1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE CUIDADO DE ENFERMERÍA ETAPA: LA VALORACIÓN DE ENFERMERÍA (Parte I)

2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

6. ILUSTRACIONES Son recursos para expresar una relación espacial de tipo reproductivo, porque busca reproducir o representar objetos, procedimiento o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal como ocurren. Pueden ser fotografías, dibujos y pinturas.

7. OBJETIVO DEL USO DE LAS ILUSTRACIONES DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN. DESPERTAR LA CURIOSIDAD. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA REALIDAD PUEDE PLANTEARSE COMO UNA ILUSTRACIÓN.

8. LLUVIA DE IDEAS Es una técnica informal que permite la expresión de ideas relacionados a un tema o problema, consiste en que el docente plantea la temática, los alumnos participan expresando ideas que tengan sobre el tema, el docente escribe las ideas en la pizarra, luego reconstruye conceptos o ideas centrales utilizando palabras textuales de los estudiantes.

9. DISCUSIÓN GUIADA Es un proceso interactivo a partir del cual el docente introduce la temática, explora conocimientos entre varios estudiantes e incita su opinión y/o crítica, mediando y moderando la conversación e incentivando que escuchen y se involucren activamente en un clima de respeto. Para las conclusiones finales, el docente debe resumir tomando algunas palabras textuales y los alumnos participan con comentarios finales.

10. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: LLUVIA DE IDEAS E ILUSTRACIÓN PASO 1: OBSERVE Y DESCRIBA LAS ILUSTRACIONES (TODO AQUELLO QUE PUEDA OBSERVAR)

15. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DISCUSIÓN GUIADA E ILUSTRACIÓN PASO 2: SUBRAYE LOS DATOS O CARACTERÍSTICAS QUE USTED CONSIDERA IMPORTANTES Y SUGIERAN UN PROBLEMA.

16. Fig. N°3. Desarrollo del proceso de ABP, según Morales y Landa (2004) Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. “Aprendizaje basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías”. 2008. Pág. 9.

17. ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN

18. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DISCUSIÓN GUIADA E ILUSTRACIÓN PASO 3: FORMULE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LAS SIGUIENTES ILUSTRACIONES.

19. EJEMPLO:

20. Ejemplo Nº1. Al ingresar a la sala de pacientes de medicina del Hospital Nightingale, podemos observar en la cama Nº356, al señor Pérez de aproximadamente 70 años, postrado en decúbito dorsal, con apoyo de oxigeno con mascara de reservorio a 10 LPM, se le observa con respiración profunda y se le escucha quejido y roncantes. Al interactuar refiere “me siento muy cansado y no puedo respirar bien”.

21. ELABORACIÓN DE CONTENIDO DE CLASE: ESQUEMAS

22. ELABORACIÓN DE CONTENIDO DE CLASE: ORGANIZADORES PREVIOS

24. Lluvia de ideas

25. Discusión guiada

26. Casos clínicos

27. Video Simulación

28. CUADROS CQA

31. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA Es una estrategia que busca atraer la atención de los alumnos, activas conocimientos y crear una apropiada situación motivacional de inicio; a través de la presentación de situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos del estudiante. Ejemplo: uso de ilustraciones o videos sorprendentes, demostrar un experimento, procedimiento, etc. relacionado al que llame la atención.

32. Tema: Traslado de Pacientes en la atención prehospitalaria EJEMPLO

34. DISCUSIÓN DE CASOS CASOS CLÍNICOS: Es un conjunto de datos resumidos de valoración, no necesariamente tienen una estructura. Tienen como finalidad fomentar el aprendizaje y la discusión clínica. Lo realiza el docente. ESTUDIOS CASO: Es un conjunto de datos recolectados sistemáticamente bajo una organización determinada. Lo realiza el estudiante.

35. Recolección de datos ¿Como aprender los métodos y técnicas de recolección de datos? La Observación Examen Físico La entrevista (COMUNICACIÓN) La revisión documental

36. “Sé tantas cosas que no sé por donde empezar…”

37. CUADRO C – Q – A C (LO QUE SE CONOCE) Lista de términos que el estudiante conoce y coloca su significado. Q (LO QUE SE QUIERE CONOCER) Lista de términos que el estudiante falta por conocer e investigará su significado teórico. A (LO QUE SE HA APRENDIDO) Lista de términos lo que el estudiante ha aprendido hoy en clase, y lo verbaliza con sus propias palabras.

38. MAPAS FISIOPATOLOGICOSMAPAS FISIOLOGICOSMAPA DE RELACIONES Los mapas permiten establecer relaciones o estructuras esquemáticas de un proceso, producto del análisis crítico. Deben ser estructurados por el propio estudiante, para lo cual deberá seleccionar el tema implícito en su estudio caso o caso clinico, leer el tema, analizarlo y elaborar el mapa.

40. SISTEMATIZACIÓN DE LA VALORACIÓN PARA ESTUDIOS CASO ESQUEMA S-O-D (SUBJETIVOS, OBJETIVOS, DOCUMENTALES) COMPLEMENTO: Otras valoraciones específicas: Instrumento de Familias de riesgo, etc. SEGÚN TEORÍAS DE ENFERMERÍA (EJEM: HENDERSON) SEGÚN DOMINIOS

41. PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA VALORACIÓN PASO 1: CONOCER TODOS LOS DATOS: LLENAR EL CUADRO CQA Y ELABORAR EL MAPA

42. PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA VALORACIÓN PASO 2: SUBRAYAR TODOS LOS DATOS RELEVANTES O QUE NOS CONDUZCAN A UN PROBLEMA

43. PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA VALORACIÓN PASO 3: LLENAR LA CONFRONTACIÓN TEÓRICA DE LOS DATOS A CONFRONTAR.

44. PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA VALORACIÓN PASO 4: ANALIZAR LOS DATOS: SEGÚN EL ANALISIS SIMPLE, VARIADO O ASOCIATIVO, HACIENDO USO DE LA TEÓRÍA