina, la
auto comprensión y la autoestima.
Inteligencia naturalista
Se trata de la habilidad en el reconocimiento y clasificación del medio natural, así como
urbano. Distinguir los elementos del medio que sea, a través de la observación,
reflexionando y cuestionando el entorno. Esta inteligencia está integrada y se desarrolla
en la educación primaria con asignaturas como Conocimiento del Medio.
Para Gardner (1995) la mayoría de los seres humanos tienen todas estas 8 inteligencias,
pero cada persona desarrollará de manera y nivel diferente cada una de estas
inteligencias, las cuales se combinan, de manera única y personal. Citado éste por
Richards (2002) todas las inteligencias son igualmente importantes, lo que implica que
el éxito de toda la lección radica en la utilización de diversas actividades que las
desenvuelvan y consoliden en los estudiantes.
2.1 Cómo desarrollar las IIMM en el aula de lengua extranjera inglés.
El desarrollo y práctica de estas 8 inteligencias pueden combinarse con actividades para
trabajar la adquisición de vocabulario en el aula de lengua extranjera Inglés,
fortaleciendo la comprensión oral, la producción oral, la comprensión escrita y la
expresión escrita. A través del desarrollo de estas actividades en las aulas de primaria de
1º ciclo buscaré y analizaré las posibles ventajas de la aplicación de estas técnicas en la
adquisición de vocabulario.
Gómez (2012, 20) comenta que estas inteligencias se pueden utilizar siempre que se
conozca totalmente al alumnado así como las mejores estrategias a seguir y cita a
Antúnez (2002):

12. 12
“la inteligencia es estimulable, en cuanto se utilicen esquemas de aprendizaje eficaces, y las limitaciones
genéticas se puedan superar mediante formas diversificadas de educación y, sobre todo, en cuanto quede
claro que los medios para esa estimulación no dependen de fármacos específicos y, menos aún, de
sistemas escolares privilegiados, esa identificación puede hacer de cualquier niño una persona completa,
y de cualquier escuela un centro de múltiples estimulaciones”
En este proyecto quiero partir desde el conocimiento previo que tienen los alumnos en
su lengua materna, por lo que será un aprendizaje significativo y los nuevos
conocimientos en lengua extranjera, adquiriendo el vocabulario a través del desarrollo y
activación de las diferentes inteligencias múltiples, habiendo una interacción entre
iguales en las actividades que se propondrán. En estas actividades se buscará siempre
tener al alumnado implicado en la actividad, buscando que aprendan vocabulario que
les sea útil y les guste, les interese, y con esto elaborar y llevar acabo un eficaz proceso
de enseñanza/aprendizaje en la adquisición de vocabulario, intentando relacionarlo
siempre con su día a día, manteniendo así al alumnado siempre activo, para conseguir
todo esto hay que romper la rutina que suele ser diariamente las clases, la cual puede
provocar perdida de motivación en los alumnos, captar la atención del alumnado
mediante estas actividades asociadas a las inteligencias múltiples. Hay que tener en
cuenta que si los alumnos van a ser los propios constructores de su aprendizaje, surgirán
diferentes ritmos de aprendizajes, por lo que habrá que adaptarse y respetar todos los
ritmos de cada alumno. Por este motivo, habrá que adaptar estas actividades intentando
que cada sesión sea beneficiosa para el conjunto del aula, ya que no se sabrá el ritmo de
aprendizaje total. Por esto Gómez (2012, 21) argumenta:
“… se intenta mostrar que la educación no tiene porqué ser uniforme ya que todas las personas son
distintas y en consecuencia no precisan del mismo trato. Gardner defiende que cada persona es singular
y, por tanto, las metodologías, evaluaciones y demás prácticas educativas deberían adaptarse al máximo
a cada alumno, para facilitarle así todo su proceso educativo.”
Para trabajar todas estas capacidades de las IIMM, se usarán las TICs, así como el aula
y diverso material. Al trabajar estas IIMM, lógicamente en algunas actividades se estará
trabajando más de una de estas inteligencias, por lo que se deberá trabajar
minuciosamente cada actividad para así conseguir que el proceso sea eficaz y existan
unos resultados positivos.

13. 13
Existe un Decálogo para enseñar las IM (Prieto 2001, 60)
1. Informar qué son las inteligencias múltiples.
2. Enseñar a utilizar todas las inteligencias múltiples.
3. Deben aprender cómo trabajar con varias inteligencias a la vez (centros de
aprendizaje).
4. Implicar a los padres en la enseñanza de las Inteligencias.
5. Valorar los proyectos, materiales, e ideas aportadas por los alumnos para cada
una de las inteligencias.
6. Implementar las habilidades básicas de las diferentes inteligencias en los
contenidos curriculares.
7. Incluir vivencias sociales y personales de los niños en el aula.
8. Considerar los diferentes estilos de trabajo
9. Enseñar a los niños a transferir sus aprendizajes. Realizar conexiones entre todo
lo aprendido, y que los apliquen más allá de la clase.
10. Enseñar a compartir los conocimientos y habilidades de las diferentes
inteligencias. Es importante que también los niños actúen como mediadores.
Estos puntos del decálogo se han tenido en cuenta en las actividades propuestas a
continuación, así como las que se realizarán en el proyecto práctico.
2.2 Propuesta de actividades sobre cada una de las inteligencias múltiples para el
aula de inglés.
- Actividad asociada a la inteligencia lógico – matemática.
En esta inteligencia desarrollaremos una actividad en las cuales los alumnos que a esta
edad de 1º ciclo están aprendiendo a sumar y restar, deberán realizar sumas y restas
simples, a través de números escritos en inglés.
Examples:
Three + two = (five)
Four – one = (three)
Eight + five = (thirteen)

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Los alumnos de primer curso realizarían operaciones del 1 al 10, y los niños de
segundo curso realizarían del 1 al 20, debido a no sólo adaptarse al vocabulario que
disponen en inglés, sino también a su desarrollo en matemáticas y manejar las
cantidades que suelen usar el su día a día.
En esta actividad el alumnado irá adquiriendo el vocabulario, en este caso de números,
mediante la realización de operaciones matemáticas, las cuales permiten al niño trabajar
y desarrollar esta inteligencia múltiple llamada lógico – matemática, en la que a raíz de
dos números que aparecen en una operación, que tiene que identificar, comprender su
valor, sacar un nuevo número que es el resultado de la operación matemática. Los
números se han aprendido mediante el uso diario de ellos, viendo el calendario,
diciendo las páginas que se impartirá en la sesión, o el estudio de ello mediante alguna
ficha preparada, pero no es habitual usarlo mediante las matemáticas, ya que se puede
tener la preconcepción de que podemos confundir al alumno al mezclar dos asignaturas
como matemáticas y lengua extranjera inglés, pero de esta forma se cumple el número 4
del decálogo de cómo enseñar las IIMM ``Deben aprender cómo trabajar con varias
inteligencias a la vez´´ , en este caso trabajarán además la inteligencia lingüística
- Actividad asociada a la inteligencia lingüístico – verbal.
Esta inteligencia, es la más importante a desarrollar en la enseñanza/ aprendizaje de un
idioma y obviamente la más trabajada en el ámbito de las aulas de inglés.
Para profundizar más en esta inteligencia, la actividad podría ser la siguiente: La
visualización de un cuento relacionado con el tema impartido en la clase de inglés, estos
cuentos suelen venir en los libros usados en las clases de inglés, al finalizar dicho
cuento animaremos al alumnado a comentar y resumir el cuento, así como el
vocabulario de esa unidad que ha aparecido en el cuento. Con esto se buscará que el
alumnado escuche el vocabulario, lo identifique en un contexto determinado, y de esta
manera adquiera y memorice el vocabulario impartido en el tema.

