Historia de la práctica pedagógica normalista en el contexto rural

HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA NORMALISTA EN EL
CONTEXTO RURAL
SEMESTRE V (1-2)
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
GLORIA MARIA JARAMILLO CADAVID
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“MARIANO OSPINA RODRIGUEZ”
FREDONIA
2016

TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 1
TÍTULO PROYECTO DE INVEGACIÓN …………………………………………….. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………... 4
OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………….. 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………………………………. 6
FUENTES………………………………………………………………………………... 7
TÓPICOS………………………………………………………………………………… 8
CUESTIONARIOS……………………………………………………………………… 9
TRANSCRIPCIÓN……………………………………………………………………... 11
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, POR CATEGÓRIAS……………………………… 43
FICHAS GENERALES………………………………………………………………….. 63
FICHAS POR CATEGÓRIAS……………………………………………………………68
REFLEXIÓN……………………………………………………………………………...91
METODOLOGÍA…………………………………………………………………………93
CONCLUSIONES………………………………………………………………………...94
RESULTADOS……………………………………………………………………………95
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 97
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 98

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JUSTIFICACIÒN
“Las prácticas educativas como quehacer pedagógico, no solo deben ser referidas a las
que se realizan en un espacio institucional llamado escuela, sino que además se deben
considerar los saberes y conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las nuevas
generaciones, debido a que los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige
cada vez más posturas críticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser partícipe
de la construcción de una sociedad que exige prácticas de libertad y responsabilidad”
(Freire, 1979)
Teniendo en cuenta que la práctica pedagógica investigativa, es un espacio para la reflexión
del quehacer docente, es un elemento indispensable en el proceso de formación inicial y
permanente del maestro. Esta experiencia con situaciones concretas propias del futuro
desempeño laboral, ayudan a que el maestro en formación clarifique sus intereses y
tendencias, de modo que se apropie de los criterios, aptitudes necesarias y
suficientes para una toma de decisiones claras y fundamentadas, en cuanto a su futuro
profesional. Es entonces de vital importancia conocer de fuentes fidedignas la evolución de
estas y poder fortalecerlas en procura de magnificar tan loable labor.
La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez del municipio de Fredonia,
tiene clara conciencia de ese aspecto, y se preocupa constantemente por potencializarlas,
diversificarlas y ampliar su cobertura.
Este proyecto de investigación pretende iluminar el camino que han tenido las prácticas
pedagógicas en la normal superior Mariano Ospina Rodríguez a través de la historia,
rescatando y resaltando la evolución y transformación que han tenido estas, en el marco de
los 60 años de vida normalista. Considerando que son estas las que desarrollan en el futuro
maestro una variedad de competencias pedagógicas, humanas y socioculturales que
pondrán a prueba en su profesión y cotidianidad.
La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, por medio de su programa de
formación complementaria y en el ejercicio del fortalecimiento y cualificación de
su hacer formativo, está generando con las prácticas pedagógicas investigativas, a

Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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través del tiempo, procesos de impacto interno y externo, de amplio beneficio para la
comunidad y para los maestros(as) en formación, quienes no sólo las viven, sino que las
reflexionan para fortalecer desde allí su ser y hacer.

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TÍTULO
HISTORIA DE LA PRÁCTICA NORMALISTA EN EL CONTEXTO RURAL

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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
El municipio de Fredonia está ubicado al suroeste del departamento de Antioquia, con una
extensión de 247 km2
, su altura sobre el nivel del mar es de 1.800 metros, su clima es
templado, aproximadamente de 18o
C. La economía se basa principalmente en la producción
del café, cítricos, agricultura y ganadería.
Cuenta con una población de 21.000 habitantes aproximadamente, de los cuales el 80%
habita la zona rural.
Fredonia cuenta dentro de la zona urbana con varias instituciones educativas, dentro de las
cuales se destaca la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez. Esta vio la necesidad de fortalecer los procesos educativos en el ámbito rural a
través de las prácticas pedagógicas investigativas, desarrollando en las Escuelas Nuevas
procesos que ayudan al mejoramiento y adquisición de aprendizajes significativos tanto en
maestros como educandos; dichas escuelas han sido desde tiempo atrás los primeros
establecimientos educativos en formar una gran cantidad de personas y permitir mediante
la metodología de pedagogías activas (escuela nueva), conocer la importancia de realizar
estas prácticas pedagógicas, las cuales se introducen en la comunidad rural del territorio
Fredonita, para brindar escolaridad a las familias campesinas.
¿Cómo ha sido la relación de la Escuela Normal en el contexto rural de escuela nueva en
sus prácticas pedagógicas durante los 60 años de existencia?
En este proyecto se pretende reconstruir y recopilar, los cambios que han surgido a lo largo
de la historia en las prácticas Pedagógicas Normalistas realizadas en el contexto rural
durante los 60 años de trayectoria.
Para ello se Utilizará la investigación cualitativa de tipo etnográfico, dirigida entorno a la
tradición oral la cual nos arrojará información y por medio de técnicas de recolección de
información tales como: entrevistas, tertulias pedagógicas y otros; permitirán a través de
estas fuentes acercarnos a la historia de la práctica Normalista entre 1956 y 2016 en el
contexto rural de Escuela Nueva y reflexionar sobre estos cambios en la historia de estos
60 años que hoy nos converge.

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OBJETIVOS GENERALES
1. Reconstruir la historia de la relación de la Escuela Normal con el contexto rural de
Escuela Nueva en sus prácticas pedagógicas.
2. Recopilar información acerca de la historia de las prácticas pedagógicas durante los 60
años de vida Normalista en el contexto rural de Escuela Nueva.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Indagar a través de fuentes información sobre la historia de la práctica Normalista
entre 1956 y 2016 en el contexto rural de Escuela Nueva.
2. Registrar la información de las prácticas pedagógicas durante los 60 años normalista
en relación al contexto rural de la Escuela Nueva.
3. Describir las prácticas pedagógicas en el contexto rural en los 60 años de
funcionamiento de la IENSUMOR.
4. Reflexionar sobre los cambios sufridos durante la historia de la práctica pedagógica
Normalista, en el contexto rural de Escuela Nueva durante los últimos 60 años.

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FUENTES
RECURSO HUMANO
DOCENTES EGRESADOS DE LA NORMAL
 Gloria Espinosa.
 Consuelo Valencia.
 Sor Mileny Villa Osorio.
 Lucia Peláez Vélez.
 Cecilia Ramírez Rincón.
 Noelia Berrio.
 Catalina Restrepo.
 Estela Guerra.
 María Eugenia Serna.
 Gilberto Osorio.
DOCUMENTALES
 Centro de Histórico de Fredonia.
 Casa de la Cultura.
 Archivo Municipal.
 Revista de Fredonia.

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TÓPICOS
1. Centros de prácticas por décadas
2. Estrategias pedagógicas utilizadas
3. Estrategias evaluativas
4. Procesos investigativos
5. Pasantías de prácticas pedagógicas

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CUESTIONARIOS
1. ¿Cómo se desarrollaban las Prácticas en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior M.O.R, en las décadas de?:
1956-1966
1966-1976
1976-1986
1986-1996
1996-2006
2006-2016
2. ¿A partir de qué grados se iniciaban las prácticas en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas de vida normalista?
3. ¿Cuáles escuelas o instituciones eran asignadas para realizar dichas prácticas, en las
diferentes décadas de existencia de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior M.O.R?
4. ¿Qué diferencias han marcado la práctica pedagógica en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas?
5 ¿Cuál ha sido la influencia de la normal en las escuelas rurales donde se han llevado
a cabo las prácticas pedagógicas en el transcurso de los 60 años?
6 ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante cada década a
través de los 60 años?
7 ¿Cómo ha sido la aceptación de las prácticas pedagógicas en las comunidades?
8 ¿Qué cambios significativos han tenido las prácticas pedagógicas normalistas en las
escuelas rurales?
9 ¿Cómo ha sido el desempeño de los maestros en formación en las prácticas
pedagógicas?
10 ¿Cómo ha sido la influencia de los maestros formadores de las escuelas rurales
sobre los maestros en formación?
11 ¿Qué recursos pedagógicos utilizaban en su práctica pedagógica los maestros?
12 ¿Cómo era la utilización de las guías por parte de los maestros en formación?
13 ¿Qué medios utilizaba el maestro en formación para realizar su planeación?

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14 ¿Cómo se utilizaba la interdisciplinariedad en las prácticas pedagógicas?
15 ¿Qué actividades pedagógicas desarrollaban los maestros en formación en sus
praxis?
16 ¿Era el maestro en formación innovador en sus prácticas?
17 ¿Planeaba el maestro en formación actividades extra curriculares?
18 ¿Cómo registraban las evaluaciones de los maestros en formación en la práctica
pedagógica en el contexto rural?
19 ¿Mediante qué criterios se evaluaban los maestros en formación en su práctica
pedagógica?
20 ¿Qué estrategias metodológicas se han implementado en el proceso evaluativo de
los maestros en formación?
21 ¿Qué difiere del proceso evaluativo en décadas pasadas a la que se lleva
actualmente?
22 El maestro formador en su momento de evaluación ¿tenía en cuenta lo cualitativo
como lo cuantitativo?
23 ¿Qué concepto tiene acerca de las pasantías?
24 ¿Considera usted que las pasantías han sido de gran importancia para las prácticas
pedagógicas? Si-no ¿Por qué?
25 ¿Desde su concepción que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías
en sus inicios hasta la fecha actual?
26 Desde su punto de vista qué le han aportado las pasantías a:
El maestro en formación
El maestro formador
Sede rural
Comunidad
27 ¿Cómo ha sido la aceptación del maestro formador y los estudiantes frente a las
pasantías?

