 Aportar        al proceso descentralizado de formación permanente.
 Facilitarespacios que posibiliten la reinterpretación de las prácticas educativas desde la perspectiva docente.
UREP 2Alicia Fagúndez         Adrián LópezAna Mondego             Daniel AlanísElián Álvarez           Julio Falero Laura ...
“ Se trata de iniciar un proceso de reflexión y análisis   de nuestras propias prácticas de evaluación con el   fin de pot...
   Se entiende como un recurso para proporcionar información    procedente de numerosas fuentes sobre los procesos, la cu...
 Psicologíaconductista = Pedagogía por objetivos = Evaluación sumativa Psicología           constructivista = Pedagogía ...
 Considerada    variable independiente :   El modelo de gestión representado por la    evaluación formativa que admite s...
 Sólo se evalúa al estudiante y se lo considera  único responsable de los resultados. Se evalúan sólo los resultados sin...
 Sólo se evalúa a las personas sin contemplar  los medios con que se cuentan, las condiciones  en las que trabajan y los ...
 Si la evaluación es un instrumento de control, de  opresión y de amenaza, no se evalúa  éticamente y constituye un punto...
…dice  Popper que realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar sobre nuestras virtudes.
Se utilizan instrumentos inadecuados. No existe mayor arbitrariedad que la de querer “medir” de la misma forma a personas ...
Esta práctica “patológica” puede verse modificadasi:los docentes recuperamos el lugar de laevaluación como el espacio don...
Construir criterios que nos permitanobtener información válida y confiableno siendo la subjetividad un aspecto adescartar.
Dos condiciones son necesarias según GimenoSacristán para lograr una buena evaluación:1) Una comunicación fluida y no conf...
Según Gimeno Sacristán pueden utilizarse una serie deestrategias:1)Planificarel trabajo y no la evaluación.2)Formular preg...
   La evaluación constituye un término polisémico, y, aunque    siempre alejada de la mera práctica instrumentalista, lo ...
   Reconocer que muchas veces hablamos en clave    constructivista pero evaluamos en clave conductista:    parecería que ...
¿PARA QUÉ?   Mejora de la acción didáctica     - Comprobar resultados   Mejora recursos y materiales   Situación de par...
   Estudiantes    - Aprendizajes    - Interacciones    - Intereses y motivación   Profesorado    - Acción didáctica    -...
¿CUÁNDO?- Antes- Durante- Final¿QUIÉNES?- Estudiantado- Profesorado
RECUPERAR LA EVALUACIÓN COMO UN NUEVO ESPACIO FACILITADOR DE LA BUENA ENSEÑANZA IMPLICA RECONOCER LA   IMPORTANCIA   DE   ...
“Ojalá vivas tiempos interesantes”                             Proverbio                 chino
   Álvarez Méndez, Juan Manuel. El alumnado. La evaluación como actividad crítica de aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía ...
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  1. 1.  Aportar al proceso descentralizado de formación permanente.
  2. 2.  Facilitarespacios que posibiliten la reinterpretación de las prácticas educativas desde la perspectiva docente.
  3. 3. UREP 2Alicia Fagúndez Adrián LópezAna Mondego Daniel AlanísElián Álvarez Julio Falero Laura Pérez Marcos Abreu  Santiago Alexandre Viviana VillanuevaSilvia Carámbula Cecilia FalcónIleana Ferrer Silvia FerreyraNefi Echevarría Inés ArizFederico Castelliu
  4. 4. “ Se trata de iniciar un proceso de reflexión y análisis de nuestras propias prácticas de evaluación con el fin de potenciar, desarrollar y promover las que pueden proporcionarnos una información más fiable, rigurosa y amplia sobre cómo van progresando nuestros alumnos en el desarrollo y/o aprendizaje de los diferentes tipos de capacidades y, muy especialmente sobre cómo dichos progresos se vinculan con nuestra actividad como profesores.” Coll, César y Martín Elena
  5. 5.  Se entiende como un recurso para proporcionar información procedente de numerosas fuentes sobre los procesos, la cual debe ser valorada después para ayudar a la toma de decisiones. Nuestro propósito es abordar la evaluación como un proceso incorporado a los procesos de enseñar y aprender. No se puede hablar de técnicas y procedimientos válidos en cualquier caso y para cualquier fin. Cualquiera que elijamos debe ser con relación a su conveniencia y factibilidad. Se admiten como válidos los métodos cualitativos para comprender los hechos educativos desde una mirada de comprensión contextual de los individuos y sus relaciones interpersonales. (Álvarez Méndez, 1985) La evaluación comprende procesos de autoevaluación.
