El currículo y la pedagogía en la formación del profesional de la información, basado en el enfoque complejo de las competencias

Caracas, Noviembre de 2010
EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓNEL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO ENDEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN
EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.
Autor (a):Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez
Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Postgrado
Doctorado en Humanidades

Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
“SI TODAS LAS COSAS SON CAUSADAS Y CAUSANTES,
AYUDADAS Y AYUDANTES, MEDIATAS E INMEDIATAS, Y
TODAS ENTRETEJIDAS POR UN LAZO NATURAL E
IMPERCEPTIBLE, QUE LIGA LA MÁS ALEJADAS Y LAS
MÁS DIFERENTES, NO ES POSIBLE CONOCER LAS
PARTES SIN CONOCER EL TODO Y TAMPOCO CONOCER
EL TODO SIN CONOCER PARTICULARMENTE LAS
PARTES” (PASCAL, 1976).

TABLA DE CONTENIDO
1.1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DELBREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL
CONCEPTO DEL TRABAJOCONCEPTO DEL TRABAJO
2.2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXICARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXI
2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD
3.3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALESNUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES
4.4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOSNUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
5.5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULOMODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO
6.6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LASENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES
6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS
7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN

TIEMPOTIEMPO
HISTÓRICOHISTÓRICO
TENDENCIASTENDENCIAS
Grecia
Asumió una concepción desvalorizadora del trabajo manual, separando las artes políticas de las mundanas
actividades de la transformación y el intercambio, el oficio y el trabajo. Ejemplo esta cita de Platón “los
trabajadores de la tierra y los otros obreros, conocen únicamente las cosas del cuerpo. Por lo cual si sabiduría es
conocimiento de si mismo, ninguno de estos es sabio en razón de su oficio”. Para Platón la actividad manual,
impropia del mundo de las ideas, es una degradación.
Era media
Valoración del trabajo artesanal, amplio poder de los gremios de artesanos. El sentido cristiano valoró el trabajo
como una forma lícita de obtener una renta y manifestó cierta hostilidad hacia los ingresos no justificado en una
labor personal.
La ética
protestante
Para Calvino el trabajo encaja dentro de las “buenas obras” es visto como una forma de incrementar la
grandeza de Dios. Lutero, en cambio, lo considera como el esfuerzo más viable para lograr el éxito y también,
como la forma de ganarse el sustento.
Los economistas
clásicos
Para Adams Smith el trabajo es la principal fuente para crear valor, es la fuerza creadora de valor; el hombre
es fundamentalmente un trabajador (homo economicus) y en tanto trabajador es como entra en la vida social en
una sociedad concebida como una asociación de productores. El trabajo se rescata como un elemento
esencial en la producción de riquezas pero se le reduce a un bien económico.
Concepciones
criticas del
trabajo
Con el advenimiento del capitalismo, el concepto del trabajo adquirió una importancia tal que llamó
nuevamente la atención de la filosofía contemporánea. Ya a esta altura el trabajo tiene una connotación social
antropológica y económica.
1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO
Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)

1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO
TIEMPOTIEMPO
HISTÓRICOHISTÓRICO
TENDENCIASTENDENCIAS
Hegel
Asigna un valor productivo al trabajo y le da una dimensión histórica y un carácter universal, a diferencia de las construcciones
religiosas que lo presentaron como castigo. El producto del trabajo se dedica al intercambio. El sujeto adquiere consciencia
de si mismo a través del trabajo.
Marx
Criticó la separación entre quienes planifican y quienes realizan el trabajo, propia del esquema de división de tareas en
el cual el trabajador es solamente depositario de la “fuerza” de trabajo. Profundizo en la valoración del trabajo (expresada en el
tiempo de trabajo) y en que tanto de ella se traslada al producto y a la remuneración del trabajador. La situación social y
económica del trabajo es un aspecto siempre presente en las manifestaciones del pensamiento en la sociedad.
Organización
científica del trabajo
Respondió a la necesidad de incrementar la productividad en forma acelerada bajo el paradigma de que la nueva fuerza de
trabajo incorporada se sometía a una organización racionalizada a partir de la simplificación y la división social y técnica
del trabajo.
Taylor
Trabajo como factor de producción. Ritmo de trabajo subordinado a las máquinas. El trabajo se puede subdividir en tareas
y operaciones. A menor tiempo empleado en producir, dada una cierta dotación de recursos, es mayor al número de unidades
producidas y menor será el costo de su producción. “En nuestro sistema se le dice minuciosamente al trabajador que ha de
hacer y cómo; y cualquier mejoría que el incorpore a la orden que se le impone, es falta para el éxito”.
Fayol También consideró el trabajo como factor de producción. “La división del trabajo permite reducir el número de objetos
hacia los cuales tiene que dirigirse la atención y el esfuerzo”, pero dicha división tienen un límite y la fábrica tiene que ser
científicamente administrada.
Concepción actual
del trabajo
De la mano de la nueva era de la información y el conocimiento el concepto del trabajo también se ha transformado,
ahora es concebido como el aporte para lograr los objetivos de la organización. Las metodologías actuales de análisis de
trabajo más que preocuparse por las tareas que el trabajador debe desempeñar, se centran en descifrar y establecer su
aporte al logro de los objetivos de la organización a la que pertenece.
Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)

