1. CLAVES, PAUTAS Y PISTAS
METODOLÓGICAS PARA
EL DISEÑO DE
SECUENCIAS AICLE
Alberto de los Ríos Sánchez
IES ALHAKEN II (Córdoba)
Grupo Elaboración Materiales AICLE
CEP CÓRDOBA OCTUBRE 2013
JORNADAS NUEVOS CENTROS BILINGÜES
5. ¿QUÉ SELECCIONAR?
•
Elegir contenidos relevantes.
•
Contenidos con relación cultural con la L2.
•
Unidades didácticas completas.
•
Secuencias en L2 y L1.
•
Contenidos concretos (núcleos temáticos).
•
Refuerzo.
•
Ampliación.
6. PROGRAMAR: TOMAR DECISIONES
•
Sobre competencias: comunicativas…
•
Sobre objetivos: prioritarios
•
Sobre contenidos: relevantes
•
Sobre metodología: activa, colaborativa, por tareas,
enfoque comunicativo… estilos, diversidad, inteligencias
múltiples…
•
Sobre recursos: textos, libros, web 2.0, sitios web,
vídeos, audios, presentaciones, expertos…
•
Sobre evaluación: proceso, final, autoevaluación.
7. INTEGRAR CONTENIDOS
•
Usar las lenguas como vehículo de la enseñanza, no como un objeto
en sí mismo.
•
La L2 es una lengua vehicular a través de la que se trabajan
contenidos del área.
•
No se trabajan contenidos específicos de lenguas, ni se especifica.
•
Enfoque comunicativo de nuestros contenidos.
•
No tratar específicamente contenidos lingüísticos, sino usarlos.
•
Tener en cuenta en la programación el nivel lingüístico del alumnado
(niveles MECR A2.1/ A2.2 en Secundaria)
8. PROGRAMAR TAREAS COMUNICATIVAS
•
TAREAS: poner en práctica conocimientos en situaciones
comunicativas
•
Programar en función de los contenidos y los objetivos
•
Tareas propias del área enfocadas a la comunicación oral
y escrita.
•
Tareas propias de áreas lingüísticas que se adapten a
nuestras materías/áreas.
11. IDENTIFICAR, ELIMINAR BARRERAS,
COMPARTIR.
•
Programar para uso compartido, en la L1.
•
Identificar niveles lingüísticos del MECR.
•
Redactar un pequeño guión de contenidos.
•
Especificar las competencias básicas que se trabajan.
•
Hacer observaciones de uso.
15. QUÉ BUSCAR.
•
Textos, imágenes, ideas, sugerencias, inspiración…
•
Textos originales susceptibles de adaptación.
•
Imágenes, gráficos.
•
Actividades modelo en L2.
•
Vídeos, grabaciones de audio.
16. DÓNDE BUSCAR
•
Libros de texto de países L2.
•
Prensa en L2.
•
Web editoriales con recursos gratuitos.
•
Web educativas: museos, instituciones varias…
•
Sitios web específicos de la enseñanza del área en
L2.
•
Sitios web de enseñanza de L2.
17. BUSCAR RECURSOS LIBRES
•
Existen bancos de recursos libres de instituciones
educativas y otras.
•
Buscadores específicos para recursos libres.
•
Los textos con derechos se pueden tomar como base
para crear (remixar) otros nuevos, adaptados y
transformados.
•
Los vídeos (y audios) de visionado libre y streaming
(spotify, youtube, vimeo, dailymotion…).
23. SELECCIONAR
•
No hay problema de cantidad de información, es
abundante.
•
Filtrar los contenidos según el nivel del alumnado,
lingüístico y del área.
•
Seleccionar aquellos que encajen bien en los contenidos
programados o que puedan adaptarse.
24. ORDENAR, CLASIFICAR. MARCADORES
•
Abundancia de recursos web, puede resultar excesiva la
información.
•
Necesidad de almacenar, clasificar, etiquetar, anotar.
•
Los marcadores, herramienta básica, permiten volver a
ellos y conservar los enlaces útiles.
