2a sesión del taller de anteproyectos de tesis

1. De las preguntas a los
problemas
Seminario de Tesis
Sesión 2 Mtra. Arodí Monserrat Díaz Rocha

2. Identificación
temática
Problematización
Área de Estudio Definición General
de objetivos Específicos
Marco teórico
Fuentes
Instrumentos/Herramientas
Metodología Métodos
Secuencia lógica
Desarrollo y
discusión de resultados
Conclusiones

3. EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Un Problema es cualquier porción de la
naturaleza, cuyo comportamiento nos
parece ATÍPICO y consiguientemente, o
lo desconocemos, o no lo podemos
entender o se nos presenta como una
excepción.
Un problema de investigación, puede ser
una realidad complejo – conflictiva; un
desconocimiento; una curiosidad; una
interrogante cuya respuesta no se
encuentra en nuestra base pre –
teorética y consiguientemente no
podemos explicarla

5. Clasificación de los Problem as
Muy diversas son las clases de problemas que a diario se nos
presentan o que nos proponemos por curiosidad o vital
necesidad.
Unos son prácticos y se originan en las múltiples urgencias que,
como seres vivos o como personas, tenemos que satisfacer
para adaptarnos al complejo y cambiante mundo de hoy.
Otros, son problemas que tienen más relación con nuestra
intelectual curiosidad por comprender el mundo y develar
los principios que regulan la naturaleza; son éstos los
problemas teóricos, de simple conocimiento, los cuales atraen
nuestra inquietud y curiosidad sin preocupación pragmática
inmediata, pero que, una vez resueltos nos ayudan a
solucionar los de orden práctico que a diario nos acosan.

6. En cuanto a su solución, un problema se puede considerar
como [A ] resoluble o como [B] irresoluble .
irresoluble.
— [A ]Un problem a — [B] Un problem a
resoluble es aquel irresoluble es aquel
cuya solución puede que plantea una
ser verificada; por pregunta cuya
ejemplo: ¿Cuáles serían respuesta no es
las condiciones posible, por estar mal
químicas del suelo estructurada y
favorables para la planteada de manera
producción de café en vaga, y por no poder
las terrazas altas de los obtenerse datos
bosques de los Yungas? pertinentes para la
solución propuesta;
por ejemplo: ¿Las
plantas fueron creadas?

7. También pueden clasificarse los problemas como de [A] objeto y de
[B] procedimiento
Los problemas de objeto se refieren a las cosas y pueden
presentarse como:
— [a] Problemas empíricos, — [b] Problemas
cuya solución exige conceptuales, en los
operaciones basadas en la cuales solo hay trabajo
experiencia (aunque no intelectual. Ejemplo de un
necesariamente en la problema empírico sería
experimentación) y averiguar cuál es el
además el ejercicio del efecto de una droga
pensamiento sobre la memoria. Ejemplo
de un problema
conceptual, averiguar qué
se entiende por memoria.

8. Los problemas empíricos se mezclan con problemas conceptuales y
no se caracterizan por una falta total de consideraciones teóricas en
su planteamiento y manejo, sino por la presencia de operaciones
empíricas en el curso de su resolución.

9. Sugerencias para plantear el
Problem a
Normalmente, un problema
se plantea después de haber
considerado y hablado sobre
un tema que se ha venido
estudiando, es decir, que se ha
explorado suficientemente y
que es del dominio general
en el mundo de los
Sin embargo, no hay
científicos. que caer en la
conducta ingenua de
tomar
equivocadamente el
tema como
problema

10. [A ] Una cosa es el tem a y otra el problem a. Este
último es el enunciado concreto donde se presenta el
planteamiento de la dificultad cuya solución es
considerada como la más importante en la investigación
que se inicia. El tema es el área de conocimientos dentro
de la cual se enmarca la investigación.
[B] A ntes de presentar el problem a es
conveniente recordar los antecedentes (no la
teoría), es decir, la situación en que se encuentran los
estudios de esa área del conocimiento.
[C] El problem a debe plantearse de m anera
que sea evidente el objetivo pretendido.

11. Es indispensable, pues, tomar las precauciones necesarias para
que el planteamiento del problema sea lo más correcto
posible. He aquí seis reglas básicas:
[A ] El problema propuesto debe ser un problema de
Interés.
El interés puede provenir de dos fuentes:
[a] Si la solución del problema contribuye a ampliar una
investigación que está en proceso, será interesante.
[b] Si se trata de una investigación independiente, el
problema interesará si su solución nos conduce al logro de
los objetivos propuestos. En el caso de Herschel, de nada
serviría enfilarse a descubrir la composición del sol.