15. 15
- Actividad asociada a la inteligencia visual.
Esta inteligencia es muy usada en la actualidad en las clases de lengua extranjera, sobre
todo en primaria, ya que los alumnos a través del uso de imágenes ligan estas a
conceptos. Los libros están repletos de imágenes con los que relacionar el vocabulario
que se está adquiriendo, pero algo más común, muy usado, con un resultado muy
positivo son las flashcards, las cuales poseen las imágenes del vocabulario, las
flashcards permiten realizar un sinfín de juegos y actividades, es muy habitual en el
inicio de los temas presentar el vocabulario a través de ellas.
- Actividad asociada a la inteligencia natural.
Esta inteligencia es complicada trabajarla en las aulas debido a que la inteligencia
natural se debe trabajar más en el medio natural. En el aula de inglés es realmente
complicado ya que el temario que se imparte puede ser muy variado si es bien cierto que
en el primer ciclo de primaria siempre existe un tema sobre animales, ya sea animales
de zoo, granja, animales de compañía… cuando el temario y los contenidos trata sobre
temas naturales, si es posible realizar actividades en las cuales pongamos en práctica la
inteligencia natural, con preguntas en las que el objetivo es agrupar estos animales,
serán animales vertebrados en sus respectivos grupos (ave, mamífero, réptil, peces,
anfibios) o animales invertebrados. Trabajando esto también estaremos trabajando la
inteligencia naturalista.
Este vocabulario que adquieran en el aula de inglés a través de la inteligencia naturalista
les servirá de gran ayuda y base para futuras secciones bilingües en la asignatura de
Science.
- Actividad asociada a la inteligencia corporal – kinestética.
Esta actividad se realizará en el gimnasio, aunque podrá realizarse en el patio escolar,
pero el gimnasio dispone de mucha más seguridad. Se intentará realizar en un dia en la
que los alumnos tengan clase de educación física, para así aprovechar que los niños
vengan con ropa deportiva.

16. 16
Esta actividad consistirá en una explicación previa de verbos, en las cuales el maestro
realizará con los alumnos, por lo que el papel del profesor es fundamental. Mientras
dice la acción y la realiza, como jump, run, walk, throw…
Después podría dar paso a solo decir la acción que sea, y solo el alumnado la realizará.
Esto se realizará a modo de calentamiento, tras esto se explicará algún juego en el que
tenga que realizar estas acciones, por ejemplo el juego de ``cementerio´´ o ``balón
prisionero´´, por lo que en la explicación y realización del juego se irán recordando el
distinto vocabulario, se incitará a los niños que también habrá un ganador al marguen
del resultado del juego físico, el equipo que más diga las palabras ganará, esto hará que
se esfuercen en decir estas palabras aprendidas, debido al espíritu competitivo que
tienen a estas edades en los juegos.
Finalmente, verán imágenes en las cuales se está realizando una acción y deberán
recordar el vocabulario aprendido, para así comprobar si ha sido fructífera la sesión y se
ha cumplido los objetivos.
Esta actividad será diferente a lo que se propone en una clase de educación física o una
clase normal de inglés, ya que se usará el vocabulario nuevo en la realización de juego y
se irán realizando las acciones mientras se escucha el nuevo vocabulario, al contrario de
lo que se puede hacer en una clase normal en la que los niños deberían entender a través
de imágenes, explicación o una traducción directa lo que significaría cada palabra.
- Actividad asociada a la inteligencia musical.
En esta actividad se debería realizar en el aula de música, la cuales suelen estar
insonorizada, se usarán materiales de música, como instrumentos musicales, guitarra,
xilófono, piano… si los materiales son escasos, se podrá usar las TICs para producir los
sonidos, ya que es lo que realmente estaremos trabajando en esta inteligencia musical.
La actividad previamente consistirá en explicar brevemente cada instrumento musical, y
reproducir el sonido, dándoles a conocer cuál es la forma correcta de decir cada
instrumento en la lengua extranjera a trabajar, inglés, por lo que el objetivo es que
liguen el sonido del instrumento a la palabra inglesa correcta. Se realizará cada sonido,
sin que el alumnado pueda ver el instrumento que se está utilizando en el momento,

17. 17
incluso mezclando ambos para que los niños desarrollen mejor esta inteligencia, solo
tendrán que distinguir los sonidos y decir la palabra correcta. Habría llevar un buen
control del alumnado en esta actividad, ya que se necesitará de un gran silencio para
escuchar y distinguir bien cada sonido.
Finalmente harían una ficha en la que a modo de test, tendrán que distinguir el sonido y
marcar la opción correcta, de esta manera evaluaremos de una forma más correcta si
este aprendizaje ha sido valido, y puede usarse más frecuentemente.
- Actividad asociada en la inteligencia interpersonal.
Esta inteligencia interpersonal no suele ser muy habitual en las aulas de lengua
extranjera inglés, se suele hacer actividades de expresión oral y/o conversación en
parejas o tríos, pero debido a las pocas horas semanales y a la poca facilidad de realizar
este tipo de actividades en aulas sobre todo con alumnos de cortas edades, no se suele
realizar.
Una posible actividad podría ser la de realizar una composición de dibujos de animales
en grupo, en las que tendrán que guiarse con la ayuda de un plano con la colocación de
los animales en la composición.
Figura 1. Plantilla de la actividad

18. 18
Figura 2. Posible respuesta
- Actividad basada en la inteligencia intrapersonal.
Esta inteligencia la cual se basa en uno mismo, este tipo de inteligencia debería
desarrollarse y trabajarse más en todo el ámbito de la educación primaria. En el ámbito
de inglés una actividad la cual desarrollaría y llevaría a la practica la inteligencia
intrapersonal de los alumnos sería la descripción de uno mismo al tener que elegir una
cantidad de adjetivos en inglés de entre una lista de varios los cuales les describan
mejor.
Quizás estas actividades pueden ser un pequeño paso más en la incorporación de las IM
en las escuelas, como bien espera Gardner (2005, 323) “Espero que tanto los
educadores como los diseñadores de estos medios asumirán el desafío de crear
entornos en los que las inteligencias puedan evaluarse de la manera más naturalista e
imparcial posible”

