Guia de inteligencias multiples (1)

UNIVERSIDAD Nacional de Piura
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria
Guía Metodología de las Inteligencias
Múltiples

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene la finalidad de establecer los elementos básicos e indispensables para la
elaboración de la propuesta pedagógica de intervención orientadora en el nivel primaria, que tiene como
referencia al trabajo realizado por los distintos docentes de este nivel que les servirá para el desarrollo
de las inteligencias múltiples.
Se fundamenta en el Programa Curricular Nacional de Educación Primaria lo que permitió en
primera instancia conocer las características principales de los estudiantes de este nivel, utilizando las
diferentes competencias de la que se basa dicho programa mencionado. Por otro lado, se fundamenta en
las prácticas pre profesionales de futuros docentes de primaria, como factor formal para identificar casos
distintos de estudiantes con inteligencias múltiples dentro de un aula de nivel primaria.
La propuesta metodológica tiene como idea principal el apoyo al aprendizaje de los estudiantes
por parte de los docentes y por los padres de familia y/o tutores que lo rodean dentro y fuera de las aulas.
Al revisar distintas teorías del estudio del aprendizaje, se concuerda con la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (1999), que habla acerca de las distintas maneras por las que
una persona puede apropiarse de los conocimientos; Gardner define la inteligencia como la “capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Así, primero,
amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente, que algunas
clases de inteligencia guardan relación con el rendimiento académico, pero que hay otras, no menos
importantes, que no. Al menos no directamente y como se ha evaluado la inteligencia de manera
tradicional.
Es importante mencionar que los estudiantes serán beneficiados con esta propuesta metodológica,
ya que las siguientes actividades pretenden favorecer las diferentes habilidades de las que nos habla
Howard Gardner y brindar una serie de actividades propuestas para cada inteligencia.

INDICE
CAPÍTULO I - INTELIGENCIA NATURALISTA
AUTORES
CHÁVEZ PACHERRES MARÍA ISABEL
JUÁREZ SILVA RUTH MILAGROS
SEMINARIO NAIRA FLOR
VALDIVIEZO CARHUAYASO MARÍA
VIERA RUGEL NIKOLL
LA INTELIGENCIA NATURALISTA Y EL CEREBRO
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN
LOS ESTUDIANTES
EVIDENCIAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
PERSONAJES HISTÓRICOS QUE DEMUESTRAN LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
CAPITULO II - INTELIGENCIA NATURALISTA
LA INTELIGENCIA ESPACIAL Y EL CEREBRO
¿CÓMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA ESPACIAL?
PERSONAJES HISTÓRICOS QUE DEMUESTRAN LA INTELIGENCIA ESPACIAL
CAPITULO III - INTELIGENCIA LINGUISTICA
AUTORES
ANCAJIMA YARLEQUE GABRIELA MARÍA
COELLO AGUILAR CLAUDIA BELEN
PACHERRES CHINCHAY ALEXANDRA PAOLA
REYES MORÁN YOSSERY BANESSA
SALVO PURIZACA ANNE GERALDINE
01
03
04
05
06
07
09
10
11
13

DEFINICIÓN
SU IMPORTANCIA
CARACTERÍSTICAS
PROFESIONALES QUE POSEEN INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA
¿CÓMO TRABAJAR LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA?
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: ACTIVIDADES
CAPITULO IV - INTELIGENCIA MUSICAL
AUTORES
BERNEO GUEVARA ROBERT MARLON
ENCALADA LOPEZ GIANMARCO
IPANAQUE SIMBALA DANIEL AUGUSTO
SÁNCHEZ GARCÍA HUMBERTO ALEXANDER
SANTUR PAZ YADIRA GIANELLA
OBJETIVOS
DEFINICIÓN
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON INTELIGENCIA MUSICAL
ACTIVIDADES
CAPITULO V - INTELIGENCIA KINESTÉSICA
AUTORES
BERRÚ JIMÉNEZ CARMEN NOEMI
CHUNGA CHAPILLIQUEN GREYSI MABEL
CHUNGA QUINDE DIANA CAROLINA
CUSTODIO ATOCHE KIARA NINOSKA
QUEREVALÚ QUEREVALU JHON MICKY
OBJETIVOS
16
16
17
20
21
25
31
32
33
34
35
46
47