12. [B] El problema debe ser auténtico.
En otras palabras, hay que evitar los pseudoproblemas, es decir,
aquellos que más bien parecen ser juegos de palabras, como éste:
“Si el peluquero M está encargado de afeitar a todos los
peluqueros que no se afeitan a sí mismos, ¿podrá afeitarse a sí
mismo?”.

13. [C] El problema debe ser coherente en su
planteamiento.
Hay ocasiones en que la incoherencia salta a la vista; por
ejemplo, “¿Podrá una fuerza completamente imparable
mover un obstáculo completamente inmovible? En otras
ocasiones la incoherencia se puede deber a que haya
contradicción entre la posible solución y algunos conceptos
previamente establecidos.
[D] Debe haber precisión en el planteamiento.
La precisión debe ser doble: por una parte, quedar clara la
idea de fondo o el área al a cual pertenece y, por otra, debe
ser preciso el aspecto o aspectos que se pretende investigar.

14. [E] El problema debe estar ubicado correctamente.
En la investigación puede haber varias fases, por ejemplo,
interpretación, metodología, etc. Si el problema es de
metodología, deberá ser presentada cuando de esto se trate,
y así con los demás problemas.
[F ] El problema debe tener implicaciones
comprobables.
Si se pretendiera solucionar un problema como éste: “¿Cuál
será el número total de hojas que tienen los árboles en
el Paseo de la Avenida 16 de Julio el día de hoy”? el
investigador se vería en dificultades muy serias para su
comprobación.

15. DE LA REALIDAD AL PROBLEMA

16. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos
estructurada. Sabino (2000). Ejemplo:
1 ¿Cómo se expresa numéricamente la feminización del magisterio en el normalismo y en las
escuelas de Guadalajara , en la segunda mitad del siglo XIX?
2 ¿Cual era la proporción de alumnos del sexo femenino en relación al sexo masculino en la
escuela normal de Rio de Janeiro en la época imperial?
3 ¿Existe algo parecido a una pedagogía feminista en la educación no formal
en México?
16

17. Un problema es una pregunta de investigación. Un
problema es expresado como interrogación en
términos complejos, nunca en forma de pregunta
simple.
Es fácil de entender si se. piensa que frente al
“problema” de no encontrar su lápiz, por ejemplo, uno
dice “Perdí mi lápiz”, porque sabe que esa es la
realidad. Sabiendo que ha perdido el lápiz uno no dice
¿Perdí mi lápiz?.
Si su problema es que no puede cruzar la calle por
exceso de tráfico, un piensa “No puedo cruzar la calle
por que hay mucho tráfico”, de ninguna manera se para
en la acera diciendo: “¿No puedo cruzar la calle?”.
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18. No son problemas en investigación
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA La Gestión
INFANCIA
Educativa
LA RECREACIÓN EN EL INFANTE
La didáctica en la escuela
LA EDUCACION INICIAL
LA FORMACION DOCENTE
18

19. LOS PROBLEMAS SE FORMULAN EN FORMA DE PREGUNTA:
¿CUÁL fue el proceso de feminización del magisterio en el
normalismo y en las escuelas de la ciudad de Guadalajara, Jal. en
la segunda mitad del siglo XIX?
Y SE PRESENTAN EN FORMA DE ENUNCIADO:
SE DESCONOCE el proceso de feminización del
magisterio en el normalismo y en las escuelas de la ciudad
de Guadalajara, Jal. en la segunda mitad del siglo XIX.
Para luego convertirlos en declaraciones a través de un objetivo general
Ejemplo:
ESTABLECER el proceso de feminización del magisterio a fines
del siglo XIX y principios del XX en relación con las
oportunidades y limitaciones sociales y laborales de ese tiempo,
y dibujar un perfil de cómo eran las maestras y qué dificultades y
presiones enfrentaban en su trabajo desde su condición de
mujeres.
19

20. EL PROBLEMA ES UNA
INTERROGANTE
UN VACIO
TEÓRICO
PRÁCTICO Planteado como interrogante:
QUÉ
CÓMO?
CUÁNDO?
POR QUÉ
La interrogante
será el punto de
partida para
enunciar el
problema.
20

