Plan integral de aprendizaje 2010 2011

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Escuela Primaria Bolivariana TAMANACO
Arichuna, Parroquia Peñalver Estado Apure

Plan Integral de Aprendizaje

Identificación

 Título: Regreso a clases; una experiencia de aprendizaje, año
escolar 2010-2011.
 Docente: Lcdo. Laryenson Gutiérrez.
 Grado:6to Sección: “B”
 Etapa: Segunda de Primaria.
 Año Escolar: 2.010-2.011.
 Fecha de inicio: 04/ 10/2010.
 Fecha de Culminación:15/10/2010
 Tiempo de Ejecución: Diez (10) días.

Arichuna, octubre de 2010.
Propósito

La educación debe evolucionar en función de las demandas de una
sociedad progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un
desarrollo intensivo de las capacidades individuales que favorezcan la
incorporación a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental
necesaria para asumir distintos roles en una sociedad dinámica. Además, la
educación deberá procurar el desarrollo de una capacidad crítica y creativa
que permita incidir en la modificación de la realidad social.

De acuerdo con esto es de destacar, que la importancia de la
enseñanza en la sociedad actual es hoy plenamente reconocida. Este
reconocimiento, unido a la creciente preocupación por el fracaso en lograr
que los estudiantes adquieran conocimientos, ha conducido a proponer la
introducción de los aprendizajes escolares a edades más tempranas; lo difícil
ante esta intención es precisar los antecedentes con los que cuente el
individuo, para en tal sentido abordar con idoneidad este proceso y así evitar
caer en lo mínimo posible en el tedio e iteratibidad que por lo general implica
este, razón por la cual al inicio de cada año escolar se hace propicio efectuar
en cada estudiante una visión periférica de la carga cognitiva de los
estudiantes respecto a sus habilidades básicas referidas específicamente al
razonamiento verbal y matemático por argumentos sugerentes.

Consiente de esta situación, muchos autores convergen en que la
educación primaria, es la que asegura la correcta alfabetización, es decir,
que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos
culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos
los estudiantes una formación común que haga posible el desarrollo de las
capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los
aprendizajes relativos mencionados anteriormente.

A tal efecto, el presente plan integral de aprendizaje, tiene como
finalidad puntual determinar las competencias, habilidades, fortalezas y
viceversa de los estudiantes de la sección sexto “B” en el principio del año
escolar 2010-2011, en lo conducente a razonamiento verbal y matemático
que si bien ante otras esferas del saber no menos importantes a las
anteriores, representan el paso y afianzamiento definitivo para desarrollarlas
con éxito, por lo que se hace determinante reforzar y cultivar ambos
escenarios del saber en la educación primaria para de tal forma cumplir con
el fin supremo de esta.

Considerando este marco de acción, en dicho plan están circunscritos
una serie de pasos y procedimientos debidamente estructurados que buscan
de la forma más objetiva posible y con el menor sesgo, puntualizar en la
praxis pedagógica los elementos del saber, conocer y hacer del estudiantado
en ambas aplicaciones adheridas a sus vivencias cotidianas las cuales en la
mayoría de los casos aplican sin percatarse, de allí la importancia de tales
áreas del saber y por consiguiente del plan en cuestión, cuyo alcance de
aplicación sea cual sea el resultado ha de postergarse a lo largo del presente
año escolar, con las mejoras que el resultado del diagnóstico arrojado
implique, con la variedad de contenidos subyacentes y en las circunstancias
que el currículo sugiera.