  6. 6.  Psicologíaconductista = Pedagogía por objetivos = Evaluación sumativa Psicología constructivista = Pedagogía de procesos = Evaluación formativa Casanova M. A. (1995)
  7. 7.  Considerada variable independiente :  El modelo de gestión representado por la evaluación formativa que admite secuencias de corrección.  El modelo de capitalización que lleva a la determinación de “cartera de competencias”: se trata de rehabilitar y capitalizar logros individuales.  Modelo de formación, el cual concibe la evaluación como un proceso que se encuentra en el corazón del aprendizaje. Astolfi, Jean-Pierre Aprender en la escuela. Dolmen Estudio (1997)
  8. 8.  Sólo se evalúa al estudiante y se lo considera único responsable de los resultados. Se evalúan sólo los resultados sin importar el cómo, con qué ritmo, con qué medios, etc. Se evalúan sólo conocimientos, sin contemplar las actitudes, destrezas, valores… Sólo se evalúan los resultados directos, dejando de lado efectos laterales, secundarios… Sólo se evalúan los efectos observables. Se evalúa principalmente la vertiente negativa. No se hace paraevaluación ni metaevaluación.
  9. 9.  Sólo se evalúa a las personas sin contemplar los medios con que se cuentan, las condiciones en las que trabajan y los márgenes de autonomía real con que cuentan. Se evalúa descontextualizadamente. Se evalúa cuantitativamente. Se evalúa competitivamente. Se evalúa estereotipadamente, no se somete a evaluación los propios mecanismos de evaluación.
  10. 10.  Si la evaluación es un instrumento de control, de opresión y de amenaza, no se evalúa éticamente y constituye un punto final. Se evalúa unidireccionalmente, siempre tiene un sentido descendente. Se evalúa “distemporalmente”, no se hace evaluación sincrónica, ni diacrónica y la “evaluación continua” casi nunca se hace. Se evalúa para conservar, si se cierra sobre sí misma no impulsa al cambio.
  11. 11. …dice Popper que realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar sobre nuestras virtudes.
  12. 12. Se utilizan instrumentos inadecuados. No existe mayor arbitrariedad que la de querer “medir” de la misma forma a personas que son diferentes. Santos Guerra, Miguel Ángel, Evaluación educativa. Magisterio del Río de la Plata 1996
  13. 13. Esta práctica “patológica” puede verse modificadasi:los docentes recuperamos el lugar de laevaluación como el espacio donde se generainformación acerca de la calidad de nuestrapropuesta de enseñanza; dejamos de relacionar casi exclusivamente laevaluación con procesos de medición, deacreditación o de certificación.
  14. 14. Construir criterios que nos permitanobtener información válida y confiableno siendo la subjetividad un aspecto adescartar.
  15. 15. Dos condiciones son necesarias según GimenoSacristán para lograr una buena evaluación:1) Una comunicación fluida y no conflictiva entreprofesores y alumnos.2) Un esfuerzo por evitar separar a la evaluaciónde los tiempos de enseñanza y de aprendizaje.
  16. 16. Según Gimeno Sacristán pueden utilizarse una serie deestrategias:1)Planificarel trabajo y no la evaluación.2)Formular preguntas diagnósticas.3)Favorecer la expresión a través de medios diversos.4)Realizar el seguimiento de las tareas a través de la explicitaciónde criterios.5)Programar unidades de contenido o tareas concretas ajustadasa calendario.6)Incorporar preguntas claves.7)Establecer estrategias profesionales en los docentes parafacilitar que el grupo de clase trabaje autónomamente, una vezque se ha marcado un plan.8)Quitar el carácter de examen final, dentro de un climapedagógico adecuado.
  17. 17.  La evaluación constituye un término polisémico, y, aunque siempre alejada de la mera práctica instrumentalista, lo cual no significa instalarse en el campo de la arbitrariedad. Si bien es una necesidad indiscutida, las reacciones que suscita van desde la adhesión al rechazo. No debemos transformar nuestras prácticas en función de la evaluación. La evaluación objetiva es a todas luces imposible porque la evaluación sobre el todo condiciona la valoración de las partes. Un claro ejemplo de esto sería que se evalúe a un estudiante en función de su correcta presentación o buenos modales. La incidencia de las evaluaciones en la formación de los auto-conceptos de los estudiantes no es tarea menor.
