Modelo educativo

2
3
ÍNDICE
Diseño:
Carola Monzón C.
Corrección de estilo:
Paul Saavedra Tafur
Adela Passano Chávez
Equipo técnico:
Alberto Bejarano Heredia
Ericka Candio López
Ninfa Morales Landeo
Vicerrectorado Académico
Área de Calidad Educativa
2017
1
PRESENTACIÓN
página 5
2
PROPUESTA DE VALOR
DE AVANSYS
página 8
3
CONCEPCIÓN DE LA
EDUCACIÓN
página 14
4
CONCEPCIÓN DEL MODELO
EDUCATIVO AVANSYS
página 18
5
PARADIGMAS
PEDAGÓGICOS
página 22
6
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
página 23
7
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
página 24
8
PERFIL DEL EGRESADO
página 28
9
NUESTRAS COMPETENCIAS
FORMATIVAS DE
EMPLEABILIDAD
página 30
PERFIL DEL DOCENTE
AVANSYS
página 34
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
página 43
11
14
MODELO PEDAGÓGICO
AVANSYS
página 36
EVALUACIÓN
CURRICULAR
página 44
12
15
10
13
CURRÍCULO Y DISEÑO
CURRICULAR
página 32
FASES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
página 40

MODELO EDUCATIVO AVANSYS
5
El Instituto Superior Tecnológico Avansys con 33 años de experiencia brinda una formación
profesional integral y ética. Nuestro compromiso es el desarrollo de un profesional con sólidas
competencias, que le permitan enfrentar el desafío de la vida en esta era del conocimiento
y la tecnología.
Avansys proporciona espacios que permiten el desarrollo integral de cada estudiante con una
oferta educativa pertinente, diseñada por especialistas que se desempeñan en el sector productivo.
Esta propuesta educativa ha sido concebida para posibilitar el crecimiento del estudiante.
Con esta finalidad, la propuesta pedagógica de Avansys tiene como pilares el aprendizaje por
medio de metodologías activas como la solución de retos en pares o equipos en tres etapas:
1. informativa, a través de la construcción y reconstrucción del conocimiento especializado y útil;
2. diseño, para aplicar los conocimientos encontrados en la etapa uno, que, junto con creatividad
e inventiva, generan nuevas soluciones que propicien el bien común; y
3. implementación, para construir las soluciones, probarlas y generar resultados que respondan
a las necesidades planteadas.
Los principios que orientan nuestro quehacer institucional son pasión por la formación,
dedicación y compromiso por formar a las personas para que logren sus proyectos profesionales,
búsqueda de la excelencia y el emprendimiento como actitud de vida. Estos signos distintivos de
Avansys se expresan en un proyecto educativo que contempla una experiencia de aprendizaje
significativo, y un modelo que asegura la calidad del aprendizaje, la consejería especializada
de docentes, la aplicación de tecnología de vanguardia y los diversos servicios al estudiante
que lo acompañan permanentemente.
Alberto Bejarano Heredia
Vicerrectorado Académico

PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EN EL
ESTUDIANTE
MISIÓN
VISIÓN
PRINCIPIOS
CONCEPCIÓN
DEL MODELO
EDUCATIVO
FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DISEÑO CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIO
6 7
GESTIÓN DE LA CALIDAD
FORMACIÓN
INTEGRAL

PROPUESTA
DE VALOR
DE AVANSYS
9
En Avansys, brindamos una oferta educativa amplia, innovadora y de calidad con
especialidades y modalidades de estudio adaptadas a las necesidades y al momento
de formación profesional. Además, ofrecemos una experiencia de aprendizaje
significativa respaldada por la guía de docentes especializados en el campo, la
aplicación de tecnología de vanguardia, así como diversos servicios educativos que
acompañan al estudiante a lo largo de su vida profesional.

10 11
Toda sociedad aspira a que
sus ciudadanos sean sujetos
capaces de proponer y
ser agentes activos de los
cambios sociales, políticos
y tecnológicos que el
país requiere. Por ello, las
instituciones educativas
son uno de los agentes que
promueven la formación
ciudadana.
Como institución buscamos
formar personas responsables
que cumplan sus deberes
cívicos, sociales y políticos
a través del ejercicio de
sus deberes y derechos
y su participación activa
en su comunidad y su
contexto laboral. De esta
manera, buscamos formar
ciudadanos comprometidos
con una reconstrucción
social sostenible. Nuestros
valores y principios están
centrados en esta formación,
de tal manera que nuestros
egresados, donde quiera que
participen, demuestren un
adecuado desempeño ético
y compromiso social.
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS

12 13
Ser reconocidos en la
educación superior tecno-
lógica accesible por nuestra
calidad formativa, nuestra
capacidad de innovación y
nuestra relación continua con
la empresa y la sociedad
Formar profesionales técni-
cos especialistas, capaces
de responder a los retos
cambiantes del mundo
laboral, y de aportar soluciones
para el desarrollo de su
entorno y del Perú
ValoresVisión
VisióMisión
Vocación de servicio
Disposición para colaborar con los
demás con humildad y trato amable,
enfocado en cumplir los compromisos
asumidos y superar las expectativas
del cliente
Comportamiento ético
Actuar de acuerdo con las normas
morales fundamentales, como la
responsabilidad y la honestidad,
siempre en la constante búsqueda del
bien común
Respeto
Reconocer la igual consideración que
se debe a las personas y valorar su
diversidad
Compromiso
C a p a c i d a d p a ra a s u m i r co n
responsabilidad los objetivos y tomar
conciencia de la importancia de su
logro
Pasión por la
formación
Dedicación por formar
a las personas para que
logren sus proyectos de
vida
Excelencia
Buscar la calidad
superior, la mejora
continua, y la superación
de estándares para lograr
la realización propia y el
reconocimiento de los
demás
Emprendimiento
Redefinición constante de
objetivos con flexibilidad
y constancia que permitan
asumir riesgos y superar
obstáculos a fin de
enriquecer el entorno de
las personas
Nuestros
Principios

1514
CONCEPCIÓN DE
LA EDUCACIÓN

17
16
Nuestro modelo educativo
concibe a la educación como
un proceso que permite la
transformación del individuo
y, por ende, la trasformación
cultural del hombre. Por ello,
nuestra propuesta educativa
asume la reorganización
y reconstrucción de la
experiencia para acrecentar a
partir de esta las habilidades
de los estudiantes. De esta
forma, la educación deja de
ser el acopio del conocimiento
teórico para centrarse
en la organización de los
contenidos y las destrezas
que determinen la práctica.
Para dicho fin, diseñamos
diversas actividades donde
el estudiante participa
constantemente y es artífice
de su crecimiento como
persona, como amigo, como
miembro de una familia,
y como ciudadano, lo que
significa orientarlo hacia
el crecimiento de toda su
experiencia. Esta concepción
solo puede desarrollarse en
un entorno participativo,
en el que el estudiante se
enriquece de la experiencia
de sus pares y sus docentes,
un medio que genere un clima
de confianza, de compromiso
y responsabilidad, de gozo en
tal experiencia cooperativa y
reflexiva.
CONCEPCIÓN FILOSÓFICA
PARADIGMAS PEDAGÓGICAS
ENFOQUE EDUCATIVO
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
FORMACIÓN INTEGRAL
Educación para la innovación
del hombre atendiendo a su
problemática social, laboral
e histórica
Educación basada
en competencias
Atención a las individualidades
del estudiante.
Desarrollo de valores y de un
comportamiento ético
Construcción integral
del aprendizaje
Aplicación
metacognición
Experiencia de
aprendizaje significativo
a partir de la
información del contexto
CONSTRUCTIVISMOHUMANISTA COGNITIVO
16

18
CONCEPCIÓN
DEL MODELO
EDUCATIVO
19

MODELO
EDUCATIVOPrincipios
Educativos
Enfoque por
Competencias
Paradigmas
pedagógicos
MODELO
PEDAGÓGICO
MODELO DE
APRENDIZAJE
Perfil Docente
Avansys RESPETO
PASIÓN POR
LA FORMACIÓN
EXCELENCIA
EMPRENDIMIENTO
20 21
CONCEPCIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
VOCACIÓN DE
SERVICIO
COMPORTAMIENTO
ÉTICO
COMPROMISO
RESPETO
SELLO
AVANSYS
EDUCACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
VALORES
PRINCIPIOS
E l M o d e l o E d u c a t i vo
Avansys representa nuestro
compromiso con la formación
y enseñanza en el país. Este se
sustenta en la atención a las
necesidades de los jóvenes
y adultos, y es respaldado
por los diversos enfoques
pedagógicos, metodológicos
y didácticos que establecen
las características esenciales
de una formación integral que
responde a las tendencias
actuales de la educación
técnica superior, así como
a las demandas de una
sociedad cambiante.
E l M o d e l o E d u c a t i vo
Avansys considera que todo
ser humano tiene un gran
potencial susceptible de
ser desarrollado. Por ello,
asumimos la educación
c o n s i d e r a n d o c u a t r o
aprendizajes fundamentales
propuestos por la Unesco
(1996): aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser.
Nuestra propuesta educativa
constituye una guía para la
gestión curricular en donde
el estudiante es el eje central
del aprendizaje. Ello significa
brindar un servicio de calidad
en la elaboración, desarrollo
y evaluación del currículo de
cada una de nuestras escuelas
profesionales y los programas
de formación continua.