•
Delicious u otras opciones (Google Bookmarks, Diigo….),
que permiten también compartir, enviar…
26. The Green Boat 1
Galería de Torcello Trio. Flickr
ADAPTAR LOS RECURSOS
27. ADAPTACIÓN LINGÚÍSTICA
•
Los textos originales presentan demasiadas dificultades,
pueden ser contraproducentes.
•
Simplificar, rediscursificar.
•
Simplificar: frases más cortas, uso de vocabulario más
cercano, eliminar información secundaria.
•
Rediscursificar: orientar el texto a un fin didáctico
concreto, resaltar términos clave, uso de colores, gráficos
ilustrativos o imágenes…
•
Proofreading: revisión lingüística por lectores/profesores
L2
28. ADAPTACIÓN VISUAL
•
Más necesaria cuando usamos L2.
•
Ayuda a la comprensión conceptual.
•
Antes y después del trabajo textual.
•
Preparación de la tarea, y tarea.
•
Insertar fotografías, mapas, pinturas, diagramas… de
forma abundante.
•
Es una de las formas más eficaces de romper la barrera
lingüística
29. ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA
•
Reorientar la información textual y visual a un objetivo
pedagógico.
•
Establecer redes de conceptos, conexiones, lazos.
•
Tratamiento intensivo de los textos, tanto en lo
lingüístico como en los contenidos.
•
Información textual no muy extensa / trabajo intenso
de los textos.
•
No programar contenidos con mucha extensión (reducir
la cantidad de discurso en L2).
30.
31.
32.
33.
34. 2. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CON UNA
SEGUNDA LENGUA. TAREAS
COMUNICATIVAS, INTEGRACIÓN DE
DESTREZAS Y AYUDA LINGÜÍSTICA.
36. TRABAJAR EL VOCABULARIO ESPECÍFICO
•
BICs /CALP. Vocabulario básico de comunicación y
vocabulario académico (Cummins).
•
BICs (Basic Interpersonal Communicative Skills)
•
CALP (Cognitive Academic Language Proficiency),
técnico, académico, específico… Se trabaja en las
materias ANL a través de AICLE.
•
El vocabulario específico o técnico suele ser desconocido.
•
Es necesario un tratamiento previo.
•
Mapas de palabras, imágenes, adivinanzas, nubes de
palabras
•
Establecer relaciones con imágenes y entre términos.
37. ANTICIPAR ESTRUCTURAS
•
Algunas estructuras son básicas para determinadas áreas
o contenidos.
•
Se pueden anticipar de forma sencilla, no explicar.
•
Repetir las estructuras necesarias
•
Los ejercicios de escucha activa son muy apropiados.
38. ANTICIPAR CONTENIDOS
•
A través del trabajo del vocabulario y las estructuras.
•
Mediante la escucha activa.
•
A través de la predicción de los contenidos tras la
escucha.
•
Con las primeras imágenes.
•
Reconstruyendo textos en grupo a partir de la escucha
(dictogloss)
•
Completando información en grupo a partir de
informaciones parciales (jigsaw reading)
48. •TAREA: “actividad que requiere que los
aprendices usen el lenguaje con énfasis en
el significado, para conseguir un objetivo”
Bygate, Skehan y Swain (2001).
•TAREAS: poner en práctica conocimientos
en situaciones comunicativas
•Tareas propias del área enfocadas a la
comunicación oral y escrita.
49. Diseñar tareas comunicativas.
• Antes de realizar la tarea programada, hay que introducir
información (input) textual bien por escrito, a través de escucha,
visionado de vídeos…
• Trabajar intensamente la información desde distintos puntos de
vista y con distintas destrezas.
• Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya que
comunicar o explicar al resto del grupo (posters, un experimento, un
informe, un juego de rol…).
• Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente,
asignando roles.
• Facilitar ayuda lingüística (scaffolding) para facilitar la comunicación
y romper barreras.
51. INPUT. ENTRADA DE INFORMACIÓN
TEXTUAL Y VISUAL.
•
Teoría del input comprensible de Krashen (1985):sólo
cuando los aprendices tienen un acceso a un input
comprensible, puede ocurrir la adquisición del lenguaje.
•
Para realizar tareas concretas hace falta información
previa.
•
Es el momento de los textos y su tratamiento.