  18. 18.  Reconocer que muchas veces hablamos en clave constructivista pero evaluamos en clave conductista: parecería que los únicos que no tienen ningún derecho en la evaluación son los estudiantes. Apartarnos del efecto “Pigmalión en el aula” (Rosenthal y Jacobson, 1980) Asumir que el hecho de comunicar la evaluación le exige al docente explicitar sus actuaciones y sus valoraciones respecto a sus estudiantes. Plantearnos la doble perspectiva de qué evaluar y cómo hacerlo, en tanto como práctica escolar genera un currículum oculto y cumple una función social. Entender que nada de lo que pasa en las aulas y el centro educativo es ajeno y potencialmente evaluable.
  19. 19. ¿PARA QUÉ? Mejora de la acción didáctica - Comprobar resultados Mejora recursos y materiales Situación de partida Aprender y transformar¿CÓMO? Instrumentos adecuados Autoevaluación Coevaluación
  20. 20.  Estudiantes - Aprendizajes - Interacciones - Intereses y motivación Profesorado - Acción didáctica - Implicación - Recursos metodológicos Procesos - Contenidos apropiados - Objetivos adecuados - Recursos motivadores - Progresión de actividades - Tiempos, espacios, etc.
  21. 21. ¿CUÁNDO?- Antes- Durante- Final¿QUIÉNES?- Estudiantado- Profesorado
  22. 22. RECUPERAR LA EVALUACIÓN COMO UN NUEVO ESPACIO FACILITADOR DE LA BUENA ENSEÑANZA IMPLICA RECONOCER LA IMPORTANCIA DE EVALUAR DE DIFERENTES MODOS ATENDIENDO A LAS POSIBLES DIFERENCIAS INDIVIDUALES. “En este sentido el ideal pedagógico humanista es atender en la educación a todos los aspectos de la personalidad, entendiendo a la enseñanza como comunicación personal y estímulo de las potencialidades personales y ayuda de superación de las limitaciones.” Adriana Careaga.
  23. 23. “Ojalá vivas tiempos interesantes” Proverbio chino
  24. 24.  Álvarez Méndez, Juan Manuel. El alumnado. La evaluación como actividad crítica de aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía nº 219, noviembre, 1993. Editorial Praxis. Barcelona Álvarez Mendez., J. M. Didáctica, Currículo y evaluación: Ensayos sobre cuestiones didácticas. Alamex. S.A. Barcelona. 1985. Biella, Jaime. Curriculo e contexto. Traducción libre: Artemilson Lima. Natal: SESI, 2010. Projeto SESI – Curso Currículo Contextualizado. Disponible en: http://www.sesi.webensino.com.br. Cuaderno de Pedagogía Nº 259, junio 1997. Tutoría y evaluación. Editorial Praxis, Barcelona, Programa de Estudios y Análisis. Número de referencia: EA2005-0054 Dirección General de Universidades. Fernández Pérez, M. Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la racionalidad curricular. Didáctica aplicable. Siglo XXI. Madrid, 1994 Gimeno Sacristán, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª Ed. Tradução de Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre, Artmed, 2000. Gimeno Sacristán. J. La evaluación de la enseñanza en Gimeno J y Pérez A. Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid. 1995 Menoyo Diaz, María del Pilar El contrato didáctico o pedagógico: los pactos Aula de innovación educativa nº 83- 84 julio / agosto 1999. Barcelona Monereo Font, Carles. Enseñar a conciencia. ¿Hacia una didáctica metacognitiva? Aula de innovación educativa. Nº 34, enero, 1995. Barcelona Morales, Alicia El contrato didáctico: una herramienta de atención a la diversidad. Aula de innovación educativa nº 83- 84 julio / agosto 1999. Barcelona Sanmarti, Neus. Los contratos didácticos: un instrumento para la institucionalización de la gestión del aula. Aula de innovación educativa nº 83. Barcelona Perrenoud, Philippe. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué? ¿Cómo? Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación. Universidad de Ginebra. 2000. Pigrau, Teresa El contrato didáctico en el “trabajo cooperativo”: un instrumento para la autoevaluación Aula de innovación educativa nº 83- 84 julio / agosto 1999. Barcelona Rué, Joan Perspectivas actuales sobre Enseñanza-Aprendizaje Maestría en Educación . UCU, Montevideo 2007. Santos Guerra, Miguel Ángel: Evaluación educativa. Magisterio del Río de la Plata (1996) tomado de Revista de la Educación del Pueblo Nº 75, agosto 1999. Saviani, N. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo pedagógico. 2ª ed.; Campinas: Autores Associados, 1998 (Col. Educação contemporânea).

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