ÁREAS
INTELIGENCIA KINESTÉSICA
CARACTERÍSTICAS DE PERSONAS CON INTELIGENCIA KINESTÉSICA
PROPUESTA METODOLÓGICA
MI PORTAFOLIO DIDACTICO DE ACTIVIDADES
ANEXOS
CAPITULO VI - INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
AUTORES
BRACAMONTE AGUILERA ROXANA
GARCIA DOMINGUEZ GEORYI
MONTERO CANEVARO LIZETH
OLIVARESVILCHEZ NALLELY
PALACIOS DIOSES KEVIN
DEFINICION DE INTRA PERSONAL
CUALIDADES DE UNA PERSONA CON INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
APLICACIÓN EN AULA DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
EJMPLOS EN CLASE
CAPITULO VII - INTELIGENCIA INTERPERSONAL
DEFINICIÓN DE INTERPERSONAL
CONSEJOS PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
APLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA
49
50
51
52
53
74
76
77
77
78
79
82
83
83
84

CAPÍTULO VIII - INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
AUTORES
BRICEÑO LLANOS, JUANA LIZBETH.
CELI GUERRERO KELLY KARINA.
SANDOVAL CHUNGA, KEVIN JESÚS.
SAYAGO CONCHA, ESMIRIA MARÍA.
VILCHEZ MERINO, SUSANA THALIA
COMPONENTES
PRÁCTICA
GUÍA DE APRENDIZAJE
GUÍA DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA
INTRODUCCION
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
REFERENCIAS
90
91
93
96
97
97
97
98
105
107
116
117

2
Sensibilidad y orientación hacia la naturaleza y sus formas,
manifestando una atracción hacia su entorno natural.
CONCEPTO
Se considera que la
Inteligencia Naturalista se
desarrolló en los tiempos de los
primeros seres vivos, cuando la
supervivencia dependía del
reconocimiento del terreno y
de ampliar el abanico de
recursos disponibles para la
alimentación
Según Gardner (citado en
GENESIS
FRAMEWORK EN WORDPRESS
2017) definió esta inteligencia
como: “las habilidades que
permiten a las personas
comprender las características
del mundo natural y cómo
desarrollarse en él”.
Se empieza a desarrollar
desde bien pequeños a través
de:
 Interacción
 Observación
 Exploración del entorno
Las personas que destacan en
esta inteligencia tienen como
peculiaridad el gusto por los
fenómenos naturales, entre los
cuales tenemos:
 Biólogos
 Arqueólogos
 Físicos
 Químicos
CARACTERÍSTICAS
Según Irene Alabau (2019) nos muestra las siguientes características de la
inteligencia naturalista.
Interés por la observación, identificación, interacción y cuidado
de animales y plantas.
Necesidad de estar en contacto con el medio natural, donde se
experimenta sensaciones de sorpresa, admiración y fascinación
Alta tendencia a la exploración del medio y curiosidad por él.
Inclinación hacia el aprendizaje sobre fenómenos naturales

3
LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Y EL CEREBRO
La inteligencia
naturalista la
utilizamos para
relacionarnos con el
mundo de los seres
vivos. El lóbulo parietal
izquierdo y el
hemisferio derecho son
las zonas cerebrales
implicadas en el
funcionamiento de esta
inteligencia.
Un buen desarrollo de
la inteligencia
naturalista nos permite
reconocer y clasificar la
flora y la fauna que
nos rodea, por ejemplo,
para diferenciar cuales
son adecuadas para el
consumo y cuales son
dañinas y peligrosas.
IMPORTANTE: Lee atentamente las afirmaciones propuestas e identifica si se expresan
dichas características en tu persona.
Iberdrola, (2020) nos presenta como reconocer las inteligencias, entre ellas tenemos:
Le gusta explorar y
descubrir nuevas
especies y
comportamientos
Les interesa utilizar
herramientas de
observación
(microscopios)
¿CÓMO
RECONOCES
ESTA
INTELIGENCIA?
Identifica la flora
y la fauna
Realiza excursiones
al campo y cuida la
naturaleza

4
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS
ESTUDIANTES
Iberdrola, (2020), nos dice que hay actividades para desarrollar la inteligencia
naturalista.

