Manual de Gestión de las TIC ccesa007

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
MANUAL DE GESTIoN
DE LAS TIC

2
Elaboración de contenido:
Aida Violeta Sutta Vargas
Ferdinando García Donayre
Revisión de contenido:
Por parte de la Dirección de Innovación Tecnológica
en Educación
Antonio Kanashiro Medina
Maritza Núñez Espinoza
Roberto Esteban Munayco
Roddy Guillén Olivares
Por parte de la Dirección de Gestión de Recursos
Educativos
Cynthia Quispe Manchi
Diana Estefanía Morales Aristizábal
Isela Sierralta Pinedo
Gizella Carrera Abanto
María del Pilar Mendoza Yañez
Sonia Maribel Rimachi Góngora
Corrección de estilo:
Katherine Mercedes Cabanillas Villegas
Diseño, diagramación e ilustración:
Raquel Del Carmen Villegas Espinoza
© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición:
Tiraje:
Impreso por:
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N°…
El presente Manual se elaboró en el Marco de los
Proyectos de Inversión “Mejoramiento de Oportunidades
de Aprendizaje con TIC en II.EE. del nivel secundaria con
Jornada Escolar Completa” con códigos PI N.° 343067 y
305919.
El contenido de este material educativo puede ser
copiado, reproducido e impreso siempre que se cite
la fuente (respetando los derechos de autor) y la
información no se utilice con fines lucrativos.
Impreso en Perú/ Printed in Peru
Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación
Susana Carola Helfer Llerena
Viceministra de Gestión Pedagógica
Lilian Marlene López Suárez
Directora de la Dirección de Gestión de Recursos Educativos
Luis Alberto Manuel Garrido Schaeffer
Director de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación
Elsie Janet Antaya Berrio
Jefa (e) de la Unidad de Programación Presupuesto y Monitoreo –(DIGERE)
Germán Abelardo López Herencia
Coordinador General de los PI 305919 y 343067
Manual de Gestión de las TIC en instituciones educativas con Jornada Escolar Completa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

¡Ellas y ellos cuentan contigo para tener mejores
oportunidades de aprendizaje con recursos TIC!
Estimado/a Director/a de institución educativa JEC:
Presentación
El presente Manual de gestión de las TIC en instituciones educativas JEC tiene
como propósito brindarte orientaciones, procedimientos e instrumentos de apoyo que
faciliten la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
la gestión educativa de la I.E. que lideras.
Como es de tu conocimiento, el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa,
entre otros aspectos, implementa en las II.EE. aulas TIC con el objetivo de brindar a las
y los estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje mediante el empleo de estos
recursos educativos.
El rol que cumples como director o directora de la I.E. es fundamental para el buen
uso y sostenibilidad de los recursos TIC, por ello, con el fin de facilitarte su gestión, en
el presente manual te brindamos procedimientos para integrar las TIC en el PEI y en el
PAT, detalles sobre los recursos e infraestructura tecnológica con los que fue dotada tu
I.E., así como instrumentos de monitoreo a los actores involucrados en la gestión de
las TIC en tu escuela. Estos instrumentos te permitirán recoger información sobre el
empleo de las TIC y tomar decisiones para la mejora continua de la gestión de las TIC.
Este manual aborda también aspectos relacionados con las funciones de los diferentes
niveles de gestión (Gerencia Regional de Educación, Dirección Regional de Educación,
Unidad de Gestión Educativa Local) ya que, para garantizar la eficiente gestión de las
TIC, se requiere que todos los actores involucrados asuman de manera cabal el rol que
desempeñan.
Recuerda que incorporar las TIC en la gestión de la escuela y en los procesos de
enseñanza y aprendizaje contribuye significativamente al logro de los aprendizajes y al
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes.
3

Símbolos orientadores ..................................................................................................... 7
Dos conceptos claves ........................................................................................................ 7
Glosario.............................................................................................................................. 8
1. ¿Cuál es la importancia de las TIC en el aprendizaje de las y los estudiantes? ........ 10
2. ¿Qué competencia TIC se busca desarrollar en las y los estudiantes? ..................... 12
3. ¿Qué funciones debemos cumplir como directivos para promover el desarrollo
de la competencia TIC en nuestra I.E.? ...................................................................... 18
3.1. Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes .............. 20
3.2. Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes ....................................................................................................22
4. ¿Con qué equipo contamos para gestionar las TIC en la I.E.? ................................... 24
4.1. El/la coordinador/a de innovación y soporte tecnológico (CIST)
en la gestión de las TIC ......................................................................................... 25
4.2. El/la coordinador/a administrativo y de recursos educativos (CARE)
en la gestión de las TIC ......................................................................................... 28
4.3. El/la coordinador/a pedagógico/a JEC en la gestión de las TIC ................................ 29
4.4. El/la docente en la gestión de las TIC .................................................................... 31
5. ¿Cómo integrar las TIC en los instrumentos de gestión de la I.E.?............................ 32
5.1. Incorporación de las TIC en el PEI.......................................................................... 34
5.2. Incorporación de las TIC en el PAT ......................................................................... 46
6. ¿Cómo organizar la formulación e implementación del PAT en el año?................... .50
7. Orientaciones para la gestión de las TIC en la escuela .............................................. 58
8. ¿Por qué es importante realizar acciones de acompañamiento y monitoreo
a las TIC en II.EE. con Jornada Escolar Completa? ..................................................... 65
9. ¿Con qué recursos TIC cuenta la institución educativa JEC? ..................................... 68
9.1. Equipos ............................................................................................................... 69
9.2. Programas ........................................................................................................... 71
9.3. Infraestructura tecnológica ................................................................................... 77
¿Qué procedimiento se debe seguir para reportar una pérdida o robo
de los equipos TIC de la escuela? .......................................................................... 78
10. ¿Qué funciones cumplen las GRE/DRE y UGEL en la gestión de las TIC en II.EE. JEC? .. 80
10.1. Roles y funciones de las GRE/DRE para la incorporación de las TIC
en las II.EE. JEC..................................................................................................... 82
10.2. Roles y funciones de las UGEL para la incorporación de las TIC en las II.EE. JEC ....... 84
índice

11. Procedimientos para la integración de las TIC en los documentos de gestión
de las GRE /DRE y UGEL ............................................................................................. 86
11.1. Para realizar el diagnóstico de la situación actual de la gestión de las TIC ................ 87
11.2. Para planificar las estrategias, actividades y metas de atención
para el fortalecimiento de la gestión de las TIC ...................................................... 89
11.3. Para ejecutar las estrategias y actividades para el fortalecimiento
de la gestión de las TIC ......................................................................................... 90
11.4. Para ejecutar acciones de supervisión y monitoreo ................................................ 90
12. Instrumentos de monitoreo en gestión de las TIC..................................................... 92
✗ Ficha N.° 1: En la I.E. JEC .......................................................................................... 94
✗ Ficha N.° 2: A la o al Coordinador/a de Innovación y Soporte Tecnológico (CIST) ......... 98
✗ Ficha N.° 3: A la o al Coordinador/a de Innovación
Administrativo y de Recursos Educativos (CARE)........................................................ 102
✗ Ficha N.° 4: A la o al Coordinador/a Pedagógico/a .................................................... 105
✗ Ficha N.° 5: A la o al docente ................................................................................... 108
✗ Ficha N.° 6: En las GRE/DRE ..................................................................................... 111
✗ Ficha N.° 7: En las UGEL........................................................................................... 114
Anexos ............................................................................................................................. 117
✗ Anexo 1: Equipos informáticos en la Institución Educativa ........................................ 118
✗ Anexo 2: Normas de convivencia del aula TIC ........................................................... 124
✗ Anexo 3: Lista de siglas ........................................................................................... 125
Referencias bibliográficas ............................................................................................... 126

Para facilitar el uso del manual, a lo largo de sus páginas se han insertado los símbolos que
se presentan a continuación…
1
Alfabetización digital. Entendida como la formación de capacidades para alcanzar el aprovechamiento de las TIC según
las demandas de los actores educativos y el nivel de integración de TIC alcanzado.
2
Innovación tecnológica. Entendida como la gestión del aprovechamiento educativo para generar buenas prácticas
educativas con TIC de manera sostenida.
3
MINEDU. (2016). Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales en la Educación Básica. Lima.
Aprender de TIC Aprender con TIC
Proceso de alfabetización digital1
que
consiste en la formación de capacidades
que deben tener los actores educativos
para el aprovechamiento de las TIC según
las demandas del contexto y el nivel de
integración de los recursos TIC en la gestión
escolar.
Es importante que, como director o directora,
gestiones los recursos con los que cuentas
en la I.E., a fin de que puedas fortalecer
tus capacidades y la de los miembros de la
comunidad educativa a través de actividades
de alfabetización digital.
Proceso entendido como la gestión del
aprovechamiento educativo o innovación
tecnológica2
para generar buenas prácticas
educativas con TIC de manera sostenida
(MINEDU, 2016)3
.
Como director o directora de una I.E. JEC, es
tu deber promover que las y los estudiantes
aprendan con TIC. Por ello es importante
que gestiones adecuadamente las TIC en tu
institución educativa.
Símbolos orientadores
Recuerda que...
¡A tener en cuenta!
¡Miremos un ejemplo!
Para mayor información…
Reflexionemos juntos…
Dos conceptos claves
7

