1. GUION DE CONTENIDOS
Principios para la selección y utilización de medios TIC
A) Principios para la selección de medios TIC
➢ Objetivos y contenidos: Para llevar a cabo la selección de las TIC hay que tener en cuenta los
objetivos que se quieren lograr y los contenidos a transferir.
➢ Predisposición del profesor y el alumno: La inclinación que el alumnado y el profesorado
tengan hacia las TIC, afecta directamente en los resultados, y en efecto, debe ser uno de los
criterios a movilizar para su utilización.
➢ Características de los receptores: Resulta importante tener en cuenta las características de
los receptores. Estas pueden ser: la edad, el nivel sociocultural y educativo, las tecnologías a
las que tienen acceso, etc.
➢ Contexto instruccional y físico: El contexto instruccional y físico puede ser un componente
condicionador.
➢ Diferencias cognitivas del alumnado: Si se dan diferencias cognitivas entre el alumnado,
estas pueden afectar en los los resultados y en las formas de utilización, de manera que,
contribuya o dificulte la inserción del medio.
➢ Procesador activo de información: Se debe fomentar la intervención de los estudiantes
sobre las TICs para transformarlos en procesadores de la información.
➢ Características técnicas y sémicas: Las características técnicas y semánticas del medio,
además de la calidad, resultan ser otra dimensión a tener en cuenta.
➢ La importancia del profesor y el alumnado: La elección de las TIC, que posibiliten la
colaboración del alumnado y el profesorado en la obtención de los mensajes.
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2. ➢ Los contenidos transmiten valores: La importancia de destacar y recordar que los
contenidos emiten información y valores.
➢ Facilidad y variedad de usos: Observar en su comodidad de manejo, y variedad de usos y
aplicaciones didácticas.
➢ La complementariedad: Atendiendo a la complementariedad, nos referimos, a la elección de
las TIC que pueden vincularse e interaccionar con los demás.
B) Principios para la utilización de medios TIC
➢ Proceso comunicativo: Todos los medios son recursos didácticos, que deben ser desplazados
cuando seguimiento de los objetivos, contenidos, las características de los estudiantes, en
conclusión, el proceso comunicativo en el cual estamos sumergidos, lo acredite.
➢ La base del aprendizaje: La enseñanza no la hallaremos debido al medio, esencialmente la
encontraremos sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que utilicemos sobre el
aprendizaje.
➢ El profesor como elemento clave: El docente es la pieza fundamental para poder precisar el
medio dentro de un contexto establecido de enseñanza-aprendizaje. Él, gracias a sus
creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, decretará las
diversas posibilidades que se desarrollarán en el contexto educativo.
➢ Plantear quién, cómo y para qué: Antes de pensar en términos de qué medio, debemos
plantearnos para quién, cómo lo vamos a emplear y cuál es nuestra finalidad con él.
➢ El contexto: Para que un medio funcione se debe desarrollar en un contexto complejo:
psicológico, físico, organizativo, didáctico… Así pues, el medio se verá afectado y limitado
por el contexto y a su vez afectan y limitan a éste.
➢ La función de los medios: Los medios son unos convertidores vicariales de la existencia real.
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3. ➢ El desarrollo de las habilidades cognitivas: Los medios utilizan sistemas simbólicos y una
manera específica de estructurarlo lo que ayuda al receptor a desarrollar unas habilidades
cognitivas específicas.
➢ El alumno no es pasivo de la información : El alumno recibe la información de forma eficaz y
consciente, de esta forma se verá cómo afecta la influencia cognitiva, afectiva o psicomotora
a sus actitudes y habilidades cognitivas.
➢ Unión de componentes internos o externos: El medio es un conjunto de elementos interno y
externo: sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos,
componentes pragmáticos de utilización, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e
individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
➢ La inexistencia de cambios: Los medios por sí solos no producen cambios importantes ni en
la educación (general) ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje (particular).
➢ El supermedio: La inexistencia del “ supermedio” . Todo esto nos quiere decir que no
encontramos unos medios mejores que otros, su uso depende de las variables u objetivos
que se quieran conseguir. Por otro lado, podemos tener preferencia por un medio o nos
puede parecer más fácil de manejar. Hay que destacar la importancia de que los profesores
deben utilizar la complementariedad y la interacción de medios en el diseño instruccional de
los medios.
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