La Mejora de los Aprendizajes en la Escuela ccesa007
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- 3. TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE APRENDER CONOCIMIENTO ESCUELA ALUMNO DOCENTE M E D I O M E D I O
- 4. ESCUELA APRENDIZAJE ESCOLAR Regulado por la evaluación y por el control Regulado por las actividades propuestas por el docente Institucionalizado y desnaturalizado Acontecido en un grupo – clase Intrapersonal, interpersonal y colectivo Producido en una red de comunicación, negociación, e intercambios ENFOQUES DEL APRENDIZAJE PROFUNDO SUPERFICIAL ESTRATEGICO ESTRATEGIAS DIDACTICAS Clase expositiva Resolución de problemas Método de casos Indagación para la invest Dinámicas grupales
- 7. Depende de la interacción del sujeto con el medio Construido por el sujeto Se relaciona con una etapa evolutiva del sujeto
- 8. FACTORES DE DESARROLLO INTELECTUAL Maduración orgánica Ejercicio y experiencia Interacción y transmisiones sociales Proceso de equilibracion FACTORES DE DINAMIZACION DEL DESARROLLO MOTIVACION AFECTIVIDAD
- 9. FUNCION DE LA INTELIGENCIA SUJETO MEDIO ADAPTACION ASIMILACION ACOMODACION Relación Simétrica Relación refleja O R G A N I Z A C I O N
- 11. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA ADQUISICION DE LA INFORMACION Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo ADQUISICION DE LA INFORMACION Aprendizaje por receptor Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo
- 13. ORGANIZADORES PREVIOS Expositivos Comparativos Introducen un contenido completamente nuevo Facilitan la estructuración y adquisición significativa del nuevo contenido Se utilizan cuando una nueva actividad de aprendizaje contiene material parcialmente conocido o familiar Sirven para señalar tanto similitudes como diferencias entre el material nuevo y el aprendido anteriormente.
- 14. CLARIFICAR LOS CONTENIDOS DE LA CLASE PRESENTAR EL ORGANIZADOR PREVIO TRATAR DE ACTIVAR SABERES PREVIOS MANTENER LA ATENCION DE LOS ALUMNOS PRESENTAR EL AMTERIAL DE APRENDIZAJE AFIANZAR LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA DE LOS ALUMNOS PRODUCIR EL ANCLAJE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
- 15. METODO GENETICO EVOLUTIVO INSTRUMENTOS CULTURALES COMO MEDIADORES ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES PENSAMIENTO RESOLUCION DE PROBLEMAS AFECTOS SUPERIORES MEMORIA VOLUTIVA ATENCION VOLUNTARIA PERCEPCIONLENGUAJE
- 18. NIÑO REALIDADES SOCIOHISTO- RICAS CULTURALES EQUILIBRIO ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE NIÑO CONFLICTO COGNITIVO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION NIÑO DESEQUIBRIO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION
- 20. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PIAGET Conflicto cognitivo Desequilibrio Nuevo equilibrio Estructuración de la inteligencia AUSUBEL Motivación Saberes previos Recepción Descubrimiento Significatividad de los materiales VYGOTSKY Zona de desarrollo próximo Mediación de adultos y pares Internalización de la cultura BRUNER Andamiaje Modos de representación del conocimiento Pensamiento narrativo
- 21. TEORIAS DE APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE CORRIENTES PSICOGENETICAS CORRIENTE GENETICODIALECTICA SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY APRENDIZAJE CONDICIONANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- 22. UN ESPACIO CON LIMITES Y NORMAS RIGIDAS DE INGRESO Y EGRESO UN PLAN DE TRABAJO ESTRICTO UNA MARCACION ESTRICTA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES UN SISTEMA DE CONTROL INTENSO Y CONSTANTE DE TODO LO QUE OCURRE EN LA INSTITUCION UN TIEMPO CUYO USO ESTE OAUTADO ESPECIFICAMENTE CRITERIOS EXPLICITADOS ACERCA DE LA PERFECCION O DE LOS ERRORES COMETIDOS UN SISTEMA JERARQUICO CON FUERTE SEPARACION EN SUS DISTINTOS NIVELES LA AUTORIDAD SE SOBREDIMENSIONA Y EL RESTO DE LOS INTEGRANTES SE SUBESTIMAN HABITUALMENTE NO SE HABLAN DE LOS CONFILCTOS QUE SURGEN EN LA INSTITUCION HASTA QUE SE EVIDENCIAN ESTALLIDOS EN LA DINAMICA INSTITUCIOONAL EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE SE DESARROLLA RESPONDE AL MODELO TRADICIONAL QUE INSTALA AL DOCENTE COMO UN TRANSMISOR DE INFORMACION Y AL ALUMNO COMO MERO RECEPTOR Y REPETIDOR DE LA MISMA
- 23. POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA ENSEÑAR COMO PARA APRENDER LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE DESEMPEÑEN AUTONOMA Y DINAMICAMENTE PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION PARA REALIZAR INTERCAMBIOS PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD Y LA AUTOGESTION DE PROYECTOS LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.
