Este documento presenta una propuesta para generar y aplicar conocimiento a través del uso de la telemática en diferentes niveles. Propone el desarrollo de beneficios de la tecnología para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, así como utilizar recursos tecnológicos en el aula de manera interactiva. También sugiere seguir un proceso evaluativo constante para medir el aprendizaje con estas herramientas y permitir la autoevaluación de los estudiantes.

1. PROFRA. BRENDA YAMELZENTENO BUITRÓN
Propuesta para generar o
aplicar el conocimiento
“GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS E
INNOVACIÓN DESDE ENTORNO
TELEMÁTICOS EDUCATIVOS”
BYZB
2012
ESC. SEC. GRAL. “ING. JORGE L. TAMAYO”
C.C.T. 21DES0022O
TEHUACÁN; PUEBLA.
NIVEL: SECUNDARIA Asesor:
Gerardo López
A.
ENGLISH
CEFETEC A.C. PUEBLA; PUEBLA.

2. Índice
1. Portada…………………………………………………………………………………… 1Pág.
2. Índice…………………………………………………………………………………….. 2 Pág.
3. Introducción……………………………………………………………………………... 3 Pág.
4. Prólogo………………………………………………………………………………...… 4 Pág.
5. Propósito de los recursos en la estrategia……………………….………………….. 5 Pág.
6. Justificación en base a las competencias…………………………………………... 7 Pág.
7. Descripción de las Propuestas personales para generar el conocimiento con el uso de
la telemática……………………..……………………………………………………… 8 Pág.
8. Resultados Personales………………………....……………………………………. 11 Pág.
9. Desarrollo de habilidades……………………………………………………………. 12 Pág.
10. Metodología en las TICS….…………………………………………………………. 13 Pág.
11. Metodología Estratégica como proceso de aplicación del conocimiento……… 14 Pág.
12. How to construct a concep map…………………………………………………….. 18 Pág.
13. Generar el conocimiento …………………………………………………………… 21 Pág.
14. Activity Earthkes,disaster prevention……………………………………………. 25 Pág.
15. Proyecto de Investigación………………………………………………………… 27 Pág.
16. Metas Obtenidas……………………………………………………………………. 29 Pág.
17. Problemas con la educación Informática………………………………………… 30 Pág.
18. Finally Project…………………………………………………………………….…. 32 Pág.
19. Conclusión Particulares…………………………………………………………….. 50 Pág.
20. Conclusión Final………… …………………………………………………………. 51 Pág.
21. Conclusión del Diplomado…………………………………………………………..56 Pág.
22. Bibliografía General…………………………………………………………………..62 Pág.
Periodo de Actividades
4º Bimestre 16 de Abril al 28 de Mayo.
English III, 3 hrs. (18 workclass).
2

3. Introducción
L
os cambios sociales no se producen de manera descontextualizada en la sociedad
que los soporta. Esos cambios se generan a partir de un conjunto de condiciones
especiales de partida y acontecimientos desencadenantes que transforman las
instituciones, los grupos y las personas en general y gran parte de las relaciones entre ellos.
Algunos factores son determinantes para que se produzcan cambios sociales. Entre ellos y
especialmente en siglos recientes, la tecnología ocupa un lugar determinante.
La tecnología debe ser mejor entendida y evaluada por los agentes políticos, económicos y
sociales para poder sacarle partido a las oportunidades que genera. Precisamente por ello, el
impacto que tienen los países en su economía derivado de las actividades antes
mencionadas, ha merecido que organismos internacionales (OCDE, UNESCO, etc.)
establezcan acuerdos para generar el marco conceptual sobre el cual se rija la generación de
indicadores de actividades científicas y tecnológicas.
Precisamente, la construcción del marco conceptual para el levantamiento y generación de
información, ha quedado establecida formalmente en diversos documentos que conforman
las bases metodológicas para dar sustento a la generación e interpretación de información
sobre tecnología e innovación, de manera que permita trazar lineamientos estandarizados
para realizar encuestas que generen información comparable a escala internacional. Este es
un paso adelante muy importante para poder evaluar que está pasando en el nivel de los
procesos innovadores en ciencia y tecnología.
3

4. Prólogo
El desarrollo tecnológico experimentado por algunas naciones desarrolladas es un
hecho evidente e impactante, por su cualidad y cantidad. En todos los casos, es producto de
una inversión planeada a mediano y largo plazo en actividades científicas y tecnológicas. A
su vez, esas actividades se han articulado muy bien con el sector productivo acortando los
períodos para pasar de los inventos a las innovaciones. Esta inversión ha traído consigo
mejoras sustantivas (económicas, médicas, alimenticias, de vivienda, urbanísticas, entre
otras)en la calidad de vida de la población.
Ante estas evidencias, todo parece indicar que las naciones que invierten en actividades
científicas y tecnológicas (investigación y desarrollo experimental, educación y enseñanza
científica y técnica, y servicios científicos y tecnológicos), depositan una inversión que, los
indicadores de desarrollo económico y social, muestran que será redituable en un futuro
cercano. (INEGI, 2006) Quienes no lo hagan o lo hagan de manera equivocada, perderán
peso cualitativo y cuantitativo en el contexto internacional, quedando rezagados o lo que es
peor,marginados.
El desafío reside en que el desarrollo no es exclusivamente material, sino también
conceptual. Es muy interesante la propuesta de Raúl Trejo Delarbre respecto de la sociedad
de la información y sus laberintos (2006) donde plantea cuestiones como la inmaterialidad
creciente de las relaciones institucionales, la intemporalidad de muchos procesos productivos
y la creciente volatilidad de los conocimientos administrados. Además se aprecian con mayor
intensidad los efectos de la globalización propagados por la red y curiosamente la posibilidad
de contemplar singularidades específicas de pequeñas comunidades. Afortunadamente
aparecen también las oportunidades de colaboración entre muy diversos agentes a escala
planetaria, en un marco de mayor libertad de trabajo, trasvasando los límites formales de los
países y los bloques regionales. Por lo cual es muy importante la educación para obtener
todo avance. Por medio de la telemática se desarrollara la aplicación del conocimiento en
todos los aspectos y ambientes sociales.
4

5. Propósitos de los recursos en la estrategia
La Educación ocurre permanentemente entre individuos, instituciones y situaciones
encontradas cada día. La Tecnología de la Información debe servir como base de un trabajo
colaborativo entre los diversos actores del proceso educativo.
Las herramientas de la Tecnología de Información y Comunicación son el instrumento para
apoyar y promover las formas de colaboración tanto existentes como potenciales, incluyendo
Proyectos Colaborativos Interescolares o Interinstitucionales e Iniciativas innovadoras que
construyan Redes de Aprendizaje Colaborativo antes que experiencias individuales o
aisladas de enseñanza. Para ello nos centramos en tres elementos:
1) Recursos Humanos
Los mejores programas educativos, las mejores instalaciones resultan en vano si no cuentan
con personas motivadas y motivadoras al frente de las mismas. No se trata sólo de los
estudiantes, se trata de los educadores, el personal administrativo, los padres o tutores, los
proveedores de servicio, etc. Sin tomar en cuenta estos actores, se limita significativamente
el alcance de cualquier iniciativa de capacitación para el desarrollo. Se debe habilitar
(capacitar y potenciar) a los actores del proceso educativo para la creación de comunidades
interactivas y dinámicas con herramientas que les permitan interactuar e informarse en un
entorno adecuado a sus necesidades, intereses y funcionalidad.
2) Infraestructura
No sólo física y tecnológica, sino también social, cultural, legal e institucional. De lo contrario,
la mejor capacitación, las mejores habilidades, los mejores profesionales e iniciativas no
pueden concretarse en resultados positivos significativos.
3) Info-estructura
Sistemas de información que potencien a los alumnos y la forma en que se comunican e
interactúan entre sí y les brinden acceso a nuevas oportunidades, además de servir de apoyo
a la educación brindando acceso a fuentes de información e investigación, en particular a
fuentes nacionales, fortaleciendo nuestros valores culturales, la autoestima y los valores
nacionales. El desarrollo de una info-estructura propia, pero abierta e interconectada con el
resto del mundo, es la garantía de que nuestros individuos sean ciudadanos de la Sociedad
5