Eras
Períodos
Era de la industrialización clásica
1900-1950
Era de industrialización
(Neoclásica)
1950-1990
Era de la información
Después de 1990 (Postmodernismo)
Estructura organizacional
predominante
Burocrática, funcional,
piramidal, centralista, rígida e
inflexible. Énfasis en los
órganos.
Mixta, matricial, con énfasis
en la departamentalización por
productos o servicios o
unidades estratégicas de
negocios.
Fluida, ágil y flexible totalmente
descentralizada. Énfasis en las
redes de equipos multifuncionales.
Cultura organizacional
predominante
Teoría X. Enfoque en el pasado,
en las tradiciones y en los
valores conservadores. Énfasis
en el mantenimiento del status
quo. Valoración de la tradición y
la experiencia.
Transición: enfoque en el
presente y en lo real. Énfasis
en la adaptación al ambiente.
Valoración de la renovación y
la revitalización.
Teoría Y: Enfoque en el futuro y en
el destino. Énfasis en el cambio y en
la innovación, valoración del
conocimiento y la creatividad.
Ambiente organizacional Estático, previsible, pocos
cambios y graduales. Pocos
desafíos ambientales.
Intensificación y aceleración
de los cambios ambientales.
Variable, imprescindible,
turbulento, con grandes e intensos
cambios.
Modos de tratar a las
personas
Las personas elaboran
productos inertes y estáticos.
Énfasis en las normas y en los
controles rígidos para regular a
las personas.
Las personas son recursos
organizacionales que deben
ser administrados. Énfasis en
los objetivos organizacionales
para dirigir personas.
Las personas son seres humanos
proactivos e inteligentes que
deben ser impulsados. Énfasis en la
libertad y en el compromiso para
motivar a las personas.
Administración de
personas
Relaciones industriales Administración de recursos
humanos
Gestión del talento humano
Fuente: (Chiavenato, 2002: 36)
2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XX

GLOBALIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN
TRANSFERENCIA
TRANSFERENCIA
TECNOLÓGICA
TECNOLÓGICA
ERADEL
CONOCIMIENTO
TECN
O
LO
GIA
DE
LA
TECN
O
LO
GIA
DE
LA
IN
F.
Y
LA
CO
M
UN
IC.
IN
F.
Y
LA
CO
M
UN
IC.
NUEVOS MODELOS DE
NUEVOS MODELOS DE
ORG. DEL TRAB.
ORG. DEL TRAB.
TALENTO HUMANO
NUEVO PERFIL DEL
TRABAJADOR
NUEVAS TENDENCIAS
EN MATERIA
FORMATIVA

En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso
de la tecnología de la información:
“Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los
espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que
estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural,
que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del
disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las
ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos
como mercancías” (Pineda, 2004:70)
En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso
de la tecnología de la información:
“Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los
espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que
estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural,
que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del
disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las
ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos
como mercancías” (Pineda, 2004:70)

Este tipo de esquema de globalización esta potencializando un tipo de
sociedad, denominada “SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO”
“Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo
está basado predominantemente en un intenso uso, distribución,
almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento
mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan,
1998:6)
“Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo
está basado predominantemente en un intenso uso, distribución,
almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento
mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan,
1998:6)
LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995
“SOCIEDAD UBICUA”“SOCIEDAD UBICUA”

Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo,
1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será
una sociedad de las:
 Ciencias humanas
 Del pensamiento integrador y holístico
 De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social
 De la multi y pluripolaridad política y social
Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo,
1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será
una sociedad de las:
 Ciencias humanas
 Del pensamiento integrador y holístico
 De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social
 De la multi y pluripolaridad política y social