19. 19
2.2 Cómo ayudan las Inteligencias Múltiples a la adquisición de vocabulario de
inglés.
Tradicionalmente en las aulas de inglés uno de los métodos más utilizados ha sido la
repetición, es decir el uso de ejercicios de repetir una y otra vez las palabras. Los
alumnos deben ir memorizando todos estos conceptos nuevos de una lengua extranjera,
esto provoca unos resultados muy diversos, ya que cada alumno posee una diferente
capacidad de memorizar.
Vivanco (2001, 179) afirma: “Los estudiantes poseen un conocimiento a nivel cognitivo de cómo
funciona el lenguaje y llegan al aula con un bagaje de destrezas lingüísticas, experiencias y motivación
individualizada.”
Los alumnos tienen unos conceptos bien definidos en su lengua materna, por lo que los
asocian con la lengua inglesa, esto lleva a la deducción lógica de que a medida de que el
estudiante posea una gran experiencia previa y un amplio conocimiento en su primera
lengua, tendrá una facilidad mayor en adquirir vocabulario en comparación a otro
estudiante que disponga de una cantidad menor de conocimientos y experiencias.
El diferente desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples es muy notorio en las
aulas, ya que hay alumnos que tienen un gran dominio en lengua extranjera, por lo que
tendrá un gran desarrollo de la inteligencia lingüística, pero a su vez no consiga
solucionar un problema matemático, ya que en la inteligencia matemática no posee un
gran desarrollo. Esto no sólo puede ser debido al desarrollo de la IIMM sino a otros
factores, por ejemplo, los llamados “individual learner differences” (exposición a la
lengua fuera del aula, motivación, aptitud….)
Todas las inteligencias tienen un papel diferente en la adquisición de vocabulario: la
inteligencia lingüística desarrolla el lenguaje; inteligencia matemática es usada para
comprender esquemas lógicos; la inteligencia espacial para entender el mundo visual;
con la inteligencia musical se realiza la discriminación de sonidos; la inteligencia
kinestética, habilidad de todos los movimientos del cuerpo, inteligencia intrapersonal,
capacidad para entender y relacionarse, inteligencia naturista, capacidad de comprender
y ordenar la naturaleza, inteligencia interpersonal, habilidad de conocerse a sí mismo.

20. 20
Potenciar estas inteligencias mediante diferentes actividades en el aula ayudará a los
estudiantes en la adquisición de vocabulario.
La enseñanza de vocabulario no es nada simple, Vivanco (2001, 181) argumenta:
“La imposibilidad del docente de idiomas de enseñar vocabulario en sí es una realidad innegable; su
papel se restringe, de hecho, a la explicación terminológica y a la motivación del alumnado a través de
diversas estrategias y juegos. El aprendizaje terminológico, a través de técnicas repetitivas o
nemotécnicas, es un asunto que compete al estudiante esforzado e imaginativo que, a través de recursos
propios, debe fijar en la mente las explicaciones del profesor. Así, la clase interactiva seguirá animando
y desarrollando tal creatividad. ”
Como comenta Vivanco (2001), la enseñanza de vocabulario no da pie a muchas
explicaciones, por lo que la motivación tendrá un papel fundamental en el aula,
proponiendo y realizando actividades diferentes y juegos para captar su atención, y
conseguir así el éxito en el aprendizaje del nuevo vocabulario por parte del alumnado.
Los estudiantes retendrán mejor el vocabulario aprendido el cual utilizan día a día en su
vida cotidiana, o los cuales pueden servirles de utilidad, por lo que el profesor tendrá
esta tarea de concienciar al alumnado de que están aprendiendo un vocabulario útil,
Vivanco (2001, 181):
“Es tarea del profesor el fomentar el gusto, a través de la creatividad, por el desarrollo léxico tanto en
una clase de idiomas como en la de lengua española. Las reglas nemotécnicas y las asociaciones
mentales son las herramientas más empleadas por los estudiantes para fijar en su memoria el
vocabulario enseñado en el aula. Por medio de diversas estrategias metodológicas, el profesor puede
activar y refrescar el vocabulario pasivo o el que se encuentra perdido en el baúl mental, pero el
aprendizaje terminológico se trata de un tema que compete al alumno y a su esfuerzo memorizador. No
obstante, subrayamos la importancia de nuestra labor docente para buscar nuevas vías ante esta tarea
individualizada. ”
La inclusión de actividades basadas en el fomento de las IIMM en el aula de inglés es,
en mi opinión, una de estas posibles vías.

21. 21
3. ESTUDIO: El desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula.
El desarrollo y la práctica de estas 8 inteligencias pueden combinarse con actividades
para trabajar la adquisición de vocabulario en el aula de lengua extranjera Inglés,
fortaleciendo la comprensión oral, la producción oral, la comprensión escrita y la
producción escrita. A través del desarrollo de estas actividades en las aulas de primaria
de 2º de primaria analizaré las posibles ventajas del uso de estas técnicas en la
adquisición de vocabulario por parte del alumnado.
Esta práctica se ha llevado a cabo en un centro educativo, el colegio público Juan
Vázquez en Badajoz, en dos aulas de 2º de educación primaria, donde he realizado mi
segundo período de prácticas docentes. Ha sido de forma descriptiva, en cada sesión
anotando las diferentes situaciones que se han producido, así como las sensaciones en
ambas clases, para posteriormente explicarlo. También ha sido un estudio experimental,
para comprobar si las IIMM han resultado efectivas en comparación con una
metodología tradicional, y por último será también una práctica cuantitativa, es decir se
ha trabajado con datos observables y cuantificables, como las notas de las pruebas, y
toda la observación que realice yo en primera persona a pie de campo en el ámbito del
aula, por lo que iré comprobando la progresión o no de los alumnos de las dos clases de
manera continua
3.1 Participantes.
Me he centrado en el 1º ciclo de educación primaria, 2º curso, niños de 7 a 8 años.
Cada aula consta de 24 alumnos, todos llevan en la misma clase desde que empezaron
en educación infantil, por lo tanto tienen el concepto de grupo bien definido.
La clases son muy heterogéneas, con alumnos muy educados y que suelen atender en las
clases, existe una gran diversidad en cada clase, niños que destacan sobre otros,
alumnos que van a academias de inglés y poseen una gran ventaja sobre el resto de sus
compañeros, hay niños con variedad de problemas en cada clase, alumnos con
necesidades especiales, déficit de atención, y varios alumnos con dificultades en el
habla con algunos sonidos. En cuanto a comparación de ambas clases no existe una gran
diferencia, sólo hay que destacar que en la clase B hay 5 alumnos los cuales asisten a
academia de inglés mientras en la clase A no hay ningún niño en academia o clases

