Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Evaluación final - UAbierta (Universidad de Chile)
1. “Diseño de un ambiente de
aprendizaje según el modelo por
indagación”
Presentado por: Alejandro F. Civitillo
Buenos Aires, Argentina -08/07/2016-
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2. Institución analizada: E.E.S.T. N°1
“Manuel Belgrano”
Se ha considerado una escuela secundaria de educación técnica, sita en el
conurbano de la provincia de Buenos Aires, al cual acude un universo de unos
700 alumnos, en su mayoría de recursos económicos limitados, algunos de los
cuales incluso trabajan en horarios reducidos. Muchos viven en los alrededores,
pero otros viajan hasta cerca de 20 Km para llegar a clase. Expide títulos de
“Técnico en Electrónica”, a aquellos alumnos que cursen y promocionen los
siete años de educación media, según el plan vigente de estudios. Ellos cursan
tres días a la semana en jornada completa (doble turno) y los restantes en
jornada simple (ya sea en el turno mañana o tarde). Realizan las actividades
teóricas en aulas que disponen de las herramientas imprescindibles para ello, y
las actividades prácticas en laboratorios y talleres que poseen los instrumentos
y herramientas útiles para su formación profesional.
El ambiente escolar es cálido, familiar y tanto el personal docente, como los
directivos y auxiliares, manifiestan una entrega destacable al ejercer sus roles,
lo que es percibido y valorado por los alumnos.
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3. Problemáticas y Entornos de
aprendizaje
Dado que la carga horaria en este tipo de formación es elevada, existen muchas
asignaturas teóricas y prácticas que presentan contenidos similares, y a su vez, un
mismo espacio curricular puede tener distintos enfoques, según la perspectiva de
cada docente.
Por tal motivo, es muy común encontrar materias que requieran de un material de
estudio particular, muchas veces confeccionado por el propio docente, como lo es el
caso de las guías de ejercitación o de armado de circuitos. También es habitual que
tales materiales se compartan en las mismas asignaturas, al ser dictadas por el
mismo (u otro) profesor.
Dada la dificultad inherente de las temáticas tratadas, y a pesar del trabajo realizado
a lo largo del año por el plantel docente, se ha detectado un número considerable de
alumnos que deben recuperar materias, o rendir aquellas que les han quedado
pendientes de años anteriores.
Las clases son de índole teórico-prácticas, se basan en el modelo constructivista, y
se dictan en un ambiente cerrado, con la ayuda de la pizarra y el marcador,
utilizando recursos tecnológicos e instrumental electrónico, cuando corresponda.
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4. Objetivos buscados
Que los alumnos dispongan del material de estudio de manera sencilla, y en cualquier
momento, ya sea en la escuela o en sus propios hogares, favoreciendo el “aprendizaje
ubicuo” (Cope y Kalantzis, 2009) [1].
Maximizar los tiempos de clase, de manera que se puedan utilizar los recursos
disponibles para enseñar, y luego ejercitar las temáticas fuera de la escuela, en el
momento en que los alumnos puedan hacerlo.
Abrazar el “modelo didáctico de la indagación” (Ocáriz Vargas, 2016) [2], por cuanto se
busca centrar el foco en la elaboración de estrategias que permitan la adquisición de
saberes por parte del trabajo de los propios alumnos.
Disponer de toda la información institucional centrada en un único recurso, de manera
que todos puedan acceder a ella de forma inmediata y ordenada.
Dar a conocer las producciones teóricas y prácticas de los alumnos, junto a los resultados
obtenidos en ámbitos donde se hayan exhibido sus trabajos (feria de ciencias,
competencias regionales, etc.).
Compartir el material elaborado por cada docente entre sus pares, unificando tareas y
contenidos cuando ello sea precedente.
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5. Infraestructura Tecnológica
La escuela dispone de una red Wi-Fi, con acceso a internet, de reciente creación
y se encuentra en servicio permanente.
Los alumnos, en su gran mayoría, disponen de una computadora personal
(netbook), la cual fue entrega a ellos, dentro del “Plan Conectar Igualdad”,
vigente en la Argentina [3].
Los docentes, también disponen de su propia netbook, asignada dentro del
mismo convenio.
Según los datos recabados, la totalidad del alumnado y del plantel docente es
capaz de dominar, mínimamente, las herramientas usuales de la informática
(Procesador de texto, acceso a internet, uso de buscadores, etc.), y existen casos
con saberes tecnológicos de nivel avanzado.