22 23
Paradigma humanista
Este modelo concibe al
desarrollo del ser humano
multidimensional e integral,
donde el valor y los principios
forman parte del proceso
educativo. Por ello, centra
sus esfuerzos en la formación
de valores, del pensamiento
crítico y de la conducta ética.
En esta concepción, el
docente facilita el aprendizaje
de sus estudiantes a partir de
la observación, la exploración
y la experimentación a fin
de conseguir aprendizajes
vivenciales relevantes. De
esta forma, se atiende
a los estudiantes en sus
i n d i v i d u a l i d a d e s , s u s
iniciativas y sus necesidades
personales para potenciar
capacidades y destrezas
que permitan solucionar
problemas de manera
creativa.
Paradigma
constructivista
El aprendizaje está en
función de la información,
experiencias, actitudes e
ideas de una persona. Por ello,
en el estudiante constituye
una construcción en perma-
nente cambio, debido a su
constante reorganización de
las ideas.
Esta concepción se centra en
la persona, pues se consi-
dera que, a partir de sus
ex p e r i e n c i a s p rev i a s ,
puede generar nuevas
construcciones mentales en
una especie de andamiaje
cognitivo en el que el cono-
cimiento inicial propicia un
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
QUE RESPALDAN NUESTRO
MODELO EDUCATIVO
nuevo conocimiento que
se enriquece a partir de
información del medio social.
De esta forma, el estudiante
se convierte en un agente
activo del conocimiento; y
el docente, en un orientador
y facilitador del proceso de
enseñanza del aprendizaje.
Paradigma cognitivo
Para nosotros, la educación
debe buscar que cada
individuo acceda progresiva
y secuencialmente a un
d e s a r ro l l o i n te l e c t u a l
superior, relacionado con sus
necesidades y condiciones
particulares, lo cual estimula
la flexibilidad del pensamiento
y su adaptación a los cambios
que se producen en la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
En esta actividad educativa, el
docente es un acompañante
y facilitador de experiencias
que generan situaciones
de desequilibrio cognitivo,
de cuestionamiento y de
revalidación de los propios
conocimientos para propiciar
el desarrollo de procesos
mentales cada vez más
complejos y, por ende, nuevas
estructuras de conocimiento.
Asimismo, nuestros docentes
buscan resaltar la importancia
de la propia experiencia
educativa del estudiante
y la manera cómo genera
una reconceptualización
del aprendizaje, de forma
permanente, a través de la
cual el estudiante no solo
aprende, sino que aprende
cómo aprende
Nuestro modelo educativo
está basado en el enfoque
por competencias. Ello
significa el desarrollo de
los aprendizajes complejos
que integran conocimientos,
habilidades y actitudes de
maneraprogresivadeacuerdo
con los enfoques funcional
y sistémico. Con ello, se
busca que el estudiante sea
partícipe del desarrollo de sus
competencias y conozca en el
proceso sus niveles de logro.
Asimismo, nuestro proceso
de aprendizaje se genera en
espiral y de manera integrada
con todos los agentes de la
comunidad educativa, pues
el alumno interactúa en
diversos espacios sociales
y culturales. Para ello, se ha
establecido un portafolio de
competencias específicas
asociadas a la especialidad
como las competencias de
empleabilidad que propician
el trabajo en equipo,
elliderazgo,laéticaprofesional
y el emprendimiento.
Nuestro proceso educativo
responde al principio de
unidad en la diversidad. De
esta forma, se busca propiciar
un pensamiento sistémico
a partir del desarrollo del
pensamiento complejo y, por
consiguiente, estratégico.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
E l e n fo q u e s i st é m i co
comprende al individuo en
su entorno y considera una
visión integradora de los
fenómenos en la percepción
del mundo real en términos de
totalidades para su análisis,
su comprensión y su accionar.
Este es integrador, tanto en
el análisis de las situaciones
como en las soluciones