21. A nivel universitario la interrogante se
Construye de lo general a lo particular: ....
•Filosofía de la universidad.
•Línea de Inv. Generadora GENERAL
•Área de investigación.
•Líneas de Investigación.
•Temática de Investigación.
•Problema a Investigar. PARTICULAR
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22. PARA TERMINAR DE CONSTRUIR EL PROBLEMA SE DEBEN SEGUIR LOS
SIGUIENTES PASOS:
Paso 1 Sobre como formular la pregunta:
Kellinger,citado por (Rangel,1998:50), afirma: “Un problema es una Expresión
Interrogativa que expresa una relación entre dos variables”.
Debemos tomar esta relación atendiendo al asunto de que un problema expresa
una relación causa- efecto.
Debemos atender a que una investigación expresa una situación dada y una
deseada.Propuesta e impacto.
Variable Independiente:La Causa ( lo que produce).
Variable Dependiente:El efecto ( lo que cambia).
(VI)
¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles
Ejemplo: de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el
Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en
“21
el ciclo escolar 2009-2010?.
2009-2010?.
(VD)
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23. Paso 2 Unidad de Análisis:
PERSONAS ESPACIO
FÍSICO
Alumnos de 1º Grado Jardín de Niños “21 de Agosto”
S.L.P.
Ejemplo:
(VI)
¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles
de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el
Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en
“21
el ciclo escolar 2009-2010?.
2009-2010?.
(UNIDAD DE ANÁLISIS)
(VD)
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24. Paso 3 Sobre la Ubicación Tiempo:
Periodo de Estudio: 1990- 2000
•RETROSPECTIVO
•PROSPECTIVO. 2015
EJEMPLO:
(VI)
¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles
de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el
Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en
“21
el ciclo escolar 2009-2010?.
2009-2010?.
(VD) (UNIDAD DE ANÁLISIS)
Periodo
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25. Paso 4: Definir el título de la investigación:
Sobre el Titulo de la
Investigación:
sabino (2000). • Es la presentación racional de lo que
se va a investigar.
• El mismo debe ser fiel reflejo del
problema de investigación.
• Presentar la relación causa efecto
del problema.
• Formulado de manera tentativa,
clara, sintética.
• Representa la envoltura del
producto.
• Trabajar tentativamente hasta
culminar el proyecto.
• No debe sobrepasar las dos líneas.
• En situación especial usar subtitulo.
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26. Ejemplo:
Problema:
Se desconoce en que medida la reforma curricular de 2008 ha propiciado
las competencias genéricas y específicas formuladas en el plan de
estudios, en los alumnos de la primera generación que cursa el nuevo
programa de la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de
México.
Título:
Diseño del modelo de evaluación por competencias de la reforma
. curricular de 2008 en la Maestría en Educación de la Universidad
del Centro de México.
Objetivo General:
Diseñar un modelo de evaluación por competencias que
permita visibilizar las competencias genéricas y especificas que
ha propiciado la reforma curricular de 2008 en la Maestría en
Educación de la Universidad del Centro de México.
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27. — Objetivos Específicos
1) Describir el proceso de la reforma curricular de la ME llevado a cabo en el período 2007-
2008, en la UCEM.
2) Distinguir las competencias genéricas y especificas que fundamentan la reforma curricular
de la ME en la UCEM.
3) Identificar las dimensiones presentes (subcompetencias) en las competencias genéricas y
especificas en cada una de las 11 materias que conforman el plan curricular.
4) Elaborar descriptores que permitan evaluar las subcompetencias dentro de las asignaturas.
— Preguntas de Investigación
1) ¿Cómo fue el proceso de la reforma curricular y quién participo en él?
2) ¿Qué tipo de competencias genéricas y específicas integran el plan de estudios
conforme a la reforma curricular?
3) ¿Cuáles son las dimensiones presentes (subcompetencias) dentro de las
competencias genéricas y especificas en cada una de las 11 asignaturas que
conforman el plan curricular?
4) ¿Cómo operativizar las subcompetencias de manera accesible a los profesionales y
aplicable a todas las asignaturas del plan curricular?

28. EJERCICIO
1. Área de investigación:
2. Línea de Investigación:
3.Temática Particular:
4. Problema
de Investigación:
5.Título tentativo
6.Objetivo General
7.Objetivos Específicos
8. Preguntas de
Investigación
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29. BIBLIOGRAFIA
— DRAE (2000). Diccionario de la Real Academia
Española. España: autor.
— Rangel, M.(1998). Dinámica del Proceso de
Investigación Social. Barinas: Unellez.
— Sabino, C.(2000). El Proceso de Investigación.
Caracas: Panapo.
— Universidad Nacional Abierta.(1980).Técnicas de
Documentación e Información.Volumen I (2da).
Caracas:Autor.
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