8
• Access Point: Dispositivo que permite dar acceso inalámbrico (WAP), dentro de una red
de área local (LAN), conectando dispositivos con capacidad inalámbrica, como Wi-Fi o
Bluetooth. Permite la conectividad entre dispositivos e internet o una red.
• Access Point - Buen estado: Dispositivo que opera sin inconvenientes tanto a nivel de
hardware (partes, piezas o componentes, externos o internos) como de software que se
ejecuta sobre él (generalmente un sistema operativo).
• Access Point - Requiere mantenimiento: Dispositivo que necesita, dentro de su ciclo
de vida, un servicio que permita prolongar su buen estado de funcionamiento o advertir
alguna falla o avería futura.
• Access Point - Requiere sustitución: Dispositivo que presenta algunos de los siguientes
estados: Ha culminado su ciclo de vida determinado por el fabricante. Dejó de funcionar.
Requiere de un servicio oneroso para mantenerlo operativo. O necesita reemplazar piezas
o partes para recuperar su operatividad.
• Alfabetización digital: Comprende habilidades para aprovechar en un contexto
determinado los entornos digitales y recursos digitales. Incluye la habilidad de leer e
interpretar los medios, reproducir datos e imágenes a través de la manipulación digital y
evaluar y aplicar el nuevo conocimiento obtenido en los entornos digitales.
• Auladeinnovaciónpedagógica:Espaciodondesedesarrollanlasactividadesdeenseñanza
aprendizaje que requieren de equipos TIC especializados. Este será el espacio de gestión
delacomunidadvirtualdelainstitucióneducativa,lacapacitacióneinvestigacióndocente,
y la gestión y producción de materiales virtuales.
• Equipo TIC: Conjunto de aparatos o dispositivos electrónicos y servicios anexos que giran
principalmente en torno a las características y funcionalidad de una computadora. Se
pueden categorizar en equipos, aparatos periféricos y terminales que hacen referencia a
computadoras, tabletas y máquinas para procesamientos de datos, entre otros.
• Gestión de las TIC: Comprende la planeación y gestión de los recursos tecnológicos para
asegurar el uso correcto, así como la mejora de procesos internos y el intercambio de
información. Igualmente, la gestión y aprovechamiento de la información para el análisis,
toma de decisiones y la mejora permanente, con un enfoque integral para una respuesta
articulada y una gestión administrativa de los recursos más eficaz.
• Integración de las TIC: Proceso de adopción y adaptación de las tecnologías de la
información y la comunicación en las instituciones y actores hasta hacerlas prácticas
comunes en el contexto.
También puede considerarse como el proceso de inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación como estrategia para el desarrollo de competencias y
capacidades hacia el logro de los aprendizajes.
• Laptop inoperativa: Equipo informático portátil que presenta un tipo de falla que le
permite funcionar.
• Laptop sustituida: Equipo informático portátil que ha sido reemplazado por otro de
iguales o mejores características técnicas, previo informe técnico que lo valide.
Glosario

9
• Mantenimiento correctivo: Es la corrección de las averías o fallas que se presentan en los
equipos(informáticos,electrónicos,eléctricos,electromecánicos,etc.)yqueseencuentran
en funcionamiento.
• Mantenimiento preventivo: Es la operación que se realiza para alargar la vida útil de los
equipos mediante revisiones periódicas, a fin de prevenir las futuras averías.
• Operatividadderecursos: Tipodeestadodelfuncionamientodelosequipos(informáticos,
electrónicos, eléctricos, electromecánicos, etc.). Los estados son: buen estado, requiere de
mantenimiento o de sustitución.
• Programa de ofimática: Herramienta de software instalada en los equipos informáticos de
los usuarios y que da apoyo en la ejecución de sus funciones.
• Recursos TIC: Son medios que se apoyan de la tecnología digital, los cuales pueden ser
utilizadosendiversoscontextoseducativosyconunpropósitodeaprendizaje.Losrecursos
TICpuedensertangibles(comounacomputadora,unaimpresorauotrodispositivodigital)
o intangibles (un sistema informático, un software educativo o una plataforma virtual de
aprendizaje, una infografía o video educativo).
• Servidor:Equipoinformáticoqueformapartedeunaredyproveeserviciosaotrosequipos
cliente. Existe gran cantidad de tipos de servidores o roles que estos pueden desempeñar.
• Servidor - Buen estado: Equipo informático que opera sin inconvenientes tanto a nivel de
hardware (partes o piezas o componentes, externos o internos) como de software que se
ejecutasobreél(generalmenteunsistemaoperativo).Funcionaencondicionesambientales
controladas y mantenidas dentro de ciertos parámetros, así como en un ambiente limpio
(libre de polvo y suciedades), iluminado y con suficiente espacio mantenerlo.
• Servidor - Requiere mantenimiento: Equipo informático que necesita, dentro de su ciclo
de vida, un servicio que permita prolongar su buen estado de funcionamiento o advertir
alguna falla o avería futura.
• Servidor-Requieresustitución:Equipoinformáticoquepresentaalgunosdelossiguientes
estados: Ha culminado su ciclo de vida determinado por el fabricante o requiere de un
servicio oneroso para: mantenerlo operativo, reemplazar piezas o partes para recuperar
su operatividad.
• Sistema de alarma: Equipamiento que contiene componentes que permiten advertir la
presencia de situaciones de riesgo como la presencia de fuego o intrusión o inundación,
etc.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación: Son las tecnologías digitales que se
necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de
computadoras y software que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar
información.
El sector TIC engloba áreas tan diversas como telecomunicaciones, televisión, radio,
hardware, software, servicios y medios electrónicos como internet, correo electrónico,
comercio electrónico, juegos de ordenador, realidad aumentada, simulaciones, etc., así
como los contenidos emitidos a través de estos medios.

10
¿Cuál es la importancia de las TIC en el aprendizaje
de las y los estudiantes?1.

11
Recuerda que...
Como director o directora cumples un importante
rol en la promoción del uso adecuado y gestión
de las TIC para el logro de los aprendizajes.
EnlaactualidadlasTICestáncadavezmáspresentesennuestravidadiaria,nuestracomunidad
estudiantil no está exenta de esa realidad.
Las TIC no solo nos ayudan a comunicarnos o realizar algunas tareas de manera más sencilla,
sino que crean también nuevas formas de interrelacionarnos, informarnos y aprender.
Las TIC, con un enfoque transversal en todas las áreas curriculares, permiten ayudar a las y
los estudiantes en su “desenvolvimiento en la vida, con capacidades para crear, interactuar,
personalizar y gestionar entornos virtuales y diversos formatos” (MINEDU, 2016)4
.
En ese sentido, las TIC empleadas de manera planificada y con una intencionalidad pedagógica
pueden causar un impacto en los aprendizajes de las y los estudiantes, potenciando la
mejora de su nivel cognitivo, el desarrollo de la creatividad, la innovación, el juicio crítico, el
emprendimiento, entre otros.
Si bien las TIC facilitan la innovación educativa y exigen a los estudiantes, docentes y directivos
“asumir un nuevo rol en el proceso educativo y en la gestión de la escuela”5
, es importante
recordar que las y los estudiantes no desarrollan aprendizajes significativos por la sola
presencia y manipulación de las TIC ni por su novedad, sino que es necesaria una adecuada
orientación docente para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
a través del empleo de las TIC.
En ese sentido, les corresponde a los actores del proceso educativo impulsar el uso y
aprovechamiento de los recursos TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando
oportunidades de desarrollo y mejora de la calidad educativa, de acuerdo con
las políticas educativas del sector.
4
MINEDU. (2016). Currículo Nacional, Competencia N.° 28 “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
TIC”. Lima.
5
MINEDU. (2016). Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales en la Educación Básica. Lima.

