Aprendizajes de calidad_escuela_ccesa007
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Los aprendizajes en el Aula deben ser de Calidad donde el Docente asuma su Rol de Mediador
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- 3. TEORIAS COGNITIVISTAS TEORIAS CONDUCTISTAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE APRENDER CONOCIMIENTO M E D I O DOCENTE ALUMNO ESCUELA M E D I O
- 4. ESCUELA APRENDIZAJE ESCOLAR Regulado por la evaluación y por el control Regulado por las actividades propuestas por el docente Institucionalizado y desnaturalizado Acontecido en un grupo – clase Intrapersonal, interpersonal y colectivo Producido en una red de comunicación, negociación, e intercambios ENFOQUES DEL APRENDIZAJE PROFUNDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS Clase expositiva Resolución de problemas SUPERFICIAL Método de casos ESTRATEGICO Indagación para la invest Dinámicas grupales
- 7. Depende de la interacción del sujeto con el medio Construido por el sujeto Se relaciona con una etapa evolutiva del sujeto
- 8. FACTORES DE DESARROLLO INTELECTUAL Interacción y transmisiones sociales Maduración orgánica Ejercicio y experiencia Proceso de equilibracion FACTORES DE DINAMIZACION DEL DESARROLLO MOTIVACION AFECTIVIDAD
- 9. FUNCION DE LA INTELIGENCIA Relación Simétrica SUJETO O R G A N I Z A C I O N MEDIO ADAPTACION ASIMILACION ACOMODACION Relación refleja
- 11. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA ADQUISICION DE LA INFORMACION ADQUISICION DE LA INFORMACION Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje memorístico Aprendizaje por receptor Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo
- 13. Introducen un contenido completamente nuevo Expositivos Facilitan la estructuración y adquisición significativa del nuevo contenido ORGANIZADORES PREVIOS Se utilizan cuando una nueva actividad de aprendizaje contiene material parcialmente conocido o familiar Comparativos Sirven para señalar tanto similitudes como diferencias entre el material nuevo y el aprendido anteriormente.
- 14. CLARIFICAR LOS CONTENIDOS DE LA CLASE PRESENTAR EL ORGANIZADOR PREVIO TRATAR DE ACTIVAR SABERES PREVIOS MANTENER LA ATENCION DE LOS ALUMNOS PRESENTAR EL AMTERIAL DE APRENDIZAJE AFIANZAR LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA DE LOS ALUMNOS PRODUCIR EL ANCLAJE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
- 15. METODO GENETICO EVOLUTIVO INSTRUMENTOS CULTURALES COMO MEDIADORES ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES LENGUAJE RESOLUCION DE PROBLEMAS AFECTOS SUPERIORES MEMORIA VOLUTIVA PERCEPCION ATENCION VOLUNTARIA PENSAMIENTO
- 18. REALIDADES SOCIOHISTORICAS CULTURALES NIÑO ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE EQUILIBRIO NIÑO CONFLICTO COGNITIVO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION NIÑO DESEQUIBRIO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION
- 20. PIAGET AUSUBEL Conflicto cognitivo Desequilibrio Nuevo equilibrio Estructuración de la inteligencia Motivación Saberes previos Recepción Descubrimiento Significatividad de los materiales APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VYGOTSKY Zona de desarrollo próximo Mediación de adultos y pares Internalización de la cultura BRUNER Andamiaje Modos de representación del conocimiento Pensamiento narrativo
- 21. TEORIAS DE APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER APRENDIZAJE CONDICIONANTE TEORIAS COGNITIVAS CORRIENTES PSICOGENETICAS PIAGET AUSUBEL CORRIENTE GENETICODIALECTICA BRUNER VIGOTSKY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- 22. UN ESPACIO CON LIMITES Y NORMAS RIGIDAS DE INGRESO Y EGRESO UN PLAN DE TRABAJO ESTRICTO UN TIEMPO CUYO USO ESTE OAUTADO ESPECIFICAMENTE CRITERIOS EXPLICITADOS ACERCA DE LA PERFECCION O DE LOS ERRORES COMETIDOS UN SISTEMA JERARQUICO CON FUERTE SEPARACION EN SUS DISTINTOS NIVELES UNA MARCACION ESTRICTA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES UN SISTEMA DE CONTROL INTENSO Y CONSTANTE DE TODO LO QUE OCURRE EN LA INSTITUCION LA AUTORIDAD SE SOBREDIMENSIONA Y EL RESTO DE LOS INTEGRANTES SE SUBESTIMAN HABITUALMENTE NO SE HABLAN DE LOS CONFILCTOS QUE SURGEN EN LA INSTITUCION HASTA QUE SE EVIDENCIAN ESTALLIDOS EN LA DINAMICA INSTITUCIOONAL EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE SE DESARROLLA RESPONDE AL MODELO TRADICIONAL QUE INSTALA AL DOCENTE COMO UN TRANSMISOR DE INFORMACION Y AL ALUMNO COMO MERO RECEPTOR Y REPETIDOR DE LA MISMA
- 23. POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE DESEMPEÑEN AUTONOMA Y DINAMICAMENTE HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA ENSEÑAR COMO PARA APRENDER PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION PARA REALIZAR INTERCAMBIOS LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE PERTENENCIA PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD Y LA AUTOGESTION DE PROYECTOS EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.