22. 22
particulares en inglés, ambas clases tienen un alumno con déficit de atención, mientras
en la clase B hay dos alumnos los cuales acuden al aula de audición y lenguaje, ya que
presentan dificultades en el habla.
3.2 Metodología del trabajo en el aula.
Se ha impartido el mismo tema para ambas aulas, el tema ha sido Faces, la diferencia es
que en un aula se ha dado el tema a través de actividades relacionadas sólo con las
inteligencias múltiples, mientras en la otra aula se ha seguido el método tradicional a
través del el libro realizando las actividades en él propuestas. Estas actividades se han
centrado en ampliar el vocabulario de los alumnos, comenzando por las ideas y
conocimientos previos que los alumnos tendrán sobre el tema en concreto, se ha
intentado ampliar el vocabulario de lo ya impartido durante el curso, con vistas de
preparar estos contenidos nuevos para una futura incorporación de estos alumnos a las
secciones bilingües. Como ya he mencionado anteriormente los objetivos propuestos
estaban adaptados a los conocimientos, experiencias y eran adecuados para los
estudiantes de este ciclo. Con estas actividades he buscado sobre todo que el alumnado
se vea involucrado en una actividad que le permita desarrollar las inteligencias múltiples
a trabajar a través del material disponible y que se crea más adecuado para este proceso
de enseñanza y aprendizaje, mientras se va adquiriendo un vocabulario de lengua
extranjera.
El tema impartido a través de actividades de IIMM se ha realizado en la clase la con un
menor nivel (Clase A, grupo experimental), mientras que la que siga el método
tradicional de seguir el libro se ha utilizado en la clase que tiene un mayor nivel (Clase
B, grupo de control). Para conocer el nivel de ambos grupos, se ha realizado un test
inicial con los contenidos del temario Faces para así conocer los diferentes niveles de
ambas aulas.
Tras conocer estos niveles, se ha llevado a cabo el desarrollo del tema a impartir,
intentando siempre en cada lección del tema dar los mismos contenidos en cada clase,
para que ambas clases vayan a un ritmo similar.
Cuando se ha terminado todas las lecciones a impartir, se ha realizado el mismo test que
se realizó al inicio, en el cual se ha comprobado la progresión que ha llevado todo el
alumnado y, de esta manera, comprobar cual de los dos métodos a seguir ha sido más

23. 23
eficaz en la adquisición de vocabulario, ya que son los contenidos conceptuales la base
de las clases de inglés en el 1º ciclo de educación primaria.
En este proyecto he impartido desde el conocimiento previo que los alumnos tenían
sobre el tema, por lo que el nuevo vocabulario de inglés que han ido adquiriendo ha sido
un aprendizaje significativo, activado las diferentes inteligencias múltiples en el grupo
experimental, provocando en el aula una interacción entre iguales provocando en ellos
un eficaz proceso de enseñanza/ aprendizaje, siendo los propios alumnos los
constructores de su aprendizaje, en el que cada alumno lógicamente ha tenido un
diferente ritmo de aprendizaje.
Para trabajar todas estas capacidades de las IIMM, se han usado las TICs, así como el
aula, diverso material. Al trabajar estas IIMM, lógicamente, en algunas actividades se
ha trabajado más de una de estas inteligencias, por lo que se ha trabajado
minuciosamente cada actividad para así conseguir que el proceso sea eficaz con unos
resultados positivos.
Durante el transcurso de cada sesión he ido comprobado a través de las respuestas del
alumnado a las actividades que he llevado a cabo he comprobado el resultado de estas
actividades asociadas a las IIMM, comprobando que todo el alumnado ha ido
consiguiendo adquirir el vocabulario, ya que han realizado todas las actividades con
éxito, principalmente debido a que han sido actividades diferentes y divertidas, algo
muy importante en la enseñanza de inglés en estos alumnos de poca edad.
El profesor deberá manejar la clase, cumplir unos tiempos establecidos, realizar una
clara explicación de cada juego o actividad, haciendo entender al alumnado
correctamente el proceso de la actividad, así como las normas y reglas. También será el
encargado de evocar al alumnado en su lengua materna los conocimientos e ideas
previas sobre el tema a tratar, en el cual estarán claramente definido el distinto
vocabulario nuevo a aprender en inglés, este vocabulario será el objetivo principal a
conseguir.

24. 24
3.3 Objetivos específicos del estudio.
- Estudiar las inteligencias múltiples aplicadas al aula de lengua inglesa en
primaria
- Demostrar que a través de las inteligencias múltiples puede conseguirse una
positiva adquisición de vocabulario por parte del alumnado.
- Analizar si la adquisición de vocabulario a través de las inteligencias múltiples
produce un resultado mejor que el uso de un método tradicional.
- Impartir todo un tema de inglés a través de actividades únicamente basadas en
las inteligencias múltiples.
- Conseguir por parte del alumnado una respuesta positiva hacia la realización de
actividades de inteligencias múltiples.
- Llevar a cabo en el aula la correcta realización de actividades de inteligencias
múltiples a través de la mayor cantidad de recursos disponibles.
3.4 Intervención en el aula.
Esta práctica se ha llevado a cabo en 7 sesiones en las que se ha impartido el tema
Faces, en el aula de 2º de primaria, aunque como defiende Van Lier (1988), el aula no
es el lugar más adecuado para el aprendizaje de un idioma, por lo que a través de estas
actividades de las distintas inteligencias llevadas a cabo en el aula se intenta acercar al
alumnado a una realidad más habitual, para intentar la familiarización de todos los
alumnos al idioma, y conseguir así una mayor adquisición de vocabulario.
Estas 7 sesiones se ha llevado a cabo en 3 semanas y media, debido a que los alumnos
disponen de dos horas semanales de inglés.
Tras conocer los niveles de las dos clases, se han aplicado las distintas metodologías.
Mencionaremos la clase A como la clase de menos nivel (grupo experimental), la cual
ha realizado las actividades basadas en las IIMM, y clase B (grupo de control) es la
clase que obtuvo una mayor puntuación en el test inicial de nivel, por lo que seguirá la
metodología tradicional.
El siguiente cuadro explica las diferentes sesiones que se impartirán en el grupo
experimental, clase A, comparándolas con las sesiones que se impartirán en el grupo de

25. 25
control, clase B. Hay que mencionar que se ha dedicado el mismo tiempo en ambos
grupos al aprendizaje de vocabulario.
Class A Class B
Lesson 1
- Daily routine
- Explanation of
project
- Initial Test
- Daily routine
- Explanation of
project
- Initial Test
Lesson 2
- Daily routine
- Flashcards
- Crosswords: Parts
of face
- Daily routine
- Flashcards
- Page 45. Listen and
number. Draw read
and match.
Lesson 3
- Daily routine
- Story: Little red
riding hood
- Song
- Daily routine
- Story: Little red
riding hood
- Page 48-49
Lesson 4
- Daily routine
- Mr. Potato activity:
Senses and parts of
face
- Daily routine
- Page 47. The senses
Lesson 5 - Daily routine
- Draw a Mr. Potato
- Daily routine
- Page 48. The senses
Lesson 6
- Daily routine
- Flashcards game
- Choreography with
the song
- Daily routine
- Page 51. Review
Lesson 7 - Daily routine
- Final Test
- Daily routine
- Final Test
Tabla 2. Comparación de las metodologías seguidas en ambos grupos.

