Experiencia de aprendizaje innovador

1. Daniela Díaz P.

2. Objetivo
Conocer de nuevas formas de conocimiento,
considerando los valores y estilos de aprendizaje de
cada uno de los integrantes, permitiendo que el
estudiante sea un agente activo en la muestra y
adquisión de aprendizaje.

3. Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje
Memorístico
Aprendizaje
Receptivo
Aprendizaje
por
descubrimiento
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje de
mantenimiento
Aprendizaje
Visual
Aprendizaje
auditivo
Aprendizaje
Innovador

4. Descripción del contexto de
enseñanza-aprendizaje
Metacomunicación y
aprendizaje colaborativo

5. Caracterización de la diversidad
social y cultural de la comunidad
Comunitarios: En la medida en que todos los miembros participan
en el proceso educativo con sus saberes, conocimientos,
habilidades, destrezas, percepciones, sentires y palabras que se
intercambian en la vida del aula-comunidad.
Integrales: En donde las formas pedagógicas propuestas por los
grupos se presentan una constante interrelación de los campos del
saber (propios y de otras culturas).
Diversos: En términos de las distintas formas de acceso al
conocimiento (científico, onírico, perceptual, estético y simbólico,
entre otros).
Procesuales (por proceso): Ya que identifican el desarrollo de la
persona de acuerdo con sus ciclos de vida (lo que se debe aprender
y practicar en un determinado momento de acuerdo con el rol
social: ser mujer, ser hombre, ser mayor, ser niño, etc.).

6. Fundamentación del carácter
innovador de la experiencia de
aprendizaje
 Se fundamenta en enfoques psico-pedagógicos
dirigidos al desarrollo de la capacidad para aprender,
estimular el análisis, la reflexión y la aplicación de los
aprendizajes.
Representando un sistema de interacción constante
con el cual los estudiantes avanzan según sus
necesidades y controlan su proceso de aprendizaje;
ofrece, además, retroalimentación oportuna y
proporciona un registro de interacción de las tareas
realizadas.

7. Estrategias
TICKET DE SALIDA
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y hacer que los
estudiantes salgan de la clase de manera ordenada.
Cuando? Los últimos cinco minutos de cada clase. Al final de cada
clase, haga una pregunta o una secuencia de problemitas. Recoja
las respuestas de los estudiantes como datos para evaluar lo que
han aprendido o lo que los tiene confundidos.
Cómo? Tiene que ser algo rápido, para que pueda analizar en cinco
minutos o menos.
Para qué? Le servirá más al profesor si las preguntas tratan del
tema que el maestro enseñó ese día. De esa manera el maestro
puede evaluar si los estudiantes han captado la lección del día.
Comparta las respuestas correctas del boleto de salida con los
estudiantes el próximo día de clase para repasar las preguntas
que quizás no hayan contestado correctamente al final de la clase
anterior.

8. Ejemplo
La profesora está en medio de dar la lección del día, pero
faltando cinco minutos para terminar la clase, ella les dice
que cierren los cuadernos y les pasa una pequeña hoja
blanca. Ella pega una lámina al tablero que contiene tres
preguntas sobre el tema del día para contestar antes de
salir. Los estudiantes saben que tienen que realizar la
actividad sin hablar y si no la terminan en los cinco
minutos les toca hacerla en casa. Cuando terminen, salen
del salón para ir al recreo. Antes de salir ellos ponen la hoja
en la mesa asignada para los Boletos s de Salida. Mientras
los estudiantes están desarrollando el Boleto de Salida, la
maestra camina por el salón para contestar preguntas y
guiar a los estudiantes que están confundidos.