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D. R. © 2010Centro de Estudios Educativos, A. C.Av. Revolucion, N° 1291, Colonia CampestreDelegación Álvaro Obregón,C. P. ...
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  1. 1. Estándares para la Educación Básica Estándares de Desempeño Docente en el Aula Cuadernillo 2Formato de Autorregistro e Instrumento de Estándares de Desempeño Docente en el Aula
  2. 2. D. R. © 2010Centro de Estudios Educativos, A. C.Av. Revolucion, N° 1291, Colonia CampestreDelegación Álvaro Obregón,C. P. 01040México, D. F.www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx55-93-57-19; fax 55-51-63-74D. R. © 2010Fernando Mejía BoteroGisela Santiago BenítezMaría de Lourdes Pacheco CámaraJuana Resendiz Arreola
  3. 3. ContenidoPresentación. ..........................................................................................................................................5 .Instrumento de estándares de desempeño docente en el aula...................................................................6Estándares de desempeño docente en el aula...........................................................................................10Categoría: Planeación.............................................................................................................................12 .Categoría: Gestión del ambiente de clase. ...............................................................................................16 .Categoría: Gestión curricular..................................................................................................................18Categoría: Gestión didáctica...................................................................................................................21 .Categoría: Evaluación ............................................................................................................................33
  4. 4. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULAPresentaciónEste cuadernillo comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estándares de desempeño docente en el aula. Escomplementario al cuadernillo 1 “Manual para la aplicación de los estándares de desempeño docente en el aula”.Para conocer el procedimiento de uso del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 1, en el apartado denominado“Autorregistro de Clase” (p. 22), ubicado en la sección “Registro de Clase” (p. 15).Para conocer la estructura y procedimiento de aplicación del instrumento “Estándares de desempeño docente en el aula”, deberemitirse al Cuadernillo 1, donde encontrará en el apartado “Valoración del desempeño docente” (p. 28) las características, sen-tido y estructura del instrumento, así como las sugerencias de aplicación del mismo.Lo invitamos a realizar la lectura del Cuadernillo 1, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aquí presentados,los cuales han sido diseñados expresamente para apoyar el proceso de evaluación del desempeño docente en el aula. 5
  5. 5. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULAInstrumento de estándares de desempeño docente en el aulaRecuerde:• El instrumento comprende cinco componentes: Categorías, Referentes, Estándares, Pautas para observar y Niveles de desempeño.• Cuenta con dos columnas: una para la valoración que se asigna y otra para la justificación correspondiente.• Comprende dos momentos del desempeño del docente en el aula: uno previo al desarrollo de la práctica docente, el cual se contempla en la categoría de planeación y sus referentes; y el desarrollo de la práctica docente, que contiene el resto de las categorías y referentes.• Para la valoración de los estándares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeño (1 a 4) para una misma acción (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfacción del desempeño y el nivel 4 al estándar deseable de desempeño docente. El estándar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeño de mayor satisfacción.• Para cada estándar y niveles de desempeño se especifican “pautas para observar” que sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atención para ubicar el nivel de desempeño docente de cada uno de los estándares.• La columna de “valoración” está destinada para que asigne el nivel (usando el número ordinal) que considere corresponde al nivel de satisfacción del desempeño docente.• La columna de “justificación” está destinada para que fundamente la elección del nivel asignado, la cual ha de referirse a las pautas para observar. Esta columna adquiere mucha importancia, pues es la que reporta los argumentos para realizar la valoración y para ello, es indispensable haber realizado una reflexión en torno a lo observado.• Al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriba aquellos asuntos de su práctica que considere que no están siendo contemplados en el instrumento, pero que considera como aspectos críticos para orientarse a la mejora. 6
