Este documento presenta el marco teórico y metodológico para la evaluación formativa en el contexto de un enfoque por competencias. Explica que la evaluación formativa evalúa el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua para promover el desarrollo de competencias. También propone dos modelos para definir propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje alineados con los estándares y enfoques transversales del currículo nacional.

1. Autor: Erick Wilfredo Chávarri García
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MARCO
DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

2. ¿Por qué la evaluación
formativa, es el mejor
complemento, para el desarrollo
de competencias en un contexto
de grandes desafíos?
Erick Chávarri García

3. LA EVALUACIÓN
HA
EVOLUCIONADO
Práctica centrada en
la enseñanza.
Correcto - Incorrecto
Foco de atención
“Aprendizaje del
estudiante”
Fuente: Currículo Nacional.
Erick Chávarri García

4. Erick Chávarri García
Fuente: Currículo Nacional.
REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN – Art. N° 23
Coherencia
EVALUACIÓN ESTA CENTRADA EN EL “APRENDIZAJE”
DIAGNOSTICA RETROALIMENTA POSIBILITA ACCIONES
PARA EL PROGRESO
CREAR “POSIBILIDADES” PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
SISTEMÁTICA
INTEGRAL
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
DIVERSIFICADA
FORMATIVA
PERMANENTE

5. Erick Chávarri García
CREAR “POSIBILIDADES” PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

6. Erick Chávarri García
Valora el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones que sean retos
significativos – combinar
capacidades.
Identifica el nivel
actual y uso combinado de
las capacidades tomando
como referente los
estándares de
Aprendizaje.
Crea oportunidades
continuas para promover
la combinación pertinente
de las capacidades
EVALUACIÓN FORMATIVA enfocada en competencias
Fuente: Currículo Nacional.

7. ENFOQUE FORMATIVO
Fuentes: Currículo Nacional
Evaluar
competencias
Autonomía
Dificultades – Necesidades -
Fortalezas
Confianza
Conocer la diversidad
de Necesidades.
Retroalimentar en base
a las necesidades
identificadas.
ESTUDIANTES DOCENTE
Responsabilidad
1 2
Procesos pedagógicos
Erick Chávarri García

8. EVALUACIÓN FORMATIVA
EMOCIONAL COGNITIVA
CENTRO AL ESTUDIANTE
Motivar
(Error como Oportunidad de aprendizaje)
Confianza
Sentimientos de control
Componente Motivacional para Aprender
Proporciona
información para
entender donde
están en su
aprendizaje.
Exige mucha empatía
del profesor
RVM N° 094
Contribuye al bienestar del
estudiante, reforzando su
autoestima, y confianza en
sus posibilidades.
1
Erick Chávarri García

9. EVALUACIÓN
Permanente Sistemático
ENFOQUE FORMATIVO
Recopila.
Analiza.
Contrastar y valorar.
Toma decisiones.
Proceso de Aprendizaje.
Criterios
Fuente: R.VM N° 094
2
Erick Chávarri García

10. ENFOQUE FORMATIVO
Promueve el proceso de “valoración”, que significa describir que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de evidencia recogida: qué saberes pone
en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuales son los
aciertos y errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del estudiante con el nivel esperado de la
competencia y establece la distancia existente.
FINES
PARA el aprendizaje.
Retroalimentar
DEL aprendizaje.
Certificadora
Están integrados
Se complementan
Fuente: Currículo Nacional - R.VM N° 094
Erick Chávarri García

11. DATO:
Evaluación COMO aprendizaje
El estudiante es autónomo cuando
comprende el sentido de aquello que tiene
que aprender, toma decisiones acerca de
como va a llevar adelante ese aprendizaje, y
reflexiona sobre su proceso y su recorrido.
Fuente: R.VM N° 094
Evaluación
PARA el
aprendizaje.
Finalidad formativa.
Dar uso a la información que se recoge. (Martínez Rizo 2012)
Promueve la reflexión del
estudiante sobre su proceso
de aprendizaje, a través de la
RETROALIMENTACIÓN.
Docente obtiene información
para la mejora de sus
procesos de enseñanza.
Gestiona su
autonomía
Evaluación COMO
el aprendizaje.
Recopila.
Analiza.
Contrastar y valorar.
Toma decisiones.
Erick Chávarri García