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TRANSCRIPCIÓN
Da inicio a la tertulia literaria la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid:
Inicio esta noche en este seminario con los maestros en formación de los semestres cinco
uno y cinco dos, donde la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid saludo a todos los
asistentes, maestras egresadas de nuestra Normal e invitadas también porque han trabajado
en la parte rural en las escuelas nuevas, tenemos el gusto de saludar a Luz Estela Guerra
Londoño, a María Cecilia Ramírez Rincón, a doña Gloria Espinosa de Villa, Sor Mileny
Villa Osorio. Esta noche nos acompañan también Lucía Peláez Vélez la coordinadora de
pedagogía. Tenemos también entonces a Nancy Vallejo Bedoya y la compañera Diana
Gómez Gonzales, ellas dos se encuentran en el momento realizando un proyecto de
investigación rural junto con el esposo de Nancy, Andrés Velosa y también las invitamos
para que conozcan cómo ha sido la historia de estas prácticas pedagógicas normalistas en
escuela nueva, tenemos otros maestros formadores que nos acompañan esta noche, Jazmín
Rosa García, José Fernando Cifuentes, Consuelo Valencia Zapata, Beatriz Zapata
Echavarría, Sandra Victoria Arredondo Vázquez, María Victoria Delgado Sepúlveda, Juan
Camilo Muñoz Bernal, quien hace parte de nuestra normal y también del proceso de
investigación y de verdad nos complace tenerlos a todos ustedes acá en compañía de los
maestros en formación del quinto semestre.
El motivo que hoy nos convoca para estar aquí, les queremos contar, es por lo siguiente: En
el marco de los 60 años que cumple la normal este año, por tanto hemos querido hacer los
procesos investigativos de una forma diferente, por ejemplo les contamos que en el
semestre dos,, iniciamos el proceso investigativo con las historias o rescatar la historia de la
educación preescolar que ha sido desde el año 1963 a 2016 , exactamente, en 1973 que
tenemos la primera maestra de educación preescolar en el municipio de Fredonia, que fue la
maestra Lucia Peláez Vélez, egresada de nuestra normal, docente aun activa , pero que fue
la primera maestra en nuestro municipio de educación preescolar, ya hicimos una tertulia
pedagógica en torno a rescatar esa historia de educación preescolar con el segundo

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semestre; con el tercer semestre también hicimos otra tertulia para rescatar la historia de la
escuela Alicia Díez con los maestros que han dado clase allí, con los estudiantes que han
pasado por este lugar. También quisimos recuperar esa historia y entonces hoy estamos
acá para recuperar también lo que es la historia de esas prácticas pedagógicas normalistas, y
que hemos tenido durante estas décadas y de los cuales tenemos mucho que contar, y que
los muchachos están inquietos en conocer acerca de que ha sido la práctica en escuela
nueva en el territorio rural. Yo les pediría a los maestros en formación que les brindemos
un aplauso a todos ellos que nos aceptaron la invitación. (Aplausos).
Continúa el maestro en formación John Alejandro muñoz. Muy buenas tardes, reciban un
fuerte aplauso por parte del grupo de semestre quinto uno y quinto dos, que actualmente
cursan en la normal superior M.O.R, como bien lo decía la docente Gloria María hoy
estamos convocados a una tertulia pedagógica, para conocer un poco de las prácticas
pedagógicas de la normal a través de la historia, principalmente en el modelo pedagógico
de escuela nueva. Hoy vamos hacer un conversatorio, este estará hilado por unas preguntas
de participación, digamos que quien quiera participar en su orden tendrá la palabra, una vez
las maestras hagan su intervención si tenemos alguna pregunta la hacemos, pero
permitimos que terminen la intervención.
Para dar inicio a este conversatorio, quisiera regalarles una frase de Gabriel García
Márquez, que dice “Recordar es fácil para quien tiene memoria, olvidar es difícil para quien
tiene corazón” y eso es lo que vemos hoy, que ustedes en su praxis pedagógica, durante,
digamos su recorrido en las aulas de Escuela Nueva en el ámbito educativo rural han
venido desarrollando, creo que ninguna de ustedes olvida esas prácticas, esos trabajos, esos
procesos que se han llevado allí, listo.
Entonces vamos a dar inicio con la siguiente pregunta: ¿Cómo se desarrollaban las
prácticas pedagógicas que orientaba la Escuela Normal Superior M.O.R en las escuelas
rurales? Vamos a dar inicio por doña Lucía Peláez.
LUCIA PELÁEZ dice: yo pienso que para dar respuesta a la pregunta que se nos hace,
debemos primero pensar que ha sido escuela nueva para Fredonia y si siempre ha tenido esa
denominación de escuela nueva o como se llamaba antes, pienso que no soy la persona más

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indicada para dar esa respuesta porque acá hay otro tipo de maestras que tiene viva esa
historia, yo le devuelvo la pregunta a Cecilia Ramírez.
Dice MARÍA CECILIA RAMÍREZ RINCÓN: Bueno, lo de la práctica, cuando nosotros
éramos alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, lo que ella
decía era que en Antioquia había 50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias,
Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se dice que era unitaria?, porque un solo maestro atendía
los 5 grados simultáneamente, quien inició con este programa en Fredonia, fue la maestra
María Isabel Acosta, que todavía vive, fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas
maestras en la vereda Combia Chiquita, pero siempre se enseñaba hasta primero, hasta
segundo, máximo hasta tercero, con ella, repito inició la historia creando los cinco grados y
un solo docente, luego vino la educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa, fue la que
empezó, Aracely otra maestra que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces
ella venía y nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego
empezábamos la práctica, la práctica era de todo un día, un mes, la práctica era muy
diferente en ese entonces porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que
tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo
que era ciencias, y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal
con las maestras preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no
teníamos que venir en absoluto a nada a la normal, sino que nos dedicábamos
definitivamente al aula de clase, ese era el trabajo de escuela unitaria, nos tocó muy difícil
a nosotros e inclusive para empezar, porque la maestra que en ese entonces, estaba muy
enferma, a mí me tocó reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos
la observamos e inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada
porque la maestra por incapacidad no había vuelto, así esa era la práctica.
La coordinadora académica LUCIA PELÁEZ VÉLEZ dice: Entonces eran María Isabel,
Aracely y con usted, tres maestras de escuela unitaria.
MARÍA CECILIA dice: Pero conmigo, han estado acompañándome Cecilia Peláez Vélez
que a los dos años de estar se fue, ahora ¿Por qué era unitaria?, Porque se daba para las
poblaciones de baja densidad, entrecomillas, Combia Chiquita tenía cuando yo llegué, 15
alumnos, pero el problema no era que tuviera quince estudiantes o baja población en la

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comunidad, sino que como no les gustaba el maestro, se venían a estudiar al pueblo, o se
iban a estudiar a Murrapal o a Combia Grande, entonces cuando ellos vieron el trabajo mío
terminando, yo empecé un quince de Abril, (este abril cumplo 39 años de estar allí), ya
después de vacaciones empezó a crecer la población, y a los dos años yo me vi obligada a
pedir otro educador, entonces ahí fue donde llegó María Cecilia Peláez Vélez, hermana de
la profesora Lucía y con ella empezamos a trabajar escuela unitaria, sección a sección, ella
tenía sus 5 grupos y yo mis cinco grupos, yo venía, a darles la charla a los de la normal y
luego los de la normal iban hacer la práctica tanto con ella, como conmigo.
Dice doña LUCÍA: los antecedentes, primero, ella está hablando de su escuela, que es la
escuela Justinita Uruburo vereda Combia Chiquita, yo hice primero de primaria en esa
escuela y no tenía modelo escuela nueva, sino que había una maestra, trabajaba también
con todos los grupos. Y en su época eran los niños, las niñas otros días todo por la tarde o
por la mañana.
Dice la maestra GLORIA ESPINOSA DE VILLA, pero es que antes de resultar, las
escuelas unitarias, por ahí en el 70, empezaron a resultar más o menos 72 las escuelas
unitarias, porque primero todas las escuelas rurales eran escuelas graduadas y el maestro
iba pasando los alumnos que tenía en primero, los iba pasando a segundo, iba trabajando así
junto con los alumnos que iban cursando con ella los grados, ya como a partir de la década
de los 70 empezaron las escuelas unitarias.
Dice CECILIA RAMÍREZ, y se trabajaba con el método, a ver, cuando yo llegué a la
escuela tenían el sistema Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcancé a encontrar fichas
de Explore, Pregunte y Lea, eran unas fichas que nunca las trabaje, yo cuando llegué habían
acabado de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, yo empecé en el año 77,
en el 78 empezaron a dictar el modelo de Escuela Nueva que yo inclusive salí un año en
comisión, a mí me tocó recorrer todo Antioquia, porque cuando no éramos sino las 52, se
trabajó Skinner, trabajé un año y medio, al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo
Sucre que fue hecho, (ese era un modelo de Antioquia), por el Vicerrector de la
Universidad de Antioquia, el doctor Bernardo Restrepo, nos dejaron muy poquitico con el
modelo Sucre, que se hizo la experiencia de este modelo en la Escuela Azul en el
departamento de Caldas y apenas lo trabajamos como seis o siete meses.

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Ahí nos hicieron una encerrona en san Antonio de Prado, nos recogieron a los 50 maestros
que éramos de todo el departamento de Antioquia, nos llevaron a San Antonio de Prado,
por 15 días y nos enseñaron todo lo de Escuela Nueva.
En ese programa de Escuela Nueva nos mandaron una semana para la casa a preparar el
material, y luego nos volvieron a llevar para Medellín a que de esas 50 le dictáramos a
todos los maestros de Antioquia, a las escuelas rurales que tuvieran baja población y la iban
a convertir en metodología de Escuela Nueva, o sea era un multigrado, un maestro con
todos los grados, pero con la metodología de Escuela Nueva. En ese entonces don
Gonzalo Jaramillo y don Guillermo Ocampo eran los supervisores de nosotros, ellos
estuvieron toda esa semana observándonos a nosotros que estábamos como multiplicadores
por primera vez. Y de ahí a todos esos 50 que nos pusieron a dictar, seleccionaron 20,
entre esos 20 salí seleccionada y desde esa época estoy yo como multiplicadora del
programa de Escuela Nueva en Antioquia y entonces míreme, ahí ya empezamos a dictar
las capacitaciones, se empezó y me sacaron a mí un año completico para aplicar el
programa de Escuela Nueva en Antioquia, ahí fue donde yo conocí todo el departamento,
me iba por un año, una semana entera para un municipio, se les daba la capacitación, se les
daba el material, se les daban las mesas, fue desde el plan de universalización de Escuela
Nueva, entonces se implementó en todo Colombia el programa de Escuela Nueva en el área
rural y específicamente en las que éramos mono docentes.
Dice LUCIA PELÁEZ, yo quisiera compartir dos parrafitos en la historia del programa
Escuela Nueva y dice: “En 1961 con base en una declaración emanada en una reunión
internacional de ministros de educación en Ginebra, Suiza, por primera vez, se apoyó
oficialmente la Organización de Escuelas Rurales de un solo maestro que manejara varios
grados a la vez, eso se llamaba entonces escuela unitaria. En al ámbito nacional ese mismo
año se organizó en Pamplona, Norte de Santander la primera escuela unitaria, la que tuvo
carácter demostrativo y en ella se comenzó por formar un centro, para la capacitación de
maestros y supervisores” y dice más adelante “como producto de todos los procesos
acumulados y como un esfuerzo de síntesis de todas las experiencias de escuelas unitarias
en el país, en 1976 se estructuró el programa de Escuela Nueva propiamente dicho”, que
llegó entonces a Fredonia en el año 78. Dice el cual partió con unos mecanismo de

