III CONGRESO INTERNACIONAL DOKUMA: TENDENCIAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. Pensamiento Emprendedor en estudiantes de educación Media y educación Superior: Una apuesta inaplazable. Autores: Javier Morales Bermúdez, Martha Liliana Heredia Peña, Sandra Patricia Melo Gutiérrez

1. EL PENSAMIENTO EMPRENDEDOR EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Y SUPERIOR: UNA APUESTA
INAPLAZABLE

2. SINERGIAS
INTERINSTITUCIONALES
Martha Liliana Heredia Peña-Docente Universitaria.
Magister en Psicopedagogía y Magister en
Educación
Sandra Patricia Melo Gutiérrez-Docente
Universitaria. Magister en Educación,
Coordinadora Académica.
Javier Morales Bermúdez-Docente Investigador.
Magister en Educación y Magister en Dirección
Universitaria.

3. PROBLEMA
¿Cómo la trayectoria de vida incide en el desarrollo de la intención
emprendedora en estudiantes de Educación Media y Educación Superior?
¿Cómo a partir del
aprendizaje
experiencial se aporta a
la trayectoria vida de
los estudiantes?
¿Qué relación se
establece entre
trayectoria de vida y el
desarrollo de la intención
emprendedora?

4. OBJETIVO GENERAL
Identificar las características del espíritu emprendedor de los
estudiantes de grado undécimo de educación media y de primer
semestre de educación superior a través de sus trayectorias de vida
desde el aprendizaje experiencial para el desarrollo de la intención
emprendedora.

5. REFERENTES TEÓRICOS
INTENCIÓN
EMPRENDEDORA
Actitud
Experiencia
Aprendizaje
Kolb, D. (2014)Ajzen, I. (1991)
Honey y Munford, 2011

6. ANTECEDENTES
ESTADO DEL ARTE
EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL
NORMATIVIDAD-
TENDENCIAS
NACIONALES E
INTERNACIONALES

7. DISEÑO METODOLÓGICO
Enfoque de la
investigación
Cualitativo
Alcance Descriptivo
Unidad de análisis Facultad de educación-CUI/ Colegio IED
Ámbito geográfico Bogotá-Facatativá
Universo Estudiantes de grado 11 y Universitarios de primer semestre CUI
Tipo de muestra Simple
Muestra 30 estudiantes por institución

8. Percepción sobre el emprendimiento
Competencias
Actitud e intención emprendedora
CATEGORÍAS

9. FASE 1
Sensibilización
(Selección del grupo de
estudiantes, socialización,
objetivos del estudio)
FASE 2
Diagnóstica
(Caracterización
socioeconómica.
Percepción del
emprendimiento)
FASE 3
Ejecución
(Talleres basados en el
aprendizaje experiencial)
FASE 4
Evaluativa
(Aplicación instrumentos
ex post. Resultados y
análisis de variables)
FASE 5
Propositiva
Ruta
Metodológica

10. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES

11. HALLAZGOS
Percepción sobre
Emprendimiento
• Le gustaría tener su propia
empresa o negocio
• Recibir formación para la
creación de empresa
• Crear una empresa es muy
complejo y de riesgo
Actitud e intención
emprendedora
• Entre varias opciones preferiría
ser una persona emprendedora
• Está decidido crear una
empresa en el futuro
• Si intenta crear una empresa
tendría muchas posibilidades
de éxito
• Crear una empresa y
mantenerla en funcionamiento
sería fácil
Competencias
• Es capaz de reconocer las
oportunidades
• Es capaz de resolver cualquier
problema que se presente
• Toma decisiones fácilmente
• Es seguro de sí mismo
• Asume riesgos

12. DIAGNÓSTICO DE ACTITUD EMPRENDEDORA
CATEGORIA RESPUESTA
UNIVERSIDAD
IBERO
INSTITUTO TÉCNICO
INDUSTRIAL
Percepción sobre el
Emprendimiento
Le gustaría tener su propia empresa o negocio 71.4% 52.4%
Recibir formación para la creación de empresa 78.6% 71.4%
Crear una empresa es muy complejo y de riesgo 71.4% 81%
Actitud e Intención
Emprendedora
Entre varias opciones preferiría ser una persona emprendedora 78.6% 57.1%
Está decidido crear una empresa en el futuro 78.6% 15%
Si intenta crear una empresa tendría muchas posibilidades de éxito
81% 11%
Crear una empresa y mantenerla en funcionamiento sería fácil 71.4% 14.3%
Competencias
Es capaz de reconocer las oportunidades 53.6% 42.9%
Es capaz de resolver cualquier problema que se presente 57.1% 38.1%
Es seguro de sí mismo 46.1% 71.4%
Asume riesgos 50% 51.1%
Toma decisiones fácilmente
60% 76.2%

13. TALLER 1 :
TRAYECTORIA DE VIDA

14. TRAYECTORÍA DE VIDA

15. TRAYECTORÍA DE VIDA

16. RESULTADOS
Se encontró inicialmente en los estudiantes un desgano por emprender y forjarse metas de vida
con proyección a mediano y largo plazo. Se evidencia la influencia de los medios de comunicación
en vivir el presente, o el día a día.
A través del aprendizaje experiencial se logra sensibilizar a los estudiantes sobre la intención
emprendedora a partir de su trayectoria de vida, despertando un interés por poder cumplir sus
metas que conlleven a un crecimiento personal y profesional.
Acercamiento de cada uno de sus contextos de las instituciones educativas, incorporando nuevas
estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del pensamiento emprendedor que favorece la
creatividad, autoconfianza, el liderazgo y el trabajo en equipo para potenciar la cultura
emprendedora.