5
EVIDENCIAS DE LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
Fuente: Elaboración propia.

6
PERSONAJES HISTÓRICOS QUE
DEMUESTRAN LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
ALEXANDER VON
HUMBOLDT
Fue un naturalista y
explorador prusiano del
siglo XIX que viajó por
toda América, donde
además condenó la
esclavitud y la
discriminación. Es
considerado el padre de la
geografía moderna y un
ejemplo de personaje con
inteligencia naturalista.
Trabajó durante 70 años
por la ciencia y destinó
gran parte de su economía
a ayudar a gente joven con
escasos recursos que
quería dedicarse a la
ciencia. Se considera una
de las primeras personas
occidentales que sugirió
que el ser humano podría
estar causando el cambio
climático y teniendo un
impacto negativo sobre el
medio (Alabau, 2019)
GEORGE
WASHINGTON
CARVER
Fue un agrónomo y
botánico afroamericano
del siglo XIX. Nació en una
familia de esclavos y fue
liberado al final de la
guerra civil. Es reconocido
como uno de los grandes
investigadores agrícolas, a
lo largo de su vida trabajó
en la extensión agraria, la
agricultura sostenible y la
promoción de cultivos
alternativos y nuevas
aplicaciones de ellos.
Además, otro de sus
objetivos fue enseñar a los
antiguos esclavos ya
liberados diferentes
técnicas agrícolas para
lograr su autosuficiencia e
independencia, por lo que
supone un ejemplo de
inteligencia naturalista
(Alabau, 2019).
JANE GOODALL
Es una primatóloga y
etóloga inglesa.
Actualmente es
considerada la mayor
experta en chimpancés,
ya que lleva
estudiándolos más de 55
años. Sus
investigaciones se
centran en las
interacciones sociales y
familiares de estos
primates, pero sus
resultados han aportado
también conocimiento
sobre el comportamiento
de los seres humanos.
Además, ha realizado
una gran labor en la
defensa y protección del
bienestar animal
(Alabau, 2019).

8
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS
Esta inteligencia se diferencia de las demás, según Gonzáles (2017) por las
siguientes peculiaridades:
Percibir la
realidad,
apreciand
o
tamaños,
direccione
s y
relaciones
espaciales
.
Reproduc
ir
mentalme
nte
objetos
que sean
observado
s.
Reconocer el
mismo objeto
en diferentes
circunstancias,
la imagen
queda tan fija
que el
individuo es
capaz de
identificarla.
Anticiparse a las
consecuencias de
cambios
espaciales, y
adelantarse e
imaginar o
suponer como
puede variar un
objeto que sufre
algún tipo de
cambio.
Habilidad
es como el
uso de las
imágnes
mentales,
crear
diseños,
pinturas y
dibujos.
Habilidad
para
construir
diagrama
s y cosas.

9
LA INTELIGENCIA ESPACIAL Y EL
CEREBRO
La Inteligencia
Espacial nos permite
recrear y manipular
mentalmente espacios
bidimensional y
tridimensional.
Según Franework:
“Es una de las tres
inteligencias que más
se utilizan en las
artes y está ligada al
lóbulo occipital y el
hemisferio cerebral
derecho” (2017).
Además, es la
habilidad que tienen
las personas para
percibir
apropiadamente una
forma de objeto en el
espacio, el cual es
holístico y se
especializa en el
tratamiento y la
forma del espacio.
IMPORTANTE: Lee atentamente las afirmaciones propuestas e identifica si se expresan
dichas características en tu persona.

10
¿CÓMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA
ESPACIAL?
Cada persona posee habilidades y destrezas, pero para desarrollar esta inteligencia
en nuestros estudiantes es importante que consideremos, según Gonzáles (2017)
las siguientes actividades en nuestras sesiones de clase:

11
PERSONAJES HISTÓRICOS QUE
DEMUESTRAN LA INTELIGENCIA
ESPACIAL
LUCIEN HERVÉ
Fue un fotógrafo húngaro
del siglo XX, reconocido
por su fotografía de la
arquitectura. Su obra
destaca por su captación
de la geometría y los
juegos de luces y sombras.
La elección del desarrollo
temático de su fotografía
se sitúa a partir de un
encuentro con Le
Corbusier, pionero de la
arquitectura moderna.
Hervé ha recibido diversos
premios, menciones y
honores por su actividad
fotográfica, de la que se
destaca su capacidad para
combinar la visión
humanista con el ojo
arquitectónico (Ruíz,
2018).
PABLO PICASSO
Fue uno de los artistas
plásticos más famosos del
mundo. El arte de Picasso
es multiforme y
cambiante; el artista se
nutrió del pasado y del
presente para crear sus
obras, anticipando lo que
se vendría años e incluso
décadas después.
Pintó más de 2000
cuadros que hoy se
exhiben en los museos
más importantes del
mundo, entre sus obras
más destacadas se
encuentran “Las señoritas
de Avignon” y “El Guernica
(Iza, 2018, p.1).
ANTONI GAUDÍ
Fue un arquitecto español
nacido a mediados del siglo
XIX y máximo exponente del
modernismo catalán. Destaca
por su sentido de la geometría
y el volumen, así como su
capacidad para la proyección
mental de sus obras mediante
la imaginación antes de
plasmarlas. De hecho, en la
mayoría de ocasiones no hacía
uso de planos, si no de
maquetas tridimensionales
para representar sus ideas.
Fue capaz de integrar
diferentes corrientes
artesanales en la
arquitectura, al igual que
introdujo nuevas técnicas a la
hora de tratar los materiales,
como el trencadís (Ruíz, 2018)

12
IMPORTANTE: Observa y elige el camino adecuado para llegar a La escuela.
JUGUEMOS A LLEGAR A LA
ESCUELA
Fuente: Elaboración propia.