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ejecución con respecto a la capacitación habiendo planeado previamente acciones para
eliminar la actuaciones identificadas durante los 10 años de implementación del sistema de
la escuela unitaria, limitaciones que impedían la expansión a nivel nacional, fue entonces
cuando se produjo la primera versión del manual, hacia la Escuela Nueva, el cual ha venido
reajustándose de acuerdo con la experiencia, yo llego a la Normal en el año 1986 y
encuentro que doña Gloria Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi
maestra en la normal, y luego fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo
soy lo que soy por doña Gloria, yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este
proceso y teníamos un manual de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a
ella que luego lo seguimos trabajando en ese sentido.
Dice ALEJANDRO MUÑOZ: ¿Alguno más quiere dar su aporte? Listo, ¿Alguna
pregunta tenemos? No, entonces vamos a continuar.
Dice JOSÉ FERNANDO CIFUENTES: A mí me gustaría por razones de gusto y de
placer tener alguna noción sobre los dos métodos que planteaba el método que se llamaba
EPL y Sucre. Es posible alguna pequeña síntesis.
CECILIA RAMÍREZ responde: con el método Explore, Pregunte y Lea, solamente
conocí las fichas, eran unas fichas incluso estaban muy incompletas, y como se trabajaba
por guías de pronto yo ni les paré bolas. Cuando yo llegué, era el método Skinner, ¿Por
qué se quiso cambiar el método Skinner?, porque era muy conductista, le repetía al niño
siempre la misma pregunta, por ejemplo: Yo recuerdo muy bien las guías y decían “La vaca
tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca y volvía con los mismo” y llevaba la vaca para
que le contara las patas y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy conductista,
pero lo que es ahora Escuela Nueva, recogió de cada uno de los pedagogos lo bueno,
porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son buenos, el mismo Skinner
es bueno si el maestro lo dirige, todo lo que sea de investigación y de observación, entonces
que hizo Escuela Nueva, cogió de María Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, Skinner,
de todos, y le sacó la observación la investigación el que niño jugara, que el niño palpara,
entonces eso es lo que ustedes pueden percibir en las guías de escuela nueva que al niño no
solamente le deja leyendo o le manda la observación, sino que el niño le está cambiando
siempre la estrategia y conocemos las guías de escuela nueva tienen muchas estrategias y al

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niño no se está cansando. De pronto yo implementé a nivel de Antioquia, solita lo hice
primero, cuando yo con cinco grupos me iba a enloquecer, cuando me decían, cada hora
teníamos que cambiarla, entonces llegaban las nueve de la mañana, y los niños tenían que
pasar a otra área, nosotros no habíamos hecho nada, ni yo había tenido tiempo de revisar, ni
el niño había tenido tiempo de copiar, al otro año, uno de primer alumno, tímido, muy
temeroso, pero con la experiencia, ya uno va haciendo cositas, que hice al año siguiente,
calladita en mi escuela, me quedé todo el día con matemáticas, me quedé todo el día con
lenguaje, con ciencias con sociales, y el viernes me dedique a dictar clases dirigidas como
educación física, canto, esas, entonces yo que quise con eso y que si se da en Fredonia no
sé cómo estará y a nivel de Antioquia hemos implementado todo eso, porque es que el
maestro puede apoyar muy bien a los niños, y dejarles hacer todas las actividades, es que,
como así que cinco horas un niño con matemáticas, es que el niño está allí todo el tiempo
como el maestro al frente del alumnado, el niño está investigando, el niño está jugando, el
niño está haciendo ejercicio el niño está escuchando al maestro, entonces no está en una
sola posición, ni esta así todo el día, sino que los que ya han ido a practicar, ven que a ellos
los mandan a muchas cosas.
Dice SOR MILENY: Con lo que Lucía y Fernando decían ¿Hay una diferencia entonces
con lo de Escuela Nueva? El método Sucre tiene una diferencia tiene que ver con
educación individualizada así se denominaba, tenía que ver con que no era autónomo, el
estudiante no tenía la capacidad de elegir cuál era su meta, su objetivo, sino que era dirigida
por el maestro, o sea el objetivo ya estaba dado, era de forma conductista, y como decían
ahora empezó con el doctor Bernardo Restrepo Gómez de la universidad de Antioquia.
LUCIA PELÁEZ pregunta: ¿ese modelo Sucre se dio después de escuela unitaria?
Responde SOR MILENY, paralelamente a la escuela unitaria.
CECILIA RAMÍREZ dice, escuela unitaria inicio con E.P.L o Skinner, modelo Sucre que
era modelo conductista.
LUCIA PELÁEZ dice, entonces tienen razón, con el manual que tengo aquí en mis manos
que dice: En la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a través de las
cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos vamos a dar

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cuenta por qué era modelo Skinner, y modelo Sucre, la ficha de auto instrucción que ofrecía
una información básica sobre el contenido, la ficha de ejercitación y desarrollo cuya
función era mecanizar conocimientos, ampliación y de buscar como su nombre lo indica,
ampliar su conocimiento adquirido y la ficha de recuperación de carácter remedial, luego el
programa escuela nueva basándose en estas fichas de escuela unitaria realizó los siguientes
cambios la de auto instrucción o de transmitir conocimiento básico o mínimo, se reemplazó
por una actividad básica totalmente inductivo ya entonces van mirando como el modelo
escuela nueva inicia con actividades básicas.
CECILIA RAMÍREZ dice en esas actividades básicas, perdón, es lo que el maestro va a
indagar que sabe el niño de lo que él debe saber, por ejemplo, de la vaca él sabe que tiene
cuatro patas, pero no sabe qué es un ser herbívoro, entonces qué es lo que hace el maestro
parte del conocimiento que el alumno tiene para complementarle y así ellos lo van viendo
Dice GLORIA JARAMILLO CADAVID, yo les quiero mostrar una de las fichas que
hice trabajaba en escuela unitaria entre ciencias naturales era una de pasta rosada, otra
amarilla y la verde de ciencias naturales
Dice SOR MILENY la estructura cuando la abres dice unidad, el nombre de la unidad,
luego los objetivos, luego actividades de trabajo, actividades básicas, tarjeta
complementaria, así le decían la información sobre el contenido entonces decía tarjeta de
confrontación y le daba las mismas respuestas que él había dado, con las que tenía,
entonces esa guía tiene la respuesta, es decir le daban el trabajo prácticamente
Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, yo le daba la oportunidad de expresarse y de
reducir
Dice LUCIA PELÁEZ VÉLEZ, entonces escuela nueva reemplazó a esa ficha por
actividades prácticas y la función es mecanizar el objetivo básico y la ficha de aplicación ya
se ha reemplazado por la actividad libre y la de recuperación por la actividad de
recuperación, que luego le agregó un cuento pedagógico de las guías, un objeto, lo que
determina el cambio de conducta y se pretende que el niño muestre al final de la guía, y una
ficha de adaptación así como usted que vivieron la experiencia con las fichas de adaptación.

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Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, cuando hablamos de las fichas de
adaptación es cierto y era un trabajo que realizábamos los maestros muchas veces en
compañía con los alumnos para ubicar la ficha en el contexto, porque hay veces la ficha en
muchas ocasiones son hechas para determinado lugar, entonces que hacíamos nosotros,
podíamos hacer adaptación cambiando algunas cosas. Y eso a través de los micro centros,
los centros rurales y otra de las actividades que realizábamos a nivel municipal y
departamental y el punto de referencia para el departamento, era el municipio de Fredonia;
con las diferentes adaptaciones que se hacían en las guías como su nombre lo dice adaptar
ósea ubicada en el contexto totalmente de acuerdo con las necesidades sentidas de cada una
de las instituciones.
Dice CECILIA RAMÍREZ RINCÓN todavía se sigue y en cuanto a las guías que se
trabaja acá los maestros le sugirieron a la Corporación Volvamos A La Gente, que es la que
nos dan las guías entonces ya quitaron una ya no son cuatro sino tres, porque había una que
era la repetición de la repetidora. Y estaba cayendo en el problema anterior, nosotros al
explicarles a ellos; entonces sólo quedó la actividad básica, la práctica y la de aplicación
que se llamaba anteriormente, las libres adaptaciones siguen realizadas por el maestro, pero
no puede suprimir. Fredonia fue uno, o fue, o es, porque no lo acabaron con las
comunidades de aprendizaje, Fredonia fue el municipio y el ejemplo a nivel nacional e
internacional del estudio de lo juicioso que éramos los maestros en Fredonia y los maestros
de Fredonia en el área rural, nos reuníamos en el microcentro y hacíamos esas
adaptaciones, estudiábamos, les hacíamos más talleres, hacíamos cosas más grande para
mejorar ya entonces nos quedaba un paquete más completo, todos los rurales, entonces ya
éramos los micros centros demostrativos, acá en Fredonia siempre reuníamos los micro-
centros llegó Chile por dos ocasiones, llegó Costa Rica, llegó República Dominicana,
ustedes saben que escuela nueva es una invasión de Colombia, la Doctora Vicky va y
ofrece el programa a todo el mundo y cuando nos quieren confrontar si escuela nueva sin
funciona y sí vale la pena llevar a otros países obviamente tienen que venir a Colombia y
cuando llegan a Colombia, en Bogotá la corporación escoge al Quindío o Antioquia, que
son los dos departamentos que mejor trabajamos el programa de escuela nueva y cuando
dicen en Antioquia, siempre escoge a Fredonia. Tuvimos un tiempo que toda las escuelas,
sino eran todas las escuelas llegó a tener quince escuelas demostrativas y en este momento

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Fredonia tendría que tener toda las escuelas demostrativa, ni una ni dos, porque Fredonia
ha tenido una capacidad instalada en escuela nueva desde que empezó el programa y
porque Fredonia se daba el lujo de contar con maestras como Consuelo Valencia Zapata,
Gloria Amparo Toro Palacio, Estela Guerra Londoño, Mariela Villa, Amalia Vanegas, Sor
Mileny Villa Osorio, Gloria Jaramillo Cadavid y Cecilia Ramírez Rincón, Fredonia es el
municipio que más ha aportado multiplicadores a nivel de Antioquia en escuela nueva,
fuimos los maestros y todavía somos multiplicadores, hace dos o tres años viene una
dificultad en la escuela nueva, que nos estaba yendo muy mal en las pruebas saber, todos
los centros quedamos por allá, que yo creo que no nos veíamos en la rayita. Nos fue y
muy mal entonces nos pusimos a analizar porque nos fue muy mal y entonces ya
empezamos con Lucía Peláez Vélez para que nos enseñara a interpretar la lectura, ella y
otros maestros no nos importaba que otro maestro, nos apoyara en la debilidad que
nosotros teníamos, para después nosotros a llevarla al interior en el aula y mejorar esa
debilidades y así empezó a subir escuela nueva en Fredonia, a partir de dos años después
que nos fue tan mal, nos dedicamos a estudiar con ella, a estudiar con los de matemáticas,
nos dedicamos a elaborar pruebas saber para ensayar a los niños y todo eso
desafortunadamente se derrumbó con las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de
aprendizaje son muy buenas siempre y cuando se aborden desde la institucionalidad, pero
cuando nosotros tenemos que llevar una actividad triste y como no le están exigiendo a
trabajar por las necesidades de nosotros los maestros al interior del aula de clase y no es
que esté en contra de las comunidades de aprendizaje, sino en la forma en como la están
trabajando y en la forma como a nosotros no nos dejan trabajar, entonces nosotros tenemos
que darle a la mesa de gestión y no a la necesidad de nosotros.
Continuando Alejandro Muñoz dice: En este conversatorio queremos hacerle una pregunta
a nivel personal de esas practicantes que han tenido. Entonces la pregunta es:
¿A partir de qué grado se iniciaron las prácticas pedagógicas rurales en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez en las diferentes décadas
de la vida institucional?
Dice GLORIA ESPINOSA DE VILLA: Ustedes saben cuándo empezábamos desde
tercero con las maestras de pedagogía, empezaron a darnos ensayos de clase, entonces