PLAN DE ACCIÓN
Componente: La escuela como espacio para el Aprendizaje.
Objetivo: Determinar el nivel de competencias, habilidades y destrezas en lenguaje y matemática, como áreas de
aprendizajes requeridas en el quehacer diario y cotidiano del estudiante.
Metas: Propiciar y reforzar el aprendizaje del lenguaje en su forma hablada y escrita a través de la
lectura y escritura de párrafos en textos seleccionados, así como también de la matemática mediante
la ejercitación de las operaciones básicas aplicada a la realidad circunstancial y la solución de
problemas.
Áreas Académicas Contenidos Actividades Recursos y Técnicas Instrumentos Fechas
de Evaluación
-La oración como -Ubicar los elementos -El pizarrón-
unidad funcional de estructurales de la -Marcador Acrílico. -Escala de 041010
expresión: Análisis
Oración: Sujeto, predi- -Textos Seleccionados. Estimación. al
estructural de la
cado, verbo. -La Observación -Prueba escrita. 051010
Oración. -Lectura de párrafos en
Lenguaje textos
comunicación seleccionados(cuentos
infantiles)
y Cultura. -La lectura como medio -Toma de dictados de -Texto seleccionado -Escala de 061010
de expresión y párrafos en textos -La Observación Estimación. al
aprendizaje en la seleccionados(valija -Prueba escrita. 081010
sociedad. didáctica)
-El Lenguaje escrito
como medio de
expresión y
comunicación de ideas
el la sociedad.

-La gramática y la -Toma de dictados de -Texto seleccionado -Escala de 111010
ortografía como párrafos en textos -La Observación Estimación.
herramientas de seleccionados(valija -Prueba escrita.
expresión y de didáctica)
comunicación; su -Copia de párrafos en
afinidad en la vida textos seleccionados.
cotidiana.

-La construcción de -Toma de dictados de -Texto seleccionado -Escala de 121010
Lenguaje ideas a través de la párrafos en textos -La Observación Estimación.
lectura y escritura como seleccionados(valija -Prueba escrita.
comunicación herramientas de didáctica)
y Cultura. expresión y de
aprendizaje. -Escala de 131010
-La comprensión -Copia de párrafos en -El pizarrón- Estimación.
Lectora como textos seleccionados. -Marcador Acrílico. -Prueba escrita.
aplicación de -Resolución a -Hoja papel, lápiz, colores.
aprendizaje y lúdica. Interrogantes
planteadas.
-Resolución de sopa de
letras planteada.

-El Valor Justicia: la -Distribución en grupos -El pizarrón- -Escala de 141010
distribución equitativa de los estudiantes, -Marcador Acrílico. Estimación.
asignación del nombre -Caramelos -Prueba escrita
-Suma y resta de de un país por grupos, -La Observación
valores en el conjunto distribución a cada
de los números grupo de un número de
naturales. caramelos

-Representación de los -Resolución de -El pizarrón- -Escala de 041010
números naturales en la problemas planteados -Marcador Acrílico. Estimación. al
recta real, noción de en el pizarrón. -Hoja papel, lápiz, colores. -Prueba escrita 061010
número positivo. -La Observación

-Suma y resta de -Ubicar valores reales -El pizarrón- -Escala de 051010
valores en el conjunto naturales en la recta -Marcador Acrílico. Estimación. al
de los números Enteros. real. -Hoja papel, lápiz, colores. -Prueba escrita. 071010
-Escritura de cantidades -La Observación
de números a letras y
Matemáticas, viceversa.
-Representación de los -Resolución de -El pizarrón- -Escala de 081010
ciencias números naturales en la problemas planteados -Marcador Acrílico. Estimación. Al
Naturales y recta real, noción de en el pizarrón. -Hoja papel, lápiz, colores. -Prueba escrita. 121010
número positivo y -Operadores aritméticos. -La Observación
Sociedad negativo. -Valor posicional de un
número. -El pizarrón- -Escala de 131010
-Suma, resta, -Resolución de -Marcador Acrílico. Estimación.
multiplicación y división problemas planteados -Hoja papel, lápiz, colores. -Prueba escrita.
de valores en el en el pizarrón. -La Observación.
conjunto de los números -Implementación de
Enteros. algoritmo de resolución.
-Resolución de
problemas planteados
en el pizarrón.
-El sistema de -Implementación de -El pizarrón- 141010
numeración decimal: algoritmo de resolución. -Marcador Acrílico.
operaciones básicas. -Resolución de -Hoja papel, lápiz, colores.
problemas planteados -La Observación
en el pizarrón.