6. de la Información sin por ello dejar de ser ciudadanos de nuestros países ni minimizar o
poner en riesgo su identidad nacional
En la Escuela Secundaria “Ing. Jorge L. Tamayo” donde laboro. En dicha escuela
contamos con pizarrones interactivos que se mantienen mediante el mantenimiento
preventivo y correctivo pero desde el momento que inicié mi diplomado de “nociones básicas
en Tics y alfabetización digital docente” encontré nuevas herramientas para impulsar el
desarrollo y utilización de las nuevas tecnologías, esto me sirvió para insertar a los
estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida, de
acuerdo al seguimiento del plan nacional de desarrollo 2007-2012 ; es una excelente
estrategia el desarrollo de estos cursos ya que nos impulsan a capacitarnos en el acceso y
uso de nuevas tecnologías como la elaboración de materiales digitales de nuestra materia de
acuerdo a la propuesta del programa sectorial de educación 2007-2012 en su objetivo
“desarrollar aplicaciones tecnológicas” en las actividades educativas, “capacitar al
profesorado en el uso de las tics”, se promovió con gran aceptación por mi directivo y
compañeros docentes el uso y manejo de los espacios virtuales ya que se seguían
promoviendo en las juntas técnico-pedagógicas con manejo de presentaciones, estadísticas
con diferentes herramientas digitales, así mismo en la elaboración de material didáctico y
presentación de nuestros avances programáticos haciendo uso de la planeación didáctica
instruida como ejemplo anexo a las lecturas del diplomado.
6

7. Se utilizaron estas mismas herramientas digitales en las juntas de asesoría con padres de
familia, en conferencias para el alumnado y en las actividades para-escolares como talleres
de banda de guerra, cursos de Inglés de nivelación y regularización.
En tercer grado en el 4º Bimestre se llevó a cabo el objetivo de realizar sus propios blogs, se
logró impulsar la educación a distancia con la revisión de trabajos y tareas en línea así como
los alumnos ejecutaron el aprendizaje en la elaboración de sus blogs con estándar de
calidad, todo esto mediante supervisión de las autoridades educativas respectivamente
cumpliendo con los propósitos y contenidos de los planes y programas de estudio vigentes
en el marco de la reforma integral de la educación básica.
Fue todo un reto pero se dieron mayores logros en eficiencia, articulación, escritura, lectura,
pronunciación y continuidad en este nivel en el área de Inglés.
7

8. Justificación
en base a las Competencias
Se debe promover en el docente y los alumnos la capacidad de comprender el entorno, sus
necesidades, de responder adecuadamente al mismo y de interactuar entre sí y trabajar
juntos para potenciar sus esfuerzos y alcanzar logros más significativos.
Apertura de la escuela y los centros de tecnología de la información a la comunidad.
Retroalimentación y participación de docente para adecuar programas de apoyo a
necesidades sociales y educativos a competencias laborales.
Promover la cultura de red, el entendimiento, la comunicación y la colaboración entre
alumnos, docente en los sectores, regionales, nacionales e internacionales ya que se
esta manejando una lengua Extranjera.(Inglés)
Mantener una actitud proactiva y vigilante de los esfuerzos y proyectos para el
desarrollo de la sociedad, promoviendo su entendimiento y vinculación para un mayor
impacto, una mayor eficiencia de recursos y evitar duplicidad de esfuerzos.
Participación de los actores involucrados, beneficiarios directos e indirectos, en la
formulación y definición de estrategias, proyectos y acciones desde su mismo inicio y
definición de beneficios concretos y específicos para cada uno de ellos.
8

9. Propuestas personales sobre como generar
el conocimiento con el uso de la telemática
GENERAR CONOCIMIENTO Sin uso de Telemática Con uso de Telemática
Propuesta a nivel estatal
Desarrollar los beneficios de la Dejar atrás la clase tradicional y Trabajar con los entorno
tecnología telemática para mejora hacer al alumno partícipe de su telemáticos desarrollando su
del proceso de enseñanza y propio conocimiento a través de la práctica pedagógica apoyada en
aprendizaje interacción con sus compañeros diversas herramientas y
desarrollando la comprensión de aplicaciones, internet y software
los análisis e interpretación de los para mejora de una calidad
resultados obtenidos en sus metodológica y técnica.
investigaciones para generar
habilidades y destrezas
pedagógicas.
Propuesta a nivel institucional
Generar el conocimiento Se proporcionará una enseñanza Utilizar recursos tecnológicos de la
académico por medio de la de calidad desarrollando la parte interactividad (e-learning) como un
organización, desarrollo y humana haciendo cambios que constante recurso en el proceso de
ejecución de los programas permitan las mejoras y la reflexión enseñanza y aprendizaje.
académicos. práctica.
Mantener una calidad de lo Seguir el proceso evaluativo de
Propuesta a nivel de aula evaluado para mejoras y medición manera constante para medir las
del proceso de enseñanza y variables que han influido en el
Generar una reflexión práctica y aprendizaje. aprendizaje con el uso de los
constante con fines evaluativos entorno telemáticos y que los
alumnos se les permita
autoevaluar su aprendizaje para
hacerlos reflexionar de manera
particular y forma de aprender.
9

10. APLICAR CONOCIMIENTO Sin uso de Telemática Con uso de Telemática
Propuesta a nivel estatal
Aplicar el conocimiento en Generar el auto eficacia del El docente debe crear un ambiente
función de la experiencia con una profesor a través de la aplicación de confianza y ánimo elevando la
frecuente actualización en el área de avances programáticos y calidad en la práctica docente
de su competencia actividades que fortalezcan haciendo constante el uso de
habilidades y destrezas herramientas y servicios
pedagógicas generales. tecnológicos pero de manera
normativa en donde se les exija la
práctica correcta de las estrategias
o medios para evaluarse a sí
mismos y que ellos reflexionen
cuales serían las correcciones que
se requieren para que se aplique el
conocimiento.
Propuesta a nivel institucional
Mejorar la relación docencia- Fortalecer e impulsar la Utilizar las herramientas
investigación capacitación y preparación en la tecnológicas para el desarrollo de
investigación educativa. las clases así como generar una
interacción constante con los
estudiantes mediante los recursos
tecnológicos pata mejorar el
dominio de la asignatura como la
actualización en línea de la misma.
Propuesta a nivel de aula
Usar la tecnología del
conocimiento como proceso
Basarse en la distribución y uso del directo y de administración y
conocimiento para generar un producción de beneficios para
Desarrollar el conocimiento como producto que le deje en el alumno considerar el conocimiento como
herramienta un beneficio y un crecimiento una consecuencia pero con
personal en diferentes niveles. conocimiento de causa. Desarrollar
la capacidad cognitiva para
obtener un transformador de la
información aplicable en la
sociedad permitiendo al alumno
obtener de manera eficaz
conocimiento empleado e
innovador para lograr un
conocimiento productivo.
10

11. Resultados personales
El uso de las Tics es una potente herramienta para enseñar de manera personal mejoré mis
conocimientos básicos en computación, pude integrar diferentes herramientas integrales en
mis clases incorporando las competencias desarrolladas como:
I. Búsqueda y selección de información en Inglés y uso de traductora por medio de
internet
II. Auto regular el aprendizaje de mis alumnos mediante la comunicación en entornos
virtuales aplicando las video-llamadas (Skype)
III. Instalé software con fines didácticos con el fin de obtener la planeación y presentación
de mis clases de manera más dinámica e interactiva (Prezi,Glogster,Tagxedo)
IV. Colaboré mediante herramientas en la web social con algunos compañeros de otras
entidades para intercambio de información y consultoría
V. Elaboré proyectos con base a la temática, y distribución de las unidades del plan de
estudios en el área de Inglés
VI. Incrementé mi desarrollo de formación y superación en las áreas de pedagogía, ciencia
y tecnología desarrollando competencias para la alfabetización digital
11

12. Desarrollo de habilidades
Las TICs, de forma positiva, aportan unas posibilidades infinitas, pero no hay que
hablar tanto de ellas como una herramienta sino como una metodología de
enseñanza.
Los alumnos aprendieron el uso correcto de la “netiqueta” porque muy importante para
lograr una interacción directa e indirecta con otro usuario, el comportamiento en el correo
electrónico, la forma en que nos dirigimos a una persona, el contenido del mensaje, el uso
de mayúsculas. El nivel utilizado en el comportamiento de los foros, el formato del
mensaje teniendo en cuenta la distinción del ambiente. Al crear los blogs los comentarios
formales o informales que tengan una concordancia del comentario con el tema, teniendo
el debido respeto hacia las otras opiniones. El comportamiento en el chat es muy
importante porque se debe tener la conciencia de las capacidades del servidor, respeto
de la temática del chat, el uso de íconos moderados siguiendo un protocolo al hacer
cualquier contacto electrónico.
Se deben desarrollar las habilidades de un estudiante virtual; aprendí que mis alumnos
pueden tener diferentes grados de competencias para alcanzar el objetivo propuesto en
una habilidad, algunos tiene actitud innata u otros mejoraron mediante la práctica
desarrollando su talento, así mismo con la práctica obtuvieron la destreza.
Se les debe enseñar a los alumnos el Tratamiento de la información y competencia
digital.
12

13. Metodología en las TICS
Meta "más allá" odòs "camino" logos"estudio" presupone que una Metodología parte de
sentar los métodos deinvestigación que se siguen para alcanzar los objetivos de una
cienciaparticular. En esta línea de razonamiento el
Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del
método.
En relación con establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICS,sin dudas surgen
un conjunto de dificultades que parten del mismo hecho deque no estamos tratando con una
Ciencia como tal, que tenga un conjuntorelativamente bien establecido de objetivos.
Es decir al referirnos a las NuevasTecnologías de la Información nos estamos refiriendo a un
conjunto deTecnologías y no al campo general que pudiéramos señalar que es el de
lasCiencias de la Información, o Tecnologías de la Información.
Por lo cual la metodología la vas adecuando conforme al trabajo desarrollado porque no en
todos los grupos funcionan las mismas técnicas de enseñanza, aplicaras las Tics pero cada
grupo es homogéneo en pensamiento y forma de trabajo.
Con los grupos que se trabajó se esta llevando el programa piloto del PNIEB 2015.
A partir de ello y precisamente por el papel que protagonizan las NuevasTecnologías de la
Información y la Comunicación, aparece como inevitable el hecho de que cualquier discusión
en relación con una Metodología para laEnseñanza de las TICs y con las TICs no puede
ignorar por un lado lacomplejidad del proceso de aprendizaje y por el otro el papel que
puedenpotenciar las TICs, no tanto en una disciplina en particular, sino en cuanto a
loscambios en esas concepciones del aprendizaje.El otro hecho real es que estamos ya de
lleno en la Sociedad de la Informacióny no sólo eso sino que ya estamos entrando en la
Sociedad Biotecnológica
13

14. Metodología Estratégica como proceso de
aplicación del conocimiento
A. Diseño curricular
B. Conocimiento
C. Observar y recordar. Memorizar hechos
D. Comprensión
E. Confirmación de la aplicación. Aplicación de la teoría dentro de un contexto de
aprendizaje
F. Aplicación
G. Aplicar teoría en nuevos dominio
H. Análisis
I. Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios
J. Síntesis
K. Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente
L. Evaluación
M. Juicio crítico de ideas y teorías
N. Problemas de estrategia
O. Ambientes de aprendizaje
Queda claro que introducir las TICs en la asignatura del inglés que tengan como objetivos
solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el aprendizaje ;De hecho las
TICs potencian la creación de Ambientes de Aprendizaje efectivos, la introducción de
Problemas y sobre todo de Estrategias de Aprendizaje.Por eso debe ser un trabajo 100%
práctico, no solamente como trabajo en la materia sino como desarrollo de las competencias,
se utiliza la telemática pero el concepto del objetivo es práctico y comunicativo, sobre algún
tema especial o sobre cualquier actividad a desarrollar.Por ejemplo en Tercer grado se
atendió el Tema de la comida, pero nosotros lo desarrollamos en un contexto regional, como
preservación de costumbres y tradiciones. ( la matanza), así mismo se desarrollo la temática
de Tehuacán y sus 5 regiones, tanto para desarrollo académico como para la elaboración,
diseño y construcción del carro alegórico del desfile del 150 aniversario de la Batalla del 5 de
Mayo .
14

15. Por medio de la Internet se investigó cual era la vestimenta de los popolocas, ya que son
nuestras raíces aquí en Tehuacán.
DIOSA DEL MAÍZ
www.filosofia.buap.mx/Graffylia/2/39.pdf
www.bib.uia.mx/tesis/pdf/014791/014791_03.pdf
15

16. 16

17. Investigación de el vestuario folclórico de la China Antigua
www.wikipedia.org/wiki/China_poblanahttp://www.ensamblefolklorico.com/galeria/vestuario_puebla1.
php
17

18. How to construct a Concept Map
For the students was necessary translate the information .
What is a concept map?: A concept map presents the relationships among a set of
connected concepts and ideas. It is a tangible way to display how your mind "sees" a
particular topic. By constructing a concept map, you reflect on what you know and what you
don't know. In a Concept Map, the concepts, usually represented by single words enclosed in
a rectangle (box), are connected to other concept boxes by arrows. A word or brief phrase,
written by the arrow, defines the relationship between the connected concepts. Major concept
boxes will have lines to and from several other concept boxes generating a network. There
are many sites on the Internet that provide additional background on Concept Maps of which
the following are a few. [The Concept Mapping Home Page, Concept Maps: A Valuable
Learning Tool , Concept Mapping Software, Helpful site on Concept Mapping, FAQ.] See
PowerPoint presentation on Concept Mapping that includes several examples of concept
maps.
PBL and Concept Maps-An Analogy: In problem-based learning, each student group is like
a party of explorers entering new territory. As a group they decide what neighboring areas
they should reconnoiter, the individual members scout these areas and return to describe
things they discovered that are relevant to the party’s interests. It is important in this process
that the scouts know what they are looking for (have well-defined learning issues). In this
effort, each member learns different things that get integrated and used to make decisions.
Not all of the information will be transmitted to the others. When the expedition is over and the
party needs to summarize their explorations, they draw a map that captures the important
features of the territory. This would correspond to a PBL group constructing a concept map.
The instructor or tutor serves as a native guide in this analogy.
18