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nosotros en tercero de la normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a
veces nos repartíamos entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos
a practicar, bueno ya salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto
a clases de pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y
empecé a trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la
normal con la práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la
normal a trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar
directamente la práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y
también se daba clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos
con esa motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en
la escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya
las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a
practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la
práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy
intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la
noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegué a salir antes de las seis de
la tarde, todo dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos,
maestros donde los mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno
y eso contribuyó acá en la normal que salieran buenos alumnos maestros, y también había
un equipo de profesores muy interesados en la formación de maestros. Por eso la normal
ha tenido fama de formar maestros muy buenos que salieron en las primeras promociones.
Hubo alumnos que vinieron desde La Guajira, había internado y cuando veían un maestro
en la Secretaría de Educación Departamental, decían, ese es buen maestro salido de la
normal de Fredonia, pedían maestros de Fredonia en todas partes. Bueno entonces yo salí
de la práctica y volví por un revolcón que hicieron unos estudiantes en el grado quinto y
sexto. Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la
práctica, trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui
profesora de sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un
tiempo aquí en la Normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que
nosotros teníamos era con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que

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disfrutaran de sus clases, se les daba todas las metodologías de todas las clases, se les
repartían para que fueran a visitar las escuelas.
ESTELA GUERRA dice, en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, de un detalle
interesante en la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y la era micro
enseñanza, la micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a
aprender y a trabajar en equipo, con una coordinación del trabajo y si no estábamos
coordinadas las del equipo la clase era un desastre, se llamaba micro enseñanza porque tres
alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres aprendernos
la metodología de la clase y las actividades que luego íbamos a replicarla entre los grados,
cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba, él, hacía una
cachiporra o una rifa, en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase, que era
iniciación, enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba metía la mano. Que
me tocó recapitulación, enseñanza o introducción, entonces empiece y teníamos que estar
pendientes del maestro consejero, porque así se llamaba en ese entonces, el maestro
consejero y él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará,
tenía que ser coordinado para no cruzarse entre la actividad de uno y del otro, debía haber
una coordinación.
Dice CECILIA RAMÍREZ una experiencia muy buena, de la misma promoción porque
ella y yo somos de la misma promoción lo que es guía ahora éramos revolucionarios sino
que exigíamos, entonces la coordinadora nos lo daba y era tan bueno que los estudiantes no
aprovechaban y lo digo yo la normal fue la que me formó no a mí, teníamos buenos
maestros consejeros muy buenos maestros coordinadores muy buenos maestros que accedí
enseñaron cómo tenía que dar la matemática yo recuerdo A Nena Ramírez, nos enseñaba
los fraccionarios yo recuerdo a Marielena Mejía como nos ponía con todos esos materiales
con toda esa capacidad instalada con la que nos mandaban para la práctica a desarrollar y el
micro currículo todo el que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella decía
que eran tres maestros era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o 5. Y en ese
año Doña Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la
enseñanza, pues las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y a
nosotros nos dolía en el alma que la práctica nos quedara en cuatro a mí no me importaba

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que filosofía me quedara que, en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma
cuando la práctica me quedaba en cuatro o en cuatro con cinco.
Cuenta LUCÍA PELÁEZ, quien mientras ellos centraban esa historia yo recordaba que en
la normal les tocó la práctica como decía Doña Gloria. Mi primera clase y cuando
preparamos entre todo el grupo, pero para diferentes grados tenía que ver con una lectura
que se llamaba quien es un muchacho, que es un muchacho.
Estela Guerra habla de la cartilla la alegría de leer.
Doña LUCÍA continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que
ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado
quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los
otros observaban, y desde la normal mandaban los maestros y nos observaban también las
clases.
Se terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi
un cuaderno lleno de observaciones yo vi es el cuaderno y me puse a llorar y me decían o
porque llora, es por el cuaderno de observaciones, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,
todo lo que me decían eran observación es muy lindas y me motivaban a seguir adelante y,
pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era quien yo no entendía por qué me
habían inscrito tantas observaciones.
GLORIA JARAMILLO también cuenta una experiencia cuando Doña Gloria era
coordinadora en tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y me toco ir a practicar con
la maestra Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la con micro enseñanzas como
les parece que para desgracia mía el supervisor era Don Aurelio colorado, se lleva Doña
Gloria que era la coordinadora se lleva a Don Aurelio y no recuerdo quién era la otra
persona, a mi todo me temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que hubo
ese accidente de Jericó para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me tocó sola
y no llegaron los otros compañeros, entonces los tres momentos de la micro enseñanza me
tocaron a mí y entonces ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que Don Aurelio
caminaba por todo el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía pero por Dios
y Doña Feniber también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por detrás volvía y

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se me paraba así y yo esperando que los muchachos me participará, yo estaba muy segura
de la clase, porque cuando uno preparaba la clase y uno se lo tenía que aprender, y sin
tengo propiedad tenía que dar la clase . Yo recuerdo mucho esta experiencia y me fue muy
bien, fue el primer cinco que me saque en la práctica.
Complementa ESTELA GUERRA, y después que usted terminaba la clase y en la
orientación le queda la evaluación y evaluación era cada uno, cada uno le decía a usted lo
positivo y lo negativo y o que tenía que mejorar en la ejecución de esta actividad.
Dice CECILIA RAMÍREZ que en este tiempo y la cuchilla que es Cecilia Ramírez y en
ese tiempo la cuchilla era Gloria Fernández, Dora Ríos.
Cuenta Doña LUCÍA PELÁEZ que he también le tocó hacer práctica en escuela unitaria
en el sector la María era entonces la maestra ir a la esposa de un Luján. ¿Cómo era que se
llamaba ella? Ninguna de las Hermanas era la esposa de un Luján. En todo caso el miedo
que le teníamos a ella era horrible ellos lo más significativo al era el material, quien llevaba
a una escuela unitaria a dar clase. Hoy la escuela nueva no se lleva tanto material, nosotros
llevábamos debajo del hombro material cartulina y carteleras.
Dice ESTELA GUERRA que el material y quien llevaba de evidencia y todo era por
cuenta de nosotros.
CECILIA RAMÍREZ dice que sorprende con Victoria que es una niña que lleva el
material sin uno pedirle material.
ESTELA GUERRA dice a mí me llama la atención, les voy a dar así los maestros en
formación, no perdamos ese sentido de la responsabilidad de llevar el material, porque
llevan un material hermosísimo mientras son maestros en formación y ya los coloca el
gobierno se colocan por contratación y se les olvidó que existían el material didáctico para
las actividades pedagógicas en el aula.
CONSUELO VALENCIA dice que el material en ese tiempo era una exigencia y el
material debía ser elaborado por el mismo y yo me acuerdo que en quinto todo se utilizaba.

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Doña LUCÍA dice que en los primeros cinco meses veían unas clases y las prácticas y
luego los otros cinco meses y otras prácticas.
Dice CONSUELO VALENCIA que ahora que es la de la didáctica de la artística, haya
venían los de la primaria a trabajar con nosotros hacer las carteleras, y nosotros lográbamos
porque era tanta la exigencia la caligrafía la ortografía toda esa parte medible y lo que hizo
las láminas todo y ahora se les está perdiendo todo esto, porque ahora no saben cómo se
mide y como se maneja el espacio y entonces por eso y lápiz como lo manejábamos, ya
nosotros esquine nos daba eso los maestros formadores de la básica primaria yo me acuerdo
de una Beatriz Palacio. De todas maneras, nosotros teníamos dos horas para esto
directamente en la elaboración de cartelera y la ortografía y la caligrafía.
ALEJANDRO MUÑOZ agradece. Vamos a continuar con la pregunta el maestro Juan
Camilo Muñoz. Con relación a la práctica en el cuarto semestre estamos desarrollando una
investigación, un rastreo del plan de estudio para la formación de maestros en estos 60 años
y hemos encontrado un asunto que a mí en particular me ha llamado la atención y es que
más o menos en la época de los 70 la práctica estaba como dividida en dos asuntos, y
entonces de pronto ustedes nos pueden ayudar porque a mí en lo personal me genera
inquietudes, ya que la práctica gradual voy a decir como esta en el documento. Práctica
docente gradual y práctica docente integral a ver si nos pueden aclarar un poco sobre esto.
ESTELA GUERRA habla que la práctica docente integral era la inicial, ósea uno entraba a
quinto en este momento es décimo y en décimo nosotros nos veníamos , nos
matriculábamos , la primera semana estábamos acá, nos asignaban en maestro consejero y
ya durante ese mes nosotros íbamos era bajo la responsabilidad del maestro consejero y en
esa práctica integral ya nosotros preparábamos, ya nos tocaba hacernos responsables del
grupo en su totalidad, simplemente maestro consejero era observado y cuando nosotros
terminábamos constantemente y cuando los alumnos salieran a descanso el maestro sacaba
el ratico y nos hacían unas colecciones sí veía que era necesario hacerlas y si no al final de
la jornada siempre nos reuníamos. En ese tiempo nos llamábamos practicantes con el
maestro consejero no se hacían las observaciones con las debilidades y fortalezas o con lo
que fuera, pero al otro día ya teníamos que entregará volver a clase como un y corriente. El
fin de semana teníamos que preparar las clases para toda la semana siguiente ósea que

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nosotros cuando llegábamos, el lunes a la práctica integral ya debíamos tener el material
preparado de toda la semana, las clases preparadas de toda la semana y ya realizadas por el
maestro consejero y la diferencia que era con la práctica gradual era el último mes del año
era para podernos graduar ya era la calificación definitiva y ya era con mucha más
exigencia en la práctica integral del primer año.
CECILIA RAMÍREZ dice y terminada la práctica integral para la casa.
ESTELA GUERRA dice podía ganar todas las otras materias, pero se rajaba con la
práctica gradual que era la final del año entonces perdía en el semestre y cinco haríamos en
cada semestre y no teníamos derecho a habilitar.
Dice CONSUELO VALENCIA nos tocó mucho con Doña Noemí Espinosa, nosotros
éramos con miedo a perder con ella, con ella era sociales y nosotros cuales resultó era lo
último nos daban español y sociales. Pero ella nosotros también nos dio sociales y la última
que nos tenía que dar sociales y en esta última perdió Silvia la prima de Claudia Gil la de
zarabanda. Perdíamos una que no podíamos seguir.
ESTELA GUERRA dice con la maestra Socorro Guerra la bibliotecaria y mínimamente si
no teníamos diez libros para utilizar en la práctica eso también en la práctica gradual nos
contaban.
Dice CECILIA RAMÍREZ que lo más duro de la práctica era en los consejos de la
práctica y en ese tiempo, sí que eran exigentes y no nos alcahueteaban, cuando un maestro
o uno de nosotros cometíamos un menor error nosotros no teníamos derecho ni hablar se
reunían en la rectoría y la maestra de práctica y acababan con uno, lo que uno no tenía
derecho a nada, a nada y lo que se decidiera, allá así era el, uno no tenía oportunidad de
hablar de eso.
LUCÍA PELÁEZ dice Estela Guerra nos habló de eso y manejo unos conceptos de los que
quiero recordar uno referido los maestros no se habló maestros consejeros en otra época se
llamaba en maestros coordinadores de ahora les llamamos maestros formadores y el
segundo concepto practicantes toda la vida hemos hablado del concepto de práctica que
equivale hoy, al concepto del maestro en formación.