-Implementación de
algoritmo de resolución.


Facilitador Docente: Lcdo. LARYENSO GUTIÉRREZ

Arichuna, octubre de 2010.

Desempeño Estudiantil

La realidad educativa en el marco del proceso de enseñanza-
aprendizaje, reviste un conjunto de aristas que permite diseñar y construir el
complejo polígono del aprendizaje para los estudiantes y los docentes de
forma bidireccional y horizontal como lo plantean los nuevos paradigmas en
la acción educativa y de formación. Razón por la cual se hace primordial y
necesario la aplicación e implementación de controles que permitan
direccional, optimizar e idoneizar la observación y la evaluación en el
encuadre pedagógico y didáctico del referido proceso.

Desde este punto de vista, con la finalidad de emitir un juicio de valor
con el menor sesgo y de la forma más objetiva posible, asistiéndose para ello
de cálculos, se pretende efectuar un diagnóstico cognitivo en los estudiante
de la sección de sexto “B”, de la escuela primaria bolivariana tamanaco por
parte de su facilitador; el licenciado Laryenso Gutiérrez, con el propósito de
determinar de forma cualitativa y cuantitativa el nivel de fortalezas y
debilidades de los mismos en dos grandes áreas del currículo de educación
vigente, para el subsistema de educación primaria: lenguaje y matemática; la
rozón de esta selección estriba en que ambas constituyen el foco referencial
y el fundamento para el desarrollo y despliegue de las anteriores.

En este orden de ideas se precisa tener en cuente las incidencias y
particularidades del diagnóstico desde el punto de vista de la investigación
educativa, para sustentar de forma bibliográfica su campo de acción en la
realidad en donde se implementó, de tal forma que al respecto del mismo se
puede aseverar que el diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una
forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo
relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo
hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo, así también
según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se

analiza la situación del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y
del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros,
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

Es de destacar por consiguiente, que la población objeto de estudio,
para el referido diagnóstico fue de 36 estudiantes (ver anexo 1) de los cuales
21 son varones y 15 son hembras, este se dio inicio desde el día 4 de
octubre de hasta el día 15 del mismo mes, en un periodo de 10 días, en los
cueles en la primera semana la proporción de asistencia fue del 44%(ver
anexo 2) con relación a la totalidad y en la segunda semana dicha asistencia
alcanzó una proporción de 53%(ver anexo 2).Considerando estos valores
porcentuales es de destacar que para dicho estudio desde la óptica
estadística, estos valores son significativos, en virtud de que están
estrechamente adyacentes a la media de la totalidad, lo que la asigna al
mismo el suficiente nivel de inferencia que el caso demanda.

A tal efecto y partiendo de las fechas ya fijadas en el plan integral, el
presente diagnóstico se estructuró de la siguiente forma:
1. Una fase de seguimiento diario la cual estuvo direccionada por
dos escalas de estimación (ver anexo 3 y 4), las cuales se
estructuraron de forma cualitativa y cuantitativa de acuerdo con
los indicadores y rasgos planteados con las áreas de
aprendizajes seleccionadas.
2. Una prueba diagnóstica (ver anexo 5) en la que se buscó
combinar las áreas de aprendizaje a un solo evento evaluativo,
que fue impartida el día 15 de octubre de 2010.

Con la finalidad de alejar la praxis pedagógica de una actividad,
meramente de detección de competencias, habilidades y viceversa, a lo largo
de cada jornada se abordó enfáticamente con contenidos alusivos a los
tópicos a diagnosticar, de tal manera que en los mismos se vieron

reforzados, más sin embargo los resultados son los siguientes y precisan de
estudio y aplicación por las partes involucradas.