2524
Aprender a aprender
Se define el aprender a
aprender como la capacidad
para proseguir y persistir en el
aprendizaje de manera eficaz
y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y
necesidades. Por ello, esta
competencia incluye la
conciencia de las necesidades
y procesos del propio
aprendizaje, la identificación
d e l a s o p o r t u n i d a d e s
disponibles, la habilidad para
superar los obstáculos con
el fin de aprender con éxito,
procesar y asimilar nuevos
conocimientos y habilidades,
así como la búsqueda y
empleo de una guía.
Aprender a aprender significa
que los estudiantes se
comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias
vitales anteriores. El desarrollo
de esta competencia implica
dos dimensiones: el aspecto
cognitivo y el emocional.
La primera supone adquirir
determinadas competencias
metacognitivas, es decir,
capacidades que permitan
al estudiante conocer y
regular sus propios procesos
de aprendizaje. La segunda
implica la autoestima, la
capacidad de aceptar el
rechazo que provoca el
error, así como la tensión
que involucra mantener el
esfuerzo.
En Avansys, buscamos
atender a ambas dimensiones.
No se trata, por tanto,
de enseñar únicamente
determinados recursos
que ayudan a planificar y
desarrollar una tarea de
manera estratégica, sino de
acompañar al estudiante en
el proceso que le permita
reconocerse como aprendiz,
aceptarse y aprender a
mejorar. Enseñar a aprender a
aprender significa conseguir
que los jóvenes experimenten
el placer que produce
entender lo que antes no
comprendían, resolver un
problema y sentir que son
capaces de lograrlo.
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS

26 27
Aprender a hacer
El aprendizaje debe partir de
la experiencia del estudiante.
Por ello, es indispensable
establecer una relación
entre las preocupaciones
personales del aprendiz y
aquello que puede realizar
a partir de lo aprendido.
Es en esa actuación de lo
aprendido que alcanza un
aumento de la eficacia de su
propio desempeño.
Nuestra propuesta educativa
valida este aprendizaje,
pues en nuestras aulas y
talleres se busca generar un
conocimiento a partir de un
trabajo práctico constante,
desarrollado a través de
actividades reales de los
estudiantes. El punto de
partida es siempre alguna
situación empírica cercana a
su contexto, que les permita
inspeccionar diversos datos
y brindar una solución a un
problema.
Deseamos, de esta forma, dar
al estudiante la oportunidad
de realizar observaciones e
investigaciones directas que
estimulen constantemente su
aprendizaje como un proceso
de acción sobre su entorno.
Aprender a ser
El desarrollo del ser humano
es un proceso que empieza
por el conocimiento de sí
mismo y de su relación con
los demás. En este sentido,
la educación es un medio
para alcanzar la realización
positiva de las etapas
de la maduración de su
personalidad. De esta forma,
el estudiante se consolida
como un ser particular
orientado por sí mismo,
autónomo, responsable
y comprometido con su
formación profesional y con
el desarrollo de la sociedad.
Nuestra visión educativa
desea contribuir con el
desarrollo global de cada
persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad al
cuidado del medio ambiente
y la responsabilidad social.
Por eso, Avansys brinda
al estudiante experiencias
educativas que signifiquen
un verdadero reto, que
potencien un actuar de
forma autónoma y eficiente
ante otras circunstancias de
su vida.
Aprender a convivir
La educación tiene la misión
de enseñar la diversidad
de creencias y opiniones
y contribuir a buscar las
coincidencias en nuestras
diferencias como personas.
Para ello, es indispensable
atender a dos fines: el
descubrimiento gradual
del otro y la participación
en proyectos comunes
para tratar situaciones
problemáticas.
Avansys promueve un sistema
educativo que potencie estas
orientaciones. Trabajamos
por el descubrimiento del
otro a partir de descubrir y
reconocer nuestra identidad,
lo que significa manifestar
nuestras raíces y, por ende,
nuestra diversidad cultural,
étnica, social, lingüística y
económica. Solo entonces el
estudiante podrá realmente
ponerse en el lugar de los
demás y comprender sus
reacciones, pues, al promover
una actitud de empatía, en
nuestras aulas, se reafirman
l o s c o m p o r t a m i e n t o s
sociales. De esta manera,
nuestras clases son espacios
que fomentan el diálogo y el
intercambio de argumentos.
Además, se desea consolidar
una práctica educativa
que brinde experiencias
de aprendizaje a partir de
proyectos motivadores
que permitan disminuir los
conflictos entre los individuos
atravésdetrabajosenequipos
interdisciplinarios que
superan -por su naturaleza
integradora y formativa- los
hábitos individuales y valoran
los puntos de convergencia.
METODOLOGÍA ACTIVA
Aprendizaje basado en
• Proyectos
• Problemas
• Colaboración y cooperación
EXPERIENCIA EDUCATIVA AVANSYS
Aprendizaje basado en
• Centrada en el estudiante
• Pertinente
• Integral
• Inclusiva
• Transformadora
MODELO
EDUCATIVO
AVANSYS
APRENDER
A SER
APRENDER
A CONVIVIR
APRENDER
A HACER
APRENDER A
APRENDER
LOGROS ESTUDIANTILES
SOCIEDAD
SECTOR
PRODUCTIVO
INDIVIDUO
Aspiraciones
personales
Demandas
laborales
Demandassociales