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GLORIA ESPINOSA dicen, les voy a contar, les dábamos mayor importancia a la
formación de los alumnos maestros, que no solamente en el desempeño de la práctica. Los
alumnos eran sometidos continuamente a una evaluación y también para pasar de un grado
tercero a cuarto igual o a quinto eran sometidos a unos consejos de práctica y en cada
consejo se analizaba, alumno por alumno.
CECILIA RAMÍREZ dice que el comportamiento.
GLORIA ESPINOSA retoma, el desempeño hasta en la calle mirábamos como era el
alumno y si veíamos que tenía dificultades en el desempeño de la práctica o en el
comportamiento, había que llamarlos allá, eso era como un tribunal de inquisición
CECILIA RAMÍREZ, y el que entrara con uniforme a una heladería, era sancionado.
GLORIA ESPINOSA, bueno entonces allí se les hacían las observaciones y a veces, el
alumno decía que esto no era para mí, entonces más bien terminaban las clases y se
retiraban y se pasaba para el liceo. Nosotros motivábamos mucho al alumno a seguir en el
magisterio.
LUCÍA PELÁEZ, dice: doña gloria cuéntenos que significó la valoración de méritos,
GLORIA ESPINOSA, vea la valoración de méritos era ya en el grado sexto, se estudiaba
el primer semestre y se practicaba todo el segundo semestre, nosotros nos tocó práctica,
pera ya para graduarnos nos tocó con un consejo de profesores que mandaban unas cartillas
de la secretaría de educación a las normales, habían una extensión de la secretaria de
educación que se dedicaban solamente a acompañar las normales y entonces bajo esa ficha
se estudiaba a cada uno, esa era la elaboración de méritos y esa valoración de méritos se
utilizaba para uno graduarse, a mí también me toco hacerlo y entonces el alumno debía
tener una valoración por lo menos entre 60 puntos, y ahí se miraba, el desempeño en la
calle, las relaciones con los compañeros, las relaciones con los maestros, el desempeño en
todas las materias, como se vestían, todo. Como era en la práctica como era en las materias,
bueno eso tenía muchos aspectos y uno tenía que tener más de 60 para poder llegar a
graduarse, eso lo tenía en cuenta con las materias.

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GLORIA JARAMILLO, yo recuerdo doña Gloria que en esa escala de valoración le toco
aquí al hermano de Colacho, José Joaquín Henao, el perdió la escala de valoración por dos
puntos, porque tenía los cordones en sus zapatos negros como no era y porque no tenía
fines en sus planeadores de clase.
LUCÍA PELÁEZ, pero bueno cuando en el 72, cuando yo me fui a graduar hubo
valoración de méritos y a una compañera al no la iban a graduar, excelente en la práctica,
excelente resultado ellos tenían en cuenta el comportamiento, en la calle quiera hacer
ejercicio y contarles porque ,vamos dándonos cuenta cómo evolucionen en los tiempos no
le iban a graduar, porque una maestra que estaban la reunión dijo no se puede graduar
porque yo la he visto cogía de la mano con el novio dándose picos, no le iban a graduar y
finalmente la graduaron.
Continuando Alejandro Muñoz, vamos al finalizar esa intervención con una pregunta que
tiene la maestra Nancy Vallejo;
NANCY VALLEJO, yo soy egresada de la normal hace ya once años fui docente durante
diez años fuera del municipio y tres acá en Fredonia en escuela nueva siempre, ese era todo
lo que dice la Profesora Cecilia Ramírez ahorita en relación ya uno llegaba a un municipio,
¿de dónde es? De Fredonia, es la mejor carta de presentación. Pero luego uno, yo me fui
preguntando. Tengo dos preguntas que voy a tratar de hacerla en una. Yo soy egresada de la
normal y tengo mucho que agradecerle a la normal y aprendido mucho en los últimos tres
años que he estado aquí en Fredonia porque Fredonia ese ejemplo en escuelas
demostrativas escuela nueva, todos los municipios quisieran venir a Fredonia a visitar las
escuelas rurales, pero cuando llega un maestro un a Fredonia un maestro que no es
normalistas que viene de otro municipio, donde no existan escuelas demostrativas en su
municipio, querían saber ¿cuál es el acompañamiento que se le hacen para poder para
seguir con ese ejemplo en esa comunidad en esa escuela nueva? Sí porque llegan a otros
maestros de otra comunidad, quien también totalmente lo que se venía haciendo allá,
porque no conocen cómo funciona esa escuela nueva.
CECILIA RAMÍREZ, con respecto a eso, les cuento que desde el microcentro cuando se
llegaban a un maestro nuevo había, un acompañamiento, el maestro se iba a una escuela

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como les dije ahora, gloria llego tener muchas escuelas demostrativas, pero el ideal es
tenerlas todas, el ideal era llegar a la escuela entonces se queda una semana observando, y
luego el microcentro iba a la escuela de este maestro y organiza vamos la biblioteca, le
ayudábamos a organizar todo, todo es aún se ha ido perdiendo con las comunidades de
aprendizaje, vinieron los maestros nuevos el año antepasado o pasado la niña de la
cordillera perdón del alto de los Fernández y pidió, suplico y rogo, y decía que eran mesa
de gestión se iba a trabajar. Pero la mesa de gestión no oye, se mandan cartas, se le mandan
inquietudes, pero nunca tenemos respuesta, por eso es que no están funcionando las
comunidades de aprendizaje como son. Nosotros, era un maestro nuevo y él no se perdía
porque nosotros se lo cogíamos, venga para mi escuela, o venga para la escuela vecina, y
organiza vamos toda la cara, revisamos que los libros estuvieran al orden del día, existen
llevaba control de asistencia, entonces el maestro termina por entender y con que se perdió
con las comunidades de aprendizaje.
GLORIA JARAMILLO, pero yo sí tengo algo que decir sobre eso, y la normal Si ha
hecho acompañamiento, a Nancy y los maestros en formación les ha tocado compartir con
ella los espacios para ella pueden seguir, entonces desde la normal sí le hemos hecho un
acompañamiento a la docente ya había dicho antes
CECILIA RAMÍREZ, ella lo había pedido mucho y fue donde nosotros, pero no pudimos
hacer nada.
GLORIA JARAMILLO, sí, pero con nosotros sí ha podido compartir y Con los maestros
en formación.
CECILIA RAMÍREZ, pero no solamente ella, hay otros.
GLORIA JARAMILLO, sí, hay otros, también le hemos hecho el acompañamiento con el
mayor de los gustos.
CECILIA RAMÍREZ, Gloria, pero hay una realidad, que nosotros que somos los
coordinadores de práctica, no se cualquier otra Profesora que tenga que ver con el proceso
de práctica, hay tres que son multiplicadores de escuela nueva y que trabajaron conmigo

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escuela nueva. Por eso los muchachos tienen que llegar muy bien preparados a las escuelas
a trabajar.
LUCÍA PELÁEZ, ya estaba diciendo que había una realidad triste, hace dos años un
egresado nuestro que aprendió una escuela nueva, le tocó trabajar en una provisionalidad en
Fredonia, y dijo que ella no sabía nada de escuela nueva, así, triste.
ALEJANDRO MUÑOZ, para continuar damos paso a la siguiente pregunta ¿Desde su
experiencia, que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías en escuela nueva
en sus inicios y en la actualidad?
ESTELA GUERRA LONDOÑO, de los estudiantes, maestros en formación que van a las
escuelas, a ver, que es lo que ocurre, viendo la preparación de los maestros en formación,
cuando llegan de visita o de observación a las escuelas, eso no es fácil es cosa de
prepararse, porque tenemos que desarrollar, competencias para ser capaz de atender a 5 o 6
grupos, que ahora se da con preescolar, seis grupos, puede ser, ya es cuestión como esté
estructurado la escuela, como lo decía Cecilia, nosotros implementamos eso de que
trabajamos una materia durante toda la jornada, para poder uno estar, no pensando que
aquel, español, que aquel matemáticas, a qué aquel ciencias, por la salud emocional, y
física del maestro en todos los grupos hacíamos algo matemático y se trabajaba en las
fichas de matemáticas, y entonces uno iban y ponían a trabajar, los alumnos de primero,
luego pasaba algo de segundo cosas y así sucesivamente y a medida que iba resultando.
Tienen que estar como educadores comunes el maestro en formación consciente de la
temática de la inferencia y la temática en cada uno de los grupos, también es la preparación
más profunda con los maestros que trabajan en la escuela graduada.
CECILIA RAMÍREZ, yo tengo experiencias, agradables y desagradables, de algunas
maestras que han llegado a ir, de obra y el maestro con deseo de aprender , veo que van
maestros de querer saber cómo es el cuento, es bueno cuando los muchachos llegan y se
sientan en la mesa y miran en que no a los niños y cómo podían trabajar con ellos, eso es
porque ya se están apropiando de lo que les toca, me han tocado experiencias muy malucas,
quien me ha tocado decir, quito celulares o se van de aquí, porque entran a la clase y son
todo el día chateando, me toco hace como cuatro años y dije se me van todos de aquí,