26. 26
Todas las sesiones han sido impartidas por mí durante la época de prácticas como
alumno de 4º curso de grado en educación primaria en la mención de lengua extranjera
inglés, por esta razón, ya había trabajado previamente y conocía completamente al
alumnado de ambas aulas. Durante todas las sesiones he estado solo, sin la supervisión
del profesor, por lo que he tenido que gestionar el control del aula, así como controlar el
tiempo y llevar a cabo todas las actividades con su explicación detallada. Las lecciones
de las dos aulas eran seguidas, por lo que la diferencia de ambas lecciones era notable,
impartiendo el mismo contenido de maneras muy distintas.
Ahora explicaré brevemente cada una de las lecciones, principalmente las del grupo
experimental, describiendo los resultados y sensaciones producidas en cada una de ellas,
tanto por parte del alumnado, como por mi parte al actuar de profesor de inglés,
comparándolo con lo que también ocurre en el grupo de control. Para una explicación
más detallada de todas las actividades, ver anexo 1.
Lesson 1
En este primer día se lleva a cabo el test inicial, se tuvo que realizar una explicación
coherente al alumnado debido al tener que realizar un examen al comienzo de un tema
nuevo, explicarles que esta prueba carecía de valor académico, y que solo era un ensaño
para un test que haríamos posteriormente.
Tras realizar este test se procedió a su corrección, me sorprendió que muchos de ellos
tenían un gran conocimiento del vocabulario del test, por lo que obtuvieron una nota
alta, lo cual no esperaba, ya que realizaron el test sin preparación previa como antes he
explicado, esto se debe a que en el anterior curso había impartido un tema de
características similares. En este test inicial los alumnos han fallado en la comprensión
oral principalmente, y en la correcta escritura del diferente vocabulario.
Hay que mencionar que varios alumnos de ambas clases faltaron el día del test inicial,
por lo que no pudieron hacer el test, por lo que realicé la media de puntuación de ambas
clases sólo con los asistentes ese día.

27. 27
Estos son los resultados representados gráficamente del test inicial:
- Puntuación máxima 21 puntos.
- Letras corresponden a los alumnos.
- Los números a la puntuación obtenida.
Class A
Class B

28. 28
En la clase A realizaron el test un total de 23, mientras que en la clase B un total de 21
alumnos, sacando como resultado medio:
Clase A: 11,52 puntos (grupo experimental)
Clase B: 12,71 puntos (grupo de control)
Este resultado puede deberse a que en la clase B existe 4 alumnos los cuales asisten a
academias de inglés mientras que en la clase A ningún niño asiste a academia.
Lesson 2
En esta lección se propone fundamentalmente trabajar la inteligencia matemática a
través de un crucigrama y una sopa de letra, también se trabajará mediante flashcards la
inteligencia visual.
Al impartir esta lección a los alumnos, he comprobado que han encontrado bien las
palabras en las sopa de letras, han presentado una actitud positiva en el transcurso de la
presentación mediante las flashcards debido a que están bastantes acostumbrados a
adquirir vocabulario a través de actividades de inteligencia visual, pero en la realización
del crucigrama han surgido algunos problemas, ya que muchos niños no colocaban las
palabras en su sitio, o no las escribían correctamente, provocando así la imposibilidad
de completar el crucigrama, aun así, creo que ha sido acertado realizar actividades
asociadas a la inteligencia matemática, ya que ha proporcionado a los alumnos una
manera diferente de trabajar con el nuevo vocabulario, rompiendo una monotonía en el
inicio de un tema nuevo para ellos, y el conjunto del aula finalmente consiguió cumplir
el objetivo de realizar el ejercicio al completo.
En esta lección he notado claramente como los alumnos del grupo experimental han
reaccionado positivamente, al proponérsele actividades diferentes, las cuales despiertan
en ellos interés, mientras que los alumnos del grupo de control han reaccionado con
total normalidad, sin que les sea necesario una explicación de la actividad debido a que
siempre realizan el mismo tipo, con el mismo procedimiento, sin despertar en ellos un
gran interés.

29. 29
Lesson 3
En esta lección ha sido muy similar en ambos grupos, debido a que se ha trabajado la
inteligencia lingüística mediante la historia de caperucita roja, little red riding Hood, y
la segunda actividad realizada, ha sido la de escuchar y cantar una canción, para así
trabajar la inteligencia musical.
Esta lección ha sido positiva para todo el alumnado, muy divertida para ellos, es una
historia que les gusta bastante, por lo que han prestado bastante atención, y escuchando
la versión en inglés muy concentrados. La segunda actividad, realizada en el grupo
experimental, the song, es una canción muy pegadiza, por lo que los alumnos han
pasado un rato divertido, en el que han memorizado rápidamente la canción.
Lesson 4
Esta lección ha sido la que más ha diferido de la rutina del aula, en la cual se ha
trabajado a través de unos juguetes de Mr. Potato, los cuales poseen diferentes piezas
manipulables para construir la cara, con esto se ha buscado trabajar la inteligencia
visual, al tener que manipular, y la inteligencia interpersonal debido a que se la ha
propuesto retos a los que cada alumno tenían que enfrentarse solos al tener que crear
diferentes caras, dándoles unas indicaciones con el vocabulario de inglés tratado, las
cuales debían seguir. Asociando de esta manera los sentidos con las diferentes partes de
la cara, incluidas las manos:
Hands: touch
Eyes: look
Nose: smell
Mouth: taste
Ears: listen
Con esto buscaba la asociación de los sentidos a las diferentes partes de la cara, con el
objetivo de adquirir y manejar ambos vocabularios, los sentidos con las partes de la
cara. Esta actividad ha sido un gran éxito ya que los alumnos estaban motivados a
realizar correctamente la actividad, por lo que prestaron mucha atención a todo el