29
APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
EMPRENDIMIENTO
GESTIÓN DE
PERSONAS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y ÉTICA
ADAPTACIÓN
AL CAMBIO
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
PARA LA
EMPLEABILIDAD
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DE
LA CARRERA
PERFIL DE
EGRESO
Es el conjunto de conoci-
m i e n t o s , h a b i l i d a d e s ,
destrezas, actitudes y valores
que el estudiante adquiere
luego de haber concluido el
plan de estudios. Por ello,
concebimos el perfil como
el instrumento curricular de
nuestro modelo.
Nuestro propósito es ofrecer,
a través del desarrollo de
competencias tecnológicas
y competencias para la
empleabilidad, una formación
holística que prepare a
nuestro estudiante para
tomar decisiones como
ciudadano y profesional. De
esta forma, nuestras unidades
didácticas promueven
espacios multidisciplinarios
para desarrollar habilidades
a través de la constante
interacción e integración
r e s p o n s a b l e c o n s u s
compañeros, docentes y
comunidad, lo cual garantiza
su formación integral y
humanista
28
PERFIL DEL
EGRESADO

30
COMPETENCIA
2
Comunicación
Expresa e intepreta
conceptos, pensamien-
tos, sentimietos, hechos
y opiniones a través
de discursos orales y
escritos e interactúa
lingüísticamente, en
diferentes contextos,
comunicándose, de
manera eficiente, en su
propia lengua y en una
lengua extranjera
COMPETENCIA
1
Adaptación
al cambio
Afronta, con éxito,
situaciones críticas del
entorno psicosocial,
reconociendo y contro-
lando sus emociones
e impulsos, automo-
tivándose para lograr
sus metas y mostrando
seguridad en sí mismo
COMPETENCIAS
PARA LA EMPLEABILIDAD
COMPETENCIA
4
Resolución de
problemas
Plantea estrategias para
dar respuestas creativas
ynovedosasaproblemas
de su entorno utilizando
habilidades cognitivas,
y o r g a n i z a n d o y
planificando su tiempo
y recursos, así como
tomando decisiones.
COMPETENCIA
5
Gestión de
personas
M a n t i e n e b u e n a s
relaciones con otras
personas, se integra y
colabora en grupos de
trabajo, y es capaz de
manejar los problemas
y conflictos en los que
se ve implicado.
COMPETENCIA
3
Responsabilidad
ética y social
Interviene, de forma
eficaz y constructiva,
en la vida social, cívica
y profesional de su
comunidad, a través
del compromiso y de la
participación activa y
democrática
COMPETENCIA
6
Emprendimiento
Re a l i z a p roye c to s
innovadores (creativos)
por iniciativa propia
comprometiendo a
los demás con los
mismos, anticipando las
consecuencias de sus
acciones y asumiendo
los riesgos que puedan
implicar.
COMPETENCIA
7
Aplicación de
tecnologías
Utiliza las herramientas
digitales como medio
d e b ú s q u e d a d e
información, comunica-
ción, colaboración y
producción, demos-
trando una actitud
crítica, creativa y ética.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Los estudiantes para ser destacados
en el campo profesional deben
desarrollar competencias tecnológicas
en su especialidad a través de la
adquisición de conocimientos,
destrezas y habilidades específicas
propias de la carrera. Por ello, la
construcción de nuestros planes
de estudio parte del análisis de las
demandas de la sociedad, del sector
productivo. De esta forma, nuestros
estudiantes tienen la oportunidad
de insertarse al mundo laboral
desde el primer módulo formativo y
reconocer las exigencias laborales de
su especialidad.
31

