Investigación educativa enfoques y desafíos
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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ENFOQUES, PERSPECTIVAS Y NUEVOS DESAFÍOS. Contribución en el II Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad, celebrado en General Pico, La Pampa, Argentina, y organizado por la Universidad Nacional de la Pampa en 2009
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- 1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ENFOQUES, PERSPECTIVAS Y NUEVOS DESAFÍOS JOSÉ IGNACIO RIVAS FLORES DPTO. DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR UNIVERSIDAD DE MÁLAGA i_rivas@uma.es II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 2. PUNTO DE PARTIDA La investigación educativa, ¿HA CONTRIBUIDO EN ALGO A LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN? ¿Y A LA MEJORA DE LA SOCIEDAD? II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 3. CONDICIONES SOCIOPOLITICAS EN QUE SE GENERA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN -Desmoronamiento de las estructuras democráticas -Ausencia de políticas públicas culturales -Individualización de los derechos humanos. -Centrada en la gestión (vs. Producción) II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 4. LA EDUCACIÓN COMO REALIDAD POLITICA, CULTURAL SOCIAL E HISTÓRICA (Contexto Neoliberal) -Define “lo investigable”: -Evaluación de la Calidad -Competencias -Fundamento de las decisiones políticas -Calidad y Eficacia (vs) Responsabilidad social – política – cultural II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 5. Naturalización de los procesos y contextos educativos •Fuerte regulación de la práctica educativa: •Eclecticismo en los planteamientos metodológicos de la investigación •Los investigadores son fundamentalmente académicos e intelectuales •Se mantiene el mandato modernista de la escuela •Fuerte énfasis en la investigación de los supuestos educativos tradicionales modernistas II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 6. Posibles luces (o la investigación necesaria) Foco: •¿Qué aporta (Podría/Debería aportar) la investigación educativa a la sociedad actual para una mayor democratización de los procesos sociales y políticos? •¿Cómo debería actuar a favor de la integración y la inclusión rompiendo con la dinámica excluyente de la educación actual? II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 7. Orientaciones . Afrontar la crítica de las prácticas educativas desde las voces de los actores . Problematizar la Jerarquía de investigación cuestionando los ejes del poder . Devolver la soberanía de la investigación a los sujetos . Interesada en la experiencia cotidiana . Recreación de espacios colectivos colaborativos II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 8. INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN FFO ORRM M O AC AC BI IIÓ M ÓN CA N II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
- 9. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DEBE ESTAR ORIENTADA HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, ENTENDIDAS COMO PRACTICAS CULTURALES, SOCIALES Y POLÍTICAS, CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS Y SOCIALES II CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD “La educación en los nuevos escenarios socioculturales”
Notas del editor
- PREGUNTA INICIAL : La investigación educativa, HA CONTRIBUIDO EN ALGO A LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN? Y A LA MEJORA DE LA SOCIEDAD? - ¿La investigación etnográfica está orientada SOLO hacia la generación de conocimiento o hacia la transformación de la realidad educativa? La situación de la investigación educativa actualmente mantiene una situación compleja y paradójica: Compleja : Multiplicidad de demandas educativas y de escenarios de investigación. Paradójica : Conviven orientaciones, objetivos, focos, etc… con supuestos distintos LUCES Y SOMBRAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ACTUAL. Se corresponde con las luces y sombras de la educación y el trabajo docente en el contexto social actual: Preocupación que me ronda de hace un tiempo.