19. The students was constructing a Concept Map
Brainstorming Phase: From your memory, (which you can jog by going through your notes
and related course material) identify facts, terms, and ideas that you think are in anyway
associated with the topic. Make a list of these items and print them neatly on small Post-It®
notes, one per note, in very brief form, i. e. a single word or short phrase. This is a brain-
storming process, so write down everything that anybody in your group thinks is important
and avoid discussing how important the item is. Don't worry about redundancy, relative
importance, or relationships at this point. Your objective here is to generate the largest
possible list you can. Before your group completes this step, you may have more than 50
items.
Organizing Phase: Spread out your concepts (Post-It® notes) on a flat surface so that all can
be read easily and, together, create groups and sub-groups of related items. Try to group
items to emphasize hierarchies. Identify terms that represent those higher categories and add
them. Feel free to rearrange items and introduce new items that you omitted initially. Note that
some concepts will fall into multiple groupings. This will become important later.
Layout Phase: On a large sheet of paper, try to come up with an arrangement (layout) that
best represents your collective understanding of the interrelationships and connections
among groupings. Feel free to rearrange things at any time during this phase. Use a
consistent hierarchy in which the most important concepts are in the center or at the top.
Within sub-grouping, place closely related items near to each other. Think in terms of
connecting the items in a simple sentence that shows the relationship between them. Do not
expect your layout to be like that of other groups. It may be advisable to meet outside of class
to work on this assignment and plan for its completion.
Linking Phase: Use lines with arrows to connect and show the relationship between
connected items. Write a word or short phrase by each arrow to specify the relationship.
Many arrows can originate or terminate on particularly important concepts.
Finalizing the Concept Map: After your group has agreed on an arrangementof items that
coveys your understanding, you need to convert the concept map into a permanent form that
others can view and discuss. Be creative in a constructive way through the use of colors,
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20. fonts, shapes, border thickness, etc. to communicate your group's understanding. Give your
concept map a title. If you want to construct your final concept map on a computer, try using
PowerPoint. In reviewing your concept map, consider the following attributes:
Accuracy and Thoroughness. Are the concepts and relationships correct? Are
important concepts missing? Are any misconceptions apparent?
Organization. Was the concept map laid out in a way that higher order relationships
are apparent and easy to follow? Does it have a title?
Appearance. Was the assignment done with care showing attention to details such as
spelling and penmanship? Is it neat and orderly or is it chaotic and messy?
Creativity. Are there unusual elements that aid communication or stimulate interest
without being distracting?
20

21. Generar el conocimiento
“El generar el conocimiento por medio de la telemática depende mucho de la lectura, el
análisis independiente y colaborativo que los estudiantes puedan desarrollar sin importar
que tan denso sea el material, así como la buena expresión escrita” Reynaldo Sierra
Prieto. Pág. 4.
Lo que se logró en el alumno fue:
1. Manejo de las Tics
2. Elaboración de proyectos de trabajo colaborativo
3. Protagonista de su propio aprendizaje
4. Responsable de organizar su tiempo en capacidad de lectura y análisis
El campo disciplinario de comunicación y lenguaje representa el eje transversal que permite
llegar a un pensamiento de excelencia sustentado en hábitos que fortalezcan habilidades y
competencias lingüísticas por lo cual con las Tics se desarrollaron las competencias
disciplinarias básicas mejorando la expresión y la comunicación desechando los libros de
textos y utilizando las bibliotecas virtuales como función del contexto cotidiano; se elaboraron
estrategias didácticas que consolidaron la utilización de una lengua extranjera.
21

22. En el aula los alumnos desarrollaron sus competencias utilizando procesos mentales que les
permitieron organizar la información deseada e identificar como influye el lenguaje oral
(pronunciación) speaking y escrito (writing) para expresar lo que pensaba, lo que
comprendió, lo que quería, lo que sentía, por lo tanto las acciones encaminadas a fortalecer
estas líneas fueron evaluadas y valoradas de manera conjunta.
Con los contenidos y habilidades, siguiendo los valores que se desean formar en el
estudiante de una manera integral (a través de rúbricas 40%), los contenidos temáticos o
productos 60%.
Las estrategias comunicativas que desarrollé con las Tics para el aprendizaje del Inglés
como lengua extranjera fueron:
Evidencias
A través de la lectura de textos virtuales se crearon escritos utilizando el programa de editor
de textos (Word) de la plataforma de Microsoft Office, estimulando su imaginación, fantasía,
intuición, curiosidad las cuáles fueron compartidas a través de sus cuentas personales de
correo electrónico (Hotmail, Yahoo mail, Gmail).
Como asociación de ideas elaboraron blogs con sus trabajos e investigaciones utilizando su
flexibilidad mental y su creatividad.
22

23. Por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto a la investigación
obtenida en internet hicieron cuadros comparativos del día de muertos y halloween de forma
oral como escrita; eso lo trabajaron en equipos y mediante debates teniendo como material
de proyección presentaciones en Power Point, utilizando imágenes propias de las ofrendas
de sus casas e investigaciones en comunidades y mercados.
Se dio al identificar situaciones problemáticas en los textos e investigaciones virtuales leídos
generando alternativas de solución y presidir resultados (la temática fue la drogadicción,
embarazo precoz, disciplina en casa, homosexualidad, bullying y alcoholismo), mediante
presentaciones teatrales en equipos utilizando traductora e información en Inglés, se calificó:
23

24. a) Libreto en Inglés
b) Libreto en español
c) Actuación
d) Maquillaje y vestuario
e) Pronunciación
f) Coordinación y organización
Esto se llevó a cabo en los grupos de tercer grado A y B turno matutino y tercer año grupo A
turno vespertino.
24

25. Earthquakes, Disaster prevention
Although it’s not possible to predict earthquakes, appropriate knowledge and preparation can
help to minimize damage in an emergency. Below is some recommended preparation for
earthquakes.
Get to know nearby evacuation sites, such as schools or parks.
Prepare emergency food and water supplies to take during evacuation.
Determine how to contact family members and friends or where to gather after a
disaster to ensure you can meet up.
Always carry a card with your name, address and phone number as well as information
on your blood type and contact numbers for your relatives, friends, workplace and
embassy.
Fix furniture to the walls to prevent it from falling when earthquakes occur.
Participate in community disaster drills as often as possible.
25

26. The Sapporo International Communication Plaza issues a pamphlet showing what to do in
case of an earthquake, and what to prepare ahead of time. This is called the Disaster
Prevention Brochure (available in Japanese, English, Chinese, Korean, Russian and Thai),
and can also be accessed on the City of Sapporo website.
Disaster Prevention Brochure
Japanese
URL:http://www.city.sapporo.jp/kikikanri/higoro/iza/siori.html
English
URL:http://www.city.sapporo.jp/city/english/disaster.html
Chinese
URL:http://www.city.sapporo.jp/city/chinese/disaster.html
Korean
URL:http://www.city.sapporo.jp/city/korean/disaster.html
Russian
URL:http://www.city.sapporo.jp/city/russian/disaster.html
26

27. Proyecto de investigación
Elaboraron un proyecto llamado “Tehuacán y sus cinco regiones” ya que se le asignó el
nombre de ciudad el 16 de Marzo de 1662 y como celebración y proyección de
demostraciones académicas se presentó a los padres de familia y a la ciudadanía.
Se elaboraron texto con la información de Tehuacán y de cada región
Problemas y alternativas de solución de las diferentes regiones
Presentación de productos, lugares, flora y fauna en un orden lógico y coherente con
la información obtenida
Se elaboraron esculturas de papel maché de representación de “la matanza” sacando
los instructivos de elaboración de internet, así como la información histórica,
cronológica, toponímica, tradicional de usos y costumbres de las festividades y
tradiciones Tehuacaneras.
Como herramientas tecnológicas se utilizaron:
Videos de YouTube los cuáles fueron descargados a las “memorias” (unidades usb
flash)mediante la herramienta de gestoría de videos (Atube Catcher)
Los fondos musicales, los intros, y las danzas folclóricas se obtuvieron por medio del
gestor de descarga de información P2P (peer to peer) (Ares Galaxy).
El seguimiento del proceso y desarrollo fue mediante la herramienta en línea de
proyección de diapositivas (Slide Share) para que los alumnos que no pudieron estar
en algunos ensayos llevaran el seguimiento en línea.
27

28. 1) www.turismo.tehuacan.gob.mx
2) Tehuacán, Pue. desde maps.google.com
3) www.monografias.com
4) www.maporrua.com.mx
5) puebla-tehuacan.mexico.com/puebla/cultura/historia.index.html
6) www.leyendasdetehuacanpuebla.mx.tl
YouTube “La leyenda de la dama de rojo de Tehuacán (México)” Canal
“PeregrinoNegro”
YouTube “Tehuacán la capilla enterrada” Canal “angelit0xp”
YouTube “La hermosa ciudad de Tehuacán” Canal “martinezg11”
YouTube “Tehuacán manantiales Peñafiel” Canal “angelit0xp”
YouTube “Tehuacán tierra de dioses” Canal “sionvs”
YouTube “Tehuacán video turístico Vive Tehuacán” Canal “serhunter”
YouTube “Tehuacán y sus cinco regiones” Canal “angelit0xp”
Para el portafolio de evidencias para mi curso de actividades extracurriculares para la
carrera magisterial voy a utilizar la herramienta de diseño de posters (Glogster) y una
presentación de cómo fue creado el proceso de producción de la obra mediante la
herramienta de diseño de diapositivas interactivas (Prezi).
28