12
¿Qué competencia TIC se busca desarrollar
en las y los estudiantes6
?2.
6
Currículo Nacional de la Educación Básica. En http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

13
El Currículo Nacional de la Educación Básica presenta las competencias que se espera que las
y los estudiantes desarrollen a lo largo de su paso por los niveles inicial, primaria y secundaria.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tienen para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada.
El desarrollo de las competencias de las y los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los y las docentes, por las instituciones y los
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados
en cada ciclo de la escolaridad. Las competencias se prolongarán y se combinarán con otras
constantemente.
En relación con las TIC, el Currículo Nacional de la Educación Básica presenta la siguiente
competencia transversal:
La competencia busca que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra
la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información;
de modificación y creación de materiales digitales; de comunicación y participación en
comunidades virtuales; así como la adaptación de los mismos según sus necesidades e
intereses de manera sistemática.
El Currículo define "competencia" como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética.

14
Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los
entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
7
Consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un
proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad
y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Crea objetos virtuales en diversos formatos:
;
Hola, Pedro. Envío la tarea
de Historia con tus aportes.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC con responsabilidad y ética

15
Recuerda que...
Como director o directora debes promover el buen uso de los recursos TIC de la
I.E. para el desarrollo de esta competencia en nuestras y nuestros estudiantes.
Consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para
comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural, propiciando
que sean seguros y coherentes.
Interactúa en entornos virtuales:

Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en
distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización
de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
Personaliza entornos virtuales:
#
Gracias, Susana.
Ahora la veo.

Nivel esperado
al final del Ciclo I
Este nivel �ene como
base el nivel 1 de la
competencia “Indaga
mediante métodos
cien�ficos”.
Nivel 1
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
cuando busca y
manipula objetos del
entorno virtual para
realizar ac�vidades
preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
emociones.
Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
ejecuta
procedimientos para
elaborar o modificar
objetos virtuales que
representan y
comunican vivencias
en espacios virtuales
adecuados a su edad,
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
Nivel esperado al
final del Ciclo III
Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
intercambios que
realiza para elegir y
aplicar estrategias,
par�cipar en
ac�vidades
colabora�vas, así
como para
representar
experiencias y
conceptos a través
de objetos virtuales.
Nivel esperado
mediante métodos
cien�ficos”.
Nivel 1
entornos virtuales
cuando busca y
preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
emociones.
Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
ejecuta
procedimientos para
representan y
comunican vivencias
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
Nivel esperado al
Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
intercambios que
par�cipar en
ac�vidades
como para
representar
experiencias y
conceptos a través
Nivel esperado
mediante métodos
cien�ficos”.
Nivel 1
entornos virtuales
cuando busca y
preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
emociones.
Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
ejecuta
procedimientos para
representan y
comunican vivencias
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
Nivel esperado al
Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
intercambios que
par�cipar en
ac�vidades
como para
representar
experiencias y
conceptos a través
Nivel esperado
mediante métodos
cien�ficos”.
Nivel 1
entornos virtuales
cuando busca y
preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
emociones.
Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
ejecuta
procedimientos para
representan y
comunican vivencias
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
Nivel esperado al
Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
intercambios que
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como para
representar
experiencias y
conceptos a través
Nivel esperado
mediante métodos
cien�ficos”.
Nivel 1
entornos virtuales
cuando busca y
preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
emociones.
Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
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procedimientos para
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realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
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Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
intercambios que
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como para
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mediante métodos
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entornos virtuales
cuando busca y
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permitan registrar,
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emociones.
Nivel 2
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final del Ciclo II
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cuando analiza y
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propósito.
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Nivel esperado al
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Se desenvuelve en
los entornos
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comprende los
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final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
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preferidas que le
permitan registrar,
comunicar ideas y
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Nivel 2
Nivel esperado al
final del Ciclo II
entornos virtuales
cuando analiza y
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procedimientos para
representan y
comunican vivencias
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Nivel 3
Nivel esperado al
Nivel 4
Nivel esperado al
final del Ciclo IV
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
comprende los
procedimientos e
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ac�vidades
como para
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16
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Estándares EBR
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
Del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus
competencias, visita http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Nivel 5
Nivel esperado al
final del Ciclo V
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
personaliza de
manera coherente
y organizada su
espacio virtual
representando su
iden�dad,
conocimiento y
formas de
interacción con
otros. Elabora
material digital
(presentaciones,
videos,
documentos,
diseños, entre
otros)
comparando y
seleccionando
dis�ntas
ac�vidades según
sus necesidades,
ac�tudes y
valores.
Nivel 6
Nivel esperado al
final del Ciclo VI
entornos virtuales
cuando integra
dis�ntas ac�vidades,
ac�tudes y
conocimientos de
diversos contextos
socioculturales en su
entorno virtual
personal. Crea
materiales digitales
(presentaciones,
videos, documentos,
diseños, entre otros)
que responden a
necesidades
concretas de acuerdo
con sus procesos
cogni�vos y la
manifestación de su
individualidad.
Nivel 7
Nivel esperado al
final del Ciclo VII
Nivel D
Nivel destacado
entornos virtuales
cuando integra
ac�tudes y
conocimientos de
diversos contextos
entorno virtual
personal. Crea
(presentaciones,
videos, documentos,
que responden a
necesidades
con sus procesos
cogni�vos y la
individualidad.
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
interactúa en
diversos espacios
(como portales
educa�vos, foros,
redes sociales, entre
otros) de manera
consciente y
sistemá�ca,
administrando
información y
creando materiales
digitales en
interacción con sus
pares de dis�ntos
contextos
socioculturales,
expresando su
iden�dad personal.
Nivel 5
Nivel esperado al
final del Ciclo V
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales cuando
personaliza de
manera coherente
y organizada su
espacio virtual
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videos,
documentos,
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otros)
comparando y
seleccionando
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valores.
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final del Ciclo VI
entornos virtuales
cuando integra
ac�tudes y
conocimientos de
diversos contextos
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necesidades
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individualidad.
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Se desenvuelve en
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consciente y
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contextos
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final del Ciclo V
Se desenvuelve en
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virtuales cuando
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y organizada su
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contextos
socioculturales,
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17
¿Consideras importante esta
competencia? ¿Por qué?

18
¿Qué funciones debemos cumplir como directivos
para promover el desarrollo de la competencia TIC
en nuestra I. E.?
3.

19
Debemos tener presente que como directora o director cumplimos el rol de líder7
pedagógico
en la institución educativa. Nuestro actuar debe influir, inspirar y movilizar a la comunidad
educativa hacia la mejora continua, y eso implica la incorporación e integración de las TIC en
la dinámica de la escuela y en los procesos pedagógicos.
Nuestra misión como directores o directoras
de instituciones educativas JEC es gestionar
la institución con liderazgo pedagógico para
mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de
los estudiantes, en el marco de una gestión escolar. Para
cumplir con nuestra misión debemos tomar en cuenta los
lineamientos del MINEDU denominados “Marco de buen
desempeño del directivo”8
. Este texto presenta dominios,
competencias y desempeños que se esperan de nosotros
en el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
A continuación, veremos cómo la gestión de las TIC es
parte importante de las funciones que realizamos en la
I.E. en concordancia con el “Marco de buen desempeño
del directivo” y se encuentra presente en todos los
desempeños. Mencionaremos a continuación aquellos en
los que la presencia de las TIC toma mayor relevancia.
7
Según el MINEDU (2014), el liderazgo es una opción necesaria y pertinente para configurar una escuela que se organice y
conduzca en función de los aprendizajes y se logre vincular el trabajo docente, un clima escolar acogedor y la participación
de las familias y la comunidad.
8
Resolución de Secretaría General N.° 304-2014-MINEDU.
La gestión de la JEC está centrada en los aprendizajes y en un estilo democrático,
horizontalytransformacional,enelqueelroldeldirectivoseejercedesdeun
enfoque de liderazgo pedagógico, cuyo objetivo central es el aprendizaje
de las y los estudiantes.

20
✗✗ Competencia 1: Conduce de manera participativa
la planificación institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes
y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas
de aprendizaje.
En función de esta competencia y de los desempeños que comprende, se espera que
como directoras o directores:
§§ Diseñemos de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, integrando en
ellos las TIC, teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y
social y estableciendo metas de aprendizaje.
3.1. Dominio 1
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
✗✗ Competencia 2: Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
§§ Promovamos espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo
escolar en la toma de decisiones con respecto a las TIC, y en el desarrollo de acciones
previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje con TIC.
Para garantizar la integración de las TIC en beneficio del logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes, es necesario incorporar las TIC en los documentos de gestión: PEI, PAT, PCI, RI,
programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje, proyectos educativos y otros.
Recuerda que...
En el Municipio Escolar cuentas con el Regidor de Comunicación y de Tecnologías de la
Información, quien promoverá campañas permanentes sobre el uso adecuado de las
tecnologías de la información y la comunicación (internet, celulares, redes sociales) y
sobre el uso adecuado y cuidado de las aulas de innovación, y aulas TIC, así como de los
equipos de cómputo de la institución educativa.
El apoyo que brindes al Municipio Escolar es fundamental para el cumplimiento de las
responsabilidadesdelosregidores.Esimportantequeconversesconellosyretroalimentes
su plan de trabajo.

