El documento discute las realidades, perspectivas y tensiones del currículo. Explica que el término "currículum" surgió en la Universidad de Glasgow en 1633 para describir los cursos académicos. También analiza cómo el campo del currículo se desarrolló entre los siglos XIX y XX en respuesta a la industrialización y cambios sociales. Finalmente, identifica diferentes tipos de currículos y tensiones conceptuales y prácticas en torno al currículo.

1. 1

3. REALIDADES, PERSPECTIVAS Y TENSIONES
DEL CURRÍCULO
JOSÉ OLMEDO ORTEGA HURTADO

4. EL PRIMITIVO USO DEL TÉRMINO
“CURRICULUM”
“CURRICULUM”
(Latín)
PISTA CIRCULAR PISTA DE CARRERAS
DE ATLETISMO DE CARROS
“Currículum vitae”: Carrera de la vida
En países angloparlantes el término currículum aparece
registrado por primera vez en la UNIVERSIDAD DE GLASGOW,
en 1633.

5. EL PRIMITIVO USO DEL TÉRMINO
“CURRICULUM”
Los términos primitivamente empleados para describir los
cursos académicos fueron:
DISCIPLINA. Utilizado por los Jesuitas desde fines del Siglo
XVI para manifestar un orden estructural en un campo de
conocimiento.
RATIO STUDIORUM. Se refiere a un esquema de estudios,
más que a una tabla secuencial de contenidos o SYLLABUS.
La palabra “curriculum” acaparó ambas connotaciones,
combinándolas para producir la noción de TOTALIDAD (ciclo
completo) y de SECUENCIA ORDENADA (la metáfora del
progreso en una carrera de atletismo) de estudios.

6. EL PRIMITIVO USO DEL TÉRMINO
“CURRICULUM”
Ambas nociones se unieron formando parte de una amplia
transformación de la Universidad de Glasgow, bajo la influencia del
CALVINISMO.
Como término técnico en EDUCACIÓN:
• Transformación de la educación de la Universidad de Glasgow
• Transformación de la enseñanza en Escocia
• Empleo generalizado
• Aparece la emergencia de este término con circunstancias
sociales, económicas, políticas e históricas específicas: las de
la Reforma Calvinista Escocesa, que siguió de cerca la Reforma
operada en Europa continental

7. EL CAMPO DEL CURRÍCULO
Resultado
•La conformación de los sistemas
educativos en el siglo XIX
•La industrialización que cambió el modelo
de producción artesanal.
El surgimiento de la problemática curricular
está articulada al contexto de la SOCIEDAD
INDUSTRIAL norteamericana.

8. EL CAMPO DEL CURRÍCULO
•Algunos autores ubican, equivocadamente, las raíces del
currículo en la CULTURA CLÁSICA GRECORROMANA, en el
periodo de formación de la escolaridad, mucho antes de la
existencia de los sistemas escolares de masas.
•Allí se buscaba un equilibrio entre la educación intelectual,
física (entrenamiento militar) y estética (las artes), en el que el
desarrollo intelectual del estudiante se lograba mediante:
•EL TRIVIUM: gramática, retórica y
lógica
•EL QUADRIVIUM: aritmética, geometría,
astronomía y física

9. EL CAMPO DEL CURRÍCULO
Su génesis se puede rastrear entre la segunda mitad del siglo XIX y
los primeros treinta años del Siglo XX.
PRIMERA ETAPA: se ubica entre 1840 y 1890 en la que el proceso de
incipiente industrialización repercute en una reforma de la escuela y
en la generación de nuevas prácticas escolares.
SEGUNDA ETAPA: comprende de 1890 a 1930 en el que se
construyen nuevos discursos en los ámbitos social (TAYLORISMO),
psicológico (CONDUCTISMO) y filosófico (PRAGMATISMO), los
cuales profundizan las bases conceptuales para el desarrollo de una
pedagogía de la sociedad industrial y sus expresiones en la teoría
curricular, la tecnología educativa y la concepción evaluativa.

10. EL CAMPO DEL CURRÍCULO
Si el pensamiento pedagógico de los Siglos XVI a XIX está signado
por una perspectiva humanista, combinada con ciertos elementos
eficientistas de la primera fase del capitalismo, la mercantilista, la
pedagogía del Siglo XX enfatizará en los aspectos más técnicos de la
educación bajo la perspectiva inicial del pragmatismo que
paulatinamente devino en pensamiento tecnocrático.
Por FORMACIÓN, en el Siglo XX, se entenderá preparación para el
EMPLEO. El campo del currículo responde a una teoría que busca
establecer la articulación entre escuela y empleo, de ahí surgen sus
conceptos y sus formas de pensar los problemas educativos.

11. EL CAMPO DEL CURRÍCULO
Los conceptos de eficiencia, eficacia y construcción del empleo
aparecen, entonces, como categorías que orientan los fines
educativos. Éstos reemplazan las finalidades de una visión
humanista (Kant)
“Educar al ciudadano”, “educar para la democracia”, “educar para el
empleo”, “educar para resolver los problemas de la sociedad”,
remplazan a “dotar al hombre de la mayor perfección posible”

12. TENSIONES CONCEPTUALES Y
PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO
Estudiar el curriculum supone acercarse a la EDUCACIÓN y sus fines, a
los contenidos culturales, a la enseñanza y el aprendizaje y las
necesidades sociales, políticas, culturales y éticas de una sociedad.
¿Qué es educar?, ¿Para qué se educa,?¿Quién educa?, ¿Cómo y cuándo
se educa?, ¿A través de qué medios se educa?, ¿En qué medida la
educación está ligada a las condiciones políticas, económicas, históricas y
sociales de una comunidad?, ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?, etc., son
preguntas fundamentales del campo curricular

13. TENSIONES CONCEPTUALES Y
PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO
Las diferentes teorías curriculares se debaten en el intento de articular
posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura, la sociedad, la
empresa y la selección de los contenidos pertinentes y necesarios, y con
respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados, a fin de
alcanzar las intenciones formativas propuestas.
Se requiere examinar a profundidad aspectos inherentes a su
construcción: CONOCIMIENTO, SUBJETIVIDAD, ESTRUCTURA
SOCIAL, ESTRUCTURAS INSTITUCIONALES y conectarlos con
problemas del ESTADO, la ECONOMÍA, la REPRODUCCIÓN o el
CAMBIO SOCIAL.

14. EL CURRÍCULO
PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?
MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o
se está cumpliendo?

15. CINCO TIPOS DE CURRÍCULOS
(Posner)
•OFICIAL: currículo descrito en documentos formales
•OPERACIONAL: currículo incorporado en las prácticas
y pruebas de enseñanza reales
• OCULTO: normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por agentes e instituciones
educativas
• NULO: temas de estudio no enseñados
• EXTRACURRÍCULO: experiencias planeadas externas
al currículo formal

16. TENSIONES CONCEPTUALES Y
PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO
CURRICULUM: VOCABLO CON MÚLTIPLES ACEPCIONES
•Selección, organización y distribución de contenidos
•Lo formal, procesual, oculto, vivido
•Lo que propone la autoridad educativa y lo que construye un
profesor para trabajar con sus estudiantes
•Generaliza una visión de lo curricular equiparándolo con los
planes y programas de estudio

17. TENSIONES CONCEPTUALES Y
PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO
“Un currículo encuentra su expresión no sólo en los planes y
programas de estudio, en las circulares técnico pedagógicas,
en los sistemas escritos de evaluación, sino que el currículo
se juega esencialmente en la cultura de la escuela, en la
cotidianidad escolar” (Abraham MAGEDZO).

18. Sobre el concepto de currículo
“Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y
otros tiendan a oponerse y resistirse” (Alicia De Alba).
“Entiendo por currículo la selección de la cultura que se organiza y
distribuye como conocimiento oficial, o conocimiento legítimo”
(Mario Díaz)

19. EL CONCEPTO DE “CURRÍCULUM OCULTO” (JACKSON, 1968)
La formulación de este concepto:
•Visibiliza una serie de aprendizajes no explícitos, resultado de
experiencias en la interacción escolar y en el aula.
•Juega un papel destacado en la configuración de significados y
valores de los que el colectivo docente y estudiantil no son
plenamente conscientes.
•Reestablece la perspectiva de la “experiencia”.
•Posibilita miradas cercanas a las teorías interpretativas y
microsociales.

20. La “innovación” curricular en los noventa
Diseño curricular por competencias.
Currículo flexible.
Currículo centrado en el alumno y formación de
inspiración constructivista.
Currículo enfocado a la formación en la práctica.
Introducción de tutorías académicas.
Enfoques situados y experienciales: aprendizaje
basado en problemas (APB) y en el análisis de
casos.
Temas o ejes transversales: lectura y escritura,
TICs, educación ambiental, en valores, género,
etc.

21. DESARROLLO DESDE DIVERSAS
PERSPECTIVAS
 Flexibilización curricular
 Educación basada en competencias
 Ejes y contenidos transversales
 Currículo centrado en el estudiante con
tendencia constructivista
 Sistema de créditos
 TICs
 Internacionalización del currículo
 Acreditación de programas e instituciones

22. CURRÍCULO Y PROCESOS ACADÉMICOS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
(MODELO DEL CNA PARA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS)
CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A PROCESOS ACADÉMICOS
18. INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO
19. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO
20. INTERDISCIPLINARIEDAD
21. RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
22. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
23. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
24. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
25. EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA
26. INVESTIGACIÓN FORMATIVA
27. COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN
28. EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL
29. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
30. RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN
31. RECURSOS DE APOYO DOCENTE