30. 30
desarrollo, aunque en ocasiones el control de la clase al tener unos juguetes se perdía
pero pude recuperarla rápidamente.
Como es lógico, en esta lección el contraste en las aulas ha sido muy grande, en el
grupo de control la participación ha sido escasa así como la motivación, totalmente al
contrario de lo que ha sucedido en el grupo experimental.
Lesson 5
En esta lección he tratado de desarrollar la inteligencia interpersonal, ya que los
estudiantes del grupo experimental trabajaran en grupo, cooperaran, se reunirán, y
hablaran entre ellos, para conseguir realizar un gran dibujo de un Mr. Potato, en el que
dibujarán las partes de la cara siguiendo unas indicaciones dadas.
En esta actividad ha habido malestar entre algunos alumnos debido a los grupos de
trabajo que he realizado, ya que muchos querían estar con algún compañero en
concreto o grupo por el que siente más apego, tras solucionar el problema en la
realización de la actividad en algunos grupos presentaron problemas al ponerse de
acuerdo, no hay que olvidar que son niños de 7-8 años y que como profesor a veces hay
que actuar como mediador de conflictos, tras unas indicaciones, todos los grupos
lograron ponerse de acuerdo en qué colorear y pintar, por lo que el desarrollo de estas
actividades que se centraban en la inteligencia interpersonal fue un éxito, a medida de
que han puesto en práctica el vocabulario entre ellos, mencionándolos siempre en
inglés, ayudándose en el grupo sobre posibles dudas o equivocaciones en las diferentes
palabras, tanto de vocabulario de sentidos como de las partes de la cara. Ha sido fácil
en ambos grupos relacionar las diferentes partes de la cara con los cinco sentidos.
Lesson 6
Esta lección ha sido de repaso, en la que se busca recordar todo el vocabulario
impartido, mediante diferentes actividades pertenecientes al libro en el grupo de control,
en el grupo experimental he trabajado la inteligencia visual una vez más mediante un
juego con las flashcards, y la inteligencia corporal – kinestética a través de una pequeña
coreografía con la canción que se había trabajado en la lección 3.

31. 31
Esta lección de repaso del tema ha sido también entretenida para los alumnos, ambas
actividades han sido provechosas. Flashcard game ha permitido a los alumnos repasar y
visualizar el diferente vocabulario. Con la coreografía realmente se divirtieron los
alumnos, han escuchado el vocabulario, trabajando la inteligencia corporal, algo que no
están acostumbrados a realizar en un aula de lengua extranjera inglés, la respuesta por
parte del alumnado fue muy buena, pusieron mucho empeño en conseguir que les saliera
las coreografías, provocando en ellos mucha diversión debido a que tenían dificultades
para realizarla correctamente, pero les sirvió para repasar el vocabulario de las partes de
la cara, ya que han asociado el vocabulario que escuchaban y cantaban a un
movimiento.
Lesson 7
Ha sido la última lección, en la que se ha realizado el test final, en el que se verá la
evolución del alumnado de ambas clases, será el mismo examen que se realizó al inicio
de la lección en el que se buscaba ver el nivel de los alumnos antes de empezar la
unidad, debido a que al realizar el mismo examen se comprobará de una manera más
fiable el resultado.
El día de la prueba han asistido al aula el total de los alumnos de ambas clases, por lo
que se ha podido evaluar a todos los alumnos, en los resultados finales se verá que estos
alumnos los cuales no hicieran el test inicial solo se encuentra el resultado del examen
final. Para la realización de este examen final procedí a la explicación de todas las
actividades, y explicar al alumnado que era el mismo examen que ya habíamos
realizado con la diferencia de que este examen si tendría valor académico.
Resultados
Los resultados fueron los siguientes:
- Siendo la puntuación máxima 21.
- La línea azul representa la nota del test inicial.
- La línea roja representa la progresión de cada alumno al realizar el examen final.

32. 32
Class A (grupo experimental)
Media en puntuación 19’00
Class B (grupo de control)
Media en puntuación 18’83

33. 33
3.5 Evaluación y análisis de los resultados
Se observa tras ver la tabla de notas de ambas clase que ambos métodos son
beneficiosos para los alumnos claramente ya que existe una mejora notable en sus
puntuaciones, sólo existe un caso de una alumna de la clase B que tras ser la única que
ha sacado el máximo en el test inicial, ha bajado en un punto, esto realmente puede
explicarse en que hay alumnos con un nivel muy elevado y no muestran un progreso tan
claro
Analizaré primeramente los resultados de cada clase
Clase A (grupo experimental)
Todos los niños han mejorado notablemente, algunos mucho más que otros, incluso la
alumna R, la cual presente necesidades educativas especiales, acude a clases de audición
y lenguaje, y a clases de apoyo en el colegio, ha sido la nota más alta que ha obtenido en
el presente curso de inglés, una obtención total de 17 puntos, un 8 en una valoración del
1 al 10, un notable, cuando esta alumna es de nota de suficiente. Los demás alumnos
son un grupo normal, algunos más inquietos que otros, pero la metodología seguida en
este grupo experimental basada en IIMM, ha sido un éxito para este grupo debido a los
resultados obtenidos, teniendo un 19,00 de puntuación de media sobre 21,00, ya que la
puntuación media obtenida en el test inicial era de 11,52 puntos por lo que existe una
diferencia de 7,48 puntos del test inicial al final, lo cual representa una amplia mejora
en los conocimientos adquiridos, incrementando así el vocabulario adquirido por parte
del alumnado del grupo experimental.
Clase B (grupo de control)
Mencionando el caso de la alumna t, la cual ha sido la única en sacar la máxima
puntuación en el test inicial en ambas clases, ha bajado su puntuación en un punto, algo
poco significativo ya que es una alumna excelente, la cual tiene una media de
sobresaliente en todo el curso. En esta aula hay que mencionar que hay varios alumnos
que acuden a academias de inglés, por lo que disponen de más horas semanales de
inglés que sus compañeros, algo que se nota bastante en el aula, aun así es un aula muy
habladora, la cual es muy trabajadora y estudiosa, de ahí a que hayan obtenido un