21
✗✗ Competencia3:Favorecelascondicionesoperativas
que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con equidad
y eficiencia los recursos humanos, los materiales,
el tiempo y el aspecto financiero, además de la
prevención de riesgos.
Enfuncióndeestacompetenciaydelosdesempeños
que comprende, se espera que como directoras o
directores
§§ Gestionemos el uso óptimo de la infraestructura tecnológica y los equipos TIC
disponibles, en beneficio de una enseñanza de calidad que integre las TIC en los
procesos pedagógicos y el logro de metas de aprendizaje de las y los estudiantes.
§§ Gestionemos el uso óptimo de los recursos financieros empleados en la infraestructura
tecnológica y el equipamiento TIC, en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas
por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
§§ Gestionemos el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de
riesgo en relación con las TIC, no solo a nivel de pérdida o daño material sino también
en lo referente al acceso a la información, de manera que se asegure la integridad de
los miembros de la comunidad educativa y la protección de los equipos TIC y de la
infraestructura tecnológica.
§§ Orientemos a la o al coordinador/a administrativo/a y de recursos educativos (CARE), a
la o al coordinador/a de innovación y soporte tecnológico (CIST), a la o al docente del
aula de innovación pedagógica (si lo hubiera) y a la o al coordinador/a pedagógico/a
para la gestión de las TIC, guiando su desempeño hacia el logro de los objetivos
institucionales.
Sobre los Municipios Escolares puedes revisar la Resolución Viceministerial N.° 0067-
2011-ED, sobre las “Normas y orientaciones para la organización, implementación y
funcionamiento de los Municipios Escolares”.
La encuentras en el siguiente link:
http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/rvm-0067-2011.pdf
Además, puedes revisar el “Manual de Municipios Escolares”, disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/007/manual_municipios_escolares.pdf
Para garantizar la sostenibilidad de los recursos TIC de la II.EE. es importante velar por
la seguridad y operatividad de los equipos e infraestructura tecnológica; y para ello las
acciones de mantenimiento preventivo y correctivo son indispensables.

22
✗✗ Competencia 4: Lidera procesos de evaluación de
la gestión de la institución educativa y rendición
de cuentas en el marco de la mejora continua y el
logro de los aprendizajes.
En función de esta competencia y de los
desempeños que comprende, se espera que como
directoras o directores:
§§ Implementemos estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas
sobre la gestión de las TIC, como parte de la gestión escolar, ante la comunidad
educativa.
§§ Gestionemos oportunidades de formación continua en TIC para las y los docentes,
orientadas a mejorar su desempeño con las TIC en función del logro de las metas de
aprendizaje.
§§ Generemos espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre las y los docentes,
y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas con TIC que contribuyen a la mejora de la
enseñanza escolar y del clima.
§§ Estimulemos las iniciativas de los y las docentes relacionadas con innovaciones e
investigaciones pedagógicas en TIC, e impulsemos su sistematización.
✗✗ Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en el interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta.
✗✗ Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa, basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
3.2. Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes
Recuerda que...
Para promover el empleo de las TIC y la innovación tecnológica en la escuela es importante
empezarporaccionesdealfabetizacióndigitalalosintegrantesdelacomunidadeducativa,
a partir de un diagnóstico. No olvides que cuentas con el o la coodinador/a de innovación
y soporte tecnológico para impulsar estas acciones.

23
como directores o directoras:
§§ Orientemos y promovamos la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular integrando las TIC, a partir de los lineamientos del sistema
curricular y en articulación con la propuesta curricular nacional.
§§ Monitoreemos y orientemos el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, incluidas las TIC en función del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención de sus
necesidades específicas.
9
DAIP. El presente manual toma en cuenta al o a la docente responsable del aula de innovaciones pedagógicas, ya que
algunas II.EE. JEC cuentan con este personal, motivo por el cual será enunciado en todo el documento.
Recuerda que...
Como directoras o directores es importante promover la articulación de un equipo
conformado por los las o los coordinadores pedagógicos/as, coordinador/a de tutoría, las
o los, CARE, CIST/DAIP9
y Municipio Escolar, que busque fomentar en toda la comunidad
educativa el uso adecuado y la integración de las TIC en los procesos pedagógicos, partiendo
del análisis situacional de las capacidades TIC de los integrantes de la I.E.
Te invitamos a revisar el “Marco de buen desempeño del directivo” .
¿En qué desempeño, con respecto a las TIC, consideras que debes trabajar más
para fortalecer la gestión de las TIC en tu escuela?
Como directores o directoras somos los encargados de gestionar la institución educativa
(incluidas las TIC) con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los
aprendizajes de los estudiantes en el marco de una gestión escolar eficiente. Junto con el
subdirector, conformamos el órgano de dirección de nuestra institución educativa JEC.
El órgano de dirección, las o los coordinadores/as pedagógicos/as, la o el coordinador/a de
tutoría, la o el coordinador/a de innovación y soporte tecnológico, y la o el coordinador/a
administrativo/a y de recursos educativos conforman el equipo directivo integrado
para el óptimo funcionamiento de la institución educativa.
En el modelo educativo JEC, como directores o directoras no tenemos carga horaria
y lideramos los procesos básicos de la gestión centrada en los aprendizajes, a través
de un estilo de gobierno democrático, horizontal y transformacional.

24
¿Con qué equipo contamos para gestionar las TIC
en la I. E.?4.

25
Si bien es cierto que como directoras o directores asumimos el compromiso del liderazgo
pedagógico, no estamos solos en la gestión de las TIC, pues para administrar eficientemente
las TIC contamos con actores de nuestra comunidad educativa que son aliados.
La o el CIST tiene como misión coordinar y acompañarnos a nosotros
como directivos, coordinadores/as y a las o los docentes en la ejecución
de actividades pedagógicas integradas a las TIC, mediante la asistencia
técnica,acompañamientoyformacióndocenteenalfabetizacióndigital
y el uso eficiente de los recursos educativos, equipos tecnológicos y
ambientes de aprendizaje10
.
¿Qué funciones cumple la o el CIST en la escuela?
 Planifica la gestión de las actividades que corresponden a los recursos
tecnológicos, acompañamiento y formación docente en el marco de la
alfabetización digital y el uso de herramientas pedagógicas TIC.
 Promueve, asiste y orienta a los y las docentes
de las diferentes áreas curriculares en la
incorporación de las TIC en las sesiones de
aprendizaje.
 Orienta a las o los docentes acerca del
uso adecuado y eficiente de los recursos
tecnológicos con los que cuenta la I.E.
 Desarrolla y ejecuta propuestas de
formación en alfabetización digital para
el personal de la institución educativa,
basándose en el diagnóstico, con el fin de
fortalecer las estrategias de integración de
las herramientas tecnológicas en los procesos
de aprendizaje.
10
R.S.G.079-2018-MINEDU
¡Revisemos juntos sus roles y funciones!
4.1. Coordinador/a de innovación y soporte tecnológico
(CIST) en la gestión de las TIC

26
 Asiste y participa activamente en las reuniones de coordinación con el equipo
directivo y convoca a reuniones con docentes de aulas de innovación (si los
hubiera), las y los coordinadores/as pedagógicos/as y responsables de aulas TIC
para promover la integración de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
 Coordina con las o los docentes de Educación para el Trabajo sobre el uso
adecuado de programas informáticos que se empleen en ocupaciones con
demanda en el mercado laboral local y regional.
 Apoya el desarrollo de las sesiones del área de inglés en el aula TIC, verificando
las condiciones técnicas de los equipos y el uso de estos por parte de los y las
estudiantes.
 Participa en actividades (capacitaciones, reuniones de trabajo, talleres y
pasantías) relacionadas con las TIC, previa coordinación con la dirección de la I.E.,
que son programadas por el MINEDU, la DRE, la UGEL y otras entidades.
 Supervisa las instalaciones y vela por el mantenimiento de los equipos
informáticos y de comunicación, asegurando el correcto funcionamiento, sistema
eléctrico, sistema de pozo a tierra, sistema de pararrayos, sistema de alarmas y
red de datos.
 Ofrece soporte técnico a las evaluaciones online y offline que desarrolle el
MINEDU para las II.EE. JEC en las distintas áreas curriculares y efectúa
la administración, configuración, despliegue, recojo y sincronización
de los resultados y gestión de los
reportes.
 Reporta el estado y el
cronograma de uso de los
recursos tecnológicos a la o el
coordinador administrativo
y de recursos educativos
de la I.E., con la finalidad
de mantener el
mecanismo de
supervisión de
estos.