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porque el que aquí viene bien y a trabajar. A mí me da pena decirlo, dirán que soy muy
mala clase, yo no soy mala clase a mí me gustan de exigir, no soy excelente en mi profesión
en otra podía hacerlo bien. Últimamente y el año pasado y este no había tenido una
practicante tan buena como Vicky (aplausos). Yo tengo dos practicantes como la de
preescolar y la de primero a quinto, que bueno, la normal, ha vuelto a tener los maestros
como la época anterior, comprometidos, bueno y así como he criticado, porque me gusta
mucho las cosas como son, a él y a mí me duele mucho la normal, porque yo salía de acá,
porque a mí no me importaba que hacen la normal, y me gusta la posición que ha tenido la
normal en los años, como esas practicantes son tan delicadas, y siguió llevo 39 años de
servicio me gusta que las cosas se hagan bien, bueno entonces, ahí les digo he tenido
experiencias agradables y desagradables, porque desagradables, porque algunos pelados
llegan y no prestan atención, uno sabe cuándo Cogen el computador, y uno saben cuándo
está jugando. En este año tu una satisfacción hay actividades para las integraciones entre
los niños, ya ahora la hay, pienso que han mejorado mucho con las pasantías. Ya van
consientes le lo que van a hacer y eso es bueno que lo vayan cultivando.
SOR MILENY, bueno Alejandro, ya de acá de la normal, creo que cuando usted habla de
la ventaja, que tiene para nosotros como escuela normal, las pasantías en las escuelas
demostrativas. Por ejemplo, que nos permite mirar ese tipo de competencias, tener presente
la observación, la capacidad de inferir, información, herramientas, preguntar, entonces lo
que es bueno, luego es sistematizar la información, que ustedes recogen es estas escuelas
demostrativas, tenemos también , ustedes pueden mirar como en esa escuela a nueva, se
está desarrollando todo el proceso de gestión desde el PEI, ustedes pueden mirar libros
reglamentarios, como es el manual de convivencia, el proyecto educativo institucional, el
historial institucional, ustedes pueden observar todo este material que tuvieron en el tiempo
de observación, entonces para usted es muy difícil que yo les diga , bueno un libro
reglamentario es este este y este, pero cuando usted lo ve, usted puede entender y
confrontar esa teoría en esa práctica, entonces me parece que para ustedes maestros en
formación se fortalecen, también el perfil de la escuela nueva, cuales son las formas de
trabajo, de escuela nueva, que pasa en el aula de clase, estamos mirando también que hacen
los niños en el grado primero, como se pone a trabajar la profe, como es explica, las formas
de trabajo, hay entre maestro y escuela, eso también los favorece. Desventajas, yo siento

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que, para nosotros, de pronto un día, es ir a mirar muchos detalles, entonces es ir a mirar la
parte administrativa, la académica, estamos mirando muchos asuntos, y aunque miramos
una ficha de observación a veces se nos queda algunas cosas en el aire, pero entonces es
bueno para nosotros, las escuelas demostrativas nos abren las puertas para poder ir y
comparar, pero ya nos es solo una sino dos. Que más iba a decir. Otro asunto, también
miramos los ambientes de aprendizaje, para nosotros es bueno, pero nosotros nos
imaginamos, pero cuando vamos a la escuela también miramos los ambientes de
aprendizaje, de cómo están organizados, como los podemos adecuar nosotros, podemos
empezar a comparar, que nos gusta, entonces es bueno para la escuela normal.
GLORIA JARAMILLO, yo tengo algo para decir, a mí también me toco hacer una
pasantía en la escuela san Cayetano que actualmente es la Aguada, es una escuela nueva
pero a mí me tocó con la anterior, pero fue una pasantía muy buena porque era la
integración que habían entre la escuela y la comunidad a mí me toco enseñar la caña de
azúcar, halla hay un trapiche, cerca de la meseta, entonces como el la clase que me tocaba
dar en esa misma pasantía cual fue la clase enseñando la caña de azúcar pero cómo, con
actuación de la comunidad con la escuela fuimos hacer esa filmación, una gran fortaleza.
La contextualización, como también la comunidad está incluida en todos los procesos
educativos que de pronto en algunas veredas, y en algunas escuelas rurales se evidencia,
aunque sea acompañamiento, como en otras que no tienen acompañamiento. Entonces en
esa pasantía quien me toco va muy de la mano en la comunidad. Padre de familia
CECILIA RAMÍREZ ¿Cuándo empezó entonces escuela nueva? Cuando salió la ley
General de la educación, pueden darse cuenta en la escuela nueva fue el primero para el
ministerio de educación. Escuela nueva tenía componentes, que era el pedagógico, el
comunitario, el de capacitación y el de seguimiento, y en el de relación escuela comunidad,
y miren que hizo la ley General de educación, integró un componente que decía escuela
comunidad y que monto un gobierno escuela allí fue donde los maestros nos confundimos
que sacó al gobierno escolar y ahora les llamamos el gobierno estudiantil para poder
separar. Miren el gobierno estudiantil tiene muchas oportunidades para que el niño vote el
capote y desarrollen esas competencias de saberes frente a un público, el hecho de que uno
se pare frente a ellos les había unos ejercicios y los niños aprendan a necesitar porque no

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solamente en la escuela se respetan los niños al maestro, al compañero que estaba frente
usted, en la disciplina hay que respetarlo y eso me acordó de lo que les iba a decir que
cuando usted van a la escuela, dirán que diferencian del trabajo en esa escuela nueva de la
graduada. Profe, allá son groseros, la ley General de educación nos está pidiendo que
hagamos esto, hagamos esto allá, trabajé las clases didácticas, para que nombrar un
personero, para que nombrar un representante, es lo mismo que un gobierno estudiantil que
nosotros tenemos, entonces las escuelas graduadas por una orden de la ley, en cambio
nosotros hacemos es que sea funcional, en dos se apoderen de esos puestos, el círculo de
convivencia, y ya que son trabajando, ellas miran los valores. Este trabajo sirvió para que
los niños identifiquen cuáles son los valores que poseen. Ese trabajo lo realizó la personera,
y la escuela le permite ese espacio. Hasta donde las escuelas y las instituciones si les
brindan el espacio, es que para ustedes muy fácil porque una escuelita era muy distinta a
una normal. Hoy es el día del círculo de convivencia y en su grupo vengan y evalúen el
maestro, toque matemáticas o educación física, cada director del grupo evalué ese valor,
haga una antesala del personero y haga ese trabajo, no son los espacios por eso yo digo que
escuela nueva ha sido el espejo.
LUCÍA PELÁEZ, yo tengo una pregunta para las personas que nos acompañan, el
ministerio de educación tiene hoy un programa que se llamaba todos a aprender. Nancy
trabajo hasta el año pasado con ese programa, le toco visitar muchas escuelas nuevas o no?,
o fueron graduadas, y ¿Cómo ve usted el desarrollo de la escuela nueva en otros municipios
de Antioquia? Nancy Vallejo, básicamente el trabajo que se realiza para el programa todos
aprender, era con instituciones focalizadas, que eran muy pocas, si en varios municipios, yo
estuve en el municipio de Caucasia, y desde allá, trabajando con la metodología de escuela
graduada, estuve en el municipio de Andes y allá si estuve en instituciones y por el tema de
la fusión, tenían centros educativos, y se reunían con los maestros, era lo que se compartía
con los maestros de escuela a nueva , pero el campo de escuela nueva allá, siempre los
maestros, la mayoría se quejan mucho por el poco acompañamiento que tienen de parte del
ministerio, siempre se quejaban de eso. Y llegar un tutor de todos aprender, era un martirio,
porque ellos decían que escuela nueva no tenía acompañamiento, hablaban mucho de la
promoción de los estudiantes, que entonces en escuela nueva se tiene que promover, pero el
ministerio exigía otra cosa, siempre pedían eso, la poca dotación para los centros

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educativos, siempre escuchaba uno lo mismo, los fondos que ya no lo podemos manejar los
maestros de los centros educativos.
CECILIA RAMÍREZ, no hay quien los corrija, quien les haga un seguimiento porque no
podemos hacer nada.
NANCY VALLEJO, decía una de las maestras ahorita los trabajos de escuela nueva para
las actividades tienen que poner de su bolsillo para sostener la escuela, para el sentido de
pertenencia con los niños para poder interactuar con esas comunidades hay otros que
entonces se quedan esperando a que todo suceda.
LUCIA PELÁEZ, mi pregunta iba más allá ¿trabaja en el modelo de escuela nueva como
tal se logra observar o volvieron como en muchas escuelas nuevas aparentemente en el
papel dice el rol de escuela nueva y volvieron a escuelas graduadas?
NANCY VALLEJO, en una de las instituciones en Cáceres también, como hubo proceso
de fusión el rector desconocía la escala nueva por completo y entonces a los maestros lo
que hacían cuando yo iba hacer acompañamiento los maestros lo que hacían eran dar clases
dirigidas, ya se perdió escuela nueva porque los niños no tenían oportunidad de trabajar en
grupo de compartir sus ideas de construir, sino que el maestro todo el tiempo estaba
hablando y dirigiendo la clase.
CECILIA RAMÍREZ (ahí, y Lucía es testigo que desde la comunidad de aprendizaje,
nosotros le mandamos una carta a la mesa de gestión yo le dije a ella personalmente que no
estamos de acuerdo con el manejo que le están dando porque a nosotros nos dieron una
capacitación el año pasado y volvimos porque escuela nueva está desapareciendo y si en
Fredonia no se ha perdido es porque todavía hay maestros que queremos y amamos el
programa de escuela nueva y somos conscientes que si fuera por los rectores ya se hubiera
terminado, unos lo conocieron y lo trabajaron y no lo apoyan, ese es un problema, para mí
el gobierno exige mandan resultados de pruebas saber y nosotros somos los únicos
responsables, pero no se dan cuenta de todas las cosas que ellos hacen y las hacen mal, eso
es verdad, escuela nueva el niño puede ser promovido, en Febrero, en Marzo, Abril, que
termine los objetivos o las competencias o las dimensiones, pero como el ministerio no
sabe que eso existe nosotros tenemos que dar el niño como promovido o reprobado,

