Este documento presenta una propuesta de situación didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica. La situación didáctica se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes reflexionan sobre valores. En el desarrollo, investigan valores como la libertad, igualdad y justicia en diferentes culturas. En el cierre, comparten hallazgos y escriben sobre la aplicación de valores en historias. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimiento a través de la reflexión

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE
MÉXICO/ALIAT
UNIVERSIDADES/UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN DOCENCIA 12ª GENERACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: MTRA. CARMEN VERONICA GUTIERREZ RESENDIZ
ALUMNA: MINERVA LARA ALCANTARA

2. SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA
PESPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Se consideran tres momento metódicos empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.
CierreDesarrolloApertura

3. Evaluación
 Es el proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de Aprendizaje a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso.

4. Propuesta de Situación Didáctica
 Tema: Valores compartidos y No compartidos: Libertad, Igualdad y justicia.
 Materia: Formación Cívica y Ética, Segundo grado de secundaria.
Para iniciar el tema se da la apertura planteando las siguientes preguntas a los
alumnos:
¿Cuáles son los valores que más aprecias en una persona?
¿Qué valores identificas en tus amigas y amigos?
¿Cuáles son los valores que prevalecen en tu grupo de amigos?
¿Qué harías si identificas en ellos acciones o conductas que tu no harias?

5. Desarrollo
 El alumno realizará una investigación por equipos o bien en forma individual
acerca de las diferencias de la concepción de valores en los distintos
contextos culturales específicamente se le propondrán tres valores: Libertad,
Igualdad y justicia. Pero se les menciona que tienen la libertad de proponer
otros.
 Se les pide que realicen un tabla o bien mapa conceptual en la que plasmen
las ideas principales que ellos localizaron en su investigación.
 Se pretende que encuentren diferencias culturales de pensamiento y actuar
en sociedades distintas a las de su contexto para que identifiquen la
importancia de los valores en su entorno.

6. Cierre
 Una vez realizada la Investigación se presentan en una plenaria y se explica
que hay valores compartidos con otras culturas pero hay valores no
compartidos, sin embargo tanto los valores compartidos como los no
compartidos tienen apego a los derechos humanos. Cuando cualquier
tradición, consideración o costumbre de una persona o grupo social es
contraria a estos, entonces se le considera un contravalor.
 Se les solicita a los alumnos en forma individual elaboren un escrito de al
menos media cuartilla en donde narren una historia de un adolescente de 13
o 14 años que en su vida diaria pone en práctica los tres valores que se
propusieron o bien los que ellos propongan. Que algunos voluntarios lean su
escrito.

7. CONCLUSIÓN
 Para la didáctica crítica construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura
de la realidad.
 La Reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
 Maestros y alumnos deben reflexionar sobre su actuar para romper la relación
de dependencia

8. REFERENCIAS
 Canedo, Catalina, (2012) Fomación Cívica y Ética 2º grado de Secundaria,
Edit. Norma, México.
 ETAC,(2014) Módulo Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales, Sesión 4 Didáctica Crítica, consultado 19-04-2016 disponible
en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S1_04.html?id_examen_act=1&id_inscri
pcion=501805
 http://es.slideshare.net