1. ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DEL SENTIDO DE LA
VISTA EN EL GRADO CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA PARA LOS ESTUDIANTES
DE ZARZAL LAS LAJAS.
Realizado por:
Delis Irene Benavides Benavides
Gestor Acompañante:
Laura Pardo Villamizar
Centro Educativo Zarzal la Y
Escuela Rural las Lajas
Computadores para Educar
2012

2. MARCO TEORICO
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y
conviva en él tener una formación básica en Ciencias Naturales por medio de
ésta los estudiantes deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con
sus procedimientos, de tal forma que esto les permite entender y relacionar
elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más
representativa en ella.
El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las
sociedades y sus permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la
formación integral de las personas, en este orden de idea es ofrecer a los
estudiantes de la Escuela Rural Zarzal Las Lajas, la posibilidad de conocer
procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales
implicando el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, así como de
competencias propias de la actividad científica.
Reflexionar acerca de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
estimulen, en nuestros alumnos, precisamente este ultimo proceso, nos remite,
indiscutiblemente, a la cuestión del método, una preocupación histórica que ha
atravesado el campo de la Didáctica. Los docentes del mundo contemporáneo
debemos buscar siempre de una manera u otra, el método que permita enseñar
claramente los conceptos bajo una perspectiva didáctica. Apoyada en los
siguientes autores de la enseñanza baso mi unidad didáctica.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En la práctica docente conviene no sólo tener conocimiento de la ciencia
específica, sino también de las investigaciones en psicología educativa, es decir,
cómo aprende el alumno. La investigación más reciente en psicología educativa y
punto de vista en que nos situamos, es la del constructivismo, iniciado a partir del
psicólogo bielorruso Lev Semionovitch Vigotski.
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología
educativa de la Universidad de Cornell, quienes tienen como precedente a
Vigotski, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo
plazo, o teoría constructivista. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un
proceso de construcción individual y personal, que consiste en relacionar los

3. nuevos aprendizajes con las ideas previas. Así, el aprendizaje es un proceso de
contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de
conflicto y de nuevo equilibrio otra vez. Según Ausubel, Novak y Hanesian, «el
mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la
información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva
con la cual aquella está vinculada».
Ausubel, Novak y Hanesian explican que «la esencia del aprendizaje significativo
reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de
manera no arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumnado ya sabe».
Fermín González, F. C. Ibáñez, J. Casalí, J. J. López y Joseph D. Novak nos
muestran cómo el aprendizaje basado en la repetición tiende a inhibir un nuevo
aprendizaje, mientras que el aprendizaje significativo facilita el nuevo aprendizaje
relacionado. Por otra parte, los materiales aprendidos significativamente pueden
ser retenidos durante un período relativamente largo de tiempo, meses, incluso
años, mientras que la retención del conocimiento después de un aprendizaje
memorístico por repetición mecánica es de un intervalo corto de tiempo, medido
en horas o días.
Es importante considerar que los aprendizajes necesitan ser programados, en el
sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos,
diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios.
Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos
deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos,
contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo,
evaluación. «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte
en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.