En el razonamiento matemático de acuerdo con los rasgos planteados
de dicho instrumento (ver anexo 3), para un total de 30 estudiantes
observados a lo largo de dicho periodo, lo que representa el 83.33% de la
totalidad, el 40% de los mismos (12 estudiantes) se mostraron deficientes
antes los indicadores planteados en razón a que no cumplieron con las
actividades pautadas, eludieron su participación expresamente, además de
que demostraron escaso domino de los rasgos expuestos, el 36.6% (11
estudiantes) se mostraron regulares, estos realizaron las actividades
planteadas y participaron de forma intermitente paro con ciertas deficiencias
y debilidades como la dificultad por ordenar cantidades de acuerdo con el
orden pocisional para efectuar cálculos básicos, el 10% (3 estudiantes)
alcanzaron el estatus de bueno; lo que se traduce a que estos estudiantes
además del interés y aplicación demostrada realizaron los diferentes cálculos
de la operaciones básicas con un número reducido de errores, evidenciado el
dominio de la tabla de multiplicar y la división entre una cifra, seguidamente
el 13.3% (4 estudiantes ) se ubicaron en el nivel más elevado de la escala; la
excelencia, los mismos demostraron total domino de las operaciones
básicas, capacidad para la resolución de problemas planteados en la vida
cotidiana, además de que su participación en todo momento fue espontánea
y activa. Esta inferencia y calificación se efectuó en base a parámetros
cualitativos y cuantitativos (ver anexo 6).

Así mismo en lo concerniente al lenguaje y expresión literaria de
acuerdo con los escalares fijados en el presente instrumento (ver anexo 5), la
categorización de los estudiantes en relación a los resultados obtenidos a lo
largo del proceso de observación fue el siguiente: 51.8%(14 estudiantes se
ubicó en la escala de deficiente debido a que estos demostraron debilidades
para tomar dictados en virtud de que no saben escribir lo que escuchan,

desconocen las normas básicas de la ortografía, no tienen noción de los
elementos de la oración y no cumplieron con las actividades asignadas, el
29.6% (8 estudiantes) se ubicaron en la denominación de regular debido a
que si bien demostraron debilidades cognitivas fueron mucho menores y de
menor cuantía al grupo anterior, el 7.4%(2 estudiantes ) se sitiaron en la
perspectiva de bueno; estos estudiantes demostraron un dominio sino pleno,
consistente de la ortografía y la escritura, más sin embargo se le observó
algunas dificultades para tomar dictados y redactar ideas, el 3.7%( 1
estudiante se encuadró en el sitial de muy bueno; este a pesar de demostrar
total dominio sobre las anteriores limitantes, expresó sino poca escasa
participación en el hacer colectivo y el 7.4% (2 estudiantes ) se trasladaron a
la condición de excelentes de los cuales hay nada que objetar pues su
desempeño y ejecución en las diferentes actividades fue muy relevante y de
gran erudición. Al igual que el anterior procedimiento, estos resultados se
validaron en las dos formas mesurables (ver anexo 7).

Finalmente, a efecto de combinar ambas áreas de aprendizaje
seleccionados y con la premisa de alcanzar a quienes en los anteriores
escenarios no se habían podido diagnosticar, se efectuó una prueba
diagnostica (ver anexo 6) en la cual se obtuvieron los siguientes resultados
(ver anexo 9).Así pues, de acuerdo con esta realidad determinada se precisa
diseñar y construir planes de estudio que permitan reforzar aprendizajes
requeridos para revertir esta situación.