29. En estos cuatro pensamientos desempeñados se utilizaron las habilidades en donde se
expresa el aprendizaje del Inglés mediante una lógica específica que integra la actividad
didáctica en torno al desarrollo permanente de 4 habilidades fundamentales referidas a la
comprensión lectora (Reading), expresión escrita (writing), expresión oral (speaking) y
comprensión auditiva (listening).
Metas Obtenidas
Se cumplió el objetivo de la conformación de un esquema didáctico sustentado en la práctica
constante de las habilidades tecnológicas y comunicativas en relación con una segunda
lengua (ingles). Cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educación
básica (nivel secundaria) expresando en las competencias disciplinarias básicas relativa a la
capacidad de mostrar claridad en la interpretación de mensajes orales y escritos, así como
emplear un discurso lógico congruente con diversas situaciones comunicativas en un
contexto específico, como competencias centrales de los estudiantes.
En la computación básica como herramienta fundamental de la mundialización de la
información requiere del manejo básico del Inglés para comprender el contenido
29

30. informacional y del propio campo siguiendo la transversalidad entre Inglés y literatura
contemporánea mediante las Tics se dio un espacio útil para fomentar la capacidad de
juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creación
literaria no solo en la lengua materna, sino también en la extranjera.
Biblioteca virtual www.bibliotecasvirtuales.com
Ciberoteca www.ciberoteca.com
Videoteca ILCEwww.videotecadigital.ilce.edu.mx
Biblioteca digital de Guadalajara wdg.biblio.udg.mx
Biblioteca digital mexicana del bicentenario / México 2010 www.bicentenario.gob.mx/bdbic
Con la aplicación del diplomado “E-competencia para profundizar el conocimiento”, se utilizó
la aplicación de herramientas complejas dando solución a problemas de este mismo tipo en
el aspecto didáctico, técnico-pedagógico de una manera funcional y objetiva dando una
aplicación del conocimiento mediante una gestión y guía de la misma.
PROBLEMAS CON LA EDUCACIÓN
INFORMATICA
Algunos padres de familia se sienten ansiosos si sus hijos no tienen acceso a las
computadoras en la escuela, porque piensan que la computadora es un instrumento
poderoso; y están convencidos de que al usarla, están mejor preparados para el futuro. Por
este motivo, las escuelas hacen esfuerzos, en algunas ocasiones desproporcionados, para
adquirir computadoras y tener acceso a INTERNET, con la esperanza de que los alumnos se
beneficien con ello. Es decir, se está procurando que las escuelas proporcionen Educación
sobre Informática.
Educación sobre informática: En la medida en que la computadora se ha venido
incorporando en la vida cotidiana, también se ha perdido el interés por saber cómo funciona,
cómo se programa y en qué se puede utilizar; simplemente, se usa. Este fenómeno ocurre
invariablemente con los nuevos productos tecnológicos.
30

31. Hoy muy poca gente se pregunta cómo funciona el motor de un automóvil, un elevador o un
televisor. Cuando la computadora estaba haciendo su aparición en el mundo, la curiosidad
que despertó fue uno de los motivos para que en las escuelas se enseñara programación.
Hoy, el asombro ha disminuido considerablemente. La curiosidad que motivaba el
aprendizaje de lenguajes de programación fue vencida por las dificultades reales que se
tienen al programar computadoras.
Sin embargo, la propia sociedad nos exige que nuestra cultura informática tenga por lo
menos un cierto nivel. Es decir, se requiere contar con Educación Informática que permita un
entendimiento claro del funcionamiento y limitaciones de las diferentes partes del "hardware"
de la computadora, incluidos el procesador central, la memoria principal, las unidades de
memoria auxiliar, los dispositivos periféricos de entrada y salida de datos; así como los
principales tipos de "software" como los sistemas operativos, los paquetes de aplicación o
herramientas de productividad, los programas de uso específico como los programas de
administración, los programas multimedia e Internet.
Vale la pena preguntarse si la Educación sobre Informática debe limitarse sólo al uso y
aplicación de paquetes como los editores de texto y las hojas de cálculo, o si es necesario
conocer más sobre programación de computadoras. El uso de los paquetes de aplicación es
sencillo, por supuesto cada aplicación tiene su función, pero finalmente, si el usuario sabe
con claridad qué quiere, le es suficiente conocer los comandos del programa particular que
esté usando y estar familiarizado con el equipo.
31

32. FINALLY PROJECT
ESC. SEC. GRAL. “ING. JORGE L. TAMAYO” TEHUACAN,PUEBLA MAYO 2012
PROFA. BRENDA YAMEL ZENTENO BUITRON
INDEX
INTRODUCTION
THE SOCIAL PRACTICE
INVESTIGATION “MEXICAN FOOD” VIDEO
THE ELEMENTS OF EXPEIENTIAL LEANING OF
TIC´S
VOCABULARY UNIT 3 “Food and Drinks”
UNIT PURPOSE 3
Introduction
Taking into consideration that the objective of studying English
as a foreign language in secondary school is the social practice of the
language, and that program was designed based on an experiential
learning approach, this project of TIC´s has been planned to help
32

33. students meet that objective by providing them with relevant
experiences in the use of technologic and web information.
The social practicethat student will be participating in
throughout the unit “food and drinks”.Exercise:
Translate the following into English.
1. La sopa está caliente.
2. A ella le gusta el chocolate.
3. Tomo jugo de naranja por la mañana.
4. ¿Dónde están los platos?
5. Quiero un sándwich de jamón y queso.
Answers:
1. The soup is hot. 2. She likes chocolate. 3. I have orange juice in the
morning.
4. Where are the plates? 5. I want a ham and cheese sandwich
Investigation
“What is the most popular food in Tehuacan? “
The elements of experiential learning of TIC´s
They are four: Concrete Experience, Abstract Conceptualization,
Reflective Observation and Active Experimentation, which are also
the four stages that students are expected to go through during each
work.
33

34. CONCEPTUAL MAP
Mexicanrecipes
Ingredients
Familyrecipes
Studentrecipes
Unit 4
34

35. purpose:
To enable you to participate in conversations in which food and drink
are ordered, as well as to describe food and drink that you know/ like
and their recipes, and learn about food and drink in other parts of the
world.
FUNCTIONS REFLECTION ON
LANGUAGE
PARTS OF A MENU
ORDERING MEALS EXPRESSIONS FOR ODERING FOOD
WOULD YOU LIKE…
DISCUSSING FOOD
FOOD LABELS
WOULD / WOULD N´T
AND GIVING
RECOMMENDATIONS
HOW MANY
HOW MUCH
RECIPES
PROYECT INVESTIGATION
http://recetaseningles.blogspot.com/ MEXICAN FOOD
http://alexatorres3d.blogspot.com
(VIDEO)
http://ferxa3d.blogspot.com TRIPTICO MOLE
http://www.blogger.com/home?hl=es&pli=1
http://www.recipeingles.blogspot.com/
RECIPE
http://www.hypasanflo.blogspot.com/ MEXICAN MENU
http://olivera-garcia-3d.blogspot.com
an.html BLOG OF THE
http://areeliiz.blogspot.com/ STUDENTS
http://hernandezrodriguez.blogspot.com/
http://carrillolopezdanie3d.blogspot.com/ VOCABULARY.
http://arellanodaza.blogspot.com/
http://najeracastllo3d.blogspot.com/
(CROSSWORD)
http://cruzfloreslibertad.blogspot.com/ MENU
35

