Este documento discute si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su manejo del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.

1. UABC
FACULTAD DE
IDIOMAS
GESTIÓN ESCOLAR
“¿SON LAS ESCUELAS
ORGANIZACIONES INTELIGENTES?”
ELABORADO POR:
DUEÑAS SANTILLÁN EDUARDO
GRUPO: Maestría en Docencia
MAESTRA: CARMEN MÁRQUEZ
Presentación en diapositivas del tema “¿Son las
escuelas organizaciones inteligentes?, correspondiente
a la asignatura Gestión Escolar.
Ensenada, B.C. a 01 de Noviembre de 2010.

2. ¿QUÉ IMPULSA A LA TRANSFORMACIÓN DE
LAS SOCIEDADES?
Tecnologías
de la
El saber y la
Conocimiento información y
información
la
comunicación

3. RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

4. LA ESCUELA Y LOS DOCENTES: CREADORES
DE NUEVO CONOCIMIENTO
Conocimiento
sobre sí
misma
Conocimiento
de las
Instituciones
Educativas
Conocimiento
sobre sus
formas de
hacer las
cosas

5. LA ESCUELA Y LOS DOCENTES: CREADORES
DE NUEVO CONOCIMIENTO
Experiencia
Conocimient
o
Todos los
actores de la
comunidad
educativa
Innovación

6. …EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
LA ESCUELA DEBE TRANSFORMARSE EN
UNA “ORGANIZACIÓN QUE APRENDE”,
CON CAPACIDAD PARA APLICAR MODELOS
DE “GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO”.

7. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
 Antonio Bolívar: “las instituciones escolares están
diseñadas, en sus reglas gramaticales básicas de
funcionamiento para que los alumnos aprendan,
no para que los que trabajan en ellas aprendan
a hacerlo mejor”.

8. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
 El concepto de “organización que aprende”
expresa correctamente una idea de proceso antes
que de producto final.

9. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
 Garvin: “Es una organización experta en crear,
adquirir y transferir conocimiento, y en modificar
su conducta para adaptarse a esas nuevas ideas y
conocimientos.”

10. FULLAN (1995) LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NO SUELEN SER ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
PORQUE:
• No gozan de autonomía.
• No generan dispositivos y
condiciones para favorecer los
procesos de comunicación.
• No han incorporado procesos
sistemáticos de autoevaluación.

11. LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
 Presentan un compromiso con el aprendizaje que
potencia lo personal y lo grupal.
 Equipo directivo que comunica una clara visión de
lo que es una organización inteligente.
 Se involucra en el proceso.
 Se enfoca en todos los niveles.
 Se abre al entorno y acepta la diversidad.
 Implementa estrategias de cambio, refuerza los
éxitos y se autoevalúa en forma permanente.

12. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Sociedad
del
Conocimi
ento
Escuela Gestión
Horizontal como Del
idad Organización Conocimi
ento
Que Aprende
Profesion
alización

13. LA ESCUELA Y LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 La organización escolar se basa en un esquema
piramidal.
 Los profesores trabajan aisladamente en su clase
o materia.
 La Dirección se centra en objetivos
administrativos y normativos, antes que
pedagógicos.
 No existe la investigación educativa a nivel de la
organización.
 El “error” es temido, ocultado, y no sirve de base
para la mejora.

14. ¿QUÉ APORTE PUEDE HACER LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO A LAS ESCUELAS?
Tácit
o
Dinamizar
Explí los diversos Crea
tipos de
cito conocimient do
o
Capt
ado

15. NUEVAS ESTRUCTURAS: LAS REDES
INTERINSTITUCIONALES
 Una nueva forma de intercambio de
conocimientos y experiencias.

16. ¿POR DÓNDE COMENZAR?
 Diagnosticar en qué nivel se encuentra, para
conocer la situación que presenta una institución
para luego poder definir las alternativas de
actuación y soluciones a los problemas detectados.

17. ESTADIOS RELATIVOS AL PAPEL DE LAS
ORGANIZACIONES. GAIRIN (1999)
Más
Organización que crea y
Gerencia el conocimiento
Estadio IV
A
u
Organización que aprende
t
Estadio III
o
n
o
Organización como contexto
m Estadio II
í
a
Organización como soporte/apoyo
Estadio I
Menos

18. “APRENDER A APRENDER”
 Estamos obligados a aprender a lo largo de toda la
vida.

19. “APRENDER A PENSAR”
 La información nos invade.

20. “APRENDER A SER”
 En una sociedad donde la cultura, los valores y
creencias se ponen en cuestionamiento, se hace
difícil el diálogo.

21. “APRENDER A HACER”
 En una sociedad crecientemente tecnificada.

22. “APRENDER A EMPRENDER”
 Generando nuevas formas de trabajo.

23. ESTADIO I
 Diagnóstico: El proceso organizativo actúa como
soporte al currículum, proporcionando espacios,
tiempos, normativa y recursos humanos para su
desarrollo. En este modelo cada uno tiene su
papel, tareas y funciones específicas.
 Mejora: Revisar el organigrama, analizar el papel
de los espacios y la distribución del tiempo, el
modelo normativo, etcétera.

24. ESTADIO II
 Diagnóstico: Los proyectos son asumidos por todos
y en su realización todos se sienten implicados.
 Mejora: La institución debe fomentar
planteamientos colaborativos y reconocer y utilizar
estrategias de dinamización adecuadas: la
organización y desarrollo de equipos de profesores
orientados a planificar, desarrollar y evaluar
conjuntamente la acción educativa.

25. ESTADIO III
 Diagnóstico: Se trata de la organización que
aprende u organización inteligente. Existen
mecanismos de autoevaluación y de un
compromiso con el cambio. Los equipos de trabajo
son los que definen, elaboran y evalúan.
 Mejora: La resolución sistemática de problemas, la
experimentación con nuevos enfoques, el aprender
de la experiencia pasada y aprender de otros y
transferir el conocimiento de la organización.

26. ESTADIO IV
 Diagnóstico: Se trata de una organización que crea
y gestiona el conocimiento. Autoevaluarse,
cambiar, generar conocimiento colaborativamente,
distribuir el conocimiento, aprender de los errores y
experiencias del pasado.
 Mejora: Lograr un alto nivel de integración y
competitividad, liderazgo, procesos eficaces para la
creación, distribución y transferencia del
conocimiento.