12. Erick Chávarri García
La evaluación, en su función pedagógica, es formativa, dado
que aporta información útil para reorientar la enseñanza y el
aprendizaje. Así, en el marco de la formación en servicio, la
evaluación se inserta en el proceso con la intención de
contribuir a los logros del profesorado.
La evaluación reconoce lo particular, único y diverso
de cada estudiante, favoreciendo el desarrollo de
procesos metacognitivos para que, tal y como
plantea Camilloni (2004), aumente su capacidad de
pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje. Para
que esto se logre, es necesario que cada estudiante
conozca y comprenda los objetivos de aprendizaje, y
que estos guíen su proceso de reflexión. Con ello, se
busca promover la toma de conciencia del alumnado
sobre su proceso de aprendizaje, y contribuir al
desarrollo de su autonomía.
Desde esta perspectiva, la evaluación ofrece
información sobre el proceso de aprendizaje, y
no solo sobre el resultado. Esta información
resulta valiosa, tanto para el estudiante en
función de su propio recorrido, como para el
profesorado en su tarea de ensenar. Se trata de
evaluar para aprender, situando al alumnado
en el centro del proceso de aprendizaje,
reconociendo la evaluación como una mejora
continua, y destacando las practicas de
retroalimentación como motores que
contribuyen a dicha mejora.
Evaluación
PARA el
aprendizaje.
Fuente: Rebeca Anijovich

13. Evaluación PARA el aprendizaje.
Tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el
desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y a la par la mejora
continúa de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Fuente: R.VM N° 094
¿Qué se espera
que logren los
estudiantes?
¿Qué sabe hacer o
qué ha aprendido el
estudiante?
¿Qué debo hacer
para seguir
aprendiendo?
Definir Propósitos de
Aprendizaje – Criterios
de evaluación
Experiencias de
aprendizaje –
Evidencia
(Nos da cuenta d ellos hace el
estudiante con base en criterios
bien establecidos)
RETROALIMENTACIÓN
DATO 2: La retroalimentación es eficaz cuando se tienen criterios establecidos
que nos proporcionan una guía sobre que hace para mejorar SHEPARD (2006)
DATO 1: La retroalimentación consisten devolver información, que debe
basarse en criterios claros y compartidos. CÚRRICULO NACIONAL
Erick Chávarri García

14. Erick Chávarri García
MODELO 1
PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE PROPÓSITOS Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

15. Erick Chávarri García
1
Reviso la actividad propuesta por
Aprendo en Casa e identifico la
“coherencia”, entre las ideas
propuestas en el planificador de
actividades.
Definir Propósitos de Aprendizaje

16. Erick Chávarri García
2 Reviso la información expuesta en
la RVM N° 093 para identificar la
situación en la que se encuentra
inmersa la experiencia de
aprendizaje propuesta.
Definir Propósitos de Aprendizaje
EJE
Convivencia en el hogar y
en la escuela.
Enfoque transversales propuestos:
- Igualdad de Género
- Orientación al bien común
- Intercultural
- Búsqueda de la Excelencia

17. Erick Chávarri García
3
Identifico las competencias a
desarrollar a partir de las actividades
propuestas en el planificador
establecido en Aprendo en Casa para
la semana de trabajo.
Definir Propósitos de Aprendizaje

18. Erick Chávarri García
4
Reviso la actividad propuesta. Centro mi atención
en la meta, para tener una idea global de lo que se
abordará y las prioridades de atención.
Posteriormente, reviso la actividad detallada, para
tener mayor lucidez de lo que se espera.
Definir Propósitos de Aprendizaje

19. Erick Chávarri García
4 Definir Propósitos de Aprendizaje

20. Erick Chávarri García
4 Definir Propósitos de Aprendizaje

21. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje5
¡RECUERDA!
Recuerda
Te hago recordar nuevamente que los propósitos de
aprendizaje “son necesarios”, para saber qué se
espera que aprendan los estudiantes y en
concordancia con ellos se determinan los criterios de
evaluación.
Después de analizar la situación, ya puedo añadir mi
enfoque transversal, considerando lo propuesto en la
RVM N° 093 y CN
Posteriormente, reviso y analizo las definiciones claves
(Competencia, capacidades, desempeños y estándar) de la
competencia involucrada, la coherencia entre ellos, para
establecer mis criterios de evaluación.

22. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje5

23. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje6
Ya tengo establecidos mis propósitos de
aprendizaje.
Establecer criterios de
evaluación para definir la
evidencia
7
Con los propósitos de aprendizaje
establecidos, definimos nuestros
criterios de evaluación para establecer
en lo posterior nuestras evidencias de
aprendizaje.

24. Establecer criterios de
evaluación para definir la
evidencia
7
Erick Chávarri García

25. Erick Chávarri García
Establecer criterios de
evaluación para definir la
evidencia
7
Establezco mis criterios priorizando mi
atención (Cuadro de lado izquierdo),
pero tengo en cuenta que siempre se
mueve toda la competencia, por que
somos seres complejos.(Cuadro de la
derecha)
✓ Menciona de qué manera el no
respetar los acuerdos afecta el
espacio familiar o personal de los
demás.

