SEMINARIO DE INVESTIGACION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O IDEA DE PROYECTO

1. Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento
del problema o idea de proyecto
Participantes
Norma Constanza Camargo
María Angélica Currea
Eider Antonio Vergara
Curso Seminario de Investigación
Grupo 502005_5

2. Título del proyecto de investigación:
Estrategias pedagógicas que fortalecen la cultura de la
paz en estudiantes de la Institución Educativa Antonio
Torres de la localidad de Kennedy, ciudad de Bogotá.

3. 1. Explicar si el proyecto se desarrolla desde: un
proyecto de investigación, un proyecto aplicado, o una
monografía (argumentar la elección).
La propuesta se desarrolla como proyecto de investigación ya que
busca reconocer situaciones presentes en un contexto particular y
aportar elementos que se constituyan como oportunidades para su
transformación, para ello la investigación se realiza de manera
sistemática a partir de un objetivo de trabajo. De acuerdo con
Hernandez (2017) el proyecto de investigación permite evidenciar el
resultado de un proceso de gestión de conocimiento.

4. 2. ESPECIFICAR O REDACTAR EL CONTEXTO
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La escuela es un lugar propicio para abordar el
conflicto y sus posibles alternativas de solución, a
través de la formación de ciudadanos que valoren la
paz como ejercicio alcanzable en la escuela donde
convergen las relaciones interpersonales no sólo
entre estudiantes sino con los docentes y otros
actores de la comunidad educativa que contribuyen a
la formación crítica, autónoma y solidaria
(Fernandez, 1997).
En este sentido la escuela, tiene un papel
importante en promover la convivencia y paz,
para afrontar las situaciones de violencia en las
cuales los estudiantes se ven involucrados por
diferentes circunstancias.

5. 2. ESPECIFICAR O REDACTAR EL CONTEXTO
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Dentro de dichas circunstancias Palomero y
Fernández (2001), refieren que algunas causas
individuales son los problemas personales, los
trastornos de personalidad y la identificación con
estereotipos agresivos. En las causas familiares
estan los modelos funcionales desestructurados,
abandónicos, pautas autoritarias y en ocasiones
punitivas.
Lo anterior da cuenta de la complejidad para
abordar el tema del violencia, ya que si bien se
puede presentar entre los pares con una intensidad
variable, esta se pude extender hacia padres,
docentes y administrativos, repercutiendo la
situación en la comunidad educativa.

6. En el caso particular del establecimiento
educativo Antonio Torres ubicado en la
localidad de Kennedy de la ciudad de
Bogotá, se refleja esta violencia en
agresiones verbales, golpes, ciberacoso,
acoso escolar en general especialmente en
los estudiantes de grados quinto y noveno.
2. ESPECIFICAR O REDACTAR EL CONTEXTO
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

7. 3. JUSTIFICACIÓN.
En el siglo XXI la ampliación en el uso de tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), ha llevado
al aumento de un nuevo tipo de violencia entre los
niños, niñas y adolescentes a través de Internet,
denominada cyberbullying, al utilizar como
mecanismo de agresión los medios tecnológicos,
principalmente Internet y teléfono móvil, para dañar,
intimidar y maltratar a otros (Ortega, Buelgaa, Cavaa
& Torralbab, 2017).
En el caso particular de Colombia estas violencias se
ven reflejadas en los establecimientos educativos, en
agresión verbal y ciberbullying, afectando la
convivencia escolar y a las víctimas de dichos acosos.

8. 3. JUSTIFICACIÓN.
Es por ello que el presente proyecto de
investigación busca aportar en el
reconocimiento de las estrategias pedagógicas
que aporten en la construcción de un cultura
de paz escolar, que incluya el manejo
adecuado de los conflictos, los factores
resilientes entre los estudiantes a través de los
currículos, la inclusión de la comunidad
educativa en aras de promover acuerdos de
convivencia y realizar alianzas con diferentes
instancias del entorno para generar acciones
de prevención, promoción y atención dirigida
a niños, niñas y adolescentes de la Institución
Educativa -IE- Antonio Torres de la localidad
de Kennedy ubicada en la ciudad de Bogotá.

9. 4. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS:
HECHOS, SÍNTOMAS, POSIBLES CAUSAS CON
DATOS Y OBSERVACIONES.
Entre las categorías de riesgo de violencia escolar detectadas en estudios de
investigación Aguado (2005), refiere la exclusión social, la ausencia de
límites, la exposición a las violencias a través de medios audiovisuales, la
integración en bandas identificadas con la violencia, facilidad para disponer
de armas y justificación de la violencia por la sociedad.
Además, un estudio realizado con adolescentes por (Díaz, A., Martínez, A.,
& Martín, S, 2004) identifica que están de acuerdo con las creencias que
llevan a justificar la violencia y la intolerancia en distintos tipos de
relaciones, tienen dificultades para colocarse en el lugar de los demás, su
razonamiento moral es primitivo, están menos satisfechos que sus
compañeros con su aprendizaje escolar y con las relaciones que establecen
con los profesores, y son considerados por sus compañeros como
intolerantes y arrogantes.

10. 4. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS:
HECHOS, SÍNTOMAS, POSIBLES CAUSAS CON
DATOS Y OBSERVACIONES.
En cuanto a las situaciones que deben afrontan las víctimas de
violencia, la Universidad de Barcelona (2018) refiere una serie de
efectos negativos como: baja autoestima, actitudes pasivas,
trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, pensamientos
suicidas y pérdida de interés por los estudios, lo que puede
desencadenar en un menor rendimiento y fracaso escolar, aparición
de trastornos fóbicos, sentimientos de culpabilidad, aislamiento
social y soledad, problemas en las relaciones sociales y familiares,
manifestaciones neuróticas y de ira y en casos extremos se puede
presentar el suicidio.