35
entonces montan un mundo de programas que ni ellos mismos lo saben, nosotros cuando
éramos directores mandábamos siempre observaciones e inclusive en el DANE no aparecía
escuela nueva por ningún lado por lo menos ya uno coloca que es escuela nueva y ya si
entienden un poquitico, pero de tanto que en Fredonia siempre nos poníamos de acuerdo
como muchachos escribamos esto al DANE, a ver si algún día haciendo ruido nos
escuchaban pero ahora ya no podemos hacer nada.
SOR MILENY, Nancy yo tengo una pregunta y una duda en secretaria de educación
departamental con la doctora Patricia Gil está muy inquieta con un asunto que tienen que
ver, ustedes trabajan con secuencias didácticas y proyectos PTA y escuela nueva trabaja lo
que son guías de aprendizaje, hay algunos rectores que ahora con las fusiones que tienen
maestros que estaban trabajando con el PTA y que ellos quieren que estos maestros trabajen
en escuela nueva se instituya en la institución las secuencias didácticas, es decir, que se
deje las guías de aprendizaje de escuela nueva y se sigan con las secuencias de aprendizaje
o que se planee con secuenciad didácticas?
DIANA, yo si le quiero responder esa pregunta porque en este momento pues Nancy no
está en el programa yo si estoy aún y vengo precisamente de la formación que estuvimos
con la doctora Patricia Gil a propósito con relación a algo que usted pregunta en ningún
momento la secuencia didáctica busca reemplazar las cartillas de echo nosotros creemos
que las cartillas ya son secuencia didáctica, que se busca es que allá una adaptación cierta
en la que no se utilice la cartilla como un instrumento para que el niño trascriba y con ella
me voy fortaleciendo, la profesora Lucia pregunta que ha pasado con el modelo de escuela
nueva que se ha convertido en algo para que los estudiantes pasen la cartilla a un cuaderno
entonces en ese sentido la calidad del programa a desmejorado muchísimo además porque
los maestros que llegan nuevos no son capacitados y es responsabilidad del ministerio
porque ya no hay capacitación en escuela nueva y que era con mayor intensidad, ahora
recibimos tres días de capacitación con todo y no es suficiente aparte de eso tenemos
algunos directivos que son bastante reacios al microcentro entonces tampoco esa
continuidad de que los maestros nuevos que no conocen del modelo pues lo reconocen y
además vemos también que en ciertos maestros no quiero ese modelo, porque si es mejor
trasmitir el conociéndote y eso implica de un estudio como ustedes lo decían un proceso de

36
formación y no todo el mundo tiene esa disposición, entonces yo pienso que aquí hay
responsabilidades de todos y por eso el modelo ha variado bastante pero el programa en
ningún momento se busca acabar con él.
CECILIA RAMÍREZ, pero también le quiero responder con lo que ustedes dicen si
ustedes comparan las pruebas saber siempre van por encima entre escuela nueva y escuela
graduada, y en Fredonia cuando llegaron las nuevas guías las de escuela nueva había que
mirar si éramos capaz de desarrollarlas las competencias que les exigen en esas guías, y yo
no sé si yo a ustedes les mostré que nos tocó a nosotros en los microcentros, sentarnos a
desarrollar y si ustedes van a las otras escuelas pueden ver lo que hicimos nos sentamos a
desarrollar desde segundo guía por guía, ejercicio por ejercicio, actividad por actividad, ya
no pero en un principio nosotros teníamos que estar pasteleando como orientábamos al
niño en el desarrollo de esos planteamientos de problemas y de ejercicios que ellos traían
allá porque ni nosotros mismos los maestros no éramos capaces y eso es lo que yo digo del
estudio y lo hicimos así, con esas nuevas guías el preescolar empezó a sobresalir, miren que
siempre se dan los resultados y en pruebas saber va mejor escuela nueva que escuela
tradicional, porque ni este método ni ningún método en particular es malo el malo es usted
maestro.
NANCY VALLEJO, yo quería apoyar lo que Diana estaba diciendo en cuanto a las
secuencias didácticas con una aclaración que las secuencias didácticas son una planeación
que salieron como resultado de la problemática que se estaba viendo en relación a que los
maestros no estábamos planeando clases y es importante que el maestro realice su ayuda
pedagógica antes de ir a dictar la clase.
ALEJANDRO MUÑOZ, listo con cada una de las intervenciones podemos decir que las
mejores cosas de la vida no son cosas son sentimientos que no se compran se obtienen
gratis y no se venden se regalan, bueno para continuar damos paso a la siguiente pregunta
que es acerca de ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante sus 60
años de vida normalista?
GLORIA ESPINOSA, había unas metodologías dentro del desarrollo de las clases que yo
mirando actualmente pienso que con otras palabras son muy similares los procesos de

37
desarrollo y el contenido, los procesos que desarrollamos en ese tiempo eran más que todo
en el desarrollo de la clase pues eran aplicando los métodos que eran evolutivo, ético,
métodos de análisis, comprobación un método que también se utilizaba dentro del método
de lectura, ese proceso se daba en el desarrollo de las clases y yo pienso que por mucho
tiempo se han aplicado esos métodos así se hallan cambiado, pero eso ha sido el proceso
para enseñar algo y tiene que ser motivando a los muchachos para que él pueda comprobar
y de buscar la verdad y después asociarlo en su momento a su uso entonces esos eran los
procesos que desarrollábamos dentro de las clases. Se cogían partes de algunos pedagogos
para aplicarlos en los procesos que uno desarrollaba que utilizábamos la tarea, se estudiaba
mucho a María Montessori, se me escapan otros, pero todas esas ideas pedagógicas en el
desarrollo de las clases se aplicaban a los procesos que más o menos ustedes con otras
palabras aplican porque ustedes llegan a una motivación a una enseñanza para que los
muchachos los relacionen más o menos serían esos procesos que uno aplica dentro de la
parte pedagógica.
LUCIA PELÁEZ, si vamos a la estructura del plan de clase cualquier literatura, está
diciendo que una clase tiene tres momentos, iniciación, desarrollo y finalización, que pasa,
que los tiempos van cambiando y dependiendo del modelo pedagógico, entonces ahí van
agregando algunas palabras, si estamos hablando de la pedagogía tradicional entonces
hablamos de una didáctica un currículo una evaluación tradicional si nos metiéramos a un
currículo o a un modelo pedagógico desarrollista, constructivista, tendríamos que hablar de
esa oportunidad que se le da al estudio para construir conocimiento en el estudiante,
entonces le agregamos el concepto de ideas previas, en el modelo tradicional nosotros
nunca conocimos ese concepto de ideas previas, vamos a indagar la idea previa o el saber
previo del estudiante eso se da con la aparición de todas las propuestas constructivistas. Si
el modelo pedagógico es crítico social entonces se parte de una problemática específica y
que dependiendo de esos modelos entonces la clase tienen los mismos elementos pero le
agregamos elementos con relación al modelo por eso nosotros hablamos en la escuela
normal de etapa de exploración etapa de investigación dirigida etapa de proyecto síntesis
porque va coherente con lo que es la enseñanza para la comprensión porque creemos que el
emprender implican muchas otras habilidades de pensamiento y que si el estudiante es
capaz de observar interpretar preguntar argumentar diferenciar y hacen todas esas cosas en

38
conjunto llega a una buena comprensión con los procesos evaluativos dependiendo también
de las normas de las directrices del ministerio que ustedes saben para el trabajo pedagógico
mezclamos unos referentes de calidad y que eso referente hoy tiene que ver; uno con los
lineamientos curriculares, dos los estándares básicos de competencia tres, darnos cuenta
que muchas áreas algunas áreas específicas tienen una competencias pedagógicas, si el
maestro en teoría conoce todo eso en la práctica no le va a ir tan difícil. Pero es que el
maestro hoy no quiere leer, el maestro hoy no quiere estudiar por eso uno va a una
comunidad de aprendizaje y le entrega al maestro dos hojas para leer y el maestro dice
¿todo eso? Entonces uno se pregunta si ese es el maestro de hoy que esperamos de los
estudiantes, el maestro quiere ir a la comunidad de aprendizaje a hablar de otras cosas que
hay otros espacios donde se tienen que hablar si entendemos que ese concepto de
comunidad de aprendizaje si entendemos cual es el concepto de comunidad académica
vamos es a conversar alrededor de una temática específica, vamos a leer vamos a producir
conocimiento vamos a construir ese es el ejercicio de las comunidades de aprendizaje y
muchos maestros no quieren eso todavía hay maestros que nos están diciendo, ahí no que
pereza no nos traiga más teoría solo dígame como lo hago y eso basta, no teoría y práctica
la necesitamos porque muchas veces estamos trabajando mecánicamente entonces uno le
pregunta al estudiante o al maestro usted como enseña a leer y a escribir, ha yo enseño,
pero no tiene claro que se está trabajando a la luz de unos lineamientos, como los de lengua
castellana allá en su capítulo dos allá en el currículo y que en el aula yo debo de saber cómo
maestro de primaria de 35 estudiantes, tantos están en el nivel de garabateo tantos en
hipótesis silábica tantos en hipótesis numérica tantos en el nivel de alfabetización,
conociendo esas cuatro categorías en teoría y en la práctica identificando a los estudiantes
encontramos que el maestro tendría que cambiar su clase y no dar la misma de siempre, ese
es el sentido que le tenemos que dar hoy a las practicas pedagógicas lo que doña Gloria
dice es cierto es que una clase tiene tres momentos pero se está pendiente de los tiempos
que estamos viviendo y de los momentos de los modelos pedagógicos se darán otras
situaciones.
ALEJANDRO MUÑOZ, nos hablan de que el maestro en otras palabras no le gusta
investigar, ese proceso investigativo lo tienen un poco atrasado, entones dentro de esos

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procesos que se fortalecen en la práctica ¿Cómo se han fortalecido esos procesos o como
han sido esos procesos investigativos durante la misma escuela nueva?
Lucia Peláez, yo creo que el maestro, si investiga, saben cuál es la única diferencia que no
sistematizamos pero usted le pregunta a un maestro por su grupo y el maestro le describe
Fulano de tal es así, que no aprende por esto o por lo otro, el único problema de porque no
escribe todo eso, perdemos el proceso investigativo, pero si nosotros sistematizáramos y
realizáramos el diario de campo con todos los elementos, vean muchachos en la normal se
maneja el diario pedagógico y el diario pedagógico si usted trabaja en el programa de
formación y estudia dos años y medio y usted guarda esos diarios pedagógicos porque me
ha tocado ver maestros en formación que termino el semestre y estoy botando todo, a no ya
termine el semestre, cuatro cinco semestre que usted estudia si usted recoge esos 5 diarios
pedagógicos y paso por la normal y guardo los de 10 y de 11, usted con ese material escribe
un libro con ese segundo momento, interpretación de experiencias pedagógicas, muchacho
hagan el ensayo recojan eso y es hacer un libro de su práctica pedagógica pero eso es lo que
nos falta a los maestros escribir entonces decimos que pereza por eso es que los diarios de
muchos de los estudiantes son: hoy me fue muy bien, que me pareció muy buena la clase, y
ya, y les da rabia en el proceso de formación con los maestros de practica con los demás
maestros y hay observaciones, muchachos aquí nos estamos dando cuenta del proceso que
de esa parte pedagógica aquí no hablamos nada didáctico ni de pedagogía y los decoran con
unas imágenes que no tienen nada que ver, entones le ponen un caballo o el conejo que más
les gusta pero el contenido queda ahí, en el día usted trabajo una clase didáctica en la
matemática se supone que debe estar decorada con números, y lo están decorando con el
muñequito que más les guste, mínimo con eso, frases muy amorosa porque están muy
enamorados, no en el diario frases de pedagogía de didáctica, de metodología de ese ser
maestro el diario pedagógico tiene que dar cuenta de que ese proyecto de vida de ser
maestro, es ahí donde el diario pedagógico cobra sentido.
CECILIA RAMÍREZ, escuela nueva cambio el diario pedagógico me parece que lo acertó
porque tanto los niños como nosotros hacíamos como la repetición de la repetidora,
entonces que hice hoy, que hice hoy lo más relevante y que era casi obligación llevarlo, en
un espacio que estuvo Marta Aguirre dio unas conferencias por tele Antioquia con respecto