36. PROCESS
1. La materia que seleccionada es English 3 , ya que es la que imparto, por seguimiento del programa,
terminamos la unidad 3.
Desde el inicio del diplomado la meta de este proyecto fue el uso de
las TIC´s como herramienta en la enseñanza pero principalmente
que los alumnos utilizaran dicho conocimiento del English
mediante las TIC´s.
2. Por medio del correo se les dio los instructivos y manuales, para que ellos crearan su
propio Blog.(calameo, slide ,Scribd y todos los que pudieran utilizar en un servicio
on line que permita la conversión gratuita de documentos en medios digitales).
36

37. 37

38. 38

39. 3. Los alumnos hicieron investigaciones de la comida tradicional de Tehuacán.
4. Realizaron videos, con entrevistas a las personas que venden estas comidas.
5. Investigaron la Receta del mole poblano, y en Publisher realizaron un tríptico ,haciendo la traducción
de los ingredientes y receta.
39

40. 6. Por equipos hicieron investigación de la historia de Tehuacán, cultura, atracciones turísticas, productos,
comida regional ,etc. Y con esta información crearon su blog como página principal.
7. Trabajaron el crossword, con los vocabularios de la unidad de alimentos y bebidas. También lo
subieron al block, tuvimos unos contratiempos ya que como elemento tal no lo subía, por lo que
agrupamos objetos lo pasamos a Word y lo subimos mediante el Scribd.
8. También realizaron en power point presentaciones de la comida mexicana, para su práctica oral.
9. Hicieron un recetario con todas las recetas familiares, con un promedio de 50 recetas diferentes que
tradujeron al English. Utilizando su correo se comunicaron con parientes que viven en otros estados de
la república para obtener la recetas.
40

41. 10. Elaboran un platillo de muestra, que fue presentado en una muestra gastronómica . Donde los alumnos
de forma oral y en Inglés nos dijeron como hicieron sus recetas, cual había sido, el problema, quien los
ayudó, etc.
11. Ya con el conocimiento del tema inventaron una receta al gusto propio.
12. Todos los trabajos y exposiciones fueron en Inglés porque con esto se calificó en 3er. Bimestre.
13. Todos los trabajos anteriores los presentan en sus blogs. Los cuales le mandó los links para que pueda
verlos y apreciar el trabajo de los alumnos.
14. Se tomaron fotos de la muestra gastronómica, en donde el trabajo fue observado por los padres de
familia. Las fotos y videos están en el blog.
VOCABULARY
*La comida (The food or the meal):
If there is more than one word for each, usually one
is used in Spain and the other in Latin America.
el restaurante: the restaurant
el camarero: the waiter
la bebida: the drink
el agua: water
la leche: milk
el jugo / el zumo (Spain): the juice
el té: the tea
el té helado: iced tea
el café: the coffee
el refresco: the soft drink
el batido / la malteada: milkshake
la limonada: lemonade
la fruta: fruit
la banana / el plátano: banana
la manzana: apple
el pepino: cucumber
la baya: the berry
el durazno / melocotón: peach
la nectarina: nectarine
el albaricoque / el chabacano: apricot
la ciruela: plum
la toronja / el pomelo: grapefruit
la cáscara: shell
la semilla: seed
la fresa: strawberry
los arándanos: blueberries
la frambuesa: rasberry
la zanahoria: carrot
el cereal: cereal
41

42. los panqueques: pancakes
la tostada francesa: French toast
el jarabe: syrup
la harina de avena: oatmeal
la lechuga: lettuce
el pan: the bread
el pan tostado: the toast
la dona: donut, bagel
el bollo: bun
el panecillo: roll
el huevo: the egg
los huevos revueltos: scrambled eggs
la manzana: the apple
la naranja: the orange
los vegetables, las verduras, los legumbres: vegetables
el aguacate: avocado
el arroz: rice
el arroz con pollo: chicken and rice
el sándwich / el boacadillo (Spain): the sandwich
la hamburguesa: hamburger
la hamburguesa con queso: cheeseburger
la carne: meat
la carne de res: beef
el cerdo / el puerco: pork
la chuleta de cerdo: pork chop
el pollo: chicken
el pollo frito: fried chicken
el pavo: turkey
el sándwich de pavo: turkey sandwich
el jamón: the ham
el bistec: the steak
los mariscos: seafood, shellfish
el pescado: the fish
el salmón: salmon
el cangrejo: crab
los camarones: shrimp
la langosta: lobster
las almejas: clams
el perro caliente: hot dog
las costillas: ribs
la mantequilla: the butter
la jalea: the jelly
la mermelada: jam
la galleta: the cookie, the cracker
la sopa: the soup
la sopa de pollo: chicken soup
el tocino / el beicón: the bacon
la sandía: the watermelon
los frijoles: beans
las judías verdes: green beans
42

43. los guisantes / las arvejas: peas
la ensalada: saladel maíz: corn
el elote: corn-on-the-cob
las palomitas: popcorn
el chocolate: chocolate
los dulces: candy, sweets
los caramellos: candies
los caramellos blandos: jelly beans
el queso: the cheese
el postre: the dessert
el helado: ice cream
el helado de vainilla: vanilla ice cream
el pastel: the cake, pie
el pastel de manzana: apple pie
la papa / la papata: the potato
la salsa de tomate / ketchup: ketchup
el escabeche: pickle, relish
el champiñon: mushroom
la mesa: the table
la silla: the chair
la taza: the cup
el vaso: the glass
el plato: the plate / dish
el tenedor: the fork
el cuchillo: the knife
la cuchara: the spoon
el cuenco / plato hondo: the bowl
la botella: bottle
la lata: can
el desayuno: breakfast
el almuerzo: lunch
la cena: dinner, supper
la merienda: snack or snack time
la sal: salt
la pimienta: pepper
la canela: cinnamon
la servilleta: the napkin
la mantequilla: butter
el cacahuete: peanut
la mantequilla de cacahuete: peanut butter
la entrada / el entrante: appetizer
la cocina: the kitchen
el cocinero: the cook
la refrigeradora / nevera: refrigerator
la estufa: the stove
el horno: the oven
el tomate: the tomato
las uvas: the grapes
la cebolla: the onion
la nuez: nut
43

44. la almendra: almond
las cerezas: cherries
los espaguetis: spaghetti
los fideos: noodles
la albóndiga: meatball
la pasta: pasta
la grasa: fat, grease
el coco: coconut
el yogur / el yogurt: yogurt
la piña: pineapple
la pera: pear
el ajo: garlic
la mayonesa: mayonnaise
la miel: honey
el limón: lemon
la lima: lime
el alimento: food, nourishment
la torta: sponge cake
la ensalada de fruta: fruit salad
el trigo: wheat
la harina: flour
el chile: chili, red pepper
el pimiento: chili pepper
el aceite: oil
el vinagre: vinager
la coliflor: cauliflower
el bróculi: broccoli
el rábano: radish
el nabo: turnip
el popote / la pajita: straw
la alcachofa: artichoke
el arándano: blueberry
la berenjena: eggplant
el calabacín: zucchini
la calabaza: pumkin, squash
el espárrago: esparagus
la espinaca: spinach
la mora: blackberry
44