14
INTRODUCCIÓN
El capítulo número tres se titula "La inteligencia lingüística" es una de las siete inteligencias
lingüísticas de Howard Gardner, la cual engloba todas las capacidades relacionadas con el lenguaje.
La inteligencia Lingüística sin duda alguna nos permite utilizar correctamente el lenguaje y poder
comunicarse con el medio social y educativo de esta manera los niños y las niñas pueden desarrollar
varias capacidades tanto en el lenguaje oral y escrito el cual nos permite desarrollarnos correctamente
en la etapa escolar desde sus inicios.
Este capítulo empieza mencionando los objetivos generales y específicos de esta inteligencia, además
cita a diferentes autores dando definiciones, su importancia, sus características, su ubicación en el
hemisferio, las características de una persona que posee esta inteligencia, personas con profesiones
que poseen desarrollarla y hace mención de como potenciar en el aula. Asimismo, se presentan ocho
pasos que se deben seguir para trabajar la inteligencia lingüística en el aula y por último se presenta
un calendario de actividades de todo un mes como propuestas para ser trabajadas en el aula y además
se proponen distintas actividades partiendo desde sus objetivos hasta la evaluación que se debe hacer
en cada una de ellas.
En conclusión, este capítulo tiene como finalidad dar a conocerla y que los docentes tomen como
base dicho conocimiento y estratégicas planteadas para que sus estudiantes logren desarrollar y
potenciar de forma pertinente.

15
Objetivos:
 Aprender las herramientas necesarias para expresarse correctamente y ser
convincente.
 Sostener con argumentos las ideas expuestas.
 Elaborar correctamente los discursos o exposiciones.
 Perder el miedo de hablar en público. Vencer el pánico escénico.
 Dominar el lenguaje corporal y oral, con la utilización de las palabras adecuadas
al receptor.
 Lograr una imagen correcta.
 Manejo de un vocabulario amplio.
 Habilidad para la retención memorística de datos e información de tipo verbal y
escrita.
 Capacidad para captar información y sus matices mediante vía oral y escrita.
 Expresar por escrito, con pautas dadas por el maestro, un mensaje narrativo.
 Reconocer y utilizar la lengua escrita como medio de comunicación.
 Comparar con argumentos documentados mediante un debate.
 Analizar la estructura de un texto instructivo con fluidez y disposición a través
de una exposición oral.
 Experimentar los procesos que intervienen en la lectura y escritura.
 Analizar los indicadores de dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje.
 Diseñar intervenciones educativas para atender la diversidad en el aula
 Manejar actividades concretas para prevenir dificultades en lengua escrita.
 Contribuir al desarrollo de la comunicación escrita y de la creatividad mediante
la implementación de diversas acciones como la lectura de colores y figuras con
cambio de dirección, dibujo libre, trazos entre caminos y laberintos, relación
imagen texto, lectura y escritura espontanea, manejo de la margen, el renglón y
uso de diferentes herramientas del computado

16
Según
(1995)
Armstrong,
consiste en
saber en qué categoría
gramatical pertenece
cada palabra.
Según
(1995)
analizar
Armstrong,
nos permite
cuál es la
estructura y funciones
de las palabras.
Según
(1995)
Armstrong,
nos
significado
palabras o
oraciones
da
de
de
el
las
las
o
relacionado con él.
En la actualidad, los currículos
de enseñanza buscan
desarrollar habilidades para
escuchar y hablar.
Permite conocer la sintaxis y por
tanto darle importancia a los signos
de puntuación.
La inteligencia verbal-lingüística es una
característica humana
indispensable para la convivencia.
El lenguaje es la mejor manera de hacer
saber lo que sentimos y pensamos.
Nos permite comunicarnos y expresar
nuestras ideas y opiniones.
DEFINICIÓN
Escrita
Morfológico
SU IMPORTANCIA Morchio (2004) plantea que Semántico
La Inteligencia Lingüística según
Howard Gardner (1995), “Se divide
en cuatro componentes: la
comunicación verbal, la
autoexpresión, la capacidad
escritural y la creatividad, regidos
por las reglas básicas del lenguaje: la
morfología, la sintaxis, la
semántica.”(p.111)
Oral
Dominio

