El documento analiza los principios y estrategias de educación inclusiva que promueve la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori para garantizar un proceso educativo de calidad. Identifica la necesidad de capacitar a los docentes para responder a la diversidad de estudiantes y mejorar la comunicación. Los objetivos son identificar los mecanismos que utiliza la escuela para garantizar una educación inclusiva y analizar su administración. Señala como síntomas la falta de actualización docente y uso de los mismos métodos, y concluye que la escuela requi

1. Administración y Gestión Educativa
Escenario 2: Identificación de una
problemática
Estudiantes: Alicia Johanna Cárdenas
Luis Javier Estepa
Lucy Hernández
Grupo: 500001_1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD
Septiembre de 2020

2. PROBLEMATICA
¿ Qué principios y estrategias de educación inclusiva promueve y
desarrolla la Escuela Normar Superior Distrital María Montessori para
garantizar a los niños, niñas y adolescente un proceso educativo de
calidad?

3. NECESIDADES
• Capacitación docente para lograr dar respuesta
a la diversidad de los niños, niñas y
adolescentes de la ENSDMM.
• Comunicación e interés de docente a
estudiantes y viceversa.
• Disposición y entusiasmo de los docentes al
transmitir un conocimiento.

4. POBLACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DISTRITAL MARIA MONTESORI.

5. OBJETIVOS
• Identificar que mecanismos utiliza la escuela y su
cuerpo de docentes para garantizar una educación
inclusiva y de calidad.
• Analizar los fundamentos de la administración,
dirección organizacional y gestión del conocimiento
para buscar la relación con la metodología que utiliza
la escuela.

6. SINTOMAS DE LA
PROBLEMATICA
• Mejoras en la dirección organizacional y gestión
del conocimiento dentro de la estructura educativa.
• Uso de los mismos métodos y estrategias en la
educación .
• Falta de actualización y capacitación continua a
docentes y directivos para poner en practica
nuevas metodologías para brindar una educación
inclusiva y de calidad.

7. IDENTIFICACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
La dinámica de la actual sociedad ha dejado atrás
paradigmas tradicionales para darle lugar a nuevas
concepciones organizacionales sustentadas en el
desarrollo con un enfoque de mejores procesos, el cual les
permite estar en constante aprendizaje consigo mismos(a)
y con su entorno, donde los ambientes se construyen
desde una visión sistémica e innovadora, que además de
transformarlas las desarrolle en forma acertada.
La institución se ve en la necesidad de estar en cambio
continuo, fortaleciendo, enfocando y utilizando nuevas
estrategias las cuales permitan que tanto profesores como
estudiantes se vean beneficiados y que nos acerque a un
entorno donde la educación sea equitativa sin distinciones
de ningún índole y que por tanto sea una educación
inclusiva y de calidad.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) Garbanzo-Vargas, Guiselle M. (2016). Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en las
instituciones educativas, un reto de la gestión de la educación, vol. 40, núm. 1, enero-junio, 2016,
pp. 67-87. Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado
de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/22534/22914
• Chiavenato, I. (2014). Teoría general de la administración. Mc Graw Hill. Education. México D.F.
Recuperado de https://esmirnasite.files.wordpress.com/2017/07/i-admon-chiavenato.pdf
• Sparrow, P. (2002). Gestión del conocimiento, aprendizaje organizacional y psicología cognitiva:
desentrañando importantes competencias individuales y organizacionales Revista de Psicología del
Trabajo y de las Organizaciones, vol. 18, núm. 2-3, 2002, pp. 131-156. Colegio Oficial de Psicólogos
de Madrid, España. Recuperado
de https://journals.copmadrid.org/jwop/art/ce78d1da254c0843eb23951ae077ff5f