Anexo 1: Inscripción Inicial de la Sección 6to
“B”

Anexo 2: Planilla de asistencia


PLANILLA DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Año Escolar:2010-2011 Año:2010 Grado y Sección:6to “B” Lapso: Primer
Fecha de Apertura: Docente: Lcdo. Laryenson Gutiérrez

APELLIDOS y NOMBRES Cédula Mes: Mes: Mes: Mes:
de Fechas de Actividades Fechas de Actividades Fechas de Actividades Fechas de Actividades
Identidad

1 Acevedo Velásquez Ana María
2 Álvarez Ruiz Wilden Annel
3 Blanco González Alcides Gilberto 26176141
4 Carrasquel Domínguez Mailys Carolina
5 Cortez Castillo Yester José 25519660
6 Cortez Guédez Dailys María
7 Delgado Reyes Yaster Celina
8 Garcia Pantoja Luis Alexander
9 Gallardo Gallardo Francelis del Carmen 25419281
10 González Blanco Samanta 26176102
11 González Terán Manuel Eduardo 26176103
12 González González Elisama Cristal
13 Garrido Pérez Edgar Alfredo
14 Garrido Pérez Leandra Isabel
15 Garrido Pérez Isabel Leandra

16 Guédez Pérez José David 26176104
17 Infante Deldado Jhonder Alejandro
18 Jiménez Pérez Dario Rafael 27009239
19 Jiménez Véliz Maikel Miguel 26176121
20 Martínez Álvarez Juan Daniel
21 Martínez Bermúdez Brayan Vicente
22 Oropeza Verenzuela Orlando José 25836882
23 Pantoja Cortez Geraldine del Carmen 27009251
24 Pantoja España Naicid del Carmen 26777647
25 Peña Causín Juan Miguel
26 Pérez Oswaldo José
27 Rodríguez Edwar Javier
28 Solano Navarro Eulices Andres
29 Solórzano Morillo Irianny Dilibeth 24756283
30 Tenepe Colmenares Junnior Ismael
31 Torrrealba Santana felix manuel
32 Tovar Lamuño Yurismar Carolina 26889872
33 Tovar Mejias Génesis Raquel 26889845
34 Tovar Ramos Francelis Joseide
35 Velásquez Bermúdez Juan Antonio
36 Villanueva Flores Robinson Rafael 27009234

% de Asistencia por semana:
Semanas/ est H % V % T % Observaciones
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4

Anexo 3:
Escala de Estimación de Razonamiento
Matemático


Escala de estimación

Actividad Razonamiento Numérico en N y Z Razonamiento Lógico
Rasgos Suma Resta Multiplicación División Pulcritud Y Definición de Traducción Resolución Participación Pulcritud Y
estética Enunciados estética

Apellidos Y Nombres
Acevedo Velásquez Ana María

Álvarez Ruiz Wilden Annel

Blanco González Alcides Gilberto

Carrasquel Domínguez Mailys Carolina

Cortez Castillo Yester José

Cortez Guédez Dailys María

Delgado Reyes Yaster Celina

Garcia Pantoja Luis Alexander

Gallardo Gallardo Francelis del Carmen

González Blanco Samanta

González Terán Manuel Eduardo

González González Elisama Cristal

Garrido Pérez Edgar Alfredo

Garrido Pérez Leandra Isabel

Garrido Pérez Isabel Leandra

Guédez Pérez José David

Infante Deldado Jhonder Alejandro

Jiménez Pérez Dario Rafael

Jiménez Véliz Maikel Miguel

Martínez Álvarez Juan Daniel

Martínez Bermúdez Brayan Vicente

Oropeza Verenzuela Orlando José

Pantoja Cortez Geraldine del Carmen

Pantoja España Naicid del Carmen

Peña Causín Juan Miguel

Pérez Oswaldo José

Rodríguez Edwar Javier

Solano Navarro Eulices Andres
Solórzano Morillo Irianny Dilibeth
Tenepe Colmenares Junnior Ismael
Torrrealba Santana felix manuel
Tovar Lamuño Yurismar Carolina
Tovar Mejias Génesis Raquel
Tovar Ramos Francelis Joseide
Velásquez Bermúdez Juan Antonio
Villanueva Flores Robinson Rafael

