El resumen del documento en 3 oraciones o menos es: Los docentes realizan prácticas de ayudantía en 13 instituciones educativas. Se observan diversas dimensiones como la puntualidad, el respeto, la comunicación y el uso del tiempo en las sesiones. La mayoría de docentes muestran buenas prácticas pedagógicas al interactuar de manera amable y respetuosa con los estudiantes.

1. PROYECTO INTEGRADOR
MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
DOCENTE: DRA. MARÍA LUCILA PISCOYA CHICOMA
ESTUDIANTES: BENAVIDES ORTIZ YESSICA GISELA
DELGADO ALEJANDRÍA KARIN
HUANCAS HUAMANCHUMO ANGELLA
ITURREGUI BAZAN CESIA
MEDINA TELLO MARLYN
MONTALVAN RODRIGUEZ CAMILA
NUNTON LOPEZ ABEL
PEÑA VEGAS ISABEL
SEMESTRE: 2021- I
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
Instituto De Educación Superior Pedagógica Pública
« Sagrado Corazón De Jesús»

2. Dimensiones observadas:
Dimensión Práctica Pedagógica:

3. PAREJAS DE AYUDANTIA INSTITUCIONES EDUCATIVAS (13)
• CIEZA ÁNGELES BLANCA Y DIAZ VÁSQUEZ YESSI I.E N° 11516
• CESIA ITURREGUI BAZÁN Y JORGE LUIS CHAFLOQUE TENORIO I.E N° 10056 "HECTOR RENÉ LANEGRA ROMERO"
• BUSTAMANTE GONZA DAYANAY CABRERA TENTALEAN MARÍA I.E N°14117
• GONZALES DELGADO ROSA Y HOYOS CRUZ FANNY I.E. N°11587 "YEHUDE SIMÓN MUNARO”
• SÁNCHEZ GUEVARA LEYDI Y TARRILLO ALTAMIRANO XIMENA
• BENAVIDES ORTIZ YESSICA Y HUANCAS HUAMANCHUMO ANGELLA I.E N°11017 “NICOLAS LA TORRE GARCÍA”
• FARRO SÁNCHEZ JUANITA Y HEREDIA RUIZ SONIA I.E “JOSÉ GRANDA”
• BARRETO CHERO JUANA Y PEÑA VEGAS ISABEL I.E N°10115 “SANTA JULIA”
• REYES TANTARICO JULY Y RICO ÑOPO PIERINA I.E N°10119 “TUMI DE ORO”
• DELGADO ALEJANDRIA KAREIN Y GARCES PALACIOS JORDY I.E N°11057 “SAN LORENZO”
• CHERO MIO KATHYA Y GAMONAL PIZARRO KIHARA I.E N°10005 “SANTA ROSA DE LIMA”
• TORO CAMPOS LISETH Y YARLAQUE LIMO CLAUDIA I.E “JOSE MARIAARGEDAS”
• MEDINA TELLO MARLYN Y MONTALVAN RODRIGUEZ CAMILA I.E N°11521 “MARIA DE LOURDES”
• PEZANTES HERRERA MARCOS Y PEZANTES HERRERA DARWIN
• PINTADO FLORES NAOMI, SIANCAS ESPINOZA KIRA Y
CHAFLOQUE CHAFLOQUE JORGE GABRIEL
• NUNTON LOPEZ ABEL Y RAMOS ALTAMIRANO NAYDELIN
• BALDERAACEDO ERIKA Y CALLIRGOS MUÑOZ TATIANA
I.E N°16470 “SAN IGNACIO DE LOYOLA”

4. PAREJAS DE AYUDANTIA DOCENTES (21)
• CIEZA ÁNGELES BLANCA Carmen Rodrigo Cieza - 3 A
• DIAZ VÁSQUEZ YESSI Yohana Peche Búquez- 3 F
• CESIA ITURREGUI BAZÁN Y JORGE LUIS CHAFLOQUE TENORIO Ytala Cerna Goicochea - 3 C
• BUSTAMANTE GONZA DAYANA Y CABRERA TENTALEAN MARÍA Andrea Alicia Cevallos Bernal - 4,5,6
• GONZALES DELGADO ROSA Y HOYOS CRUZ FANNY Uziel Jahdai Torres Enríquez – 4 C
• SÁNCHEZ GUEVARA LEYDI Y TARRILLO ALTAMIRANO XIMENA Karin Vanessa Alburjar Caile – 6 F
• BENAVIDES ORTIZ YESSICA Y HUANCAS HUAMANCHUMO ANGELLA Elva Rosa Alvarez Chavesta – 2 E
• FARRO SÁNCHEZ JUANITA Y HEREDIA RUIZ SONIA Carmen Doris Olano Toribio – 4 D
• BARRETO CHERO JUANA Y PEÑA VEGAS ISABEL Lupe Marleny Cotrina – 3 B
• REYES TANTARICO JULY Y RICO ÑOPO PIERINA Esther Aquino Vásquez 3° A
• DELGADO ALEJANDRIA KAREIN Y GARCES PALACIOS JORDY María Dilma Garcés Ruiz - 5
• CHERO MIO KATHYA 2 A
• GAMONAL PIZARRO KIHARA 1 B
• TORO CAMPOS LISETH Mónica Chávez Paz – 3 A
• YARLAQUE LIMO CLAUDIA Jenny Quesquén Díaz – 3 G
• MEDINA TELLO MARLYN Jhovani Sánchez Gil – 3 D
• MONTALVAN RODRIGUEZ CAMILA Blanca Melva Chávez Sandoval – 3 E
• PEZANTES HERRERA MARCOS Y PEZANTES HERRERA DARWIN Yeny Sánchez Sánchez – 2 C
• PINTADO FLORES NAOMI, SIANCAS ESPINOZA KIRA Y CHAFLOQUE CHAFLOQUE JORGE GABRIEL Cruz Nieves Manchay Castillo - 1 D
• NUNTON LOPEZ ABEL Y RAMOS ALTAMIRANO NAYDELIN Mirko Soto Paz - 1 E
• BALDERA ACEDO ERIKA Y CALLIRGOS MUÑOZ TATIANA Rossy - 1 C

5. REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
En la práctica de ayudantía se muestra
un total de 21 docentes de las diferentes
Instituciones Educativas observadas, de
los cuales 17* docentes se muestran
amables cuando se dirigen a los
estudiantes, diciendo: “Buenos días mis
niños”, desde el momento que ingresan
a la sesión de aprendizaje.
Los estudiantes responden al saludo:
“Buenos días profesor(a)”, a la vez los
docentes muestran interés por las
emociones de los estudiantes al
preguntar: “¿cómo están?” y los niños
responden: “muy bien profesor(a)”.
*4 docentes no se registran en los
hechos observados.
Es importante las muestras de respeto y
amabilidad de parte de una autoridad
como es el docente porque ello impulsa a
que los estudiantes tengan un buen
referente hacia la practica de los valores
éticos que forman parte del perfil de
egreso de los estudiantes, esta actitud de
parte de los docentes observados
responden a un enfoque humanista que
defiende una educación orientada a la
autorrealización, la libertad, la
creatividad, la adaptación personal, una
educación que tenga en cuenta las
dimensiones personal e individual, que
posibiliten una formación integral del
estudiante.
Educar en valores es algo que los docentes
siempre realizan y nunca podrán dejar de
hacerlo. Toda acción educativa es ya una
actividad cargada de valor. Todos los docentes
realizan la labor de mediación de los aprendizaje
y educan siempre con el ejemplo.
Se muestra un total de 21 docentes en las
diferentes Instituciones Educativas, de los cuales
el 81% se muestran amables con los estudiantes
al momento que ingresan a la sesión, saludan y
muestran respeto al dirigirse a ellos. Sin embargo
el 19% no se evidencia en los hechos
observados.
EL DOCENTE MUESTRA AMABILIDAD Y RESPETO A SUS ESTUDIANTES

6. REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13
Instituciones Educativas, donde
se ha determinado que 15*
docentes son puntuales al
ingresan a las plataformas de
Meet y WhatsApp
respectivamente a la hora
indicada para realizar la sesión
de aprendizaje del día, en su
mayoría en el turno de la
mañana, después del saludo
realizan la oración y presentan
una canción mientras los
estudiantes ingresan a las
plataformas..
*6 docentes no se registran en
los hechos observados.
La actividad que realizan los docente reflejan
como punto principal la puntualidad al ingreso a
las sesiones de aprendizaje, es un valor que
define la forma de ser de cada persona, los
aspectos como el nivel de compromiso, la
autodisciplina en el cumplimiento de cualquier
responsabilidad, de esta manera reafirmen los
valores en la educación de los estudiantes para
formar ciudadanos con buenos hábitos y
actitudes.
Roberto (2016), no refiere que el valor de la
puntualidad es elemental para el ser humano, y
por ende para el proceso educativo. El rol
docente la puntualidad no solo significa estar a
tiempo en clase, va más allá, ya que el docente
debe ser responsable de medir, cumplir y hacer
cumplir la planificación de clase.
Se puede decir que gran parte de los
docentes se organizan de manera correcta
para llegar puntualmente dando un gran
ejemplo a sus estudiantes a ser
disciplinados, aprovechar el tiempo de la
sesión, al ingresar a la hora permite que no
se retrasen las clases para un mayor y
mejor aprendizaje posible. Entonces
podemos decir que la puntualidad es un
valor que para ser aprendido, depende de
una buena planificación de la clase y un alto
compromiso docente.
Se evidencia un total de 21 docentes en las
diferentes Instituciones Educativas, de los
cuales el 71% se presenta puntualmente,
según el horario establecido. Por el
contrario el 29% no se registran en los
hechos observados.
PUNTUALIDAD

7. EL DOCENTE MANTIENE SU CÁMARA ENCENDIDA
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13 Instituciones
Educativas, de acuerdo a los hechos
evidenciados se ha determinado que de los
21 docentes, 11 utilizan la plataforma Google
Mett, de los cuales solo 6 docentes
mantienen la cámara encendida durante su
sesión de aprendizaje, evidenciando gestos
como movimiento de manos, algunas veces
sonriendo al momento de felicitar a los
estudiantes y en otras ocasiones haciendo
contacto visual, al momento que todos
encendían su cámara para tomar una
captura. y 5 docentes su mantienen su
cámara apagada para que la sesión se
realice sin ninguna interrupción e
inestabilidad y sea fluida con los estudiantes.
A diferencia de los 10 docentes que tienen
comunicación con sus estudiantes solo vía
WhatsApp, lo cual no les permite mas que
interactuar con ellos mediante forma escrita y
a través de audios.
Un estudio publicado en la revista Información
Tecnológica (Melo-Solarte y Díaz, 2018), rescata la
importancia de la construcción de un entorno
virtual educativo que involucre el diseño del
aprendizaje afectivo y la gamificación de
actividades como una estrategia adecuada para
crear un entorno amigable para los estudiantes.
Con ello, la intención es mejorar los entornos
virtuales con la cámara pasar de escenarios fríos y
rígidos, dedicados exclusivamente a compartir
contenidos, a escenarios que motiven al estudiante
a realizar sus labores en pro de la construcción de
su conocimiento y el desarrollo de sus
competencias.
Esto nos da entender que el docente debe atrapar
la atención de sus estudiantes, mas aun en la
actualidad que estamos pasando por la virtualidad
es necesario que el docente tenga su cámara
encendida para que los estudiantes puedan
observar con atención la explicación, observen
gestos, para que además puedan relacionarse
mejor con su docente.
De los 21 docentes, 11 utilizan
la plataforma Google Meet que
viene a ser el 53% de los cuales
6 encienden su cámara que
viene a ser el 29% y 5 docentes
no encienden su cámara siendo
el 24% asi mismo 10 docentes
utilizan el aplicativo WhatsApp
que son el 47%.
Se concluye que es necesario
encender la cámara porque de
esta forma, el profesor se
asegura que el estudiante esté
enfocado en la sesión, y es
posible que el maestro logre
verificar las reacciones de los
estudiantes durante la clase.