34. 34
resultado mayor en la prueba inicial que la clase A. Solo con ver la tabla de
puntuaciones se ve claramente que es un método efectivo para el alumnado, todos han
mejorado, solo hay un caso de un niño el cual presenta necesidades educativas
especiales, el alumno u, que ha obtenido una puntuación de 10, esto se transforma a un
4,5 sobre 10, la cual es la nota que acostumbra a tener durante todo el curso.
Comparando ambos resultados, metodología en inteligencias múltiples ha obtenido un
resultado de 19,00 y metodología tradicional un resultado de 18’83, se comprueba que
el método basado en IIMM ha resultado más satisfactorio que el tradicional, aunque no
es una diferencia muy grande, hay que comparar todos los resultados extraídos al hacer
la media.
Initial test Final test
Class A 11,52 19,00
Class B 12’71 18,83
Tabla 3. Resultados de las pruebas realizadas.
Al ver y comparar los resultados en la tabla podemos comprobar de que manera ha
incrementado más la puntuación de la clase que ha seguido las IIMM, incrementando
así la adquisición de vocabulario, que es en lo que se basa las clases de inglés en 1º
ciclo, de los alumnos de la clase A en comparación con la clase B que ha seguido un
método tradicional.
También como hemos observado con los dos casos de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con el método basado en IIMM la alumna R, de la
clase A, ha mejorado de un suficiente a un notable, la nota más elevada en lo que va de
curso por parte de ella, mientas que el alumno u, de la clase B, ha seguido en su media
de insuficiente, sin mejorar ni empeorar al seguir una metodología tradicional basada en
las actividades propuestas en el libro.
He observado que al impartir docencia en la clase A, basándome en las IIMM, he
logrado conectar en mayor grado con el alumnado, que ha adquirido de forma rápida y
ágil el vocabulario del tema, en comparación con los que ha recibido las clases a través
de la metodología tradicional. En este último caso, en el que emplee material didáctico

35. 35
impuesto en las clases, pude comprobar que el grado de atención de los alumnos
disminuía ya que mostraban menos interés por la lección y parecían más inapetentes que
los de la clase A.
4. Conclusiones
Las inteligencias múltiples como hemos visto forman parte de nuestro día a día, todos
poseemos esas 8 inteligencias, pero estas inteligencias múltiples son algo muy
novedoso, que se trabaja en el aula de idioma extranjero pero, en mi opinión, con un
desconocimiento de ellas, ya que realizamos muchas veces actividades variadas e
innovadoras de inglés para que los niños adquieran vocabulario sin conocer ni saber
realmente cual o cuales de las inteligencias múltiples estamos desarrollando y
trabajando con nuestros alumnos. Por lo que la teoría de las IIMM desarrollada por
Howard Gardner (1983) la cual fundamentalmente ha inspirado en bastantes proyectos e
investigaciones para mejorar metodologías así como inspirar al cuerpo docente a
facilitar la tarea educativa, tras los resultados obtenidos en el proyecto que he realizado
en un aula real, se demuestra que debemos trabajar más a conciencia las IIMM en el
aula, ya que rompe la monotonía del aula, desarrollando así las 8 inteligencias que
todas las personas poseen. Estas inteligencias múltiples pueden adherirse a cualquier
unidad didáctica o lección en un aula de lengua extranjera inglés, y tras realizar
actividades nuevas, e innovadoras basadas en estas IIMM incrementar la adquisición de
vocabulario del alumnado.
Como experiencia personal, comentar que es más trabajoso preparar actividades de
IIMM, por lo que es habitual que los profesores se ciñen más al libro únicamente, ya
que resulta mucho más cómodo que tener que realizar actividades y preparar material en
su tiempo libre. También a veces es complicado conseguir el material adecuado para
trabajar estas IIMM, ya que los colegios muchas veces no disponen de material, y es el
propio profesor, , que tiene que comprar los materiales para poder llevar a cabo estas
actividades con sus alumnos.
Este estudio realizado ha demostrado que los alumnos han tenido una positiva
aceptación en todas las actividades, mejorando en todos los aspectos, concentración,
actitud, comportamiento… consiguiendo demostrar una adquisición de vocabulario
mucho mayor en comparación con los métodos tradicionales, en los que no se innova en

36. 36
el aula, en los que la adquisición de vocabulario es positiva, pero un resultado menos
positivo que basándonos en las IIMM.
Para finalizar, decir que la base de todo idioma es conocer la mayor cantidad de
vocabulario, en este caso inglés, por lo que hay que impulsar las actividades centradas
en ampliar el vocabulario del alumnado, y como hemos comprobado desarrollar estas
actividades asociándolas a las inteligencias múltiples presenta un gran éxito a parte de
ayudar a desarrollar las 8 IIMM de cada alumno.

37. 37
5. Referencias bibliográficas
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cognitivas y lazos afectivos Encuentro Revista de investigación e innovación en la
clase de idiomas. 12, 177-187.

38. 38
ANEXO 1. ACTIVIDADES REALIZADAS Y MATERIALES EMPLEADOS
Lesson 1
Class A and class B
- Daily routine: será igual en todas las sesiones, por lo que lo explicaré ahora
detalladamente, solo puede variar las respuestas de los alumnos.
Al entrar en clase saludo ya en inglés (hello, good morning, hi!...) y acto seguido
pregunto ``How are you today?´´ los alumnos suelen contestar ``I’m fine, thank you,
and you teacher?´´ a lo que suelo responder ``I’m fine, thanks´´ a veces suelo introducir
algún adjetivo diferente, para no crear en el alumnado una monotonía, y que siempre
tengan el conocimiento activo, de qué se está preguntado y qué se está respondiendo.
Con esta rutina diaria, se intenta promover la educación y los valores del alumnado,
adaptándoles y llevándoles a trasladarse un poco a la cultura británica.
También se pregunta ``what’s the weather like today?´´ a lo que los alumnos
responderán el tiempo que está en ese mismo momento. El siguiente paso es recordar la
fecha, la cual se anotará en inglés en el encerado. También se pregunta quién es el
encargado ese día, el cual será el encargado de repartir libros, material…
En esta rutina suelo contar alguna anécdota para conectar con el alumnado, siempre
intentando relacionarlo con los contenidos impartidos en ese momento.
- Initial test: Este test abarca writing (expresión escrita), reading, and listening, y
engloba el total de contenidos conceptuales, es decir, todo el vocabulario de las
partes de la cara y los sentidos. Este test tendrá un total de 21 Ítems.
Test

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Lesson 2
Class A
- Daily routine
- Flashcards: Mediante estas flashcards buscaremos presentar al alumno el nuevo
vocabulario a través de imágenes, lo que se estaría asociando a la inteligencia
visual.
Flashcaards
- Crosswords en la que los alumnos tendrán que buscar y escribir, y completar la
actividad, con el fin de adquirir el nuevo vocabulario.

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Crosswords
Class B
- Daily routine
- Flashcards
- Page 45 (anexo 3). Primero se explicará las actividades, la primera actividad es
un listen and number, al escuchar la descripción de los payasos que aparecen en
el ejercicio, tendrá que numerarlos en el orden que vayan apareciendo en el
listening, en esta actividad tendrán que distinguir los colores de las partes de la
cara.

41. 41
Pagina 45
Lesson 3
Class A
- Daily routine
- Story Little red riding Hood, a través de este cuento buscamos trabajar la
inteligencia lingüística, la cual se pone en práctica y se desarrolla a través de los
cuentos, esta inteligencia es la más importante a desarrollar en el aprendizaje de
un idioma, por lo es una inteligencia obligada a trabajar. Este es el cuento de
caperucita roja, en el cual al final de la historia el lobo y caperucita tienen una
conversación sobre las diferentes partes del cuerpo que tiene el lobo, el cual se
está haciendo pasar por la abuela, con esto el alumno contemplará el vocabulario
que está aprendiendo en un contexto diferente. Este cuento pertenece al libro que
usan, solo que se realizará el visionado del cuento a través del DVD.