  6. 6. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULAInstrucciones:1. Tenga a la mano los insumos necesarios para valorar: Materiales de registro de la clase seleccionada, (videograbación, audiograbación o autorregistro), planeación escrita de la clase seleccionada (indispensable), Instrumento de “Estándares de desempeño docente en el aula” y glosario de términos.2. Lea detenidamente el instrumento de “Estándares de desempeño docente en el aula” para familiarizarse con él, ya que es de suma importancia para realizar la valoración.3. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbación, audiograbación, autorregistro, planeación de clase) de manera detallada para conocer la información con la que cuenta para valorar la práctica docente.4. Si existe algún término que no tenga claro, recurra al glosario de términos como referencia para comprenderlos.5. Registre los datos solicitados en la carátula. (nivel, modalidad, asignatura, CCT, rol y función que desempeña).6. Lea cuidadosamente la Categoría, el Referente y el Estándar.7. Lea cuidadosamente las pautas para observar.8. Lea cada uno de los niveles.9. Valore la categoría y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoración con base en la evidencia empírica.110. Asigne la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (usando números ordinales) que corresponda al desempeño docente para cada estándar. Es necesario cuidar que los niveles de desempeño mantengan su carácter ordinal tanto en la asignación de la valoración o nivel como en la interpretación para que no se convierta en una evaluación numérica.11. En caso de que en un estándar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar en cuenta ambos para hacer la valoración y justificación.12. En caso de tener duda sobre la valoración asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los asuntos a valorar y hacerlo de manera más pertinente.13. Escriba la justificación, especificando las razones por las que asignó la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (no se trata únicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoración como la justificación den cuenta de lo solicitado en el estándar y se limite a la clase observada.14. Procure no dejar ninguna celda vacía. En aquellas donde no considere pertinente valorar numéricamente justifique por qué.1 La valoración de la planeación es con respecto a sí misma y no con el desarrollo de la clase. La planeación sólo es necesaria para responder la primera categoría.Para el resto, el desarrollo de la práctica docente en el aula, se requiere de la videograbación, la audiograbación o el autorregistro. 7
  7. 7. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Formato de AutorregistroNombre del docente: Fecha:N° de Alumnos: Grupo:Asignatura: Tema: Hora de inicio: Hora de cierre:Objetivos de la clase: Descripción ComentarioInicioDesarrollo 8
  8. 8. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULACierreReflexión final: 9
  9. 9. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULAEstándares de desempeño docente en el aula Día Mes AñoNombre del evaluador:Nombre del docente evaluado:Asignatura: Grado:CCT de la escuela:Nivel: o Primaria o SecundariaModalidad: o Urbana o Rural o IndígenaOrganización: o Completa o MultigradoIndique su papel como evaluador: Indique la función que desempeña:o Autoevaluado o Supervisor o inspector escolar o Asesor Técnico Pedagógicoo Coevaluador o Director de la escuela o Subdirector de la escuelao Heteroevaluador o Profesor de grupo. Especifique el grado: 10
  10. 10. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULADe acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:El docente habla la lengua de la localidad:o Sí. Especifique la lengua_____________________o No Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:El docente imparte la clase mayoritariamente en: o Sío Lengua. o Noo Español.o Forma mixta. En clase, los alumnos se comunican entre sí mayoritariamente en:En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (señale o Lenguatodas las opciones de su caso): o Españolo Reforzar ideas o Forma mixtao Abundar en explicaciones e indicacioneso Profundizar en los temas En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:o Promover la participacióno Asegurar la comprensión de los alumnos o Lenguao Aclarar asuntos que no fueron comprendidos o Españolo Brindar apoyo o Forma mixtao Llamar la atencióno Otro___________________________ 11
  11. 11. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Categoría: Planeación Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de Valoración Justificación planeación planeación observar planeación En la planeación 1. En la planeación no se escrita se observa especifican los contenidos. si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la 2. En la planeación se especifican, clase. de manera confusa, Especifica, de Si se especifican, se contenidos apegados al manera clara, observa la claridad currículum que desarrollará Selección de contenidos apegados con que se hace, en el durante la clase. contenidos2 al curriculum3 que sentido de que sean 3. En la planeación se especifican, desarrollará durante entendibles para de manera poco clara, la clase. quien los lea. Si no se contenidos apegados al entiende es confuso; currículum que desarrollará si se entiende pero durante la clase. hay dudas, es poco claro y si hay pleno 4. En la planeación se especifican, entendimiento de de manera clara, contenidos ellos, es claro. apegados al currículum que desarrollará durante la clase.2 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los contenidos a desarrollar durante la clase.3 Otras palabras: plan y programas, estándares. 12