8. EL DOCENTE MUESTRA UNA BUENA ENTONACIÓN DE PALABRAS
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13 Instituciones
Educativas, de acuerdo a las observaciones
realizadas se a podido identificar que:
Los 21 docentes de todas las instituciones
utilizan una buena entonación y
pronunciación de la palabra, permitiendo
que los estudiantes comprendan lo que les
comunica, como también mediante el
aplicativo WhatsApp, se puede evidenciar a
través de los audios la buena entonación
que realiza el docente y además en la
correcta escritura de sus mensajes.
La comunicación es la base
principal de cualquier proceso
de interacción, es por eso que
es esencial que el docente se
exprese con palabras
adecuadas y con una
entonación agradable para el
estudiante.
Según Owens (2007) la voz "la
voz es el primer medio de
expresión y se la considera
como una salida que refleja el
estado de animo, las actitudes
y los sentimientos en general" .
Los docentes de las instituciones
educativas utilizan una
entonación adecuada acorde a
lo que quieren trasmitir.
Hay docentes que se comunican
con sus estudiantes por
mensajes escritos por
WhatsApp, los cuales utilizan
una correcta ortografía.

9. EL DOCENTE RESPETA LOS TIEMPOS PROGRAMADOS Y/O RECESOS
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13 Instituciones
Educativas, de acuerdo a las
observaciones realizadas se a podido
identificar que:
Solo 3 docentes evidencian hechos en
donde respeta los tiempos, cuando indica
el tiempo que dura la sesión de
aprendizaje, establece un tiempo limite
para la entrega de evidencias, indica a sus
estudiantes un horario límite para que
puedan registrar su asistencia, realiza una
pausa a la sesión para que los estudiantes
puedan ver el programa aprendo en casa
para luego retomar con el desarrollo de la
sesión y les permite diez minutos para el
receso.
La planeación de una clase debe
prever el uso y distribución del
tiempo, pues estos dos factores
aportan de gran manera a que el
aprendizaje sea realmente
efectivo.
“El aprendizaje efectivo depende
en última instancia de la manera
en que el tiempo se organiza, de la
proporción de tiempo dedicado a la
perseverancia de los estudiantes,
o de su completo compromiso en
el aprendizaje” Carroll (2011).
El tiempo es fundamental de
todo encuentro pedagógico,
principalmente porque su uso
y distribución influyen en que
el aprendizaje sea significativo,
pues para que este sea
efectivo es importante que el
tiempo se organice de buena
forma.
En nuestras observaciones se
han visto que son muy pocos
los docentes que respetan los
tiempos programados.

10. EL DOCENTE POSEE DESTREZAS COMUNICATIVAS COMO GESTOS O
SONRISAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA QUE UTILIZA
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
En la práctica de ayudantía se muestra
un total de 21 docentes de las
diferentes instituciones educativas
observadas, de los cuales 14* poseen
con destrezas comunicativas,
dirigiéndose a los estudiantes como:
“muy bien mi niño”, “agradezco tu
participación”, “lo has hecho muy bien,
felicitaciones”, con gestos amables,
como: sonrisas, besos, aplausos y
sonrisas, desde el momento que
ingresas sus estudiantes.
*7 docentes no se registran en los
hechos observados.
La comunicación no verbal es tan importante
como la expresada con palabras. En muchas
ocasiones, un simple gesto, mirada, sonrisa o
movimiento corporal puede significar mucho
más que una palabra ya que podemos
comunicar acuerdo, indiferencia, hastío o
desacuerdo con los estudiantes. Y las
habilidades comunicativas son definidas por
Urbina (2013), como “niveles de competencias,
destrezas que paulatinamente van adquiriendo
los niños en el proceso de interacción con su
entorno a través de acciones que permiten
desarrollar y regular la actividad comunicativa”.
Las habilidades comunicativas son
necesarias en los estudiantes para que
expresen sus sentimientos, deseos,
implicando construir y desarrollar una
serie de estrategias cognitivas.
Se muestra un total de 21 docentes en
las diferentes instituciones Educativas,
de los cuales 67% muestran destrezas
comunicativas con los estudiantes
desde el momento que ingresan a la
sesión, sin embargo en 33% docentes
no se registran en los hechos
observados.