27
 Gestiona el mantenimiento preventivo y correctivo de las herramientas
pedagógicas TIC o aplicaciones, equipos informáticos y de comunicación,
garantizando la capacidad y operatividad de los recursos tecnológicos de la I.E.
 Brinda soporte técnico a las plataformas tecnológicas y pedagógicas TIC que
desarrolle el MINEDU para las II.EE. JEC en las distintas áreas curriculares,
ejecutando acciones como actualización, despliegue, recopilación, sincronización,
entre otras.
 Elabora procedimientos y formatos que permitan gestionar el estado y uso de
los recursos tecnológicos, los cuales deben ser reportados a la o el coordinador/a
administrativo/a y de recursos educativos (CARE) para su administración y control.
 Vela por la seguridad de las aulas TIC, así como
por la seguridad informática de los recursos
tecnológicos. (Ver el anexo N.º 2).
 Garantiza el uso adecuado del
acceso a internet, utilizando
mecanismos de seguridad que
permitan el acceso exclusivo a
páginas de uso educativo. Las
páginas no permitidas deben
ser bloqueadas
 Administra, configura y
brinda soporte al servidor JEC
y los servicios implementados,
tales como filtro de contenido,
entre otros.
 Realiza otras funciones
relacionadas con su misión
asignadas por la dirección.
Normas de convivenciadel aula TIC

28
El o la CARE tiene como misión coordinar la ejecución de actividades
administrativas orientadas a generar condiciones necesarias para
mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes,
mediante la previsión y seguimiento al uso adecuado y eficiente
de los recursos educativos y financieros, de la información y los
ambientes de aprendizaje con los que cuenta la institución educativa.
¿Qué funciones cumple el o la CARE en la escuela en relación con las TIC?
 PlanificaactividadesdesucompetenciarelacionadasconlasTICquesedesarrollarán
durante el año escolar, en articulación con los planes de trabajo del equipo de soporte
de la institución educativa, y asegura su incorporación en los instrumentos de gestión
de la misma.
 Diseña acciones relacionadas con la preservación de la limpieza de toda la
institución educativa y el mantenimiento de las aulas TIC, así como el buen estado
del mobiliario y los equipos TIC, incluyendo la supervisión del cumplimiento de las
funciones del personal de mantenimiento.
 Gestiona y promueve el uso oportuno de los materiales y recursos educativos
TIC como soporte al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Gestiona el apoyo y la información relacionada con los recursos financieros
de la I.E. y organiza la presentación periódica del balance correspondiente a la
comunidad educativa.
 Organiza y verifica la aplicación de las evaluaciones online/offline que envía el
MINEDU para las distintas áreas curriculares con el fin de evaluar el avance de las
metas pedagógicas establecidas en la I.E.
 Diseña e implementa de manera conjunta
con la o el psicólogo, CIST y quien corresponda la
ejecución de acciones que permitan involucrar
de manera activa a los padres de familia en
temas relacionados con los intereses y
necesidades de los estudiantes para su
formación integral.
 Realiza otras funciones relacionadas
con su misión asignadas por la dirección.
4.2. Coordinador/a administrativo/a y de recursos
educativos (CARE) en la gestión de las TIC

29
Sobre las funciones de los o las CIST y CARE puedes revisar la “Norma para la contratación
administrativa de servicios del personal de intervenciones y acciones pedagógicas, en el
marco de los Programas Presupuestales 0090,0091, 0106, 0107, para el año 2018” y su
modificatoria (RSG N.° 055-2018-MINEDU y RSG N.° 079-2018-MINEDU).
Además, puedes visitar la página de la JEC, en la que encontrarás orientaciones para el
cumplimiento de las funciones de los y las CIST y CARE.
¿Cómo han sido nuestras interacciones con el o la CIST y el o la CARE? ¿Consideramos que
están cumpliendo las funciones encomendadas? ¿Por qué?
La o el coordinador/a pedagógico/a tiene como misión coordinar el
desarrollo de los aprendizajes del área o áreas curriculares afines,
promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades de
desempeño pedagógico en las y los docentes, a fin de contribuir
a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes y los resultados
educativos.
¿Quéfuncionescumplelaoelcoordinador/apedagógico/aenlaescuela
en relación con las TIC?
 Asesora a las y los docentes en la implementación, ambientación y gestión de
las aulas TIC durante todo el desarrollo del año escolar, en coordinación con los o
las CARE y CIST.
 Planifica, implementa y evalúa el acompañamiento pedagógico a los y las
docentes a su cargo y promueve estrategias formativas con TIC para garantizar la
mejora de los procesos de aprendizaje.
 Promueve el uso adecuado y oportuno de espacios y recursos TIC destinados a
desarrollar competencias en las áreas curriculares.
4.3. Coordinador/a pedagógico/a JEC en la gestión de las TIC

30
 Promueve la integración de las TIC en los procesos pedagógicos a través del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje orientadas para su uso.
 Monitorea el empleo de las TIC en los procesos pedagógicos desarrollados por
el docente en la institución educativa.
 Planifica en el trabajo espacios de reflexión relacionados con las TIC.
 Asesora al Municipio Escolar en la formulación y ejecución de actividades de
sensibilización a la comunidad sobre el uso y cuidado de las TIC y ciudadanía
digital.
 Brinda retroalimentación
correspondiente para la
integración de las TIC en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Participa en el
planeamiento y ejecución de
estrategias de alfabetización
digital para el fortalecimiento
de capacidades TIC en los
integrantes de la comunidad
educativa.
 Comunica a la dirección
los resultados y logros de la
integración de las TIC con los
procesos pedagógicos.

31
El o la docente tiene como misión contribuir eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano, desempeñándose con ética profesional, honestidad,
justicia, responsabilidad y respeto de los derechos de la persona y
compromiso social.
¿Qué funciones cumple el o la docente en la escuela en relación
con las TIC?
 Planificaryconducirenformaeficazelproceso deaprendizaje,considerandolas
TIC que favorezcan el desarrollo de competencias en los estudiantes, articulando
de manera coherente los aprendizajes programados, sus características
individuales, socioculturales, evolutivas y necesidades especiales, así como el
contexto ambiental, y las estrategias y medios seleccionados.
 Conducirprocesos de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos educativos tecnológicos pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, estableciendo relaciones
interpersonales, asertivas y empáticas, con y entre los y las estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
 Constituir con sus pares
grupos de interaprendizaje
en torno a las TIC y participar
en programas de formación
continua que favorezcan el
trabajo pedagógico con TIC,
la mejora de la enseñanza
y construcción de un clima
democrático en la institución
educativa.
Sobre los desempeños que se esperan de las y los docentes, puedes revisar el “Marco de
Buen Desempeño Docente”
En: http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
La célula
4.4. Docente en la gestión de las TIC

32
¿Cómo integrar las TIC en los instrumentos
de gestión de la I.E.?5.

33
Como directoras o directores debemos promover que la gestión escolar vaya acorde con las
nuevas tendencias y tecnologías; en tal sentido, se debe velar desde la gestión institucional
y pedagógica por el uso adecuado de las TIC, para ello es fundamental que durante la
planificación se incorporen las TIC en los instrumentos de gestión de la I.E.
Los instrumentos de gestión son:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)p
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
R Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Reglamento Interno (RI)(

34
5.1. Incorporación de las TIC en el PEI
Asimismo, la planificación en la I.E. es una oportunidad de reflexión y compromiso de
la comunidad educativa en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y
compartidos por todos, permitiendo un vínculo más estrecho entre la comunidad educativa.
La planificación en la institución educativa se concreta a través de instrumentos de gestión
escolar.
A continuación, presentamos orientaciones para integrar las TIC en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
✗✗ El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es una herramienta de planificación a
mediano plazo (tres a cinco años) que orienta las prácticas de gestión de la I.E. para el
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. Resulta de un ejercicio de reflexión y sus
objetivos se concretan anualmente a través de la implementación del PAT.
Su contenido considera una sección de diagnóstico situacional, objetivos estratégicos a
tres o cinco años y la propuesta de gestión para cumplir los objetivos. Además, podrá
incluir contenidos adicionales referidos a la identidad y principios de la I.E. u otros aspectos
que se consideren oportunos para guiar la gestión escolar.
El PEI puede ser actualizado según necesidad y durante su vigencia.
Recuerda que...
LaplanificaciónenlasII.EE.eseltrabajocolaborativolideradoporeldirectorodirectoraoel
equipo directivo mediante el cual se elaboran los instrumentos de gestión, con el objetivo
de orientar la generación de condiciones que promuevan el logro de los estándares de
aprendizaje, el desarrollo integral y la culminación oportuna de los estudiantes.
"Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y
programas educativos de la Educación Básica”. R.M. 657-2017-MINEDU
¿Por qué es importante planificar11
?
La planificación es un proceso vital para el funcionamiento de cualquier organización, pues
permite identificar los objetivos que se desean alcanzar y cómo hacerlo; además de evaluar
lo que sea necesario mejorar. La planificación se orienta a la acción, es decir, a la toma de
decisiones eficaces.
Específicamente, la planificación en la I.E. supone focalizar esfuerzos para la mejora de su
organización, funcionamiento y prácticas, así como la programación y orientación de las
acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados, los cuales conducen a la mejora de
los aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes.
11
Ministerio de Educación (2017). Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Documento
de trabajo. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/proyecto-educativo-institucional.pdf

35
Cada institución educativa tiene la posibilidad de añadir o modificar elementos de
acuerdo con las necesidades y características de su comunidad educativa, así como con el
contexto en el que se desarrolla, considerando las características del PEI y la metodología
planteada.
Acciones Iniciales1ra
Análisis Situacional2da
Identificación de la I.E3ra
Propuesta de gestión escolar
centrada en los aprendizajes4ta
✗✗ Etapas de formulación del PEI
El proceso de formulación del PEI consta de cuatro etapas:
✗✗ Características del PEI
§§ Funcional: Es práctico y útil para la gestión escolar.
§§ Accesible:Defácilmanejo,todosenlaI.E.puedenentenderlo.
§§ Representativo: Refleja a la I.E. y a la comunidad educativa.
§§ Estratégico: Permite reflexionar acerca de la I.E. y sus
potencialidades.
§§ Flexible: Permite actualizaciones y evaluación permanente.

36
Es importante contar con un equipo
responsable que dinamice y lidere el
proceso. En las II.EE. JEC se debe considerar
la participación de las y los CIST, DAIP y CARE
en la comisión.
La comisión promueve la elaboración de un
cronograma de formulación del PEI.
Evaluación del PEI anterior en su formulación,
cumplimiento y ejecución.
Preguntas de análisis: ¿Están presentes las TIC
en el PEI? ¿El diagnóstico considera aspectos
como la situación de la alfabetización digital,
integraciónysostenibilidaddelasTIC?¿Cuáles
son las deficiencias y aspectos positivos de la
presencia de las TIC en el PEI?
Se deben revisar las orientaciones brindadas
por el MINEDU que faciliten la construcción
del PEI.
Para que participen activamente en el
proceso de elaboración del PEI, es importante
la integración de la o del CIST, DAIP y CARE
para generar mayor compromiso frente a las
metas trazadas en relación con las TIC.
Primera Etapa: Acciones Iniciales
Segunda Etapa: Análisis Situacional
1. Revisión de orientaciones
para la formulación del PEI
Análisis de los resultados de
aprendizaje y eficiencia interna
Vinculación con el entorno
Análisis del funcionamiento
de la institución educativa
Diagnóstico situacional de la I.E.
2. Sensibilización de la comunidad
educativa
3. Conformación de la comisión para
la formulación del PEI
4. Revisión del PEI anterior
El análisis de las actividades de la I.E. permite una comprensión integral de su funcionamiento.
En este estudio se identifican las fortalezas y debilidades y se definen sus causas y posibles
alternativas de mejora y transformación. Asimismo, se establece la vinculación de la I.E. con su
entorno, lo cual influye en los resultados obtenidos.
Las TIC no deben estar exentas de este proceso de análisis, por el contrario, en vista de que la
presencia de las aulas TIC impacta en la organización de la escuela JEC y en los aprendizajes, el
uso y sostenibilidad de las TIC debe ser un aspecto importante a estudiar.

37
Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna
Se deben considerar los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de evaluación
integral y de las evaluaciones estandarizadas (ECE), así como resultados de indicadores de
eficiencia interna de los últimos tres años.
1.
Recuerda que...
Es importante que el problema sea formulado como una situación negativa que debe ser
revertida. Debemos evitar confundir el problema con la falta o ausencia de “algo” (tangible
o intangible), pues probablemente no tengamos control sobre ello.
Por ejemplo: “Faltan capacitaciones para mejorar el empleo de las TIC en los procesos
pedagógicos” es una formulación incorrecta del problema. En cambio: “Algunos docentes
desconocen el uso pedagógico de las TIC” es una formulación correcta.
Análisis del funcionamiento de la institución educativa
En este análisis se deben tomar en cuenta los resultados de los logros de gestión escolar y
los procesos de la I.E.
Para completar el análisis del funcionamiento de la I.E., deben evaluarse sus procesos
identificados, los cuales se presentan en la siguiente tabla:
2.
Dirección
y liderazgo
Desarrollar el planeamiento institucional.
Gestionar las relaciones institucionales y
comunitarias.
Evaluar la gestión escolar.
Desarrollo
pedagógico
y convivencia
escolar
Gestionar la matrícula.
Preparar las condiciones para la gestión de los
aprendizajes.
Fortalecer el desempeño docente.
Gestionar los aprendizajes.
Gestionar la convivencia escolar y la participación.
Soporte al
funcionamiento
de la I.E.
Administrar los recursos humanos.
Administrar la infraestructura, los servicios
básicos y complementarios.
Administrar los bienes, recursos y materiales
educativos.
Administrar los recursos económicos.
Considerando la
gestión de las TIC
Incluyendo los
recursos TIC
Incluyendo las
aulas TIC
Considerando al o la
CARE, CIST y DAIP

38
En este momento se sugiere considerar lo siguiente:
✗✗ Resultados de logros de compromisos de gestión escolar, Planes Anuales de Trabajo
compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
§§ Cumplimiento de meta programada y ejecutada en relación con el monitoreo al equipo
directivo: CARE, coordinadores/as pedagógicos/as, CIST/DAIP.
§§ Resumen estadístico que presenta la o el coordinador/a pedagógico/a, sobre el número
de docentes que integran las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
§§ Número de sesiones que integran las TIC en sus procesos pedagógicos, por área
curricular y docente.
✗✗ Análisis de los procesos de gestión de las TIC
§§ Acciones de alfabetización digital, integración y sostenibilidad de los recursos TIC.
• Dirección y liderazgo: Gestionar las TIC en el proceso educativo.
• Promuevereunionesconelequipodirectivoparatratarasuntossobreintegración
de las TIC.
• Cuenta con directorio actualizado del equipo directivo.
• Involucra y asesora al Municipio Escolar para fortalecer acuerdos de convivencia
y acciones de desarrollo de la ciudadanía digital.
• Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: Fortalecer las capacidades TIC
(alfabetización digital) de las y los docentes y gestionar la integración de las TIC a
los aprendizajes.
• Número de actividades de orientación técnica programadas y
ejecutadas para el buen uso, mantenimiento, conservación de los
recursos TIC.
• Número de actividades de sensibilización programadas y ejecutadas,
dirigidas al fortalecimiento de la alfabetización digital.
• Número de actividades programadas y ejecutadas para el
aprovechamiento pedagógico de las TIC.
• Soporte al funcionamiento de la institución educativa: Administrar
los bienes, recursos TIC y materiales educativos.
• Posee base de datos sobre el estado de conservación del
equipamiento TIC.
• Cuenta con directorio de los proveedores de recursos TIC para la
garantía.
• Aplica protocolos para la distribución y verificación de acciones del
personal de mantenimiento y seguridad.
• Cuenta con plan y cronograma de mantenimiento preventivo y
correctivo de los recursos TIC.
• Cuenta con catálogo de los recursos TIC a emplearse en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

