Este documento presenta diferentes métodos y técnicas para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias valora lo que las personas saben hacer y cómo son, en un contexto específico. También describe los diferentes tipos de competencias como competencias básicas, genéricas, profesionales y laborales, así como los elementos que componen las competencias como conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y rasgos de personalidad. Finalmente, ofrece algunos instrumentos y procesos para realizar la evaluación por competencias como la autoevaluación,

1. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

3. COMPETENCIAS Saber hacer Entendida Saber entender Por lo tanto PERSONA Comprende las implicancias de sus acciones Sabe hacer las cosas Entiende lo que está haciendo

4. COMPETENCIA EN ACCIÓN SABER – HACER Prácticas SABERES Conocimientos SABER – SER Actitudes

5. ACCIONES QUE MANIFIESTAN LAS COMPETENCIAS

6. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencias Básicas (Lectura, escritura, cálculo) Tipos de Competencia en El proceso de formación Competencias genéricas Son las necesarias para el logro de una actuación adecuada Competencias Profesionales (relacionadas con ocupaciones concretas. Competencias Laborales (normalización)

7. PIRÁMIDE DE LAS COMPETENCIAS Conductas laborales Destrezas & Habilidades Conocimientos Motivaciones, Intereses, Valores, Actitudes, etc. Capacidades y Aptitudes Rasgos de Personalidad

9. Negociación.

10. Elaboración de reportes.

11. Manejo de software.

13. Aptitud verbal.

14. Fuerza del tronco.

15. Percepción de profundidad.

17. Extroversión

18. Socialización

19. Persistencia

21. Búsqueda de poder.

22. Búsqueda de afecto.

23. Enfoque en la carrera.

25. Honestidad

26. Responsabilidad

27. Lealtad

29. Evaluación por Competencias Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto Sociocultural y disciplinar específico (Sin olvidar el ser) Supone juzgar la capacidad de realización situada Y afectada por .....y en el contexto en el que se Desenvuelve el sujeto, mucho más que un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado Requiere la demostración de ejecuciones y Conductas como primera fuente de evidencias se fundamenta en mostraciones del desempeño (puede incluir Evaluaciones de conocimientos)

30. PLANES DE DESARROLLO Reconocer reforzar incentivar premiar Fortalezas Evaluación del rendimiento Diseñar estrategias para solventar las necesidades de desarrollo Necesidades de desarrollo

31. ¿CÓMO EVALUAMOS COMPETENCIAS? CONOCIMIENTO FACTUAL (datos y hechos) CONOCIMIENTO CONCEPTUAL (conceptos principios generalizaciones ...) SABERES (Contenido Conceptual) PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS Mapa Conceptuales Ensayos Pruebas libro abierto Exposiciones orales Multi ítems Estudio de casos SITUACIONES SIMULADAS

32. ¿CÓMO EVALUAMOS COMPETENCIAS? EJECUCIONES MANUALES MANIPULACIÓN INSTRUMENTAL CONFECCIÓN PLANOS.... ACCIONES MENTALES. SABER - HACER Contenidos Procedimentales SITUACIONES SIMULADAS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIÓN GRABACIONES PRUEBA DESEMPEÑO PROYECTOS AUTO-EVALUACIÓN CONTEXTOS REALES

33. ¿CÓMO EVALUAMOS COMPETENCIAS? COGNITIVOS Conocimientos - Supuestos– creencias) AFECTIVO (sentimientos – preferencias) CONDUCTUAL (intenciones – manifestaciones) SABER - SER Contenidos Actitudinales SITUACIONES SIMULADAS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIÓN PRUEBA DE LIBRO ABIERTO DRAMATIZACIONES GRABACIONES PRUEBA DESEMPEÑO AUTO Y COEVALUACIÓN CONTEXTOS REALES

34. Enfoque por Competencias COMPETENCIAS CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

35. Desarrolla activamente Estrategias innovadoras En el aula Competencias Laborales (Colegio o Escuela) Manejo empírico de Estrategias innovadoras COMPETENCIAS Conocer estrategias innovadoras CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES Aplicar estrategias Metodológicas CONOCIMIENTOS Relación de estrategia Y técnicas metodológicas ACTITUDES Manejar teóricamente Estrategias innovadoras Interés por aprender a enseñar

37. Precisas,

38. Visualizables.

39. Secuencia

40. Precisión

42. APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales ¿Qué tiene que saber el alumno? ¿Qué tiene que saber hacer el alumno? ¿Cómo tiene que ser el alumno? Referente posible: Programa de Estudio Experiencia profesional P. Educativo