11. EL DOCENTE DA A CONOCER EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13
Instituciones Educativas, de acuerdo a
los hechos observados se determina
que solo 4 docentes presentan el
propósito de su sesión, ya sea que
ellos mismos lo dicen o por medio de la
lectura a los estudiantes de la siguiente
manera: “En su cuaderno van a poner
el propósito: leeremos un texto,
comprendemos y organizamos la
información”.
*17 docentes no se registran en los
hechos observados.
Es importante que los estudiantes, tengan
encuentra no solo el titulo de la sesión , sino
el propósito que se lograra en el desarrollo
de ella.
Suárez (2020), se refiere que el propósito es
el componente queda internacionalidad y
direccionalidad a la planificación es una
explicación de la aspiración que orienta el
que hacer educativo y que expresan los
aspectos deseables o que se quieren
conseguir. Los propósitos nos permiten
tener claro el desde donde, para qué, el
que, el cómo del proceso pedagógico, el
sentido y finalidad que pretende alcanzar .
Se demuestra que el
19% de los docentes de
las diferentes
Instituciones educativas
dan conocer el
propósito, lo cual es
importante para que el
estudiante comprenda lo
que se realizará durante
la sesión y lo que
espera lograr en su
aprendizaje, y el 81% no
se registran en los
hechos observados.

12. EL DOCENTE REALIZA PREGUNTAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13 Instituciones
Educativas, de acuerdo a lo evidenciado en
los hechos, se determina que de los 21
docentes, solo 17* docentes interactúan con
los estudiantes con las diferentes preguntas
acerca del desarrollo de la sesión de
aprendizaje, permitiendo así que los
estudiantes lleguen a la comprensión.
La docente pregunta: “¿Qué pienso de
José?”, el estudiante Alex responde: “pienso
que es un niño valiente que puede hacer
muchas cosas igual que nosotros“, la
docente pregunta: “¿algunos de ustedes
conocen a alguien parecido a José?” , El
estudiante Jenner responde: “si” ,el
estudiante Percy responde: “si”
* 4 docentes no se registran en los hechos
observados.
Es necesario que los estudiantes tengan un
conocimiento amplio de la Sesión, además
de que las preguntas tenga lógica y
coherencia.
Para Taba (1974)1 la interrogación es un
instrumento didáctico del mayor interés
porque «la forma de hacer preguntas es
con mucho el acto docente que por sí sólo
puede influir más poderosamente en todo
el aprendizaje», y esto por varias razones:
en primer lugar, porque las preguntas del
profesor fijan la atención del alumno en
aquellos aspectos que éstos deben
analizar, determinando los procesos
mentales que debe aprender a hacer. En
segundo lugar, porque el modo de realizar
las preguntas por parte del profesor
determina los grados de libertad del alumno
para indagar áreas interrelacionadas y para
efectuar otras operaciones lógicas.
Se puede observar que el 81%
de los docentes lograr el
desarrollo adecuado y
ordenado de las preguntas con
al contenido de la sesión,
permitiendo así que los
estudiantes logren el desarrollo
de la sesión de Aprendizaje,
además de la interacción
constantes con ellos y el 19%
no se registran en los hechos
observados.