E: Excelente=20 puntos B: Bueno=12 puntos D: Deficiente=4 puntos
MB: Muy Bueno=16 puntos R: Regular=8 puntos

Anexo 4:
Escala de Estimación de Lenguaje y Expresión
verbal


Escala de estimación
Actividad Expresión Escrita: Dictado Copia de Textos Expresión Literaria: Redacción y Lectura de textos
Rasgos Escribe lo Ortografía Pulcritud Y Gramática Semántica Pulcritud y Ortografía Tiempo de Cumplimiento Participación
escuchado Estética Estética Ejecución con las Individual
asignaciones
Apellidos Y Nombres
Acevedo Velásquez Ana María


Blanco González Alcides Gilberto

Carrasquel Domínguez Mailys Carolina

Cortez Castillo Yester José


Delgado Reyes Yaster Celina

Garcia Pantoja Luis Alexander


González Blanco Samanta

González Terán Manuel Eduardo

González González Elisama Cristal

Garrido Pérez Edgar Alfredo

Garrido Pérez Leandra Isabel

Garrido Pérez Isabel Leandra

Guédez Pérez José David

Infante Deldado Jhonder Alejandro

Jiménez Pérez Dario Rafael

Jiménez Véliz Maikel Miguel

Martínez Álvarez Juan Daniel



Pantoja Cortez Geraldine del Carmen

Pantoja España Naicid del Carmen

Peña Causín Juan Miguel

Pérez Oswaldo José

Rodríguez Edwar Javier

Solano Navarro Eulices Andres
Solórzano Morillo Irianny Dilibeth
Torrrealba Santana felix manuel
Tovar Lamuño Yurismar Carolina
Villanueva Flores Robinson Rafael

E: Excelente=20 puntos B: Bueno=12 puntos D: Deficiente=4 puntos
MB: Muy Bueno=16 puntos R: Regular=8 puntos


Prueba Diagnóstica

I) Razonamiento verbal

1) Subraya en cada unas de las siguientes oraciones , el sujeto y el predicado

a) Los ladrones echaron a corres horrorizados.
b) El zapatero y el sastre quedaron ricos para toda la vida.
c) El sastre dio un salto diciendo.

2) Sustituye la palabra subrayada por el sinónimo que convenga

a) Las Abejas son uno animales muy pacíficos
b) Con las ceras ellas hacen panales.

3) Sustituye la palabra subrayada por el antónimo que convenga.

a) Esos Pantalones me queda grandes.
b) El capitán propuso que uno de ellos detuviera al sastre.
c) Los ladrones dejaron de correr

II) Razonamiento Matemático
1) Escriba en letras las siguientes cantidades.
a) 874:
b) 4791:
c) 589473:
d) 4975697.
2) Efectúa las siguientes operaciones básicas
a) 189+48+7+5
b) 1+8948+15+289+9872+17
c) 497,25+25,8+7+987.6
d) 5896-457
e) 85289,13-2987,87
f) 4986x9
g) 89468x86
h) 58934,58x87,2
i) 78954/8