43. UN MODELO PARA ENFRENTAR EL RETO

44. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER ENCUENTA PARA LA EVALUACIÓN Autoevaluación Covaloración Heteroevaluación

45. AUTOEVALUACION Valora Criterios de desempeño Propósitos de formación Saberes esenciales Evidencias requeridas Autoconocimiento y autorregulación

46. COVALORACIÓN Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Clima de confianza Critica constructiva Realimentación

47. HETEROVALORACIÓN Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Contexto cercano al laboral Escuchar los alumnos Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por la diferencia Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración

48. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALAUAR UNA COMPETENCIA Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. El concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar La competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico

49. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias Pero Por lo tanto Se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos Se valora y se califica es cada competencias en su conjunto

50. RELACION Objetivo: Propósito general del proceso educativo Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación Competencias

51. INDICADOR DE LOGRO Comportamientos manifiestos Evidencias representativas Señales Pistas Rasgos OBSERVABLES EN EL DESEMPEÑO HUMANO

52. VENTAJAS DE LA DEFINICIÓN DE INDICADORES Evalúa la competencia Docente Seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos

54. Determinar modelos de gestión de proyectos académicos con base en las demandas del diseño por competencias

55. Procesar la información de acuerdo con el diseño metodológico propuesto.Elementos de competencia FORMACIÓN PARA DOCENTES

56. Criterios de desempeño El nivel de conocimiento del enfoque por competencias es documentado y sustentado por cada uno Los planteamientos del modelo son socioializados y documentados por cada uno de los participantes el modelo es sistematizado y desarrollado en cada saber Identificar las competencias en los campos del saber que domina cada uno de los participantes teniendo en cuenta los requerimientos de la Unidad de Extensión Académica Saber Conocer y saber Hacer Que es la pedagogía, la educación, la didáctica, como se formula una competencia, elementos básicos para la formulación de competencias Saber ser Sentido de reto Auto motivación Saberes Esenciales FORMACIÓN PARA DOCENTES

57. Evidencias Requeridas De Producto. Documento escrito De desempeño. Observación del docente en el desempeño dentro de las actividades del curso. De conocimiento. Capacidad de argumentación frente al tema Apropiación de los conceptos Rango de aplicación Cursos y Diplomados de la Unidad de Extensión Académica y cursos de otras Instituciones bajo el enfoque de competencias. FORMACIÓN PARA DOCENTES

58. ¿CÓMO EVALUAR? Observación de clases Encuestas Autoevalua-ción PROCESOS Portafolio Pruebas Ejercicios de rendimiento profesional

59. CARACTERISTECAS DE LA EVALUACIÓN Integral Contextual Permanente Participativa Dual

60. G. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION La evaluación por competencias, debe ser: Integral: Evalúa las competencias del saber conceptual, saber hacer, saber vivir y saber ser.Permanente: Identifica los problemas y dificultades dados en el proceso. El docente realiza las correcciones y recibe el apoyo necesario; no se quedará con interrogantes, como sucede con la evaluación tradicional. Participativa: Integra a los agentes que se relacionan con el proceso. Los estudiantes participan como informadores y como agentes centrales. Dual: Combina: a) la formación filosófica, conceptual, objetivos instruccionales; y b) la práctica en el aula.Contextual: Considera el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y el nivel en el que se inició. Sin ello, la valoración y los juicios realizados no serían los más acertados. El contexto es necesario para entender mejor los resultados y tomar las decisiones más adecuadas

61. LA EVALUACION ES UN PROCESOY NO UN SUCESO LA EVALUACION SIEMPRE SERÁ UN MEDIO Y NUNCA UN FIN

62. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... Grabaciones Observador externo

63. UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA EVALUACION DE COMPETENCIAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA ASIGNATURA DE ANATOMIA HUMANA APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………….......................... Sección:…….Grupo: ……….Horario:……………........ CRITERIO ACTITUDINAL (4 puntos) CLAVE DE VALORES: A=1 B=05 C=0

64. CRITERIO CONCEPTUAL (8 puntos) CLAVE DE VALORES: A=2 B=1 C=0

65. CRITERIO PROCEDIMENTAL (8 puntos) CLAVE DE VALORES: A=2 B=1 C=0 ……………………………………… ELABORACION: Dr. Glenn Lozano Zanelly Firma del Docente

66. UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA EVALUACION DE COMPETENCIAS CONSOLIDADDO CRITERIOS CALIFICACION …………………………………………… Firma del Profesor

67. gato de WB

68. Por su atención... Gracias.