32 33
Nuestra intención educativa
es que los estudiantes
posean la capacidad para
transformar su realidad; por
ello, el diseño curricular es
producto de un proceso de
amplia participación de la
comunidad educativa. Este
es dinámico, en constante
renovación y de intercambio
continuo con la realidad y la
demanda laboral. Con ello,
se alcanza el aprendizaje
de lo cual se asume como
concepto clave el aprendizaje
significativo y activo.
De esta forma, desarrollamos
un currículo flexible como
instrumento orientado hacia
un cambio desde el punto
de vista didáctico en la
planificación y usos de los
CURRÍCULO
YDISEÑOCURRICULAR
objetivos, métodos, medios
y formas de evaluación.
Dentrodeestemarco,nuestros
docentes deben proporcionar
oportunidades para que cada
uno desarrolle las destrezas,
actitudes y valores esenciales
atendiendo a su diversidad.
De esta forma, nuestro
currículo reconoce, respeta
y responde a las capacidades,
necesidades e intereses de
todos los estudiantes.
Nuestro objetivo es esta-
blecer un plan de estudios
significativo, coherente y
flexible que favorezca el
desarrollo de competencias
generales y específicas que
responden a las necesidades
y expectativas de la sociedad.
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DE
LA CARRERA
PERFIL DEL EGRESO
DISEÑO
CURRICULAR
EVALUACIÓNDE
LOSAPRENDIZAJES
DISEÑO
DE CLASE
MATERIALES
Y RECURSOS
EVALUACIÓN
CURRICULAR
MODELODE
ENSEÑANZAY
APRENDIZAJE
10-60-30
PLAN DE ESTUDIO
Sistema modular de competencias
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Elaboración
de Carpetas
Pedagógicas
SESIÓN DE CLASE
SILABOS DE
LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
DEMANDAS
SOCIALES,
LABORALES Y
PERSONALES
COMPETENCIAS
FORMATIVAS DE
EMPLEABILIDAD
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
SISTEMA DE
EVALUACIÓN

3534
PERFIL DEL
DOCENTEAVANSYS
Nuestros docentes son
profesionales vinculados
al sector productivo con
habilidades y atributos
personales para desempe-
ñarse exitosamente en su
rol. De esta forma, el docente
Avansys está comprometido
con la educación superior
técnica para formar jóvenes y
adultosconelfinderesponder
a nuestra propuesta de valor.
Nuestros docentes poseen un
conjunto de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores
necesarios para su desem-
peño, y responden a las
condiciones geo-socio-
económico y culturales del
contexto.
EldocenteAvansysdemuestra
los siguientes desempeños:
Dimensión
pedagógica
• Gestiona su labor docente
a través del diseño y el uso
de metodologías activas
basadas en una educación
por competencias.
• Incorpora conocimientos
y experiencias nuevas y las
traduce a estrategias de
enseñanza.
• Orienta las metodologías
de enseñanza hacia el
aprender a aprender.
• Crea una atmósfera afectiva
hacia el aprendizaje.
• Crea condiciones en el
aula para reflexionar sobre
el contexto social del Perú
y el mundo.
• Identifica y planifica
actividades para enfrentar
las necesidades educa-
tivas de sus estudiantes.
• Promueve el autoapren-
dizaje, la autoevaluación y
la coevaluación entre sus
estudiantes.
• Maneja y promueve el uso
de tecnologías en los distin-
tos medios de aprendizaje.
• Es promotor de actividades
co-curriculares
• Maneja estrategias andra-
gógicas.
• Utiliza estrategias para la
virtualización de los
aprendizajes.
Dimensión recursos
personales
• Muestra disposición para
acompañar al estudiante
en su formación integral.
• Es responsable en la eje-
cución de sus actividades
como docente.
• Autoevalúa su labor docente
y demuestra disposición
al cambio.
• Tiene habilidad para el
manejo interpersonal con
todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Cuenta con capacidad para
ajustarse y adaptarse a las
demandas socioculturales y
laborales de nuestro entorno.
• Practica los principios de
equidad, respecto, ciudada-
nía y valora la diversidad de
los estudiantes.
• Incentiva el estilo de vida
saludable.
• Posee estabilidad emocional.
• Tiene habilidades sociales
para el contacto con ado-
lescentes y adultos.
• Cuenta con capacidad para
manejargruposysituaciones
difíciles.
• Demuestra habilidades para
la comunicación eficaz
• Es tolerante ante las dife-
rencias.
• Es seguro de sí mismo y
demuestra un alto nivel de
autoestima.
• Reconoce la diversidad y
multiculturalidad como una
fortaleza de nuestra
sociedad.