Esta nueva etapa que se ha comenzado a consolidar a finales de los 80 y
durante los 90 a raíz de acontecimientos tales como:
 El desarrollo científico y La caída del “Muro de Berlín”
 El derrumbe de la política
 La economía mundial
 La socio geografía
 Los nuevos descubrimientos tecnológico
CAMBIO COMOCAMBIO COMO
CONTINUUMCONTINUUM
CAOSCAOS
TURBULENCIATURBULENCIA INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE
EMERGENCIASEMERGENCIAS

2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD
 Desarrollo del pensamiento holístico
 La globalización y/o lo planetario
 El crecimiento exponencial de las redes telemáticas
 El flujo informativo
 El cambio como un continuumcontinuum
 El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y
sociales
 El surgimiento de una civilización de carácter planetario
 Universalista
 Con mayor conciencia geográfica y cultural
 Florecimiento filosófico
 Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica
 Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos
2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD
 Desarrollo del pensamiento holístico
 La globalización y/o lo planetario
 El crecimiento exponencial de las redes telemáticas
 El flujo informativo
 El cambio como un continuumcontinuum
 El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y
sociales
 El surgimiento de una civilización de carácter planetario
 Universalista
 Con mayor conciencia geográfica y cultural
 Florecimiento filosófico
 Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica
 Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos

3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES
Se identifican tres (3):
1. La de la gestión de la calidad
2. Las abiertas al aprendizaje
3. Las de clase mundial 1. La de la gestión de la calidad
 Orientadas a los usuarios
 Liderazgo
 Plena participación
 Sistemas de estímulos
 Reducción en los ciclos de tiempo
 La calidad proviene de la
prevención
 Dirección con datos
 Proyección a largo plazo
 Desarrollo de alianzas estratégicas
 Responsabilidad social y ambiental
1. La de la gestión de la calidad
 Orientadas a los usuarios
 Liderazgo
 Plena participación
 Sistemas de estímulos
 Reducción en los ciclos de tiempo
 La calidad proviene de la
prevención
 Dirección con datos
 Proyección a largo plazo
 Desarrollo de alianzas estratégicas
 Responsabilidad social y ambiental

 Intensa orientación al aprendizaje
 Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología
 Apertura hacia el ambiente
 Visión compartida y
 Pensamiento sistémico
 Intensa orientación al aprendizaje
 Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología
 Apertura hacia el ambiente
 Visión compartida y
 Pensamiento sistémico
3. Las de clase mundial y/o inteligente
 Mejoramiento a escala global
 Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales
 Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos
 El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente
 Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global
3. Las de clase mundial y/o inteligente
 Mejoramiento a escala global
 Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales
 Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos
 El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente
 Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global
3. NUEVOS PARADIGMA ORGANIZACIONALES

4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
Modelo
Parámetro
TRADICIONAL TRANSMISIONISTA
(conductista)
ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL
METAS - Humanista
- Metafísica
- Religiosa
- Moldeamiento de conducta
técnico productiva
- Relativismo ético
Máxima autenticidad y
libertad individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo individual y
colectivo pleno
CONCEPTOS
DESARROLLO
Desarrollo de las facultades
humanas y del carácter a
través de la disciplina y la
imitación del buen ejemplo.
Acumulación y asociación de
aprendizajes
Desarrollo natural,
espontáneo, libre
- Progresivo y secuencial
- Estructuras
jerárquicamente
diferenciadas
Cambios conceptuales
-Progresivo y secuencial
- El desarrollo impulsa el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
CURRICULAR
-Disciplinas y autores clásicos - Conocimiento técnico -inductivo
- Destrezas y competencias
observables
- Lo que el
alumno solicite
- Experiencias libres
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Aprendizaje
significativos de la
ciencia
- Científico – técnico
- Polifacético
- Politécnico
RELACIÓN
MAESTRO –
ALUMNO
Autoritaria
Maestro
Alumno
- Intermediario
- Ejecutor de la programación
}Maestro
Alumno
Maestro Auxiliar
Alumno
Maestro
Facilitador, estimulador
del desarrollo
Maestro
Alumno
Horizontal
Maestro Alumno
METODOLOGÍA - Verbalista
- Transmisionista
- Memorista
- Repetitiva
- Fijación a través del refuerzo
- Control del aprendizaje a través
de objetivos conductuales.
- Sin interferencia
- Libre expresión
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
- Variado según el nivel de
desarrollo y contenido
- Énfasis en el trabajo
productivo
- Confrontación social
PROCESO
EVALUATIVO
- Memorístico
- Repetitivo
- Evaluación producto
- Evaluación= calificación
- Conductas esperadas
- Evaluación según criterio
- Evaluación sumativa
- Sin evaluación
- Sin comparación
- Sin calificación
Evaluación cualitativa
De referente personal
- Evaluar – calificar
- Evaluación con criterio
Evaluación grupal o en
relación con parámetros
teoría y praxis.
Confrontación grupal
Fuente: Florez Ochoa, 1999: 26