  12. 12. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación planeación planeación observar de planeación 1. En la planeación no se En la planeación especifica el propósito. escrita se observa si se especifican o no el o los propósitos a desarrollar en la clase. 2. En la planeación se especifica, de Si se especifican, se manera confusa, el propósito Especifica, de observa la claridad que desarrollará durante la clase. manera clara, con que se hace, en Selección del el propósito que el sentido de que propósito4 desarrollará durante sean entendibles la clase. para quien los lea. 3. En la planeación se especifica, Si no se entiende de manera poco clara, es confuso; si se el propósito que desarrollará entiende pero hay durante la clase. dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es claro. 4. En la planeación se especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase.4 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca del propósito a desarrollar durante la clase. 13
  13. 13. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación planeación planeación observar de planeación En la planeación 1. En la planeación no se escrita se observa especifican estrategias si se especifican o didácticas. no las estrategias didácticas a desarrollar durante la clase. 2. En la planeación se especifican Si se especifican, estrategias didácticas, pero no se Especifica estrategias se observa el grado sabe de su concordancia con los didácticas de concordancia, propósitos y contenidos porque Diseño de éstos no se presentan. acordes con que tienen con estrategias el propósito y los el propósito y los didácticas5 contenidos que contenidos. Esto se desarrollará durante observa en si las 3. En la planeación se especifican la clase. estrategias didácticas estrategias didácticas poco seleccionadas acordes con el propósito y (actividades, los contenidos que desarrollará recursos, espacio durante la clase. y tiempo), previsiblemente hacen que se logre 4. En la planeación se especifican el propósito y los estrategias didácticas acordes contenidos. con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.5 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de las actividades a desarrollar y los recursos didácticos, así como del espacio y el tiempo previsto parael desarrollo de las mismas. 14
  14. 14. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación planeación planeación observar de planeación 1. En la planeación no se especifican mecanismos de evaluación. En la planeación escrita se observa si 2. En la planeación se especifican se especifican o no mecanismos de evaluación a los mecanismos de utilizar durante la clase, pero no Especifica evaluación a utilizar se sabe de su alcance como mecanismos de durante la clase. evidencia del grado de avance y evaluación a utilizar Si se especifican, se logro del propósito, ya que éste Selección de durante la clase, observa la eficiencia no se presenta. mecanismos que permitirán de éstos respecto de evaluación 6 detectar de manera al propósito, lo cual 3. En la planeación se especifican eficiente el grado mecanismos de evaluación a se hace evidente de avance y logro del utilizar durante la clase, pero no al identificar su propósito. permitirán detectar de manera previsible alcance para detectar el eficiente el grado de avance y grado de avance y logro del propósito. logro del mismo. 4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.6 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los dispositivos con los que sistematizará y valorará el saber y aprendizaje de los alumnos. 15
  15. 15. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Categoría: Gestión del ambiente de clase Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión del gestión del am- Valoración Justificación observar gestión del ambiente de claseambiente de clase biente de clase 1. Durante la clase no propicia Durante la clase, se relaciones interpersonales de respeto observa si las relaciones y confianza entre él y los alumnos, así interpersonales como entre los alumnos que marcan el 2. Durante la clase propicia, de ambiente general manera ocasional, relaciones Durante la clase de la misma SON O interpersonales de respeto y propicia, de manera NO DE RESPETO Y confianza entre él y los alumnos, permanente, CONFIANZA. Esto se así como entre los alumnos, relaciones observa por ejemplo, que contribuyen a establecer un interpersonales de en el tono de voz y ambiente para el aprendizaje. en la forma en que se respeto y confianza 3. Durante la clase propicia, deRelaciones dirige el maestro a los manera habitual, relaciones entre él y losinterpersonales7 alumnos, y a su vez, la alumnos, así como interpersonales de respeto y forma en que lo hacen entre los alumnos, confianza entre él y los alumnos, entre ellos (no hay que contribuyen así como entre los alumnos, críticas, se llaman por su a establecer un que contribuyen a establecer un nombre, se promueve la ambiente para el ambiente para el aprendizaje. autoestima), 4. Durante la clase propicia, de manera aprendizaje. Si las relaciones son de permanente, relaciones respeto y confianza, se interpersonales de respeto y confianza observa la frecuencia entre él y los alumnos, así como con que logra mantener entre los alumnos, que contribuyen ese clima a lo largo de a establecer un ambiente para el la clase. aprendizaje.7 Acciones que realiza el docente para promover entre él y los alumnos, así como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para elaprendizaje. 16
  16. 16. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Estándares Referentes de de gestión del Pautas para Niveles de los estándares de gestión del am- Valoración Justificación ambiente de observar gestión del ambiente de clase biente de clase clase 1. Durante la clase aunque propicia, Durante la clase, se no logra un manejo de grupo observa si se logra que posibilita la comunicación o no un manejo dentro del mismo. de grupo que posibilita la 2. Durante la clase logra, de manera comunicación ocasional, un manejo al interior de grupo que posibilita la Durante la clase del mismo. comunicación dentro del mismo. logra, de manera Esto se observa en permanente, la forma como el 8 un manejo Manejo de grupo docente facilita las de grupo que 3. Durante la clase logra, de manera participaciones, posibilita la habitual, un manejo de promueve las normas comunicación grupo que posibilita la de convivencia y el dentro del mismo. comunicación dentro del mismo. orden y mantiene la atención de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que 4. Durante la clase logra, de manera lo mantiene a lo largo permanente, un manejo de la clase. de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.8 Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicación entre los sujetos (distribución de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros). 17
  17. 17. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Categoría: Gestión curricular Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión curricular observar de gestión curricular curricular 1. Durante la clase demuestra escaso conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que Durante la clase, se tiene a su cargo desarrollar. observa si el docente 2. Durante la clase demuestra Durante la clase trata conceptos con elemental conocimiento y demuestra amplio claridad y dominio, y comprensión del conjunto de conocimiento si lo hace de acuerdo contenidos de la asignatura que Conocimiento y comprensión con el conocimiento tiene a su cargo desarrollar. de la del conjunto de socialmente validado. asignatura9 contenidos de la Se observa si tiene 3. Durante la clase demuestra asignatura que tiene poco conocimiento, suficiente conocimiento y a su cargo desarrollar. el necesario, un buen comprensión del conjunto de dominio o bien si contenidos de la asignatura que rebasa lo especificado tiene a su cargo desarrollar. en el currículum. 4. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.9 Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes específicos por asignaturas y de los distintos niveles de organización del currículum (campos formati-vos, áreas curriculares, ejes transversales, etcétera). 18
  18. 18. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión curricular observar de gestión curricular curricular 1. Durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas. Durante la clase, se observa la 2. Durante la clase presenta presencia o ausencia contenidos de diferentes Durante la clase de contenidos de asignaturas. presenta, trata diferentes asignaturas.Relaciones y relaciona Si se presentan, seentre contenidos observa si abordaasignaturas10 de diferentes cada uno. En caso de asignaturas. que los aborde, se 3. Durante la clase presenta y observa si establece trata contenidos de diferentes una conexión entre asignaturas. ellos. 4. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.10 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas. 19
  19. 19. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión curricular observar de gestión curricular curricular 1. Durante la clase no establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de entre los contenidos manera frecuente y poco Durante la clase y el contexto en que pertinente, relaciones entre los establece, de manera viven los alumnos. En contenidos de las asignaturas y el frecuente yConexión caso de presencia, se contexto en que viven los alumnos. pertinente,asignaturas- observa la pertinencia relaciones entrecontextos11 de ellas, en el sentido los contenidos de 3. Durante la clase establece, de de favorecer que las asignaturas y el manera ocasional aunque los alumnos pasen contexto en que viven pertinente, relaciones entre los de lo cotidiano a lo los alumnos. contenidos de las asignaturas y el conceptual. Además, se observa la frecuencia contexto en que viven los alumnos. con que lo hace a lo largo de la clase. 4. Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.11 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 20
  20. 20. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Categoría: Gestión didáctica Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a los alumnos el propósito ni los contenidos a Al inicio de la clase, se desarrollar y aprender durante la observa la presencia de clase. propósito y contenidos; Al inicio de la de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o clase presenta bien, la ausencia de recuerda, en forma confusa a y/o recuerda, en ambos. los alumnos, el propósito y/o forma clara a En caso de presencia los contenidos a desarrollar y Presentación los alumnos, el de alguno o ambos, aprender durante la clase. curricular12 propósito y se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o los contenidos en el lenguaje usado recuerda, en forma clara a los a desarrollar y por el docente, es alumnos, el propósito o los aprender durante la decir, que sea sencillo, contenidos a desarrollar y clase. concreto, cotidiano aprender durante la clase. y previsiblemente entendible para los 4. Al inicio de la clase presenta y/o alumnos. recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.12 Acción mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propósito y/o los contenidos que desarrollará durante la clase. 21
  21. 21. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Niveles de los estándares de gestión Pautas para observar Valoración Justificación gestión didáctica de gestión didáctica didáctica Durante la clase se observa si el docente hace 1. Durante la clase atiende, de manera distinción (tendiente a preferencial, a los alumnos la personalización) o no con menores necesidades de (tipo conferencia) de las aprendizaje. necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje 2. Durante la clase atiende, de manera específico, la asignación idéntica, las necesidades de de tareas diferenciadas y aprendizaje de los alumnos. Durante la clase el acercamiento a ciertos atiende, de manera alumnos. En una situación Atención diferenciada, concreta de clase, se puede diferenciada13 las necesidades de observar qué alumnos 3. Durante la clase atiende, de manera aprendizaje de los están comprendiendo o preferencial, a los alumnos alumnos. no el tema. A quienes no con mayores necesidades de lo hacen, se considera que aprendizaje. tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación. Respecto a la preferencia de 4. Durante la clase atiende, de manera atención o no a los alumnos diferenciada, las necesidades de diferentes necesidades, se de aprendizaje de los alumnos. observa la recurrencia en el trato a ellos.13 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estánrelacionadas con el grado de comprensión que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase. 22
  22. 22. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase no organiza Durante la clase, se al grupo de manera adecuada observa la forma de a las necesidades que demandan organizar el grupo: las actividades que desarrolla. en plenaria (filas, círculo, herradura, entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza (según el número) al grupo de manera poco Durante la clase y su adecuación adecuada a las necesidades organiza al grupo a las necesidades que demandan las actividades de manera muy que demandan las que desarrolla.Organización adecuada a las actividades.del grupo14 necesidades que Para la valoración demandan las se asume que se 3. Durante la clase organiza al actividades que cuenta con las grupo de manera adecuada a desarrolla. condiciones básicas las necesidades que demandan de infraestructura las actividades que desarrolla. para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este 4. Durante la clase organiza estándar, no se valora al grupo de manera muy y se especifica en la adecuada a las necesidades justificación. que demandan las actividades que desarrolla.14 Acciones que efectúa el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla. 23
  23. 23. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase no realiza Durante la clase, se acciones ni actividades para observa si el docente favorecer el diálogo entre los promueve o no, alumnos. diálogos entre los alumnos, respecto 2. Durante la clase realiza, de a los objetos de manera frecuente pero Durante la clase aprendizaje (esto poco adecuada, acciones realiza, de manera indistintamente de la y actividades que favorecen frecuente forma de organizar el el diálogo entre los alumnos Relación de y adecuada grupo). propiciando su aprendizaje. aprendizaje acciones y Si lo hace, se observa alumno actividades que 3. Durante la clase realiza, de si los alumnos -alumno15 favorecen el diálogo manera ocasional conversan, discuten entre los alumnos, pero adecuada, acciones e intervienen en propiciando su y actividades que favorecen torno a los temas y aprendizaje. el diálogo entre los alumnos objetos de aprendizaje planteados. propiciando su aprendizaje. Además se observa la 4. Durante la clase realiza, de frecuencia con que lo manera frecuente hace a lo largo de la y adecuada, acciones y clase. actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.15 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos conversen entre sí sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el diálogo. 24
  24. 24. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase usa, de manera poco motivante para los alumnos, recursos didácticos poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Durante la clase, se observa, respecto a la motivación, 2. Durante la clase usa, de manera Durante la clase si el manejo que motivante para los alumnos, usa, de manera hace el docente de recursos didácticos poco motivante los recursos, capta acordes para promover el para los alumnos, la atención de aprendizaje de los contenidos. Recursos recursos didácticos los alumnos y los didácticos16 acordes para involucra con los 3. Durante la clase usa, de manera promover el contenidos a tratar. poco motivante para los aprendizaje de los Además se observa alumnos, recursos didácticos contenidos. si los recursos son acordes para promover el acordes al propósito aprendizaje de los contenidos. de los contenidos que desarrolla. 4. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.16 Uso que hace el docente de recursos materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos. 25
  25. 25. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes de Estándares de Niveles de los estándares gestión didác- Pautas para observar Valoración Justificación gestión didáctica de gestión didáctica tica Durante la clase, se 1. Durante la clase maneja, de observa si la forma manera inadecuada, el en que el docente se espacio del salón de clases desplaza y hace uso respecto a las necesidades que del espacio considera demandan las actividades que las necesidades que desarrolla. demandan las actividades que desarrolla. Se 2. Durante la clase maneja, de manera Durante la clase observa por ejemplo, en poco adecuada, el espacio maneja, de manera el trabajo en plenaria del salón de clases respecto a las muy adecuada, si el docente se coloca necesidades que demandan las el espacio del salón donde todos lo puedan actividades que desarrolla. Recursos de clases respecto observar y escuchar; y espaciales17 a las necesidades en el trabajo en grupo si 3. Durante la clase maneja, de que demandan las se acerca a cada uno de manera adecuada, el espacio actividades que ellos, entre otras. Para del salón de clases respecto a las desarrolla. la valoración se asume necesidades que demandan las que se cuenta con las actividades que desarrolla. condiciones básicas de infraestructura para 4. Durante la clase maneja, de poder llevarlo a cabo. En manera muy adecuada, caso de no contar con el espacio del salón de clases ellas, este estándar, no se respecto a las necesidades que valora y se especifica en demandan las actividades que la justificación. desarrolla.17 Localización y desplaza¬miento que lleva a cabo el docente en el salón durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla. 26
  26. 26. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica Durante la clase, se 1. Durante la clase distribuye y observa el tiempo maneja el tiempo, de manera que usa el docente ineficaz, respecto a los para el tratamiento contenidos y actividades que de los contenidos desarrolla. (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a 2. Durante la clase distribuye y otros asuntos (tiempo maneja el tiempo, de manera Durante la clase muerto). flexible pero poco distribuye y maneja La valoración de eficaz, respecto a los el tiempo, de la eficacia se hace contenidos y actividades que manera eficaz tomando en cuenta desarrolla.Manejo del y flexible, del tiempo total detiempo18 respecto a los clase, la proporción de 3. Durante la clase distribuye y contenidos y tiempo efectivo. maneja el tiempo, de manera actividades que La flexibilidad eficaz pero poco desarrolla. se observa en flexible, respecto a los la respuesta de contenidos y actividades que adaptación que desarrolla. da el docente a las situaciones que 4. Durante la clase distribuye y surgen durante la maneja el tiempo, de manera clase, tomando eficaz y flexible, respecto a como base el tiempo los contenidos y actividades que efectivo. desarrolla.18 Manejo y distribución del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla. 27
  27. 27. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase da indicaciones, de manera confusa, de los Durante la clase, se procedimientos a seguir respecto a observa la claridad en las actividades que desarrolla. el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los 2. Durante la clase da indicaciones, procedimientos, es de manera poco clara, de los Durante la clase decir, que sea sencillo, procedimientos a seguir respecto a da indicaciones, concreto, las actividades que desarrolla. de manera muy preciso, cotidiano clara, de los y previsiblemente Indicaciones19 procedimientos a entendible para los 3. Durante la clase da indicaciones, seguir respecto a alumnos. de manera clara, de los las actividades que Esto se observa en procedimientos a seguir respecto a desarrolla. la forma como los las actividades que desarrolla. alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos. 4. Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.19 Acciones que efectúa el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (señalar procedimientos). 28
  28. 28. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica Durante la clase, se observa la claridad 1. Durante la clase brinda del lenguaje usado explicaciones, de manera por el docente para confusa, de los conceptos y las dar explicaciones definiciones que trata. de los conceptos y definiciones; es decir, es sencillo, concreto, 2. Durante la clase brinda preciso, cotidiano explicaciones, de manera clara Durante la y previsiblemente pero no significativa, de clase brinda entendible para los los conceptos y las definiciones explicaciones, de alumnos. que trata. manera clara y La significancia se Explicaciones20 significativa, observa en si ese 3. Durante la clase brinda de los conceptos y lenguaje tiene sentido explicaciones, de manera clara las definiciones que para los alumnos, pero poco significativa, trata. lo cual se aprecia de los conceptos y las en la forma como definiciones que trata. ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por 4. Durante la clase brinda ejemplo al hacer explicaciones, de manera clara referencia a lo visto y significativa, de los en la clase con sus conceptos y las definiciones que propias palabras y dar trata. ejemplos.20 Acciones que desarrolla el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la exposición de definiciones y/o conceptos y/o significados encami-nados a la comprensión. 29