36 37
MODELO
PEDAGÓGICO
AVANSYS
Las metodologías activas
propician una enseñanza
centrada en el estudiante.
Estas conciben al aprendizaje
comounprocesoconstructivo
en el que se generan
estructuras por asociación
y pueden ser utilizadas
para resolver problemas
o reconocer situaciones.
Asimismo, promueven
procesos de aprendizaje
autodirigido que desarrollan
habilidades metacognitivas.
En este escenario, los
estudiantes trabajan en
forma cooperativa, en equipo,
discuten, argumentan y
evalúan constantemente lo
que aprenden. Además, se
enfatiza que la enseñanza
debe tener lugar en el
contexto de problemas del
mundo real o de la práctica
profesional. Se deben
presentar situaciones lo más
cercanas posibles al contexto
profesional en que el
estudiante se desarrollará en
el futuro. La contextualización
de la enseñanza promueve
la actitud positiva de
los estudiantes hacia el
aprendizajeysumotivación,lo
que es imprescindible para un
aprendizaje con comprensión.
P e r m i t e , t a m b i é n , a l
estudiante enfrentarse a
problemas reales con un nivel
de dificultad y complejidad
similares a los que se
encontrará en la práctica
profesional.
Nuestra metodología busca
un aprendizaje activo,
pues los estudiantes son
protagonistas directos
de su aprendizaje. Esta
metodología define al aula,
al laboratorio y al taller como
espacios de trabajo entre
estudiantes y docentes, de
manera que los aprendizajes
son resultado de un conjunto
de experiencias que permiten
el desarrollo de competencias
en cada sesión.

38 39
Situación problemática que debe
ser resulta a través del análisis de
un nuevo conocimiento
METODOLOGÍAS
ACTIVAS
Actividadesdeaprendizajeque
destacanlosdiferentesnivelesde
habilidaddelestudianteparaun
logroencomún
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
APRENDIZAJE
BASADOEN
PROYECTOS
Proyectointegradorque
propiciaelaprenderaaprender
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Aprendizaje
centrado en el
estudiante
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO
Esta metodología enriquece el proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues se centra en la investigación y en la reflexión
que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un
problema evidenciado e identificado en el contexto de nuestra
realidad actual. En ella se plantea una situación problemática
que debe ser resulta a partir de la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos y la investigación del fenómeno
establecido.
Esta metodología ayuda al alumno a desarrollar diversas
competencias como la resolución de problemas, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, las habilidades
de comunicación, y el desarrollo de actitudes y valores.
Esta metodología consiste en el desarrollo de un proyecto
que busca presentar soluciones a problemas reales a partir
la recolección y el análisis de datos, los cuales permiten el
desarrollo de conclusiones pertinentes.
Este método promueve, por tanto, que los estudiantes piensen
y actúen según el diseño de un proyecto, de la elaboración
de un plan con estrategias definidas para dar una solución de
un problema real de su contexto inmediato o de la sociedad.
Además, estimula el crecimiento emocional, intelectual y perso-
nal mediante experiencias directas en diferentes contextos.
Esta técnica promueve una variedad de actividades de
aprendizaje para que el estudiante desarrolle sus habilidades
en un entorno colaborativo, pues cada miembro del equipo
será no solo responsable de su aprendizaje, sino de orientar a
sus compañeros a aprender, lo cual consolida el concepto de
logro común.
Esta estrategia didáctica potencia el desarrollo de la res-
ponsabilidad individual, la interdependencia positiva, la
interacción constante y el trabajo en equipo al propiciarse
sistemáticamente situaciones de aprendizaje dentro de los
grupos.

40 41
1. ACTIVACIÓN (10%)
Es el momento en el que las actividades despiertan la curiosidad
e interés total del estudiante sobre el contenido del curso y
sobre su aprendizaje.
El estudiante aprende solo si está realmente motivado. Por
ello, se busca activar y a la vez reforzar su estado afectivo
con respecto su aprendizaje. Estas actividades desarrolladas
se planifican de acuerdo con su nivel de complejidad y son
acompañadas por metodologías participativas y activas que
responden a los objetivos formativos.
El docente emplea situaciones del contexto del Instituto, del
Perú o del mundo como medio de activación de los saberes
previos que generen vínculo afectivo con el estudiante y sus
aprendizajes.
Este momento implica el inicio de la motivación como elemento
constante a lo largo del proceso de aprendizaje.
Esta última etapa constituye la comprobación de un
aprendizaje exitoso por parte del estudiante, lo que implica
explicar y relacionar conceptos ante diferentes contextos. En
este aspecto, la retroalimentación permite validar los logros,
la comprensión y la transferencia de los aprendizajes.
Esta fase de retroalimentación construye y potencializa el
vínculo afectivo con el aprendizaje del estudiante y, a la vez,
con sus compañeros y docentes dentro de un clima positivo.
3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN (30%)
Con el fin de desarrollar un aprendizaje
significativo en nuestros estudiantes, el
Instituto Avansys ha considerado tres
momentos básicos para el desarrollo de
las sesiones de clase.
FASES DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
2. CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN (60%)
En esta etapa del aprendizaje el estudiante será capaz de
aprender a partir de estrategias que el docente como facilitador
le brinde. Para ello, genera experiencias retadoras que permitan
que el estudiante desaprenda los conocimientos no útiles, y
adquiera los nuevos conocimientos que le posibiliten hallar
una solución pertinente a una situación problemática. De esta
forma, se prioriza el desarrollo de un conocimiento práctico
y reflexivo.