- Consolidación de una posición hegemónica en las políticas educativas---- Investigación : NEOLIBERALISMO (consabido) CONDICIONES SOCIOPOLITICAS EN QUE SE GENERA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. - desmoronamiento de las estructuras democráticas. --- Pérdida democráticas de los gobiernos: Están asumiendo intereses individuales o partidistas como intereses colectivos. Se apropian de los Derechos de los sujetos para devolverlos en forma de regulaciones: competencias, normativas, reglamentos, etc. _-- Se naturalizan las prácticas educativas actuales y se legitiman las políticas educativas.--- En cierto modo se genera/se busca un conocimiento INGENUO.--- la “nueva derecha” (NEOCON): Están marcando las directrices de la escuela y estableciendo las agendas de las reformas y los términos del debate educativo (Renuncia al debate profundo e ideológico por parte de los otros colectivos) - NO existen políticas públicas (culturales) que puedan acompañar una construcción colectiva de los derechos . Acción de los media, los modelos posmodernos de ser y de estar. --- Los derechos así considerados recaen exclusivamente sobre los individuos (INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS): se refuerza la investigación sobre los procesos individuales o sobre los productos individuales de la educación. EFECTOS EN EL TRABAJO DOCENTE Y EN LA INVESTIGACIÓN: -------- GESTIÓN Vs PRODUCCION / CREACCIÓN En cuanto Gestión----- se manejan los intereses propios del colectivo que “manda” = La investigación al servicio de la política y la toma de decisiones. Preocupación por la escolarización (representa una experiencia cultural y política) que por el conocimiento. 3 grupos de intereses: Sociedad / Política Académicos Actores de la práctica educativa – Profesorado / familias / Alumnado Reconozco la existencia de investigación fronteriza que ataca las raíces de la cultura educativa desde una posición crítica.
- Supuesto básico: LA EDUCACIÓN COMO REALIDAD POLITICA, CULTURAL SOCIAL E HISTÓRICA------ desde las políticas neoliberales actuales la investigación en educación ha tenido bien definido el sentido de lo investigable: evaluación de la calidad de la educación y las competencias para una enseñanza eficaz: la investigación DEBE fundamentar las decisiones de las políticas educativas (instrumentalización). Calidad y Eficacia ----- vs.-------- Responsabilidad social – política – cultural. Desde esta posición se pierde la posibilidad crítica de la investigación, ya que se naturalizan los procesos y contextos educativos: sólo se atiende a su mejora y perfeccionamiento, pero no a sus fundamentos.
- Desde esta posición se pierde la posibilidad crítica de la investigación, ya que se naturalizan los procesos y contextos educativos: sólo se atiende a su mejora y perfeccionamiento, pero no a sus fundamentos. En varios sentidos: Fuerte regulación de la práctica educativa : Provoca que la investigación no entra en la vida en las aulas. Como mucho en los currícula escolares; sistemas de acreditación del profesorado, los estándares educativos en forma de competencias y el liderazgo educativo (en el sentido empresarial del término: orientado hacia la eficacia). El objetivo de la investigación es la investigación misma (SOLIPSISMO: Sólo existe el interés propio: las personas deben tener la normativa ética de obrar para su propio interés , y que tal es la única forma moral de obrar ). ---- La investigación educativa sólo representa la voz de los investigadores o de las agencias rectoras (p.ej.: PISA), no de los actores. Eclecticismo en los planteamientos metodológicos de la investigación: Fuerte interés práctico (no se entra en el contenido político e ideológico de los paradigmas de investigación: depende su utilidad): --- desnaturalización de la investigación. SUPONE ---- Vuelta a planteamientos positivistas : revestidos de posmodernidad. La comprensión cede el paso a la descripción. Énfasis en los protocolos. Los investigadores son fundamentalmente académicos e intelectuales: Actúan desde sus necesidades e intereses académicos y la orientación de la financiación de la investigación: ---- Legitiman las prácticas sociales y económicas del sistema neoliberal en cuanto que le dotan de categoría científica y racional. Los modelos centrados en la práctica docente o de aula, ocupan una posición marginal. Se mantiene el mandato modernista de la escuela. .--- Dependencia del Estado en cuanto servicio publico. Sometido a los consensos sociales y políticos actuales y a los pactos estratégicos que tienen lugar.---- Orientado hacia la construcción de un modelo de ciudadanía: ¿CUÁL?. ¿QUÉ SISTEMA SOCIAL? ¿QUÉ MODELO DE PARTICIPACIÓN Y DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA REALIDAD SOCIAL? – el conocimiento, en cualquier caso, es social y políticamente construido. Que ocurre en el momento neoliberal que se está viviendo y el avance de los neocon, en el marco de las decisiones políticas? Fuerte énfasis en la investigación de los supuestos educativos tradicionales modernistas : el aprendizaje como un producto individual y la realidad como algo inmanente e independiente del sujeto.--- “A prioris” de la investigación educativa. NO se está problematizando las relaciones en la escuela, las jerarquías académicas, la relación con el conocimiento, etc.