39
Es importante que se considere lo siguiente:
✗✗ Estado de conservación de los recursos tecnológicos. Considerar
el inventario presentado por el o la CIST/DAIP y el o la CARE.
✗✗ UsodelosrecursosTICenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje
por las y los docentes de las diferentes áreas curriculares. Evaluar
el resumen estadístico mensual que presenta el o la CIST/DAIP a
la dirección.
✗✗ Diagnóstico de conocimiento y dominio de los recursos TIC
(alfabetización digital) por el personal de la I.E.
✗✗ Formación en alfabetización digital al personal de la institución
educativa, resultados estadísticos presentados por los y las CIST/
DAIP.
Vinculación de la I.E. con el entorno
Se analizará su vinculación con el entorno circundante. Dicha vinculación permitirá la
identificación de oportunidades y posibles aliados estratégicos para promover el uso y
cuidado de las TIC en la I.E.
Diagnóstico situacional de la I.E.
Se redactará el diagnóstico situacional relacionando todo lo encontrado, lo que nos permitirá
tener una mirada integral de la I.E. y de la gestión de las TIC en ella.
3.
4.
Tercera Etapa: Identificación de la I.E.
La identificación hace referencia a las características y particularidades de la I.E. que la hacen
diferente a otras instituciones, y es construida de manera colectiva con los miembros de la
comunidad educativa. Es, además, la manera en que la I.E. transmite su identidad, los principios
que rigen su accionar y la imagen de hacia dónde quiere llegar, es decir, cómo la I.E. quiere ser
percibida e identificada.
Consolidación de la información
general de la I.E.
Elaboración de la visión compartida
Presentación, revisión y validación
del Cuadro Diagnóstico Situacional

40
Presentación, revisión y validación del cuadro Diagnóstico Situacional
Considerar en el cuadro Diagnóstico la situación sobre la gestión de las TIC (uso, cuidado,
integración en los procesos pedagógicos, monitoreo, mantenimiento, sostenibilidad, etc.).
Elaboración de la visión compartida
La visión compartida es una imagen precisa de una organización en el futuro y responde a
una aspiración común. La visión propone un reto para la comunidad educativa en un periodo
de tiempo determinado; es breve y clara en su formulación (Kallpa, 2012).
Al ser una visión compartida, despierta el compromiso de la comunidad educativa en torno
a los objetivos planteados, motivando el aprendizaje y el trabajo colectivo.
Al elaborar la visión compartida es necesario tener en cuenta lo encontrado en el Diagnóstico
Situacional y la visión del sector Educación.
Además, no debemos olvidar responder la pregunta: ¿Cómo deseamos que sea nuestra I.E.
en el uso de las TIC?
Consolidación de la información general de la I.E.
La información debe colocarse en un documento de manera ordenada.
1.
2.
3.
Futuro deseado Brecha Futuro factible Visión compartida
¿Cómo deseamos
que sea nuestra I.E.
en el uso de las TIC
para la mejora de
los aprendizajes de
los estudiantes?
¿Qué tan lejos está
nuestra I.E. de lo
que deseamos para
ella en relación con
las TIC?
¿Qué tenemos
(Cuadro Diagnóstico
Situacional) y qué
nos falta hacer?
¿Qué de lo que
deseamos es
posible lograr en
3-5 años?
Recuerda que...
Debes tomar en cuenta los principios de la educación, los cuales guían el quehacer cotidiano
de la institución educativa, según la Ley N.° 28044, Ley General de Educación.

41
Redacción y socialización
Taller de presentación y
validación de la propuesta
Matriz de planificación de gestión
escolar centrada en los aprendizajes
Formulación de objetivos de gestión
escolar centrada en los aprendizajes
Cuarta Etapa: Propuesta de gestión escolar centrada
en los aprendizajes
Establecerlosobjetivosestratégicosyformularlamatrizdeplanificaciónqueguiaráelquehacer
de la I.E. durante los próximos 3 a 5 años. En este momento ya contamos con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también con la visión compartida
redactada; es tiempo de plantear la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
que concreta y orienta el funcionamiento de la I.E.
Objetivos de gestión escolar
centrada en los aprendizajes
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Son los propósitos que orientan la gestión escolar, lo que la institución educativa se propone
alcanzar en los siguientes tres años. Deben ser realistas, desafiantes y congruentes, guiando
la planificación de las actividades en dicho periodo, proyectando en la matriz de planificación
a mediano plazo las metas e indicadores. Estos objetivos, de carácter estratégico, se dirigen
hacia el logro de la visión compartida en el mediano plazo.
1.
CONTENIDO
¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo?
¿Con qué o
quiénes?
FINALIDAD ESTRATEGIA
=++
OBJETIVO DE
GESTIÓNESCOLAR
CENTRADAENLOS
APRENDIZAJES

42
Formulación de los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
En vista de que las escuelas JEC cuentan con aulasTIC que promueven mejores oportunidades
de aprendizaje con TIC, es importante definir un objetivo relacionado con las TIC.
Se trasladan los problemas y las causas obtenidas durante el Análisis Situacional a la Plantilla
de Formulación de Objetivos considerando las siguientes indicaciones:
Matriz de planificación de gestión escolar centrada en los aprendizajes
La matriz de planificación es una herramienta que integra y presenta de manera ordenada los
objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes formulados, las metas establecidas,
las estrategias con las que se implementarán y los indicadores con los que mediremos su
cumplimiento.
2.
3.
✗✗ Se define el problema prioritario relacionado con las TIC, es importante
definir:¿cuáleselproblemamásurgenteasolucionar?Dichoproblema
debe estar orientado al logro de aprendizajes.
✗✗ Se determinan las causas asociadas: ¿cuál es la causa que más se
relaciona?
✗✗ Se establece el contenido del objetivo: ¿qué se va a mejorar/
transformar? A partir de ello se elegirá el verbo que definirá el curso
de acción del contenido.
✗✗ Luego se determina qué estrategias se utilizarán: ¿cómo se realizará
el contenido?
✗✗ Finalmente, se especifica la finalidad: ¿para qué vamos a mejorar o
transformar el contenido?
Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
META 1
META 2
1.1
1.1
1.1
1.1
Objetivos de gestión
escolar centrada
en los aprendizajes

43
Matriz de planificación de gestión: Metas, indicadores, fuentes de verificación.
✗✗ Consideramos la gestión de las TIC, ejemplo:
§§ Objetivo: Fortalecer las habilidades TIC del personal docente de la I.E. mediante
estrategias de formación para mejorar las condiciones de gestión de los aprendizajes.
• Meta 1: 80% de docentes mejoran sus habilidades en TIC.
• Indicador 1: Porcentaje de docentes que asisten a las capacitaciones en el manejo
de los recursos TIC.
• Fuente de verificación 1: Registro de asistencia a las capacitaciones.
• Meta 2: 100% de docentes capacitados en el manejo de los recursos TIC.
• Indicador 2: Porcentaje de docentes que hacen uso de los recursos TIC en el proceso
de enseñanza.
• Fuente de verificación 2: Informes estadísticos sobre el uso de recursos TIC en el
proceso de enseñanza.
Objetivos Meta Indicadores
Fuente de
verificación
Niveles de logros
de las metas
Año 1 Año 2 Año 3
Fortalecer las
habilidades TIC
del personal
docente de la
I.E. mediante
estrategias de
formación para
mejorar las
condiciones de
gestión de los
aprendizajes.
80 % de docentes
mejoran sus
habilidades en TIC.
100 % de docentes
capacitados en
el manejo de los
recursos TIC.
Porcentaje de
docentes que
asisten a las
capacitaciones en
el manejo de los
recursos TIC.
Porcentaje de
docentes que
hacen uso de
los recursos TIC
en el proceso de
enseñanza.
Registro de
asistencia a las
capacitaciones
Informes
estadísticos
sobre el uso
de recursos
TIC en el
proceso de
enseñanza.
60% 85% 100%
Promover
una cultura
de ciudadanía
digital aplicando
estrategias de
sensibilización
para mejorar la
sostenibilidad e
integración de
las TIC en los
aprendizajes.
Una actividad por
semestre sobre
promoción de la
ciudadanía digital
dirigida a estudiantes.
Una reunión de
sensibilización por
bimestre, sobre el
cuidado e integración
de los recursos TIC en
los aprendizajes.
Número de
actividades de
sensibilización
sobre ciudadanía
digital realizadas.
Número de
reuniones de
sensibilización
sobre el cuidado e
integración de los
recursos TIC en
los aprendizajes.
Informes,
acta de
compromisos.
Registro de
asistencia a las
reuniones.
Planes de
trabajo de la
actividad.
3 4 4