13. REGISTRO DE HECHOS ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13
Instituciones Educativas, de
acuerdo a los hechos
evidenciados, se ha determinado
que los 21 docentes utilizan
diversos recursos didácticos,
como el documentos pdf donde
evidencias toda la sesión del día o
a través de diapositivas, también
hacen uso de los libros, presentan
imágenes y videos que motiven a
los estudiantes en la sesión de
aprendizaje,
El uso de diferentes materiales didácticos facilita
la construcción de nuevos conocimientos
originados por la observación en este caso de
imágenes, videos, diapositivas que transmiten que
los estudiantes se encuentren interesados por
aprender.
Coincidiendo bajo la teoría del desarrollo cognitivo
Piaget, nos dice que el niño aprende a través de
observación, sonidos, que lo llevan a asimilar y
generar nuevos esquemas comprendiendo lo que
antes ya sabía (acomodación).
Montessori, nos describe que el material didáctico
es para enseñar, con el fin de captar la curiosidad
del niño, guiarlo por el deseo de aprender y para
que se logre debe presentarse agrupados de
acuerdo con las necesidades de cada estudiante.
El 100% de los docentes
hace uso de material
didáctico para su sesión, lo
que indica que mediante
estos diferentes recursos
incentivan al educando en
su aprendizaje para que
logren adquirir nuevos
conocimientos, comprenda,
resuelvan dudas y
refuercen lo aprendido.
EL DOCENTE HACE USO DE MATERIAL EDUCATIVO PARA LA SESIÓN

14. EL DOCENTE REALIZA LA RETROALIMENTACIÓN ANTES DE CULMINAR LA SESIÓN
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
Se realizó la ayudantía en 13 Instituciones
Educativas, de acuerdo a los hechos
evidenciados, se determina que de los 21
docentes, solo 4 docentes realizan
retroalimentación de diferentes maneras una
de las cuales se realizan después de clase
con los estudiantes que se encuentran con
un nivel bajo de aprendizaje, donde la
docente comparte pantalla con pequeños
textos de la clase anterior para la lectura e
indica que lea cada estudiante, les hace
repetir dos a tres veces la lectura, luego
realiza preguntas y el dictado de las
palabras en las que tuvieron dificultades al
leer.
Es sumamente importante que los
docentes realicen la
retroalimentación ya que
permite expresar opiniones,
juicios fundados sobre el proceso
de aprendizaje, con los aciertos y
errores, fortalezas y debilidades
de los estudiantes.
Según Wiggings (1993), se
considera como retroalimentación
aquella clase de información que
proporciona al estudiante
conocimientos directos que puede
utilizar tanto en su desempeño
actual como en el esperado.
Se puede evidenciar que
de las 21 Instituciones
Educativas, solo el 19%
de los docentes cumplen
con esta herramienta que
es básica y de gran
utilidad, además de la
interacciones que se
realiza con el
estudiantes, para la
mejora de la sesión de
aprendizaje.

15. EL DOCENTE SIGUE UNA SECUENCIA ( INICIO, DESARROLLO Y CIERRE )
REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
De acuerdo a los hechos evidenciados en el
proceso de ayudantía, se muestra un total
de 21 docentes en las diferentes
instituciones educativas, donde 5 docentes
siguen una secuencia en las actividades de
clase( inicio, desarrollo y cierre).
Al inicio de la sesión de clase los docentes
realizan el saludo a los estudiantes,
planteando preguntas sobre cómo se
encuentra cada uno de los niños, conforme
van ingresando a la plataforma virtual.
En el desarrollo de la sesión, mencionan el
propósito del tema y lectura de textos;
finalizando con preguntas para los
estudiantes.
No obstante 16 docentes de las diferentes
instituciones no lo efectúan una secuencia
de ( inicio, desarrollo y cierre).
Uno de los aspectos fundamentales que
un docente debe manejar en la Práctica
diaria es el diseño de la secuencia
didáctica que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes.
Laura Frade la define así: “Es la serie de
actividades que, articuladas entre sí en
una situación didáctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se
caracterizan porque tienen un principio y
un fin, son antecedentes con
consecuentes” (Frade 2008).
Sergio Tobón la señala como un
“…conjunto articulado de actividades de
aprendizaje y evaluación que con la
mediación de un docente, buscan el logro
de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos”.
(Tobón, et. al. 2010).
Los docentes deben considerar la
organización, conocimiento de
los distintos momentos del inicio,
desarrollo y cierre de las
actividades realizadas en la
sesión considerando los
intereses de los estudiantes. No
obstante está secuencia facilitará
el diseño de las clases
optimizadas en el tiempo de
aprendizaje de los diferentes
temas.