- 24. FUERZAS INSTITUIDAS FUERZAS INSTITUYENTES SISTEMA FAMILIAR BUROCRATICO CONCERTADO MODELOS DE AUTORIDAD AUTOCRATICA DEMOCRATICA FRONTAL ASCENDENTE FRONTAL DESCENDENTE HORIZONTAL MODELOS DE AUTORIDAD INSTITUCION COMPONENTES FANTASMATICOS PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS ORGANIZACION SOCIAL ESTRUCTURA DISTINTOS MODELOS NORMAS ABIERTO CERRADO
- 27. INSTRUMENTALIZACION SE USA O EXPLOTA A LOS MIEMBROS, SIN EL MENOR CUIDADO POR LAS PERSONAS.NO SE CONTEMPLA LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION ESTEREOTIPIA SE ENCASILLA A LOS MIEMBROS DEL GRUPO EN DETERMINADOS ROLES Y SE IMPIDE SU CAMBIO Y DESARROLLO ESTA PUEDE ADOPTAR FORMAS FISICAS O PSICILOGICAS DE DAÑO Y SOMETIMIWENTO A LOS DEMAS AGRESION AUTORITARISMO SE EJERCE UN PODER DENOMINADOR.HAY MIEDO AL CASTIGO, AL RIDICULO, A LA PERDIDA DE AFECTO. AQUI ENTRAN TODAS LAS FORMAS DE DEGRADACION, IRONIA, BURLA ABIERTA O ENCUBIERTA DESCALIFICACION SIMBIOSIS FUERTES RELACIONES DE DEPENDENCIA, QUE OBSTACULIZAN LA AUTONOMIA INDIVIDUAL Y GRUPAL
- 28. OBJETIVOS GRUPALES BASADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO MOTIVACION PARA APRENDER MOTIVACION PARA ESTIMULAR A LOS COMPAÑEROS DE GRUPO A APRENDER MOTIVACION PARA AYUDAR A LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO A APRENDER EXPLIICACIONES ELABORADAS PARES MODELOS ELABORACION COGNITIVA PRACTICA DE PARES EVALUACION Y CORRECION DE PARES
- 29. GRUPALIDAD SERIALIDAD GRUPO ESTRUCTURA GRUPO DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE DINAMICA GRUPAL INICIO DESARROLLO CIERRE COMPETITIVO INDIVIDUALISTA COOPERATIVO MALESTAR GRUPAL BIENESTAR GRUPAL ROLES DIVISION DEL TRABAJO DISTRIBUCION DEL PODER SISTEMA COMUNICAIONAL LIDERAZGO AUTORIDAD
- 30. FUNCION DIAGNOSTICA FUNCION SELECTIVA FUNCION FORMATIVA FUNCION COMUNICADORA FUNCION JERARQUIZADORA
- 31. RESPECTO A LOS INDIVIDUOS CONOCER SUS NECESIDADES, CAPACIDADES, JUZGAR SUS MERITOS PARA APROBAR, ETC. RESPECTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANALIZAR LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS, MODELOS PEDAGOGICOS IMPLEMENTADOS, ETC. RESPECTO A LOS INDIVIDUOS REALIZAR LA PERTINENCIA DE LOS MATERIALES, LA UTILIDAD O EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA , LA SELECCION Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. RESPECTO E LA POLITICA Y ADMINISTRACION DEL SISITEMA EDUCATIVO AANALIZAR LA CALIDAD DE LA INSTITUCION ESCOLAR, EVALUAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, CONOCER EL RENDIMIENTO DE LOS EGFRESADOS
- 32. ¿QUÈ EVALUAR? ¿CUÀNDO EVALUAR? ¿CÒMO EVALUAR? EVALUACION INICIAL EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS Y SABERES PREVIOS PERTINENTES PARA EL NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE AL COMIENZO DE UNA NUEVA ETAPA DE APRENDIZAJE CONSULTA E INTERPRETACION DE LA HISTORIA DEL ALUMNO. REGISTRO DE SUS RESPUESTAS, ANTE PREGUNTAS Y SITUACIONES RELATIVAS ANTE EL NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE LOS PROGRESOS, DIFICULTADES, BLOQUEOS, QUE MARCAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE OBSERVACION SISTEMATICA Y PAUTADA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. LOS TIPOS Y GRADOS DE APRENDIZAJE QUE ESTIPULAN LOS OBJETIVOS A PROPOSITO DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS AL TERMINO DE UN PERIODO DE APRENDIZAJE OBSERVACION, REGISTRO E INERPRETACION DESDE LA RESPUESTA Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS A PREGUNTAS Y SITUACIONES QUE EXIGEN LA UTILIZACION DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS
- 33. PRUEBAS DE VELOCIDAD Y PRUEBAS DE CAPACIDAD PRUEBAS FORMALES E INFORMALES PRUEBAS OBJETIVAS Y PRUEBAS SUBJETIVAS PRUEBAS DE ADMINISTRACION INDIVIDUAL Y PRUEBAS DE ADMINISTRACION GRUPAL O MASIVA PRUEBAS PARCIALES Y PRUEBAS FINALES PRUEBAS ESCRITAS, PRUEBAS ORALES Y PRUEBAS DE ACTUACION PRUEBAS A LIBRO ABIERTO Y PRUEBAS A LIBRO CERRADO
- 34. DE LA EVALUACION OBJETIVA A LA EVALUACION COMO TOTALIDAD MODELO TRADICIONAL MODELO COMPLEJO EVALUACION DE LA EVALUACION FUNCIONES CONTENIDOS MOMENTOS DIAGNOSTICA SELECTIVA JERARQUIZACION COMUNICACION FORMATIVA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA INICIAL O DIÀGNOSTICA FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O DE PRODUCTO DISTINTOS TIPOS DE INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION PORTAFOLIOS PATOLOGIAS DE LA EVALUACION DE TRABAJO DE EXHIBICION DE EVALUACION SUGERENCIAS PARA UNA EVALUACION SIGNIFICATIVA