40
a escuela nueva para capacitar a los maestros nosotros desde el microcentro los martes nos
veníamos a ver las conferencias y a ver como estábamos nosotros con lo que nos estaban
dando allá y para nosotros fue totalmente nuevo nos calló como un baldado de agua fría de
que el diario pedagógico lo teníamos que cambiar porque según ella nosotros lo teníamos
malo, el diario pedagógico que ellos sugirieron y que nosotros les mostramos a ustedes, es
de investigación y de saber cómo debemos planear, entonces el niño no se llena todos los
días se llena cuando se muestra una dificultad por ejemplo esta semana vi que los de cuarto
y quinto estaban mal en la división porque no nos sabemos las tablas , entonces yo que
tengo que hacer en esa hoja de campo coloco lo que yo observé luego viene la apreciación
que es lo que yo veo en los niños, tengo que hacer unas estrategias para yo mejorar esas
debilidades y presentar al padre de familia porque debe haber compromiso por el
estudiante, por el padre de familia y por el maestro, he ir llevándole una evaluación si yo
estoy cumpliendo.
SOR MILENY, pero escuela nueva tiene otros elementos, maneja muchos instrumentos la
monografía veredal entre otros, esos instrumentos les sirven para el maestro investigar, la
hoja de vida del estudiante, las visitas domiciliarias, la ficha familiar.
ALEJANDRO MUÑOZ, ya para finiquitar la tertulia vamos a dar paso a la última
pregunta, siempre han hablado de cómo ha sido su práctica, que sus maestros sean
exigentes en esa época, pero ¿Cuál fue la influencia que tuvieron esos maestros porque el
maestro era muy estricto?
LUCIA PELÁEZ, mi referencia fue Gloria Espinosa.
GLORIA ESPINOSA, yo puedo responder a las escuelas normales se seleccionaba el
personal que iban a trabajar con los niños entonces era como la imagen que tenía con la
normal el maestro que daba su clase pedagógica y también seleccionaban mucho los
maestros de las escuelas que en ese tiempo eran escuelas anexas entonces allá también se
seleccionaba también el personal, había una imagen un ejemplo una dedicación había
mucha consagración del maestro hacia los alumnos, les voy a contar una anécdota, uno por
ejemplo hacia la distribución de los alumnos y yo colocaba la distribución de los alumnos
hacia donde les tocaba ir y con qué maestro y eso era un show porque gritaban brincaban

41
lloraban porque a veces le temían al maestro con que iban a trabajar porque era exigente y
tenían que rendirle mucho y otros felices porque les tocaba con maestros menos exigentes
pero más que todo influía mucho el ejemplo y la dedicación el estudio la formación influía
mucho en los maestros hacia los alumnos.
ESTELA GUERRA, en ese tiempo los maestros también exigían modales.
GLORIA ESPINOSA, para que le maestro trabajara en las anexas, aquí tenemos por
ejemplo el caso de Antonio Estrada, fue el mejor alumno de este grupo y el premio lo
mandaron a que lo colocaran en la escuela Alicia diez, el caso de Álvaro Ospina, Álvaro
Molina, hay muchos alumnos que fueron excelentes y de premio se ganaron nombrarlos
para el mismo municipio, en esa época no había que presentar concurso.
Estela Guerra, si uno tenía mucho temor a la exigencia del maestro consejero, pero era una
exigencia amorosa sincera y de corazón, entonces eso obligaba a los alumnos maestros a ir
mucho más preparados para sacar la buena nota por que dependiendo de la nota era la
graduación, recordemos que si teníamos mala nota en la práctica final ya no podíamos ser
maestros.
CECILIA RAMÍREZ, el maestro tenia también que vestirse bien, no vayan a creer, en esa
época no se podía ver el maestro de tenis solo cuando le tocaba educación física y yo me
acuerdo que era la señorita Blanca y era con un vestidito todo purito blanco trilladito, la
imagen que uno tenía que tener, uno veía a los maestros y de pronto hay maestros que van
relajados y uno en el campo tiene que ir de ropa adecuada hay que hacer aseo jugar con los
niños, pero de verdad como dice el refrán el hábito no hace al monje pero si deja mucho
que decir.
ALEJANDRO MUÑOZ, para culminar durante toda la noche hemos visto que es evidente
la transformación que ha ocurrido en la metodología escuela nueva y es más notorio el
cambio que ha surgido las prácticas pedagógicas de la escuela normal a través de los 60
años entonces vemos allí donde la metodología debe de adaptase positivamente a la misma
en nombre de todos estudiantes maestros en formación del quinto semestre de la Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez queremos darles las gracias porque lo que ustedes han
compartido hoy con nosotros sus vivencias han sido esos 60 años de vida institucional que

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bien o mal se ha desarrollado y nos dejan esas anécdotas positivas otras negativas nos dan
tema de conversación nos dan para sentirnos orgullos y realmente darle gracias por el rato
(aplausos).
La maestra Gloria Jaramillo finaliza agradeciendo a los presentes.

43
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
 CENTROS DE PRÁCTICAS
Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos
alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, en Antioquia había
50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se
tenía? y era unitaria porque un solo maestro atendía los 5 grados simultáneamente, quien
inicio con este programa en Fredonia fue la maestra María Isabel Acosta, que todavía vive,
fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas maestras en Combia, pero siempre se
enseñaba hasta primero hasta segundo, máximo hasta tercero, ella repitió inició la historia
creando los cinco grados y un solo docente, luego vino la educadora María Isabel fue la que
empezó, Aracely que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y
nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la
práctica, la práctica era de todo un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces
porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que tenía que ver con
preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias,
y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras
preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en
absoluto a la normal, sino que nos entregábamos definitivamente al aula de clase, entonces
ese era el trabajo de escuela unitaria nos tocó muy difícil a nosotros e inclusive para
empezar, porque la maestra que era en ese entonces estaba muy enferma, a mí me toco
reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos la observamos e
inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada porque la maestra
por incapacidad no había vuelto, entonces esa era la práctica.
Dice Gloria Espinosa: ustedes saben cuándo empezábamos desde tercero con las maestras
de pedagogía empezaron a darnos ensayos de clase entonces nosotros en tercero de la
normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a veces nos repartíamos
entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos a practicar, bueno ya
salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto a clases de

44
pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y empecé a
trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la
práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la normal a
trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar directamente la
práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y también se daba
clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa
motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la
escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya
las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a
practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la
práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy
intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la
noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegue hasta antes de las seis, todo
dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos, maestros donde los
mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno y eso contribuyó
acá en la normal, que salieran buenos alumnos maestros, y también había un equipo de
profesores muy interesados en la formación de maestros . Por eso la normal ha tenido fama
de los maestros que salieron en las primeras promociones
Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la práctica,
trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui profesora de
sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un tiempo aquí en
la normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que nosotros teníamos era
con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de sus clases, se
les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que fueran a visitar
las escuelas
Doña Lucía continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que
ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado
quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los
observaban, y desde la normal mandaban los maestros que Doña Gloria mandaba y nos
observaban también.

45
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
Anteriormente las prácticas se desarrollaban en los mismos espacios de formación como
maestros, es decir las aulas de clase de la normal, por tanto, era un poco reducida la
posibilidad de aplicar diversas estrategias pedagógicas, que pueden aplicarse en la
actualidad debido a que se cuenta con diferentes espacios de práctica en otros contextos
fuera de la Normal Superior.
Al iniciar la metodología de escuela nueva, estos centros de práctica se convierten en eje
fundamental de la formación de maestros, fortaleciendo la investigación, con verdadera
vocación y sentido de pertenencia por el quehacer docente.
Los centros de prácticas pedagógicas fueron evolucionando poco a poco, llevando al
maestro a disfrutar de su quehacer, nutriéndose con nuevas metodologías que fueron
llevadas a diferentes escuelas fuera de la Normal Superior. Ampliándose y posibilitando
una mayor demostración de habilidades y destrezas del futuro maestro.
Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos
alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, luego vino la
educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa que fue la que empezó, Aracely que fue la que
nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y nos daba la capacitación, luego
nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la práctica. La práctica era de todo
un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces, porque a nosotros por ejemplo
nos daban el área de todo lo que tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes
enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias, y todo lo que era la primaria,
entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras preparándonos y luego nos
mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en absoluto a la normal,
entonces esa era la práctica.
Dice Cecilia Ramírez y se trabajaba con el método, a ver cuándo yo llegue a la escuela
tenían Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcance a encontrar algunas fichas. Explore,
Pregunte y Lea era por unas fichas que nunca lo trabajé, yo cuando llegué habían acabado

46
de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, se trabajó Skinner, trabajé un año
y medio y al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo Sucre que fue hecho, ese era
un modelo de Antioquia, nos dejaron muy poquitico con el modelo Sucre, que se hizo la
experiencia en la Escuela Azul en el departamento de Caldas y entonces apenas trabajamos
como seis o siete meses.
Dice Lucia Peláez: Yo llego a la Normal en el año 1986 y encuentro que doña Gloria
Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi maestra en la normal, y luego
fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo soy lo que soy por doña Gloria,
yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este proceso y teníamos un manual
de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a ella que luego lo seguimos
trabajando en ese sentido.
Cecilia Ramírez responde: Entonces cuando yo llegué era el método Skinner. ¿Por qué se
quiso cambiar el método Skinner? porque era muy conductista, le repetía al niño mucho,
siempre la misma pregunta, por ejemplo: yo recuerdo muy bien las guías y decían “la vaca
tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca” y volvía con los mismo y llevaba la vaca para
que le contara las patas y colocarlo y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy
conductista, pero lo que es ahora Escuela Nueva, es que recogió de cada uno de los
pedagogos lo bueno, porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son
buenos, el mismo Skinner es bueno si el maestro lo dirige. Todo lo que sea de
investigación y de observación, entonces que hizo Escuela Nueva, cogió de María
Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, de Skinner, de todos y le sacó la observación, la
investigación, que el niño jugara, que el niño palpara, entonces eso es lo que ustedes
pueden percibir en las guías de Escuela Nueva que al niño no solamente le deja leyendo o
le manda la observación, sino que el niño le está cambiando siempre la estrategia y
conocemos las guías de Escuela Nueva tienen muchas estrategias y al niño no se está
cansando.
Lucia Peláez dice, entonces tiene razón lo que ustedes dicen, con el manual que tengo aquí
en mis manos que dice: en la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a
través de las cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos
vamos a dar cuenta por qué era modelo Skinner y modelo Sucre, la ficha de auto

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