j) 6987475/68G

Anexo 6:
Resultados Escala de Estimación Razonamiento
Matemático

Rasgos Resultados
Matemática
APELLIDOS y NOMBRES Literal Literal
Razonamiento Razonamiento Cuantitav Cualitativa
Numérico lógico a ambas ambas
Acevedo Velásquez Ana María 20 20 20 E
Blanco González Alcides Gilberto 10.4 16 13.2 B
Carrasquel Domínguez Mailys 18.4 14.4 16.4 B
Carolina
Cortez Castillo Yester José 12.8 9.6 11.2 R
Delgado Reyes Yaster Celina 4 4 4 D
Garcia Pantoja Luis Alexander 19.2 15.2 17.2 E
Gallardo Gallardo Francelis del
Carmen
González Blanco Samanta 8 4 6 D
González Terán Manuel Eduardo 8.4 10 9.2 R
González González Elisama 9.6 4 6.8 D
Cristal
Garrido Pérez Edgar Alfredo 8 10.4 9.2 R
Garrido Pérez Leandra Isabel 4 4 4 D
Garrido Pérez Isabel Leandra 4 4 4 D
Guédez Pérez José David 8 8 8 R
Infante Deldado Jhonder Alejandro 10.4 8.8 9.6 R
Jiménez Pérez Dario Rafael 10.8 4 7.4 D
Jiménez Véliz Maikel Miguel 9.6 9.6 9.6 R
Martínez Álvarez Juan Daniel 4 4 4 D
Martínez Bermúdez Brayan
Vicente
Pantoja Cortez Geraldine del 18.4 19.2 18.8 E
Carmen
Pantoja España Naicid del Carmen 20 20 20 E
Peña Causín Juan Miguel 12.8 8.8 10.8 R
Pérez Oswaldo José 10 8 9 R
Rodríguez Edwar Javier 16.8 11.2 14 B
Solano Navarro Eulices Andres 4 4 4 D

Solórzano Morillo Irianny Dilibeth 16.8 4 10.4 R
Tenepe Colmenares Junnior
Ismael
Torrrealba Santana felix manuel 4 4 4 D
Tovar Lamuño Yurismar Carolina 7.2 10.8 9 R
Velásquez Bermúdez Juan
Antonio
Villanueva Flores Robinson Rafael 12.8 4 8.4 R

Resumen de Resultados

Expresión Cualitativa Cantidad %
D 12 40
R 3 10
B 11 36.3
E 4 13.3
Total Diagnosticados 30 100
Total Estudiantes 36 83.33

Anexo 7:
Resultados Escala de Estimación Razonamiento
Verbal

Rasgos Resultados

Lenguaje Y Escritura
APELLIDOS y NOMBRES Literal Literal
Expresión Expresión Cuantitava Cualitativa
Literaria Escrita ambas ambas
Acevedo Velásquez Ana María 16 16 16 MB
Blanco González Alcides Gilberto 4 10 7 D
Carrasquel Domínguez Mailys Carolina 12.8 14.4 13.6 B
Cortez Castillo Yester José 6.4 8 7.2 R
Delgado Reyes Yaster Celina 4 4 4 D
Garcia Pantoja Luis Alexander 9.6 12 10.8 R
González Blanco Samanta 7.2 10.4 8.8 R
González Terán Manuel Eduardo 4 6.4 5.2 R
González González Elisama Cristal 4.4 12 8.2 R
Garrido Pérez Edgar Alfredo 4 4 4 D
Garrido Pérez Leandra Isabel 4 4 4 D
Garrido Pérez Isabel Leandra 4 4 4 D
Guédez Pérez José David 4 4 4 D
Infante Deldado Jhonder Alejandro 12 8 10 R
Jiménez Pérez Dario Rafael 4 9.8 6.4 R
Jiménez Véliz Maikel Miguel 5.6 9.6 7.6 R
Martínez Álvarez Juan Daniel 4 12 8 R
Pantoja Cortez Geraldine del Carmen 16.8 20 18.4 E
Pantoja España Naicid del Carmen 20 20 20 E
Peña Causín Juan Miguel 7.2 8.8 8 R
Pérez Oswaldo José 4 8.8 6.4 D
Rodríguez Edwar Javier 8 8.8 8.4 R
Solano Navarro Eulices Andres 4 4 4 D
Solórzano Morillo Irianny Dilibeth 16.8 9.6 13.2 B
Torrrealba Santana felix manuel 7.2 8 7.6 D
Tovar Lamuño Yurismar Carolina 10.4 12 11.2 R
Villanueva Flores Robinson Rafael 8 7.2 7.6 D

Resumen de Resultados

Expresión Cualitativa Cantidad %
D 14 51.8
R 8 29.6
B 2 7.4
MB 1 3.7
E 2 7.4
Total Diagnosticados 27 100
Total Estudiantes 36 75

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