•
Los textos en L2 deben ir acompañados de una
información visual abundante.
52. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES
•
Necesario para una buena comprensión de los
contenidos
•
Necesario para una buena comprensión de las
instrucciones de la tarea a realizar.
•
Desentrañar textos, imágenes, vídeos… desde
distintos puntos de vista: lingüístico, información
relevante
•
Actividades diversas desde distintos enfoques
sobre un mismo tema.
53. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES
Algunas sugerencias:
•
Cuestionarios y preguntas sobre los textos
•
emparejar ideas e imágenes
•
ordenar sucesos
•
resumir
•
poner título a los textos o imágenes
•
verdadero o falso
•
agrupar frases por temática…
59. RESOLVER TAREAS Y PRESENTARLAS. HACIA UN
PRODUCTO FINAL (OUTCOME).
•
Fase de resolución de problemas y realización de productos finales.
•
Usando el lenguaje (L2) para realizar producciones de tipo textual o de otra
clase.
•
Énfasis sobre la realización de las tareas, no sobre el lenguaje (ANLs).
•
Las instrucciones para su realización han de ser claras y precisas.
•
Debería crear algún conflicto cognitivo, no mera repetición.
•
Hay que resolver dificultades, por tanto, crear conocimiento.
•
Se trata de reconstruir la información que se presenta mediante un
producto final que ha de presentarse mediante el lenguaje (reelaborar y
producir).
•
Producciones textuales (proyectos, informes, biografías, composiciones…) o
no textuales (experimentos, gráficos, dibujos, posters, ejes cronológicos,
cómics…).
60. TRABAJO COLABORATIVO. PROYECTOS.
•
Para estimular la comunicación los productos pueden
convertirse en proyectos colaborativos.
•
Trabajo en grupos/trabajo colaborativo.
•
Trabajo colaborativo: reparto de roles y funciones para
un producto final (portavoz, secretario, evaluador…)
•
Estimula la comunicación y la cooperación.
•
Hacia un producto de grupo.
73. PUESTA EN PRÁCTICA DE LO
APRENDIDO. POSTAREA.
•
Volver a trabajar los contenidos en otro contexto.
•
Enfrentar a situaciones similares.
•
Reconocer errores o fallos de informaciones sobre los
contenidos.
•
Practicar vocabulario y estructuras usadas con
anterioridad.
78. INTEGRACIÓN DE DESTREZAS.
•
Lectora: mediante la lectura de textos y el trabajo
intenso con actividades de comprensión
•
Auditiva: escucha de textos incompletos, predicción de
contenidos
•
Oral: juegos de rol, simulaciones, actividades
colaborativas, presentación de imágenes, posters…
•
Escrita: producción de textos como postales, diarios,
descripciones, reconstrucción de textos.
•
Se pueden reflejar con iconos en las actividades (p.e.
iconos del Portfolio de las Lenguas)
80. AYUDA LINGÜÍSTICA
•
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP, Vigotsky): zona hasta
donde puede llegar el aprendiz por sí mismo
•
Scaffolding (andamiaje): ayuda de un experto para llegar
más lejos, para superar barreras.
•
Imprescindible para superar las dificultades de expresión
oral y escrita.
•
Si no se proporciona, el esfuerzo se desvía hacia la
lengua (L2), no hacia el contenido.
•
Ayudas: visuales variados, gráficos, imágenes y tablas con
estructuras gramaticales fijas y léxico limitado.
86. SÍNTESIS
•
Recapitular los conceptos e ideas básicas.
•
De forma visual, mediante diagramas o mapas
conceptuales.
•
Al centro, no a los detalles.
•
Prediseñado, para completar.
•
Con finalidad de preparación de la evaluación.
92. RÚBRICA
•
Tabla de evaluación por criterios
•
Incluye contenidos del área y presentación oral
•
Evalúa sobre todo el producto final y su
presentación
97. Reconocimientos
•
Lorenzo, F. 2007. ‘An analytical framework of language
integration in L2 content-based courses’. Language and
Education 21: 502-513.
•
Moore, P. and Lorenzo, F. 2007. Adapting Authentic
Materials for CLIL Classrooms: An Empirical Study.
VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.28-35