45. POBLANO MOLE
INGREDIENTES
4 pounds chicken pieces, skin on
Sea salt and ground black pepper to taste
2 tablespoons sesame seeds, toasted, for garnish
white rice
Mole Poblano
Makes 9 cups.
9 mulato chiles*
7 pasilla chiles*
6 ancho chiles*
1 cup plus 9 tablespoons vegetable oil or lard plus additional as needed
4 or 5 tomatillos,** husked and cooked until soft
5 whole cloves
20 whole black peppercorns
1-inch piece of a Mexican cinnamon stick***
1 tablespoon seeds from the chiles, toasted
1/2 teaspoon anise seeds, toasted
1/4 teaspoon coriander seeds, toasted
8 tablespoons sesame seeds, toasted
4 garlic cloves, roasted
3 tablespoons raisins
20 whole almonds, blanched
1/4 cup pumpkin seeds****
2 corn tortillas, torn into pieces
3 stale French rolls, cut into 1-inch slices
6 to 7 cups reserved chicken broth as needed
1 1/2 ounces Mexican chocolate, chopped
*Mulato, pasilla, and ancho chiles are three varieties of dried chiles often used in Mexican cooking. The
ancho chile (a poblano that has ripened to a dark red color and dried) is rust-colored, broad at the stem
and narrowing to a triangular tip. The mulato, a relative to the poblano, is dark brown and triangular.
The shiny black pasilla chile, a dried chilaca chile, is narrow and five to six inches long. Good quality
chiles should be fragrant and pliable. Wipe them carefully with a damp cloth or a paper towel to
remove any dust.
**Tomatillos are often referred to as "green tomatoes," but are members of the gooseberry family. To
prepare tomatillos for the salsa, remove their papery husks and rinse away their sticky outer coating.
Or, canned whole tomatillos are available under the San Marcos brand.
***Mexican cinnamon, known as canela, is the bark of the true cinnamon tree, native to Sri Lanka. It is
sold in very thin and somewhat flaky curled sticks and is much softer than the more common variant of
cinnamon, which comes from the bark of the cassia tree.
45

46. ****Also known as pepitas, the pumpkin seeds used in Mexican cooking are hulled. When frying or
toasting pumpkin seeds in a dry skillet, keep a cover handy, as they will pop like popcorn.
RESULTADOS
LOS ALUMNOS MOSTRARON INTERES EN CONOCER LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA
HACER SUS TRABAJOS.
FUE DIFICIL YA QUE NO LAS CONOCIAN Y NO PODIAN SUBIR SUS PROYECTOS. PERO CON
PACIENCIA Y CONSTANCIA SE LOGRO.
CON RESPECTO DEL APRENDIZAJE Y USO DEL INGLES MOSTRARON DOMINIO DEL TEMA Y
SOBRE TODO INTERES EN APRENDER A COCINAR E INVENTAR SUS PROPIAS RECETAS.
APRENDIERON A COMUNICARSE POR LA WEB Y A INVESTIGAR A FONDO UN TEMA.
LOS PADRES DE FAMILIA BRINDARON SU APOYO EN LA MUESTRA GASTRONÓMICA.
ORGULLOSOS DE QUE SUS HIJOS APRENDAN LA COMIDA TRADICIONAL DEL LUGAR.
PARA EFECTO DE LA INVESTIGACIÓN SE TUVO QUE UTILIZAR EL IDIOMA ESPAÑOL YA QUE A
LAS PERSONAS QUE SE ENTREVISTÓ SOLO HABLABAN ESPAÑOL Y NAHUALT.
COMO MAESTRA FUE UN RETO LLEVAR ACABO ESTE PROYECTO AL ESTUDIO Y TRABAJO DE
CAMPO, Y SOBRETODO ASESORAR CORRECTAMENTE A MIS ALUMNOS EN EL USO DE LAS TIC´S
EN UN IDIOMA EXTRANJERO.
ESTE PROYECTO SE LLEVO ACABO PARA HACER UNA DEMOSTRACIÓN DE ACTIVIDADES SUPERVISADA
POR EL JEFE DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 10.
46

47. BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO
www.tehuacan.com.mx/
www.tehuacan.gob.mx/turismo
es.wikipedia.org/wiki/Tehuacán
http://www.youtube.com/watch?v=juHg1tgMmy4&feature=channel
www.nuestrogourmet.com
www.guiaderecetas.com
bibliotecadigital.conevyt.org.mx
www.poblanerias.com
www.ayuda-internet.net/...blogger/manual-blog-blogger.html
www.vidablogger.com.ar/
wikipedia.org/wiki/Blogger
47

48. E x i g e n c i a s en los d o c e n t e s
Todos los trabajadores al servicio de la educación debemos prepararnos para responder a
las exigencias de las metas educativas 2021 que publica la organización de estados
americanos (OEA) 2008 en donde se señala la importancia de incorporar las TICS en las
escuelas y más específicamente a las actividades de enseñanza por lo cual considero que mi
escuela Esc. Sec. “Ing. Jorge L. Tamayo” a cumplido en este ciclo escolar 2011-2012 con las
siguientes metas:
1. Contamos con el desarrollo de la infraestructura necesaria
2. Se cuenta con 18 aulas virtuales, que a su vez esta monitoreada por una red escolar
que tiene un aula de medios con 17 computadoras, los talleres de computación y
taquimecanografía aparte de las computadoras cuentan con pizarrones interactivos e
internet inalámbricos; el área administrativa con todas las herramientas digitales
necesarias para su trabajo lo cual permite tener una conexión en tiempo real con la
Coordinación Regional de Desarrollo Educativo (CORDE 010)
3. Se cuenta con un circuito cerrado de vigilancia mediante el monitoreo al interior y al
exterior de la institución.
4. Se utilizan las herramientas digitales para todas las actividades pedagógicas
necesarias en el uso de los parámetros y contextos escolares y extra escolares. Se
promueve la capacitación y renovación de las prácticas pedagógicas escolares para
adaptarlas a las nuevas tendencias de la sociedad de la información.
Estos diplomados los están tomando 5 compañeros para poder desempeñarse con
mayor efectividad y mayor pertinencia.
En el informe mundial de la UNESCO “Hacia las sociedades del conocimiento” (2005), se
recalca la difusión de las nuevas tecnologías y la aparición de la red pública internet para
tener un amplio espacio público del conocimiento Pág. 17 ya que en las sociedades del
conocimiento emergentes se da efectivamente un círculo virtuoso en función del progreso del
conocimiento para obtener conocimientos de largo plazo, de esta manera con las
innovaciones tecnológicas se acelera la producción del conocimiento.
48

49. La lógica acumulativa que ha definido Manuel Castells ha definido esta como “La aplicación
[del conocimiento y la información] a los procedimientos de creación, procesamiento y
difusión de la información en un bucle de retroacción acumulativa entre la innovación y sus
utilizaciones prácticas”.
49

50. C o n c l u s i ó n e s P a r t i c u l a r e s:
Loa alumnos que tienen equipo en su casa tienen más horas de práctica y exploración de la
computadora y de la internet por aprendizaje empírico.
1. Los alumnos del grupo de tercero A, la mayoría están en el taller de computación, y
tienen asesoramiento externo (por familiares o amigos).
2. En el grupo de tercero C los alumnos se encuentran distribuidos en varios talleres es
una minoría la que se encuentra en los talleres de computo.
Los alumnos de tercero C no cuentan con asesoramiento técnico-pedagógico, y la mayoría
de su aprendizaje carece de práctica y seguimiento.
1. Los alumnos de tercero A, en su mayoría cuentan con padres profesionistas, que
laboran 8 horas diarias, por lo cual se quedan en sus casas sin salir.
2. Los alumnos de tercero C, su estatus socio-económico es variado y tienen más
opciones de salida por lo cual sus atenciones e intereses son otros (nada relacionado
con la escuela).
50

51. Conclusión Final
Muchos de los esfuerzos de introducción de software educativo, parten de emplear softwares
de corte conductista que pueden reforzar la identificación de conceptos pero que no
potencian el desarrollo de habilidades cognitivas superiores a partir de herramientas de la
WEB 2.04. Como toda tecnología, Internet es una creación cultural.
pero esta realidad parece estar ausente de los debates sobre su utilización y consecuencias
para la educación actual. En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que
transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de modo tradicional, sin
considerar las posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechen
óptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se
ofrecen en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una nueva forma de
creación de contenidos y de nuevas formas de colaboración que de hecho ni existen ni se
potencian en la Educación actual5. Existe una marcada brecha digital entre alumnos y
profesores. Ese es un problema crítico que hace que cualquier intento de metodología de
enseñanza de las TICs y con las TICs pueda ser mal interpretado o reducido al apoyo de las
concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiológico.
51