Cerca del 80% de los alumnos, y el 100% de los docentes, poseen acceso a
internet en sus hogares, o bien, pueden conectarse de algún modo, fuera de la
escuela.
Disponibilidad de material y herramientas para la realización de actividades
áulicas, de laboratorio y de índole práctica.
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6. Propuesta de solución
Elaborar y sostener en el tiempo, un blog colaborativo institucional, que
contemple los aspectos citados, utilizando como recurso digital el sitio :
Se prevé el agregado de otras herramientas utilitarias al mismo, tales como los
gadgets, y la inserción de una wiki, para el trabajo colaborativo de los docentes
y alumnos en algunas asignaturas, utilizando la plataforma:
Los primeros trazos de esta iniciativa, están disponibles en el siguiente link que
corresponde al desarrollo inicial del proyecto:
http://tecnica1sanmartin.blogspot.com.ar/
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7. Implicancias y dinámica de trabajo
La administración del blog estará a cargo del personal de la biblioteca, quienes
también se encargarán de difundir su existencia y utilidad, a toda la
comunidad.
Se trabajará con los jefes departamentales de cada área, los cuales invitarán a
los docentes a su cargo a participar en el proyecto con sus aportes, intentando
articular los contenidos temáticos afines.
Los profesores diseñarán estrategias de enseñanza-aprendizaje sucintas de ser
concretadas a través del blog, y publicarán en el mismo los contenidos
curriculares de sus asignaturas, guías de clase y de trabajos prácticos, fechas de
exámenes, y todo material que colabore con el proyecto.
Por su parte, los alumnos tendrán acceso al material disponible, podrán
descargar el material de estudio, y participar colaborativamente en él, ya sea
con sus aportes, o con la presencia en las actividades implementadas mediante
la wiki.
El personal directivo, a su vez, tendrá un espacio propio para notificar todas las
cuestiones relevantes de la actividad institucional.
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9. Conclusiones
• La adopción de un modelo didáctico basado en la indagación de
saberes, tanto en el área tecnológica como en el de la ciencia en
general, permite no sólo la apropiación real de los saberes por
parte de los alumnos, sino el crecimiento profesional del propio
docente, quien abandona el rol de ser un mero transmisor del
conocimiento, para desempeñarse como un medio facilitador
del mismo.
• Esta nueva metodología, además de los beneficios inmediatos
para el aprendizaje de los alumnos, redunda en beneficios que se
escalan a toda la comunidad educativa, por cuanto incentiva al
conocimiento, desde el propio hacer; genera frutos visibles que
redundan en factores de inspiración a otras personas; y ordena el
desarrollo de toda la actividad escolar, dado que exige la difusión
de lo que se está haciendo en cada espacio curricular.
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10. Conclusiones
A raíz de todo lo citado, es esperable también que en el mediano y corto plazo,
los indicadores de eximición y aprobación de las asignaturas sean mejores que
los actuales, por cuanto el compromiso de todo el personal docente, y de los
propios alumnos en la metodología implementada, ocasionará un aprendizaje
significativo en ellos, originando así una reducción en la tasa de los alumnos
que deben recuperar o rendir asignaturas fuera del plazo estipulado.
Por último, y no menos importante, una escuela que funciona según estos
lineamientos, será conocida y valorada por sus logros, lo que redundará en una
imagen superlativa dentro del contexto social en la que esté inmersa. Esto
ocasionará un aumento sustancial en su matrícula, y la formación de una
mayor y mejor masa crítica de ciudadanos, capaces de interactuar en las
cambiantes realidades del mundo actual.
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11. Bibliografía y referencias
[1]: Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”,
en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities
for learning in the age of digital media, Champaign, University of
Illinois Press. Trad: Emilio Quintana. Disponible en:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//500/747/C
ope_Kalantzis_Aprendizaje_ubicuo.pdf
[2]: Ocáriz Vargas, Macarena (2016) ,"Estrategias para la educación en
ciencia y tecnología". Material del curso "Innovación para la educación
en ciencia y tecnología" impartido en UAbierta, Universidad de Chile.
Disponible en:
http://www.uabierta.uchile.cl/c4x/Universidad_de_Chile/UCH_7/asse
t/contenidos_EduCyT_4.1.pdf
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12. Bibliografía y referencias
[3]: Véase: http://www.conectarigualdad.gob.ar/
[4]: http://2.bp.blogspot.com/-
mtTbHdH2iOQ/UUJOSaeskSI/AAAAAAAAANY/h96P5_HqWW8/s16
00/escudonuevo.png
[5]: Cartelera de promoción del blog de la escuela.
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