- - La investigación educativa debería afrontar una critica del mundo actual desde los parámetros de las voces de las personas, de los actores. PROBLEMATIZAR LAS NARRATIVAS DE LOS SUJETOS Y ORIENTARSE HACIA LA RECREACCIÓN DE LOS ESPACIOS COLECTIVOS.--- ENTENDER LOS INDIVIDUOS PARA ENTENDER EL SISTEMA---- DE QUÉ MODO SE PUEDE TRABAJAR CON LOS SUJETOS PARTICULARES, INDIVIDUALIZADOS EN CUANTO SUJETOS CON VOZ, PENSAMIENTO, SENTIMIENTOS, EMOCIONES PROPIAS PARA COMPRENDER LAS DINÁMICAS SOCIO-POLÍTICAS – CULTURALES QUE HAN ESTADO PRESENTES EN SU PROCESO DE CONSTRUCCION. - En cuanto práctica político – social: Admitir las orientaciones ideológicas y políticas desde las que se afronta la investigación --- PROBLEMATIZAR LA JERARQUÍA DE INVESTIGACIÓN. CUESTIONAR LOS EJES DEL PODER: Más allá de las cualidades de empatía y candor, destrezas de liderazgo y de comprensión multicultural, la participación efectiva en la renegociación de la cultura escolar parece que debería requerir tanto un fuerte compromiso con los valores democráticos como una percepción compleja del significado del compromiso (BEADIE, 1996) - Hay IMPLÍCITO un problema de SOBERANÍA (Problema político): A quién le pertenece la investigación: los datos de las investigación, las historias de vida, etc. En definitiva, los datos y las etnografías que producimos?---A los sujetos frente a la academia: La investigación educativa, en cuanto que entra en la comprensión de los procesos culturales que viven los sujetos debe desarrollar un rol crítico: no se trata de revelar estructuras sino de hacer presentes los aspectos controvertidos de la práctica educativa: - cómo construyen los sujetos su identidad socio – política, - de qué modo la ideología neoliberal tecnocrática está afectando las relaciones educativas y el tipo de conocimiento que se genera. - Qué conjunto de intereses de clase, individuales, colectivos, etc. se ponen en juego en la educación (máxime en una situación de universalidad de la educación…. - COMO CONSTRUIR COLABORATIVAMENTE ESPACIOS DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SENTIDOS PARA LA EDUCACIÓN Y PARA SU ROL SOCIAL - No hay que buscar regularidades o construcciones generales VISIÓN CONTEMPLATIVA / INGENUA, sino el modo como cada individuo vive su conflicto personal con la sociedad para conseguir hacer valer sus derechos; para construir un mundo de valores propio con el que sobrevivir. Se vive una confrontación entre individuo y colectivo/institución necesarias. - Necesidad de un enfoque polifónico de haga aflorar la voz de TODOS los implicados. (no sólo del profesorado): Alumnos y familias también son actores en las escuelas. Hacer visibles las rutinas hacer visibles los valores de los sistemas eliminar barreras para el entendimiento común--- TRABAJO COLABORATIVO. Manejar el conflicto y la relación entre sujetos distintos como una categoría inherente a la situación escolar.