42 43
Es un proceso permanente
e interactivo, el cual puede
ser individual o colectivo,
o r i e n t a d o a r e c o g e r
información sobre una
realidad y valorar el nivel
de logro alcanzado por el
estudiante en el desarrollo
de sus competencias. Por
ello, asumimos que la
evaluación tiene un carácter
formativo orientado a
identificar problemas para,
a su vez, proponer acciones
de retroalimentación. El
propósito central es tomar
decisiones para reforzar
los aprendizajes y mejorar
el desempeño de los
estudiantes.
Por medio de la evaluación y
su función retroalimentadora,
los estudiantes conocen
y analizan la información
acerca de sus logros y
necesidades. Esta función
hace posible al alumno
apropiarse de la actividad en
forma permanente, cuando
conoce los resultados y
logros, con precisión y
significación, en relación con
la actividad de aprendizaje.
Por último, la evaluación del
proceso de conducción de
los aprendizajes de un área
enfatiza la aplicación de los
conocimientos ligados a
nuevas situaciones.
El proceso de evaluación
en este enfoque tiene
dos dimensiones que se
presentan forma paralela: la
primera se relaciona con el
seguimiento del aprendizaje,
y la segunda se refiere a
la valoración del mismo
expresada en calificaciones
que reflejan cuánto se ha
aprendido. Esta perspectiva
plantea no centrarse en la
calificación del aprendizaje,
sino concebir la evaluación
de manera integral. Por lo
tanto, el rol que desempeña
la evaluación en el proceso
de aprendizaje identifica
sus problemas, posibles
causas y las necesidades
de los estudiantes, mide
sus logros, informa las
fortalezas y debilidades de
sus aprendizajes, y determina
la eficiencia y la eficacia de
las estrategias utilizadas por
el docente.
APRENDIZAJE
FASES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN CONSTANTE
APLICACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN
Comprobación de un
aprendizaje exitoso
Actividades que despiertan
la curiosidad y el interés
sobre el contenido
Desarrollo de metodologías
activas para alcanzar un
nuevo conocimiento
10%
60%
30%
100%
ACTIVACIÓN
RETROALI-
MENTACION Y
EVALUACION
EVALUACIÓN DE
LOSAPRENDIZAJES

44 45
El proceso educativo requiere
de un proceso de evaluación
constante y de una valoración
de la calidad del aprendizaje,
lo que implica la medición
sistemática y la eficiencia
de los diseños curriculares
con el nivel de logro de las
competencias generales y
específicas por los estudiantes
a partir de dos dimensiones.
En primer lugar, se busca
garantizar la efectividad en
los logros de aprendizaje de
los programas establecidos
en las políticas curriculares a
partir de la evaluación de las
competencias adquiridas en
los estudiantes, el análisis de
los sistemas de evaluación,
así como las herramientas e
instrumentos utilizados para
los logros de aprendizaje.
EVALUACIÓN
CURRICULAR
En segundo lugar, se determina
si las competencias que
poseen nuestros egresados
concuerdan y superan las
demandas del mercado. Dichas
competencias impactan en
las empresas y en la sociedad
a través de la solución de
problemas, lo que significa
contar con el desarrollo de una
evaluación externa.
Atender a ambas dimensiones
nos permite como institución
reorganizar en forma constante
y crítica nuestro proceso
educativo y crear espacios de
participación constante con la
finalidad de establecer planes
de mejora que validen nuestro
propósito educativo.
1
2
4
Evaluación
interna:
satisfacción de
estudiantes
Evaluación
externa:
satisfacción del
mercado laboral
PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Definir el logro de
competencias del
estudiante
Construir los métodos e
instrumentos para medir
las competencias
Formular juicios
Implementar planes
de mejora para
tomar acciones
3

46 47
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BIBLIOGRAFÍA

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http://www.avansys.edu.pe
Av. Uruguay 514, Lima, Perú Teléfono: (01) 411-5888

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