5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO
Filosofía
dialéctica
Psicología
social
Fuente: Flórez Ochoa, 1999: 27
Didáctica
Pedagogía
tradicional
Diseño del currículo
por disciplina y
facultades
Enseñanza vertical
transmisionista
Didáctica
Pedagogía
Social
por consenso
participativo
Enseñanza crítica y
dialógica colectiva
Didáctica
Pedagogía
Constructivista
por procesos
cognitivos, subjetivos o
investigativos
Enseñanza constructora
de sentidos desde el
alumno
Didáctica
Pedagogía
conductista
por objetivos de
enseñanza
Enseñanza moldeadora
de conductas
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
Filosofía
escolástica
Psicología de
las facultades
Sociedad
tradicional
Demandas
políticas
Necesidades
de producción
Comunidad
educativa
Ciencia y
tecnología
Mediación
curricular
Acontecimiento
de enseñanza real
Filosofía
Determinista
Psicología
Asociativa
Sociedad
capitalista
Filosofía
pragmática
y relativista
Psicología
genética
Sociedad
meritocrática
Sociedad
comunitaria
NivelNivel
teóricoteórico

6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
CAPACIDADCAPACIDAD
COMPETICIÓNCOMPETICIÓN CUALIFICACIÓNCUALIFICACIÓN
IINCUMBENCIANCUMBENCIA
AUTORIDADAUTORIDADCAPACITACIÓNCAPACITACIÓN
COMPETENCIA

- “La construcción social de aprendizaje significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas del trabajo” (OIT y Ducci, 1997: 20).
-“La capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto
dado” (OIT y Ducci, 1997: 19).
“La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas que componen
un lugar de trabajo (workplace). Los cambios nos obligan a focalizar más en las
potencialidades del individuo para movilizar sus capacidades y desarrollar su
potencial en concreto y desarrollar situaciones laborales” (Irigoin y Vargas,
2002: 44).
6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

ITALIA
ESPAÑA
ALEMANIA
AUSTRALIA
MÉXICO
GUATEMALA
COLOMBIA
BRASIL
CAPACIDAD DESMOSTRADA
DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ ENDESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ EN
FUNCIONES SOCIOPRODUCTIVASFUNCIONES SOCIOPRODUCTIVAS
ACTITUDES
EXPERIENCIAS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
VALORES
APTITUDES

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
SABERADAPTAR
SABERADAPTAR
SABER
TRANSFERIR
SABER
TRANSFERIR
COMPETENCIACOMPETENCIA
SABER INTEGRAR
SABER INTEGRAR

SABER SERSABER SER
INTEGRAL EINTEGRAL E
INTEGRADORA DELINTEGRADORA DEL
CIUDADAN@CIUDADAN@
SABER HACERSABER HACER
SABERSABER
REFLEXIVOREFLEXIVO
SABER SERSABER SER
TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
PROFESIONALPROFESIONAL
ESPECÍFICAS Y/OESPECÍFICAS Y/O
TÉCNICASTÉCNICAS
BÁSICASBÁSICAS GENÉRICAS Y/OGENÉRICAS Y/O
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
QUERERQUERER
HACERHACER

NIVELES DE COMPETENCIASNIVELES DE COMPETENCIAS
++
--
INICIAL 1INICIAL 1
BÁSICO 2BÁSICO 2
AVANZADO 3AVANZADO 3
EXPERTO 4EXPERTO 4
GERENCIAL 5GERENCIAL 5
VARIEDADVARIEDAD
AUTONOMÍAAUTONOMÍA
COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD

LA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIASLA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
“Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes evidencias
(pruebas que demuestran si se ha alcanzado no una competencia),
sobre el desempeño de un individuo, conforme a las especificaciones
que marca una norma técnica de competencia laboral (NTCL),
para determinar si el individuo es competente o todavía no,
en el desempeño de una función que desarrolla” (INTECAP, 2001: 199).
“Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral
de una trabajadora o trabajador con el propósito de formarse un juicio
sobre su competencia partir de un referente estandarizado e identificar
aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la
capacitación para alcanzar el nivel de competencias requerida”
(Irigoin y Vargas, 2002: 137).