26. Definimos nuestros
propósitos y evidencia de
aprendizaje.
7
Erick Chávarri García
Establecidos los criterios puedo
definir mi evidencias.
Explica y emite su postura sobre diversas situaciones
vinculadas al desarrollo de actividades durante el día y
la noche.
Escala Valorativa

27. Erick Chávarri García
Explica y emite su postura sobre diversas
situaciones vinculadas al desarrollo de
actividades durante el día y la noche.
Escala
Valorativa

28. MODELO 2
PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE PROPÓSITOS Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Erick Chávarri García

29. Erick Chávarri García
1
Reviso la actividad propuesta por
Aprendo en Casa e identifico la
“coherencia”, entre las ideas
propuestas en el planificador de
actividades.
Definir Propósitos de Aprendizaje

30. Erick Chávarri García
2 Reviso la información expuesta en
la RVM N° 093 para identificar la
situación en la que se encuentra
inmersa la experiencia de
aprendizaje propuesta.
Definir Propósitos de Aprendizaje
EJE
Convivencia en el
hogar y
en la escuela.
Enfoque transversales
propuestos:
- Igualdad de Género
- Orientación al bien común
- Intercultural
- Búsqueda de la Excelencia
Nota:
Hacer una
variante en el
Enfoque
Transversal
añadiendo el
Enfoque
Ambiental

31. Erick Chávarri García
3
Identifico las competencias a
desarrollar a partir de las actividades
propuestas en el planificador
establecido en Aprendo en Casa para
la semana de trabajo.
Definir Propósitos de Aprendizaje

32. Erick Chávarri García
4
Reviso la actividad propuesta. Centro mi atención
en la meta, para tener una idea global de lo que se
abordará y las prioridades de atención.
Posteriormente, reviso la actividad detallada, para
tener mayor lucidez de lo que se espera.
Definir Propósitos de Aprendizaje

33. Erick Chávarri García
4 Definir Propósitos de Aprendizaje

34. Erick Chávarri García
4 Definir Propósitos de Aprendizaje

35. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje5

36. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje6
Ya tengo establecidos mis propósitos de
aprendizaje.
Establecer criterios de
evaluación para definir la
evidencia
7
Con los propósitos de aprendizaje
establecidos, definimos nuestros
criterios de evaluación para establecer
en lo posterior nuestras evidencias de
aprendizaje.

37. Erick Chávarri García
Establecer criterios de
evaluación para definir la
evidencia
7

38. Definimos nuestros
propósitos y evidencia de
aprendizaje.
7
Erick Chávarri García
Establecidos los criterios puedo
definir mi evidencias.

39. Erick Chávarri García

40. Erick Chávarri García
¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
Los “criterios” son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de la competencias,
describen las características o cualidades de aquello que
se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes
en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
RVM. N° 094 Pág. 6

41. Erick Chávarri García
Los estándares de
aprendizaje describen el
desarrollo de una
competencia y se asocian a
los ciclos de Educación
Básica como referente de
aquello que se espera logren
los estudiantes.
Los estándares constituyen
criterios comunes, referente
de aprendizaje tanto a nivel
de aula como de sistema.
RVM. N° 094 Pág. 10
Los “criterios” se elaboran a
partir de los estándares y sus
desempeños que deben
incluir todas las capacidades
de la competencia y se
deben ajustar a la situación
o problema enfrentar.
RVM. N° 094 Pág. 10, 11
Los criterios de evaluación
están en relación a las
capacidades de las
competencias. Las
capacidades son atributos
estrictamente necesarios y
claves para observar el
desarrollo de la
competencia.
CN. Pág. 179
FORMULACIÓN DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

42. ENFOQUE FORMATIVO
PARA el aprendizaje.
Retroalimentar
DEL aprendizaje.
Certificadora
Están integrados
Se complementan
Fuente: R.VM N° 094
Erick Chávarri García
Los criterios se utilizarán para
observar con detalle los
recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que
son indispensables para el
desarrollo de las competencias
expuestas en los propósitos
RVM. 094
Los criterios se utilizarán para
determinar el logro alcanzado en
el desarrollo de una
competencia. Los criterios se
utilizarán para observar la
combinación de las
capacidades.
RVM. 094

43. Erick Chávarri García
Los criterios nos
permiten valorar el
avance de los niños y
ofrecerles
oportunidades para
lograr lo requerido por
la competencia.
Sirven para analizar e
interpretar evidencias
con la finalidad de
identificar cuan cerca o
lejos se encuentran los
niños y niñas de alcanzar
el nivel de logro de la
competencia.
Elimina la posibilidad
de generar malas
interpretaciones de las
evidencias.
Favorece el
desarrollo de la
autonomía y la
autorregulación en
el proceso de
aprendizaje
¿QUÉ UTILIDAD TIENEN LOS CRITERIOS?

44. Erick Chávarri García
¿Qué tenemos tener presente cuando hablamos de criterios de evaluación según la RVM 094?
Los criterios son requisitos
necesarios para contrastar y
valorar el nivel de desarrollo de la
competencia.
Los criterios describen las
características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.
Los criterios elaboran a
partir de los estándares y
sus desempeños que
deben incluir las
capacidades de toda la
competencia.
Los criterios deben ser
compartidos con los estudiantes
promoviendo su comprensión.

45. GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
SU AMIGO
ERICK CHÁVARRI GARCÍA