- 24. FAMILIAR FUERZAS INSTITUIDAS SISTEMA BUROCRATICO FUERZAS INSTITUYENTES CONCERTADO MODELOS DE AUTORIDAD AUTOCRATICA DEMOCRATICA INSTITUCION COMPONENTES FANTASMATICOS MODELOS DE AUTORIDAD FRONTAL ASCENDENTE FRONTAL DESCENDENTE ESTRUCTURA ABIERTO PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS ORGANIZACION SOCIAL DISTINTOS MODELOS NORMAS HORIZONTAL CERRADO
- 27. INSTRUMENTALIZACION ESTEREOTIPIA SE USA O EXPLOTA A LOS MIEMBROS, SIN EL MENOR CUIDADO POR LAS PERSONAS.NO SE CONTEMPLA LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION SE ENCASILLA A LOS MIEMBROS DEL GRUPO EN DETERMINADOS ROLES Y SE IMPIDE SU CAMBIO Y DESARROLLO AUTORITARISMO SE EJERCE UN PODER DENOMINADOR.HAY MIEDO AL CASTIGO, AL RIDICULO, A LA PERDIDA DE AFECTO. AGRESION ESTA PUEDE ADOPTAR FORMAS FISICAS O PSICILOGICAS DE DAÑO Y SOMETIMIWENTO A LOS DEMAS SIMBIOSIS DESCALIFICACION AQUI ENTRAN TODAS LAS FORMAS DE DEGRADACION, IRONIA, BURLA ABIERTA O ENCUBIERTA FUERTES RELACIONES DE DEPENDENCIA, QUE OBSTACULIZAN LA AUTONOMIA INDIVIDUAL Y GRUPAL
- 28. MOTIVACION PARA APRENDER OBJETIVOS GRUPALES BASADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO MOTIVACION PARA ESTIMULAR A LOS COMPAÑEROS DE GRUPO A APRENDER EXPLIICACIONES ELABORADAS PARES MODELOS ELABORACION COGNITIVA PRACTICA DE PARES MOTIVACION PARA AYUDAR A LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO A APRENDER EVALUACION Y CORRECION DE PARES
- 29. GRUPALIDAD SERIALIDAD ESTRUCTURA GRUPO GRUPO DE APRENDIZAJE INICIO PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE DINAMICA GRUPAL DESARROLLO CIERRE COMPETITIVO INDIVIDUALISTA MALESTAR GRUPAL ROLES DIVISION DEL TRABAJO DISTRIBUCION DEL PODER SISTEMA COMUNICAIONAL COOPERATIVO BIENESTAR GRUPAL LIDERAZGO AUTORIDAD
- 30. FUNCION DIAGNOSTICA FUNCION SELECTIVA FUNCION FORMATIVA FUNCION JERARQUIZADORA FUNCION COMUNICADORA
- 31. RESPECTO A LOS INDIVIDUOS CONOCER SUS NECESIDADES, CAPACIDADES, JUZGAR SUS MERITOS PARA APROBAR, ETC. RESPECTO A LOS INDIVIDUOS REALIZAR LA PERTINENCIA DE LOS MATERIALES, LA UTILIDAD O EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA , LA SELECCION Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. RESPECTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANALIZAR LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS, MODELOS PEDAGOGICOS IMPLEMENTADOS, ETC. RESPECTO E LA POLITICA Y ADMINISTRACION DEL SISITEMA EDUCATIVO AANALIZAR LA CALIDAD DE LA INSTITUCION ESCOLAR, EVALUAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, CONOCER EL RENDIMIENTO DE LOS EGFRESADOS
- 32. EVALUACION INICIAL ¿QUÈ EVALUAR? ¿CUÀNDO EVALUAR? ¿CÒMO EVALUAR? EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS Y SABERES PREVIOS PERTINENTES PARA EL NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE LOS PROGRESOS, DIFICULTADES, BLOQUEOS, QUE MARCAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE LOS TIPOS Y GRADOS DE APRENDIZAJE QUE ESTIPULAN LOS OBJETIVOS A PROPOSITO DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS AL COMIENZO DE UNA NUEVA ETAPA DE APRENDIZAJE DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE AL TERMINO DE UN PERIODO DE APRENDIZAJE OBSERVACION SISTEMATICA Y PAUTADA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. OBSERVACION, REGISTRO E INERPRETACION DESDE LA RESPUESTA Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS A PREGUNTAS Y SITUACIONES QUE EXIGEN LA UTILIZACION DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS CONSULTA E INTERPRETACION DE LA HISTORIA DEL ALUMNO. REGISTRO DE SUS RESPUESTAS, ANTE PREGUNTAS Y SITUACIONES RELATIVAS ANTE EL NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE
- 33. PRUEBAS DE VELOCIDAD Y PRUEBAS DE CAPACIDAD PRUEBAS FORMALES E INFORMALES PRUEBAS OBJETIVAS Y PRUEBAS SUBJETIVAS PRUEBAS DE ADMINISTRACION INDIVIDUAL Y PRUEBAS DE ADMINISTRACION GRUPAL O MASIVA PRUEBAS PARCIALES Y PRUEBAS FINALES PRUEBAS ESCRITAS, PRUEBAS ORALES Y PRUEBAS DE ACTUACION PRUEBAS A LIBRO ABIERTO Y PRUEBAS A LIBRO CERRADO
- 34. DE LA EVALUACION OBJETIVA A LA EVALUACION COMO TOTALIDAD MODELO TRADICIONAL MODELO COMPLEJO EVALUACION DE LA EVALUACION FUNCIONES CONTENIDOS DIAGNOSTICA SELECTIVA JERARQUIZACION COMUNICACION FORMATIVA DISTINTOS TIPOS DE INSTRUMENTOS PATOLOGIAS DE LA EVALUACION CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA INSTRUMENTOS DE EVALUACION MOMENTOS INICIAL O DIÀGNOSTICA FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O DE PRODUCTO PORTAFOLIOS DE TRABAJO DE EXHIBICION DE EVALUACION SUGERENCIAS PARA UNA EVALUACION SIGNIFICATIVA