  29. 29. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Niveles de los estándares de gestión Pautas para observar Valoración Justificación gestión didáctica de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase formula, Durante la clase, se preguntas cerradas que observa si el lenguaje no promueven un proceso usado por el docente de reflexión sobre los saberes para hacer preguntas y procedimientos de los propicia o no la reflexión alumnos sobre los saberes 2. Durante la clase formula, (conocimientos) y de manera ocasional, Durante la clase procedimientos de los preguntas abiertas que formula, de manera alumnos. Esto se aprecia promueven procesos de muy frecuente, en el tipo de respuestas reflexión sobre los saberes preguntas y explicaciones que y procedimientos de los abiertas que los alumnos dan a las alumnos. Preguntas 21 promueven procesos preguntas. Si lo hacen 3. Durante la clase formula, de reflexión sobre con respuestas reflexivas de manera frecuente, los saberes y y/o argumentativas preguntas abiertas que procedimientos de tienden a ser abiertas, promueven procesos de los alumnos. pero si son memorísticas reflexión sobre los saberes o de “consentimiento” se y procedimientos de los consideran cerradas. alumnos. En caso de que realice 4. Durante la clase formula, de preguntas abiertas, se manera muy frecuente, observa la frecuencia preguntas abiertas que con que lo hace a lo promueven procesos de largo de la clase. reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.21 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamen-te, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros). 30
  30. 30. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica 1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos Durante la clase, se determinados por él mismo, observa la presencia poco pertinentes y de actividades que poco motivantes para que implican el hacer los alumnos se apropien del y la incorporación conocimiento. Durante la de sentidos con 2. Durante la clase desarrolla clase desarrolla procedimientos actividades con procedimientos actividades con establecidos o determinados por él mismo, procedimientos dictados por el poco pertinentes determinados docente y que son aunque motivantes, paraActividades por él mismo, pertinentes en cuanto que los alumnos se apropien deldirigidas22 pertinentes que favorecen que conocimiento. y motivantes, los alumnos pasen 3. Durante la clase desarrolla actividades para que los de lo cotidiano a lo con procedimientos determinados por alumnos se conceptual. Además, él mismo, pertinentes y poco apropien del se observa respecto motivantes, para que los alumnos conocimiento. a la motivación, si se apropien del conocimiento. dichas actividades 4. Durante la clase desarrolla captan su atención y actividades con procedimientos despiertan su interés determinados por él mismo, por desarrollarlas. pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.22 Acciones que realiza el docente con la intención de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realización de actividades que implicanel aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por él mismo. 31
  31. 31. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de gestión Valoración Justificación gestión didáctica observar de gestión didáctica didáctica Durante clase, se 1. Durante la clase no observa la presencia o desarrolla actividades con ausencia de actividades procedimientos determinados por que implican el hacer los alumnos. y la incorporación de sentidos sin especificar 2. Durante la clase desarrolla los procedimientos, actividades con procedimientos Durante la clase es decir, da libertad determinados por los alumnos, desarrolla actividades para que los alumnos poco pertinentes aunque con procedimientos escojan y decidan su motivantes, para que se determinados manera de proceder.Actividades no apropien del conocimiento. por los alumnos, En caso de presencia, sedirigidas23 pertinentes y observa la pertinencia 3. Durante la clase desarrolla motivantes, para de ellas, en el sentido actividades con procedimientos que se apropien del de favorecer que determinados por los alumnos, conocimiento. los alumnos pasen pertinentes y poco de lo cotidiano a lo motivantes, para que se conceptual y si son apropien del conocimiento. motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla captan su atención y actividades con procedimientos despiertan su interés determinados por los alumnos, por desarrollar las pertinentes y motivantes, actividades. para que se apropien del conocimiento.23 Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realización de actividades que implican elaprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos. 32