44
El cumplimiento de los objetivos y metas se relaciona
directamente con la práctica pedagógica, la cual debe ser
monitoreada y fortalecida de manera continua.
Taller de presentación y validación de la propuesta de gestión escolar
centrada en los aprendizajes
Resulta necesario recoger los aportes de la comunidad educativa respecto a ello. Este paso
se puede desarrollar en un taller participativo con todos los actores educativos involucrados,
considerando la representatividad de cada uno.
Redacción y socialización
Para la redacción del PEI se sugiere utilizar un lenguaje claro y sencillo para que todos en la
I.E. puedan entenderlo y sea de fácil manejo, así como práctico y útil para la gestión escolar
y su planeamiento. Se sugiere que la extensión del PEI sea de 10 a 20 páginas.
Una vez culminada la elaboración del PEI, se recomienda llevar a cabo la presentación del
documento final en una reunión o asamblea de socialización.
4.
5.
Flujo de actividades
Primera etapa: Acciones Iniciales
Revisión de orientaciones
sobre gestión TIC
(PER, PEL, OTROS)
Revisar PEI anterior
Diagnóstico, objetivos
de gestión TIC
Realizar
adaptaciones

45
Segunda etapa: Análisis Situacional
Tercera etapa: Identificación
Cuarta etapa: Propuesta Gestión
Análisis de resultados
Cuadro diagnóstico
Uso, dominio,
fortalecimiento
de recursos TIC
Objetivos
Objetivos
Visión compartida
Análisis de
funcionamiento
Resultados,
logros, análisis
de la gestión TIC

46
5.2. Incorporación de las TIC en el PAT
✗✗ El Plan Anual de Trabajo (PAT). Es una herramienta de planificación de corto plazo
queguíalagestióndelaI.E.duranteelañoescolar.ElPATsearticulaconelPEI,concretando
sus objetivos estratégicos y estableciendo actividades, responsables, plazos y otros.
Además, su formulación considera los compromisos de gestión escolar y las acciones que
desarrollará la institución para la mejora de los aprendizajes. Durante el año se realizarán,
bimestral o trimestralmente, jornadas de balance de la implementación del PAT y del
avance del aprendizaje de los estudiantes, así como de la adopción de estrategias para
fortalecer el logro de las metas de la I.E.
Es importante que en el PAT se incluyan actividades y estrategias que promuevan el uso
adecuado e integración de las TIC en los procesos pedagógicos. La inclusión de las TIC en
el PAT asegurará el aprovechamiento de los entornos digitales en la comunidad educativa,
particularmente en las y los estudiantes.
¿Qué son los compromisos de gestión escolar?
Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar
que las y los estudiantes aprendan. Los compromisos se expresan
en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la
institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir
para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes.
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el
accionar de la institución educativa, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la reflexión, la
toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
Los instrumentos de gestión interna deben guardar coherencia en su formulación, no es
necesario que se remitan en forma física ni virtual a la UGEL de la jurisdicción, a excepción
del Informe de Gestión Anual al finalizar el año lectivo. Sin embargo, la UGEL puede realizar
visitas inopinadas a las II.EE. para acompañar la elaboración o implementación de estos
instrumentos de gestión, así como verificar que se encuentren vigentes.

47
Al contar las II.EE. JEC con aulas TIC, es importante que las tecnologías de la información
y la comunicación se encuentren presentes en los diferentes contenidos del PAT, de esta
manera integramos las TIC en la gestión escolar y en las prácticas pedagógicas en beneficio
de nuestras y nuestros estudiantes.
✗✗ Contenidos básicos del PAT
Contenidos básicos Descripción
I Datos generales de la I.E. • Nombre de la I.E., ubicación, códigos, entre otros.
II Diagnóstico • Describe la situación desde la que parte la I.E.
• Contiene la sección diagnóstico de la matriz de
diagnóstico, objetivos y metas de la I.E.
• El diagnóstico debe considerar a las TIC.
III Objetivos y metas por
CGE
• Plantea los objetivos y metas que la I.E. se propone
alcanzar en el año, por cada CGE.
• Contiene las demás secciones de la matriz de
diagnóstico, objetivos y metas de la I.E.
IV Actividades • Están organizadas alrededor de los CGE y sus
respectivos indicadores definidos en Normas y
OrientacionesparaelDesarrollodelAñoEscolaren
Instituciones Educativas y Programas Educativos
de la Educación Básica.
• Contiene la matriz de planificación de actividades
de la I.E.
V Distribución del tiempo • Que incluye la calendarización escolar por nivel
educativo y el cuadro de distribución de secciones
y horas de clase (según la norma correspondiente).
VI Anexos • Fichas,herramientas utilizadas y otros documentos
que se consideren pertinentes.
TecnologíasdelaInformaciónylaComunicación
✗✗ Formulación del PAT
Diagnóstico: identificar fortalezas, aspectos críticos, causas, consecuencias y
alternativas de solución
El diagnóstico es el estudio previo a toda planificación y consiste en: i) la recopilación de
información, ii) su ordenamiento, iii) su interpretación y iv) la obtención de conclusiones e
hipótesis sobre el porqué de los resultados hallados.
1.

48
La ruta para plantear los objetivos y las metas se detalla en el siguiente diagrama:
Planificación: Definiendo objetivos y metas realistas
A partir del diagnóstico y su análisis se debe realizar la planificación y el planteamiento
de objetivos y metas para cada uno de los compromisos. El líder pedagógico debe tener
altas expectativas en lo que planea para su I.E., también debe asumir que las metas deben
ajustarse a las posibilidades reales de la I.E. De lo contrario, se plantearán metas que no
podrán cumplir y, como consecuencia, se podría creer que ha fracasado, aunque, en realidad,
haya mejorado significativamente sus resultados.
2.
Es importante considerar en el diagnóstico el estado de los recursos
TIC y la estructura tecnológica, el empleo pedagógico de los mismos
y las acciones de monitoreo correspondientes a las TIC, y los actores
que las gestionan.
En ese sentido, es necesario plantear objetivos y metas factibles
de ser alcanzadas en relación con las TIC.
Información
recolectada
Fortalezas
Aspectos
críticos
Causas
Objetivos
Metas
Actividades
Diagnóstico de la I.E. Planificación de la I.E.
Un diagnóstico nos permite definir problemas y potencialidades, establecer prioridades, así
como también identificar qué problemas son causa de otros y cuáles son las consecuencias.
Asimismo, nos permite diseñar estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de qué
acciones realizar y sus posibles resultados.

49
Seguimiento y ajuste continuo
Aunque se haya formulado un excelente plan, si no se monitorean los avances de las
actividades propuestas no se sabrá en qué situación se halla la ejecución del PAT a medida
que pasa el tiempo. Así, no se podrán tomar acciones en caso las cosas no se den como
se planean y, por lo tanto, no se llegará a los objetivos planteados. Por eso, es importante
reflexionar cómo va el avance, al menos cada dos o tres meses, para poder reajustar o
reformular las actividades o, incluso, las metas.
Actividades factibles, eficaces y verificables.
La comunidad educativa, liderada por el equipo directivo, determina las actividades que
permitirán brindar un servicio educativo centrado en la mejora de los aprendizajes que
integran las TIC en los procesos pedagógicos. Es importante la participación de la o el CIST, el
o la CARE y el o la DAIP (si lo hubiera) durante el diagnóstico y la planificación.
Luego de establecer los objetivos y metas, se debe definir qué actividades se tendrán que
desarrollar para alcanzarlos. Las actividades deben ser factibles, eficaces y verificables. Las
actividades relacionadas con las TIC que se propongan deben cumplir varias condiciones,
entre las que destacan que:
a) Sean posibles de desarrollar con los recursos que se tiene.
b) Hayan demostrado su utilidad previamente (buenas prácticas y experiencias exitosas que
se conozcan de la I.E., red, colegas, el país o el mundo).
c) Su cumplimiento sea fácil de verificar.
4.
3.
Recuerda que...
El monitoreo a las actividades relacionadas con las TIC y con los actores que las gestionan es
clave para poder evaluar los avances, logros y dificultades que se presentan.
Evaluación de fin de año
¿Y si no funcionó? Si se cumplen todos los pasos previos, pero no se evalúan los resultados,
entonces no se sabrá si la elaboración del PAT al inicio del año escolar tuvo alguna utilidad
para el logro de las metas. ¿Se imaginan seguir haciendo lo mismo todos los años sin saber si
contribuye al cumplimiento de las metas? ¡Estaríamos desgastando energías que se podrían
usar en acciones que sí funcionen!
Por eso, al final del año es necesario evaluar los resultados para saber qué actividades,
estrategias o buenas prácticas podremos replicar y cuáles deberán ser reemplazadas.
Asimismo, los objetivos, metas y actividades relacionadas con las TIC no son la excepción.
La evaluación es una etapa que no debemos omitir si lo que buscamos es que las y los
estudiantes tengan mejores oportunidades de aprendizaje con TIC.
5.

50
¿Cómo organizar la formulación e implementación
del PAT en el año?6.

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