11. 4. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS: HECHOS,
SÍNTOMAS, POSIBLES CAUSAS CON DATOS Y
OBSERVACIONES.
En ese sentido la cultura de Paz como lo expresa Tuvilla (2006) aporta en la
promoción de una “forma constructiva y creativa de relacionarnos para alcanzar
desde una visión holística e imperfecta de la paz la armonía del ser humano consigo
mismo, con los demás y con la naturaleza”, que es necesaria para acabar con estos
tipos de violencia y las causas y efectos antes mencionados. Sin embargo, como se
evidencia en el informe de los resultados de las prueba saber (2015) en el ámbito de
convivencia y paz los estudiantes de grado quinto y noveno aún se encuentran
deficiencias en la implementación de la educación para la paz, por lo que el 27% y
19% de los estudiantes de quinto y noveno grado respectivamente, recibieron algún
tipo de agresión física en el colegio, mientras que las agresiones verbales son
mayores con un porcentaje de 47% y 34%. , en promedio, reportan ser víctimas de
este tipo de agresión en su colegio.

12. 4. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS: HECHOS,
SÍNTOMAS, POSIBLES CAUSAS CON DATOS Y
OBSERVACIONES.
En coherencia con estos porcentajes que se presentan a nivel nacional, se ha
identificado a través del sistema unificado de convivencia escolar durante el 2020
problemas de agresión verbal y ciberbullying entre estudiantes de la Institución
Educativa Antonio Torres ubicada en la localidad de Kennedy de la ciudad de
Bogotá. Convirtiéndose en un problema de violencia escolar que dificulta la
finalidad educativa y lesiona la integridad de algún miembro de la comunidad
escolar (Pacheco, 2018).

13. 5. Formulación del problema o idea de
proyecto
Como se evidencia en el informe de los resultados de las prueba
saber (2015) en el ámbito de convivencia y paz los estudiantes de
grado quinto y noveno aún se encuentran deficiencias en la
implementación de la educación para la paz, por lo que el 27% y
19% de los estudiantes de quinto y noveno grado
respectivamente, recibieron algún tipo de agresión física en el
colegio, mientras que las agresiones verbales son mayores con un
porcentaje de 47% y 34%, de estudiantes que reportan ser
víctimas de este tipo de agresión en su colegio. En coherencia
con estos porcentajes que se presentan a nivel nacional, se ha
identificado durante el 2020 a través del sistema unificado de
convivencia escolar problemas de agresión verbal y ciberbullying
entre estudiantes de la Institución Educativa Antonio Torres
ubicada en la localidad de Kennedy de la ciudad de Bogotá.

14. 5. PREGUNTA DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias pedagógicas pueden fortalecer la cultura de paz en
estudiantes de quinto y noveno grado de la Institución Educativa
Antonio Torres de la localidad de Kennedy?

15. Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-
110. Retrieved July 18, 2019, from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-
24942018000100097&lng=en&tlng=es
Aguado, M. (2005). Porque se produce la violencia escolar y como prevenirla. Revista Ibero Americana de Educación, la ciencia y la
cultura (OEI). Madrid España. PP 17-47. Recuperado de ttps://www.redalyc.org/pdf/800/80003703.pdf
DÍAZ- AGUADO, M. J. (dir.) (1992): Educación y desarrollo de la tolerancia, en cuatro volúmenes y un vídeo,Madrid, Ministerio de
Educación y Ciencia. Recuperado de http://www.psicothema.com/pdf/3144.pdf.
DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376
Fernández, A. (1997). Educando para la paz: Nuevas propuestas. Granada: Seminario de Estudios sobre la Paz y los Conflictos de la
Universidad de Granada.
García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado de:
https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU.
Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -Icfes. (2015). Resultados nacionales censales Competencias ciudadanas SABER
3°, 5° y 9°.Ortega, J., Buelgaa, S., Cavaa, M., Torralbab, E. Revista de Psicodidáctica, 2017, 22(1), 23–28. Recuperado en: DOI:
10.1387/RevPsicodidact.16398
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

16. Palomero Pescador, José Emilio y Fernández Domínguez, María Rosario (2001). La violencia escolar, un punto de vista global. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (41), 19-38. [Fecha de Consulta 8 de Diciembre de 2020]. ISSN: 0213-8646. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274/27404103
Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete
preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check
list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350
Tuvilla, J. (2004). Cultura de Paz y Educación para la ciudadanía democrática. I Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica Sobre
Educación y Cultura Para la Paz. Recuperado en http://www.aecidcf.org.co/documentos/MI%2011.669.pdf
UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
Universidad de Barcelona (2018). Bullying: consecuencias en la victima y el agreso. Recuperado de
https://www.universidadviu.com/int/actualidad/nuestros-expertos/bullying-consecuencias-en-la-victima-y-el-agresor
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

17. Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al
conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa. pdf
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de
Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía didáctica y
módulo. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011
/02/0008paradigmasymodelos.771.pdf
Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi:
http://dx.doi.org/10.17227/pys.num498174
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e
investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativaen-el-aula#
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales.
Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado de:
https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-laproblematizacion.pdf
Referencias Bibliográficas de todas las unidades
del Curso Seminario de Investigación

18. Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 -UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia
(2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-debarrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-
lacomprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
OVI. Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
-UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura
basada en siete preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. Recuperado de:
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/167/159
Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de
redacción y check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350
UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de: https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-
yproductividad/lineas-de-investigacion - Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales.
[Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
Referencias Bibliográficas de todas las unidades
del Curso Seminario de Investigación

19. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!