  32. 32. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Categoría: Evaluación Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación de evaluación evaluación observar de evaluación 1. Durante la clase no promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que Durante la clase desarrolla. Durante la clase, se promueve, 2. Durante la clase promueve, de observa la presencia o de manera manera ineficiente, que los ausencia de acciones eficiente, alumnos expresen valoraciones que promueven la que los alumnos sobre sus propios procesos autovaloración de los expresen y resultados respecto de las alumnos sobre susAutovaloración24 valoraciones actividades que desarrolla. procesos y resultados. sobre sus 3. Durante la clase promueve, de En caso de presencia, propios procesos manera poco eficiente, la eficiencia se y resultados que los alumnos expresen observa en cuanto a respecto de las valoraciones sobre sus propios que se promueven actividades que procesos y resultados respecto de correcciones y mejora desarrolla. las actividades que desarrolla. en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.24 Acción que lleva a cabo el docente con la intención de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje. 33
  33. 33. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación de evaluación evaluación observar de evaluación 1. Durante la clase no promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase, se 2. Durante la clase promueve, de Durante la clase observa la presencia o manera ineficiente, que los promueve, ausencia de acciones alumnos expresen valoraciones de manera que promueven las sobre los procesos y resultados de eficiente, valoraciones entre sus compañeros respecto de las que los alumnos compañeros respecto actividades que desarrollaValoración entre expresen a sus procesos y 3. Durante la clase promueve, dealumnos25 valoraciones resultados. manera poco eficiente, sobre los procesos En caso de presencia, que los alumnos expresen y resultados de la eficiencia se valoraciones sobre los procesos sus compañeros observa en cuanto a y resultados de sus compañeros respecto de las que se promueven respecto de las actividades que actividades que correcciones y mejora desarrolla. desarrolla. en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.25 Acción que desarrolla el docente con la intención de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus com-pañeros. 34
  34. 34. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación evaluación evaluación observar de evaluación 1. Durante la clase no expresa valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos Durante la clase, se respecto de las actividades que observa la presencia o desarrolla. ausencia de acciones que promueven valoraciones del 2. Durante la clase expresa Durante la docente sobre los valoraciones incongruentes clase expresa procesos y resultados sobre los procesos y resultados valoraciones de sus alumnos. de los alumnos respecto de las Valoración del actividades que desarrolla. congruentes En caso de presencia, docente a los sobre los procesos la congruencia se alumnos26 3. Durante la clase expresa y resultados de los observa respecto a alumnos respecto si las valoraciones valoraciones poco de las actividades se acompasan a congruentes sobre los que desarrolla. las actividades procesos y resultados de desarrolladas, el los alumnos respecto de las desempeño de actividades que desarrolla. los alumnos y lo previsiblemente 4. Durante la clase expresa esperado. valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.26 Acción que efectúa el docente con la intención de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. 35
  35. 35. CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares Valoración Justificación de evaluación evaluación observar de evaluación Durante la clase, se observa la presencia o 1. Durante la clase no rescata ni ausencia de acciones sistematiza los conocimientos para retroalimentar previos ni los que van adquiriendo los saberes de los los alumnos. alumnos. En caso de presencia, 2. Durante la clase rescata y se observa la sistematiza, de manera poco Durante la clase pertinencia, pues pertinente, los conocimientos rescata y sistematiza, favorece que los previos, así como los que van de manera alumnos pasen adquiriendo los alumnos y no pertinente, de lo cotidiano a los retroalimenta de forma Retroalimentación los conocimientos lo conceptual y la significativa. de saberes27 previos, así como los significancia respecto a 3. Durante la clase rescata que van adquiriendo si la retroalimentación y sistematiza, de manera los alumnos y que hace tiene sentido pertinente, los conocimientos los retroalimenta para los alumnos y previos, así como los que van de forma ayuda a complementar adquiriendo los alumnos y los significativa. y reforzar su retroalimenta de forma poco conocimiento. Esto se significativa. aprecia en la forma 4. Durante la clase rescata como ellos se apropian y sistematiza, de manera de los contenidos, pertinente, los conocimientos por ejemplo al hacer previos, así como los que van referencia a lo visto en adquiriendo los alumnos y la clase con sus propias los retroalimenta de forma palabra y dar ejemplos. significativa.27 Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van constru-yendo en cualquier momento de la clase. 36
  36. 36. REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Referentes Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares Valoración Justificaciónde evaluación de evaluación de evaluaciónReferentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categorías y/o referentes del instrumento. 37

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