17. RESULTADOS
En el desarrollo de los talleres se constituyó en un escenario de oportunidades donde los encuentros entre
los estudiantes y sus miradas diversas frente a las realidades vividas permitieron una convivencia y respeto
por el otro, creando las condiciones de trabajo colaborativo frente a los retos propuestos en los talleres.
Cada uno de los estudiantes estando en rangos de edades entre 15 y 23 años, mostraron características de
motivación, dadas en manifestaciones de satisfacción y proposición de ideas enmarcadas en
acontecimientos relevantes frente a ser autónomos en su parte laboral. Aunque el 10% de los estudiantes
de pregrado, manifestaron que sus ideas iban enmarcadas a mejorar su calidad de vida.
En las instituciones educativas aún se trabaja desde la perspectiva del proyecto de vida de manera lineal,
secuencial y rígido, sin contar con las brechas y las condiciones cambiantes del contexto, por lo cual emerge
la teoría de marco de vida como una posibilidad de desarrollo de las trayectorias de vida como recorridos
que realiza un ser humano por diferentes roles o dominios.

18. CONCLUSIONES
 Con la implementación de las estrategias, el estudiante tuvo la oportunidad de visionarse,
enfrentándose a la construcción de su propio conocimiento y así transformar sus propias realidades
con relación al desarrollo de competencias, seguridad, autoconfianza, liderazgo, innovación enfocado
al proyecto de vida, para la toma de decisiones y de esta manera entrar a un mundo competitivo.
 El aprendizaje experiencial es una metodología donde el individuo amplía su perspectiva frente al
conocimiento teniendo en cuenta las experiencias vividas y reflexiones que le permiten llegar a
descubrir y formular nuevas ideas aplicándolo a su vida cotidiana, evidenciado en un cambio de
actitud o comportamiento, de esta manera se sustenta la posibilidad de emplear la iniciativa como
fuerza en el individuo frente al fortalecimiento de las competencias que identificarían el espíritu
emprendedor a partir de ideas claras que orienten su espacio académico de la media como la de su
vida profesional.
 Mediante cada una de los talleres se evidenció la participación activa de cada uno de los estudiantes,
promoviendo su capacidad de autonomía y liderazgo, fortaleciendo su proyecto de vida a partir de la
relación entre la teoría con la práctica.

19. VIDEO
https://wetransfer.com/downloads/769e40578fd06a0bab10c0a3cfa3f82f20190607041747/3dbd48b0aa0a0b8028dc10db6328646a20190607041747/f940fc

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ajzen, I. (1991). “Theory of planned behavior: Some unresolved issues”, Organizational Behavior &
Human Decision Processes, 50 (2) (pp. 179-211).
 Carsrud, A., & Brännback, M. (2011). Entrepreneurial motivations: what do we still need to know?.
Journal of Small Business Management, 49(1), 9-26.
 Comisión de las comunidades Europeas. (2003). Documento basado en COM(2003) 27, versión final,
Bruselas.
 Congreso de la República de Colombia. (2006). Ley 1014: Fomento a la cultura del emprendimiento.
Colombia.
 Cooper, RG (2003), Profitable product innovation: the critical success factors, In:Shavinina, LV (2003),
The International Handbook on Innovation, Elsevier Science, 139-157
 García, C., García, J. R. F., & Melgar, P. (2004). El proceso educativo de convergencia europea, una
mirada crítica. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (51), 81-90.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Kolb D. (1986). Experiential Learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs NJ:
Prentice Hall.
 Kolb, D. (2014). Ciclo de Aprendizaje Experiencial. intercultural link.
 Kolb, D. A., Boyatzis, R. E., & Mainemelis, C. (2001). Experiential learning theory: Previous research and new
directions. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles, 1(8), 227-247.
 Matíz, F. J., & Fracica Naranjo, G. (2011). Financing Colombian start-ups: a perspective from the demand. Revista
EAN, (70), 118-130.
 Palmero, F. (2005). Motivación: conducta y proceso. Revista electrónica de motivación y emoción, 8(20-21), 1-29.
 Shucksmith, J., & Nisbet, J. (1987). Estrategias de aprendizaje.
 Veciana, J.M. (1999). “Creación de empresas como programa de investigación científica”, Revista Europea de
Dirección y Economía de la Empresa, vol. 8, nº 3 (pp. 11-36).
 Unesco. (1998). Informe mundial sobre la educación: los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación.