2. 1. Un proceso para explorar los conocimientos
previos
2. El estado inicial de los alumnos
3. Los conocimientos previos
4. Los esquemas de conocimiento
5. Los conocimientos previos en los procesos de
enseñanza / aprendizaje.
6.La exploración de los conocimientos previos.
7. Resituar los conocimientos previos.
3. El constructivismo ve la mente como piezas que se van uniendo unas con
otras y acoplándolas. Construyendo significados.
4. Podemos definir el APRENDIZAJE
como…
“Producto de una actividad mental
constructiva, mediante la cual, se
construye e incorpora a la
estructura mental, significados y
representaciones relativos al
nuevo contenido”
5. El estado inicial de los alumnos
Disposición
Alumno
La tarea
Habilidades
/capacidades
cognitivas
Capacidad
cognitiva
Comprensión de la
tarea
Capacidad motriz
recursos que el
individuo tiene
Instrumentos,
habilidades y
estrategias.
Conocimientos
previos.
2. El estado inicial de los alumnos.
6. “El aprendizaje del
nuevo contenido no
puede llevarse acabo
en el vacío, partiendo
de la nada, la
posibilidad de
aprender un nuevo
contenido en
definitiva, pasa
necesariamente por la
posibilidad de entrar
en contacto con el
nuevo contenido”
7. El alumno se enfrenta a la tarea
con unas ideas, representaciones
y conocimientos que le van hacer
fijarse y elegir unos elementos y
una manera de hacer la tarea y
no otra .
Gracias a la experiencia va a
dotar de un significado y
sentido personal los
contenidos de la tarea.
8. Validez: debe de ser adecuado al concepto de la
realidad
No es tan importante la cantidad como la
organización de los contenidos y las relaciones
entre ellos.
“Representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad.”
9. Concepto: tienen
ramas, raíces y hojas
Hechos: algunos se
les caen las hojas, son
altos…
Normas: su madre dice
que no hay que romperlos
Experiencia personal:
su abuelo tiene uno, lo
llaman tilo
Explicación: crecen
sólo cuando llueve
Esquema que tiene un niño de 6 años sobre los árboles:
Tiene mucha información… ¿pero es coherente, tiene validez?
10. Un aprendizaje es más significativo cuanto más relaciones con sentido es
capaz de establecer entre el conocimiento previo y el nuevo y reafirma los
conocimientos previos ya existentes .
Hay maneras de organizar la tarea para facilitar las relaciones y por tanto el
aprendizaje.
11. 1. Contenidos de aprendizaje:
Explorando el contenido básico sobre el
que se centrará el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Objetivos concretos: objetivos que
perseguimos en relación a dichos
contenidos y al tipo de aprendizaje.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe”
…PERO… ¿CÓMO SE AVERIGUAN LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS?
5. Los conocimientos previos en los procesos de
enseñanza/ aprendizaje.
12. • Ir haciendo alusión a los conocimientos previos.
• Ayudar a actualizar los conocimientos.
• Explicar las relaciones entre los conceptos.
Utilizando para esto: introducciones, resúmenes, y recapitulaciones
periódicas.
Conocimientos previos de los alumnos: dependerán del grado de
generalidad o especificidad de la tarea.
Conocimientos previos a explorar al planificar el curso
Conocimientos previos a explorar para la planificación de una
unidad.
13. ¿QUÉ EXPLORAR?
Los esquemas de conocimiento (relaciones, conceptos,
organización..) previos necesarios para abordar el aprendizaje
de los nuevos contenidos.
¿CUÁNDO EXPLORAR?
Al inicio de curso, al inicio de una unidad didáctica amplia
¿CÓMO EXPLORAR?
En general, lo más adecuado es utilizar instrumentos de tipo
abierto (diálogo profesor alumno: preguntas abiertas,
ejemplos..)
14. Sin olvidar que….
Hay criterios adicionales para valorar la mayor o menor
pertinencia de un determinado instrumento: las características
concretas del contexto, los alumnos o los contenidos.
Dependiendo del tipo de conocimiento previo:
•Conceptual: cuestionarios, diagramas o mapas.
•Procedimental: tareas en las que sea posible observar de
forma más o menos directa la secuencia de pasos que lleven a
cabo en el procedimiento.
•Actitudinal y normativo: instrumentos de tipo abierto
(observación, diálogo, cuestiones guía…)
15. • AFECTAN EN TODO
EL PROCESO.
• Los esquemas
• Los apartados iniciales, la
disposición y el sentido
que atribuye a lo que
aprende y sus
capacidades para
enfrentarse al
conocimiento.
• Y la relación bidireccional
de lo anterior.
Para saber cual es el estado inicial
del alumno debemos explorar qué
disposición tiene, qué recursos,
qué capacidades y qué
conocimientos previos tiene.
Notas del editor
Aprender es atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido, usando la información que ya poseemos.
Por esto el aprendizaje es continuo y personalizado. Ya que lo que hemos aprendido dará significado a lo próximo que aprenderemos.
Vamos incorporando los nuevos conocimientos…. usando para dar significado y sentido los conocimientos que nosotros hemos aprendido.
Disposición: enfoque con el que abarca la situación, este enfoque se centra en dos áreas diferentes en las características del alumno y el las de la tarea ( la representación de las características de esta)
Disposición del Alumno: grado de equilibrio personal, su autoimagen y su autoestima, sus experiencias pasadas, capacidad de asumir riesgo y esfuerzo y de pedir dar y recibir ayuda.
Disposición de la tarea: contenidos, actividades, materiales y evaluación.
Habilidades:
Capacidad cognitiva: inteligencia, razonamiento y memoria.
Capacidad motriz: Equilibrio personal , relación interpersonal.
Instrumentos :Lenguaje representaciones gráficas y numéricas.
Habilidades: Subrayar, tomar apuntes o resumir.
Estrategias :Buscar y organizar información.
Conocimientos previos: abarca tanto conocimientos e información sobre el propio contenido que de manera directa se puede relacionar con lo que se quiere aprender.
El aprendizaje es diferente para cada persona, ya que necesitamos la experiencia que tenemos para poder interpretar y dar significado a los nuevos contenidos, acomodando estos con los que ya tenemos y relacionando unos con otros. Partiremos de estos conocimientos para guiar la adquisición de nuevos.
Cada persona se enfrenta a una tarea de una manera diferente, interpretando esta con los conocimientos que ya tiene la persona.
Los conocimientos previos son los cristales de las gafas con los que vemos los nuevos. Por lo que el profesor debe tener en cuenta los esquemas de los alumnos.
Vamos a usar lo que nosotros tenemos:
Cantidad: Los conocimientos son lo que la persona sabe en el momento en que hace la tarea, sobre lo que se le pide que haga. Hablamos de las experiencias que ha vivido con el conocimiento y el numero de esquemas y relaciones que el sujeto tiene con ese contenido.
Organización y relaciones: Que además de vivir varias experiencias están estén ordenadas permitiendo llegar a ellas con rapidez facilitara el aprendizaje.
Validez: Debe adecuar la información a lo que ahora se le esta pidiendo, no vale toda la información sobre el concepto, tiene que saber distinguir que le esta pidiendo y que es lo que va a usar.
Un ejemplo de esquema de conocimiento de un niño de primaria. Tiene un conocimiento rico respecto al contenido, pero tiene un elemento que no se adecua a la realidad: la idea de que los árboles solo crecen cuando llueve.
El conocimiento que influye sobre esquemas o tipos, hechos y sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores, conceptos explicaciones, teorías y procedimientos a dicha realidad. El conocimiento llega desde el ambiente y los otros.
El profesor debe tener en cuenta…. Como organizar la tarea para que sea más fácil crear relaciones. Ya que debe tener en cuenta como guíar el proceso de enseñanza, creando relaciones más fuertes.
relación entre las tareas.
Secuencia correcta entre ciclos o niveles.
Fragmentar la tarea para que vea que conocimientos son necesarios y relacione unos con otros.
Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza: el factor mas importante e influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Los conocimientos básicos: La mayoría de las veces lo que ocurre no es que no esté, es que saben muy poco y es necesario dar los conocimientos antes de comenzar con el aprendizaje o si que están pero están mal organizados o se usan de manera errónea.
Objetivos concretos: Objetivos al tener encuentra nuestro objetivos, podemos seleccionar de manera más precisa en cada caso concreto cuales son los conocimientos previos realmente pertinentes y necesarios para llevar acabo un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo guía el profesor al alumno? Los conocimientos que tenemos que explorar para planificar los conocimientos que vamos a enseñar en todo el curso son más generales que los que usaremos para planificar una unidad dinámica que ya serán más específicos.
Qué explorar: En relación al primer interrogante, lo primero que debemos hacer es indagar en los conocimientos previos del alumno que son necesarios para abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos. Un recurso útil para esto es la propia experiencia docente: saber cuales son las dificultades más habituales, sus actitudes, los conceptos y procedimientos que tienen que poner en juego para llevar a cabo el nuevo aprendizaje.
Cuándo explorar: en qué momento conviene llevar a cabo la exploración. Siempre que se considere necesario y útil, pero es conveniente: al inicio del curso y al empezar una unidad didáctica.
Cómo explorar: cómo llevar a cabo la exploración. Los instrumentos de tipo abierto permiten una exploración más flexible y por lo tanto más rica, y además hace más dinámica la exploración y no parece un “examen”.
Por ejemplo, según las características evolutivas de los alumnos parece conveniente reservar el uso de instrumento de tipo más cerrado para los niveles medios y superiores de la ESO.
Ejemplo de actitudinales: condicionamiento clásico, extinción. Dándonos una guía para que hagamos la tarea…
Ejemplo procedimental: ley de Mendel.
Los esquemas no solo se tienen que tener en cuenta al principio del proceso de enseñanza, si no que afectan a todo el proceso.
Los esquemas y las capacidades e instrumentos que tiene un sujeto de un conocimiento no deben verse como áreas aisladas, ya que hay relaciones bidireccionales entre ellos.
La disposición y sus recursos son importantes porque nos enseña de que partimos y qué podemos hacer. Esto va a ser lo que nos guie en la planificación de la enseñanza del conocimiento al alumno.