6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO
(REALIDAD)
INVESTIGACIÓN OCUPACIONAL
Y DE SABERES Malla curricular
EVALUACIÓN
NORMAS TÉCNICAS INTEGRALES
(NTI)
MATERIAL DIDÁCTICO
DISEÑO DE PROGRAMA DE
FORMACIÓN
Bases legales:
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
• Plan Nacional “Simón Bolívar”
•Sectores productivos
•Áreas de conocimiento
Componente Docente
Desarrollo de la Formación
Instrumentos de Evaluación
Planificación de la Formación
 Filosofía
 Ideología
 Política de Estado  Secuencia
 Niveles de complejidad
 Combinaciones
 Transversalidad
Subsistema de Evaluación
Tecnología de la información y
comunicación

1. ANÁLISIS FUNCIONAL
Es un método que permite desglosar funciones socioproductivas de lo general a lo particular,
de un sector, área, sub-área, ocupación, empresa, entre otros, a través de una serie de
procedimientos para detectar las competencias profesionales que debe reunir un trabajador (a)
y/o ciudadano (as) a fin de resolver problemas en un ámbito o contexto determinado (INCES,
2010) ESQUEMA GENERAL DE UN MAPA FUNCIONAL
¿CÓMO?
¿PARA QUÉ?
PROPÓSITO
CLAVE
FUNCIÓN
PRINCIPAL
FUNCIÓN
PRINCIPAL
FUNCIÓN
PRINCIPAL
FUNCIÓN BÁSICA
(UNIDAD DE
COMPETENCIA)
FUNCIÓN BÁSICA
(UNIDAD DE
COMPETENCIA)
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
FUNCIÓN
CLAVE
FUNCIÓN
CLAVE

DISEÑO CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO
PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL
MALLA CURRICULARMALLA CURRICULAR
RUTA DE FORMACIÓNRUTA DE FORMACIÓN
DISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓNDISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
NORMAS TÉCNICASNORMAS TÉCNICAS
INTEGRALESINTEGRALES
MATERIALMATERIAL
DIDÁCTICODIDÁCTICO

7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN
N° COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Adaptación al ambiente
2 Dominio de la lectura
3 Dominio de la escritura
4 Comunicación oral y escrita
5 Aplicación de las matemáticas
6 Localización de la información
N° COMPETENCIAS
TRANSVERSALES O GENÉRICAS
1 Autonomía
2 Creatividad
3 Innovación
4 Productividad
5 Capacidad gerencial
6 Capacidad de análisis
7 Capacidad de síntesis
8 Capacidad de diálogo
9 Capacidad de trabajo en equipo
10 Capacidad de liderazgo
11 Capacidad de resolver conflictos
12 Capacidad de adaptarse al cambio y
la incertidumbre
13 Comunicación asertiva
14 Manejo de tecnología
15 Planificación estratégica
16 Servicio al USUARIO
17 Gestión de calidad
18 Tolerancia a la diversidad
19 Compresión del entorno
20 Conservación del medio ambiente

N° ACTITUDES
1 Orden
2 Honestidad
3 Responsabilidad
4 Puntualidad
5 Proactividad
6 Relaciones Humanas
7 Dinamismo
8 Colaboración
9 Liderazgo
10 Paciencia
11 Simpatía
12 Sociabilidad
13 Tolerancia
14 Sensibilidad social
15 Flexibilidad
16 Empatía
17 Discreción
18 Espíritu de superación
19 Iniciativa
20 Vocación
N° COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS
1 Búsqueda sistemática de información
2 Conocimiento de fuentes de información
3 Conocimientos de informática
4 Revisión de literatura temática
5 Tratamiento especializado de la información
6 Producción de resúmenes y reseñas
7 Redacción de informes técnicos
8 Elaboración de boletines y alertas
9 Almacenamiento, análisis, despliegue, registro de información
automatizada
10 Diseminación selectiva de información
11 Manejo de recursos electrónicos
12 Diseño y manejo de bases de datos institucionales
13 Consulta de bases de datos internas externas
14 Promoción del uso de los recursos informacionales
15 Optimización informacional del proceso de toma de decisiones en la
organización
16 Optimización del flujo informacional en la organización
17 Formación del personal de la organización en el manejo de los recursos y
la tecnología de la información
18 Diseño y mercadeo de productos informacionales
19 Desarrollo, ejecución y participación en proyectos
20 Dominio de idiomas extranjeros
21 Capacidad de relacionar el conocimiento con la práctica
22 Familiarización con conceptos administrativos y económicos
23 Capacidad de dirección, supervisión y evaluación
24 Inclinación científica y tecnológica
7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA MÁS PRODUCTIVA
Y DE MAYORES OPORTUNIDADES
PARA SU TALENTO HUMANO.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
bsequera@gmail.com

Caracas, Noviembre de 2010
Autor (a):Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez
EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓNEL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO ENDEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN
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