52. http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html
Los alumnos que dedican más tiempo a sus estudios desarrollan más sus habilidades y
conocimientos.
“La práctica hace al maestro”, y deben preparase en un entorno en evolución constante.
También surgió un problema por la sobrecarga de tareas que desviaron la atención del
alumno de la propia finalidad del uso de herramientas digitales, y esto redujo su motivación e
iniciativa, por eso los alumnos deben estar familiarizados con la tecnología y ser usuarios
constantes de tecnologías web 2.0.
En la propuesta del modelo completo e-learning adaptado para un nativo digital contempla el
uso de la web 2.0 y la naturaleza de los hábitos de los nativos digitales, la ventaja en los
alumnos actuales es la familiaridad de los nativos digitales tiene con ella para usarla se debe
seguir un modelo de construcción cooperativa del conocimiento con los siguientes pasos que
forman el proceso formativo.
“Nativos digitales y modelos de aprendizaje” (Pág. 6) Felipe García, Javier Portillo, Jesús
Romo y Manuel Benito. Universidad del país Vasco
1. Búsqueda de información en la web
2. Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase
3. Trabajo individual
4. Selección y clasificación e material teórico
5. Producción de nuevos materiales
6. Simulación práctica
7. Exposición de los materiales para valoración grupal
8. Evaluación
9. Difusión de los resultados
En el trabajo de “nativos digitales y modelos de aprendizaje” de los autores Felipe García,
Javier Portillo, Jesús Romo y Manuel Benito.de la Universidad del país Vasco; maneja una
información y modelos para el trabajo de la nueva tecnología y como desarrollarla en los
nativos digitales para generar una innovación educativa; la expresión “nativos digitales”
52

53. (“digital native”) (descrita por Marc Prensky) en su ensayo “La muerte del mando y del
control” hace una distinción de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), que llegaron
más tarde a las tics son los que nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de la
tecnología con una habilidad consumada.
Los alumnos de hoy en día sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas
tecnologías, el manejo de un celular en toda su capacidad y herramientas, el Ipod, el Iphone,
los juegos de video, así como la nueva generación en consolas (wii, Xbox kinect), con las
TICS satisfacen sus necesidades de entretenimiento, comunicación, e información pero no la
enfocan en su trabajo de aprendizaje y formación.
Ellos tiene la habilidad de absorber rápidamente la información multimedia de imágenes y
videos mejor que un texto, consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan
respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean sus propios
contenidos generacionales.
Al finalizar el diplomado logré conocimiento más profundo de mi asignatura (Inglés), así como
la capacidad de elaborar proyectos de aprendizaje en línea colaborativos con otros
compañeros de otras áreas y lugares, modifique la aplicación en las aulas de clase mis
prácticas pedagógicas manejando una comunicación efectiva en entornos virtuales usando
software con fines didácticos teniendo como herramienta la web social.
53

54. Aunque en el idioma Inglés el enfoque es comunicativo se pudo utilizar de forma continua el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de competencias digitales.
Los alumnos en la unidad 4 tenían el objetivo de describir su casa y ellos lo efectuaron por
medio de video, fotografías y presentaciones de Power Point; esto fue muy importante ya que
aplicaron sus conocimientos para aprender una tarea en un contexto real.
La incorporación de las TICS a la educación es ya una realidad y los simuladores educativos
son una prueba más del mejoramiento y retención del alumnado; a través de los simuladores
educativos el alumno aprendió haciendo y efectuando errores que en una realidad podrían
tener repercusiones importantes, ellos aprendieron que los simuladores sirven para aprender
de sus propios errores.
La idea de los simuladores educativos es para que su aprendizaje sea lo más real posible y
obtengan un aprendizaje vivencial.
Simuladores educativos
www.programas-gratisnet/b/simuladores-educativos
Descarga de simuladores interactivos
www.softonic.com
54

55. En el mundo contemporáneo, la situación económica, política y social, y particularmente el
desarrollo de la informática y las comunicaciones hacen imprescindible el dominio de una
lengua extranjera.
El Inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo
y rápido avance de la ciencia y la tecnología con el medio por el cual se da a conocer el
mayor acopio de información.
Los cada vez más frecuentes intercambios culturales y los vínculos comerciales entre los
países, como consecuencias de la globalización han incrementado la importancia del Inglés y
la ubican como lengua de uso internacional.
En el mismo sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) se
posicionan cada vez más como parte de la alfabetización tecnológica en los diferentes
campos de la actividad humana particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuenta
con diversas herramientas didácticas en los recursos multimedia, software educativo,
internet, entre otros que permite fomentar las competencias tecnológicas genéricas y que a
su vez favorecen la práctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el
estudiante.
55

56. Mi propuesta es mejorar el dominio del Inglés en el egresado de secundaria con la finalidad
de lograr un mejor desempeño académico en el nivel medio superior y superior, favoreciendo
su utilización de las Tics e Inglés en el campo laboral, como competencia social para la vida
en el mundo actual; el enfoque comunicativo siempre tiene que estar presente en la postura
teórica y metodológica.
Pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en esta como
objeto de conocimiento sino que es sobre todo un instrumento de socialización,
comunicación y poder indispensable en la sociedad que vivimos.
“El Inglés y las Tics siempre van a ir de la mano”.
Conclusión del diplomado
Para que en la educación se puedan los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje,
es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son
televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red.
La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva
explotar forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de
manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la
posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del
alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de
56

57. contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los
iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con
un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la
consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
Ha esta conclusión llegué después de haber analizado las excelentes lecturas, y utilizar las
herramientas aprendidas, las metas fueron alcanzadas y la experiencia obtenida fue a favor
del aprendizaje de mis alumnos.
En lo que no estoy de acuerdo es el proceso del diplomado, no puedes llegar a una
propuesta al final del diplomado, no es congruente porque la propuesta es al principio del
diplomado y según las experiencias y aprendizajes debemos ir cambiando nuestras
actividades en clase, para completarlas cada vez más.
Ese debe trabajar en un nivel de análisis error, para que la experiencia sea vivida, y activa,
no solamente en una lap top , además la inferencia de temas en una materia como el inglés
es tan basta como rica en prácticas comunicativas y eso lo vamos realizando en el trascurso
de nuestro avance programático no por una propuesta fuera de tiempo.
La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las
aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante
encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes
de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal
opinión.
En estas actividades se evaluó al 100% con actividades
comunicativas, por lo cual no son datos abstractos para notificarse en
forma de estadística.
http:www.youtube.com/user/brendayamelz
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58. (Dirección donde puede usted ver los videos)
Fue el Mes de La Actividad física por lo que en Inglés se les enseñó el proceso, de una
instrucción en Inglés y por equipos daban las instrucciones a sus compañeros.
Se basaron en la información de ejercicio aeróbico y de rehabilitación, crearon sus propios
videos. Y los explicaron en Inglés dentro del salón de clases posteriormente llevaron acabo la
actividad física en la plaza cívica
.
58

59. 59

60. 60

61. 61

62. Aparte de eso, el reporte de rúbrica final, no es congruente con la estructura del reporte final
que nos da en la actividad final ,ejercicio 3, ya que es igual a mi proyecto anterior, no cree
que es una casualidad? porque es similar a una Tesis, y eso no esta estipulado en la
información que presentan en su pagina web, www.cefetec.org. Por si estoy en un error
deben actualizar su información.
Cabe recalcar que el diplomado esta muy completo e interesante, lo que no es práctica es la
agenda o bitácora.
62

63. Bibliografía
En los textos del trabajo se anotaron las bibliografías correspondientes, así como las citas.
www.educaciontecnologica.cl/documentos.htm
www.eduteka.org/Editorial16.php
www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacion
Las Tics en la Educacion Infantil
www.slideshare.net/.../las-tics-en-la-educacion
www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf
Parpert Seymour 1984. Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT
Hinrichs Randy 2003. Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020.
Microsoft
Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica.
Ediciones B,S. A., Barcelona. España
PROFRA. BRENDA YAMEL ZENTENO BUITRÓN
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