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- Song: los alumnos escucharán una canción, en la que trata del vocabulario dado
en el tema sobre las partes de la cara, es una canción repetitiva, con diferentes
ritmos, extraída de la página de internet youtube.
Song
Ears, eyes
nose and mouth x2
ears, eyes, nose and mouth
ears, eyes,
nose and mouth x2
Class B
- Daily routine
- Story Little red riding Hood, se realizará el visionado del cuento, este cuento se
encuentra en el libro (página 48), el cual usaran los alumnos, y también verán la
historia en el DVD, como ya he mencionado anteriormente, en una metodología
tradicional también se desarrollan actividades basadas en IIMM, el visionado de
un cuento o historia es una actividad que siempre suele encontrarse en cada tema
que se le imparte a los alumnos.
- Actividades relacionadas al cuento (página 49), la primera actividad es un Look
and number, en una escena en la que se encuentra caperucita roja y el lobo,
tienen que enumerar las partes de la cara del lobo en el orden que van saliendo
en la historia. La segunda actividad consiste en dos partes, un ejercicio de
redacción en el cual tendrán que escribir las diferentes partes de la cara del lobo,
también el alumnado realizará un ejercicio de comprensión oral, en esta
actividad no tendrá que enumerar ni nada, es un audio el cual va en orden, con el
fin de escuchar el vocabulario adquirido.
Página 48-49

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Lesson 4
Class A
- Daily routine
- Mr. Potato game, the senses and parts of face: Para realizar este juego en el cual
buscaba desarrollar la inteligencia visual, a través de manipular el juguete de Mr.
Potato, y la inteligencia intrapersonal, ya que el alumno tiene que enfrentarse
solo al reto que se le propone. Primeramente explicar que tuve que conseguir la
mayor cantidad de juguetes de Mr. Potato, el cual las piezas que son diferentes
partes de la cara, tienen que manipularse para poder construirlo, asocié las
diferentes partes de la cara, incluida las manos, a los diferentes sentidos.
Solo pude disponer de 5 diferentes Mr. Potato, todos con las diferentes piezas que le
componen, por lo que tuve que ingeniármelas, para que todos los alumnos trabajaran
con el muñeco, al ser algo nuevo e innovador en el aula, los alumnos se comportaron de
una forma adecuada. La actividad que les propuse fue la siguiente, a cada niño le ponía
una situación, en la cual Mr. Potato podría o no realizar uno de los 5 sentidos, por lo
que si no podía smell, no habría que ponerle nose, si puede look habrá que ponerle eyes.
Class B
- Daily routine
- The senses (page 46), esta página son las páginas de science, en la que preparan
al alumnado para incorporarse a las futuras secciones bilingües. Esta página se
centra en impartir los 5 sentidos al alumnado. Tiene dos actividades, la primera
actividad es un listen and point, se realiza un listening en el cual los alumnos
deben seguir las imágenes las cuales representa cada sentido. La segunda
actividad es un Match and colour, el cual trata de unir las partes de la cara con
los diferentes sentidos, por lo que de esta manera estarán asociando ambos
diferentes vocabularios, los sentidos con las partes de la cara. Tras realizar esto
tendrán que colorear los diferentes dibujos de la actividad.

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Página 46-47
Lesson 5
Class A
- Daily routine
- Draw a Mr. Potato, en esta actividad tendrán que ponerse en grupo, los grupos
los realizaré yo, con esta actividad en grupo buscamos trabajar y desarrollar la
inteligencia interpersonal, en el cual se trabaja en grupo, se coopera, se reúnen,
hablan entre ellos… repartí dos folios A3 por grupo con la silueta de Mr.
Potato, y propuse dos casos a hacer:
1. Dibujé en la pizarra la forma de Mr. Potato, poniendo las diferentes partes
mal colocadas por escrito, y los alumnos tenían que pintar y colorearlo en su
folio poniéndose de acuerdo.
2. Parecido al caso anterior, pero esta vez mezclaremos partes de la cara junto a
sentidos, los alumnos deberán dibujar y colorear como el caso anterior.

45. 45
Silueta Mr. Potato usada
Class B
- Daily routine
- The senses. Página 47 (anteriormente expuesta). Al igual que la lección pasada,
estaremos trabajando el apartado de preparación de los alumnos a futuras secciones
bilingües. Al igual que la página anterior, se centra en trabajar los sentidos. La primera
actividad que aparece es colour, sing and point, en esta actividad tendremos que
escuchar la canción sobre los sentidos perteneciente al libro, mientras van coloreando
las diferentes imágenes. La segunda actividad read, match and draw, en esta actividad
deberán leer los diferentes sentidos, los cuales están escritos, para unir cada uno con la
imagen adecuada, y dibujar el que hace falta que es el sentido taste.
Lesson 6
Class A
- Daily routine
- Flashcards game. Con este juego desarrollaremos la inteligencia visual una vez
más, pero a través de diversos juegos como juegos de memoria, intentar adivinar
cuál es la flashcards, de esta manera a través de la inteligencia visual se repasa
todo el vocabulario, ya que es la última lección antes del examen, haciendo
participar con estos juegos a todos los alumnos.
- Choreography with the song, con la misma canción que hemos trabajado en
lecciones anteriores, esta canción la mayoría de los alumnos ya la saben,
conocen el ritmo y la letra, por lo que se le explicará dos simples coreografías, la
primera tendrán que señalar las diferentes partes de la cara a la vez que la
canción las menciona, en la segunda coreografía algo más complicada, tendrán

46. 46
que realizar con las manos las diferentes partes de la cara en la zona correcta.
Con esta actividad trabajaremos la inteligencia corporal - kinéstetica
Class B
- Daily routine
- Review (página 51). En esta lección estaremos repasando todo el vocabulario
aprendido. En el primer ejercicio de la página listen and number. write servirá de repaso
de las partes de la cara, escucharán las partes de la cara y tendrán que enumerarlas en el
orden que se escuchen en el audio, y tendrá que escribir correctamente la palabra que
corresponda en cada parte de la cara del payaso.
La segunda actividad es read and match, esta actividad trata sobre los sentidos, por lo
que tendremos que leer el diferente vocabulario sobre los sentidos y unirlo a la imagen
correspondiente, que son payasos realizando la acción de cada sentido.
Pagina 51
Lesson 7
- Daily routine
- Final test (el mismo test de la lección 1). Es la prueba final, en la que se verá la
evolución del alumnado de ambas clases.