17
UBICACIÓN EN EL HEMISFERIO
CARACTERÍSTICAS
Antúnes y Celso (1998) plantean diferentes características principales de la inteligencia
lingüística
Considera la lengua de los
estudiantes como punto de
partida para la enseñanza.
Considera la lengua de los
estudiantes como punto de
partida para la enseñanza.
Según Morchio (2004)
Utiliza ambos hemisferios
del cerebro pero está
ubicada principalmente en el
córtex temporal del
hemisferio izquierdo que se
llama el Área de Broca y el
área
primera
de Wernicke.La
relaciona
de ellas
con
se
la
planificación y producción
del lenguaje, mientras que la
segunda se asocia con la
comprensión del mismo
DERECHOIZQUIERD
La inteligencia
lingüística tiene
componentes:
saber escuchar
verbal-
cuatro
hablar,
para
aprender, leer y escribir.
Incluye la retórica (usar el lenguajes
para convencer otros de tomar alguna
decisión), la mnemónica, (usar el
lenguaje para recordar información)
la explicación y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).

18
CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA CON
INTELIGENCIA LINGÜISTICA DESARROLLADA.
Según Lazear (1991) plantea que una persona:
Imitan sonidos y la forma
de hablar de
personas,
pequeños.
aún
otras
desde
Poseen un vocabulario
superior al de niños de su
edad, y posteriormente
tienen vocabulario amplio y
adecuado.
Disfrutan aprender cuando
leen, escriben y debaten.
Aprenden a leer y escribir
con relativa facilidad.
Desde pequeños dan
entonaciones adecuadas a
las palabras que utilizan.
Tienen facilidad para
aprender otras lenguas.
Escriben con facilidad y
comprenden lo que escriben
usan
adecuadamente la
ortografía y la gramática.
Lee con eficacia y buen
ritmo, y logran comprender
y expresar lo que leen.
Saben preguntar por lo que
no entienden o saben y
solicitan lo que necesitan en
diferentes tonos y estados
de ánimo.
Escuchan atentamente,
tiene facilidad
comprender
escuchan
hábilmente.
lo
para
que
y responden
Aprenden prontamente a
resumir y repetir cuentos,
historias, películas,
conversaciones y
programas.
Muestran
actividades
interés en
periodísticas,
en escribir poemas,
Son originales al
comunicarse verbalmente y
por escrito.
Les gusta conversar y
discutir temas diversos.

19
¿Cómo desarrollar y
potenciar la Inteligencia
Lingüística? Armstrong (2003)
plantea distintas situaciones:
Jugar a inventar y narrar
historias en voz alta.
Jugar con crucigramas o
sopas de letras, entre
otros juegos de idiomas.
Mejorar el hábito de la
lectura (cuentos, historias,
cómics, periódicos, revistas,
textos, etc.)
Leer en voz alta cuentos,
poesías, historias y textos.
Practicar la ortografía a
través de dictados y
repetición de palabras.
Escribir pequeños textos o
diarios de manera regular.
Utilizar las tecnologías de la
información y comunicación.

20
PROFESIONALES QUE POSEEN
INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA.
Según Gardner (1999).
Redactores Abogados Políticos
Actores de
cine y
teatro
Dramaturgos
Escritores. Periodistas Poetas.

21
¿Cómo trabajar la inteligencia
lingüística en el aula?
1.Detección
Detectar significa hacer un diagnóstico de que es
lo que a mis estudiantes les falta lograr y adecuar
actividades pertinentes para el grado en que
realizaré una sesión de clase. Con esta
información sabrás cómo enfocar las sesiones y
cuáles de estas te servirán para motivar y cuales
debes reforzar creando un ambiente cálido
trabajando las habilidades de cada estudiante.
2.Programación
Es escoger el tema que vas a tratar, definiendo
los objetivos de aprendizajes y las competencias
que trabajaras teniendo en cuenta la inteligencia
lingüística, a través de diversas actividades
(lecturas, redacción, debates y monólogos, juegos
de palabras, investigación y documentación,
análisis de la información) las cuales también
programare. Puedes elaborar un cuadro donde
relaciones los objetivos de aprendizaje y las
competencias con la inteligencia lingüística y
preparar la rúbrica que te servirá para la
evaluación y autoevaluación de tus alumnos.
3. Elección de
metodología.
Elige la metodología que más te parezca
conveniente, por ejemplo al plantear como
objetivo la creación de un debate, tumetodología
a usar sería el aprendizaje cooperativo donde
cada miembro tiene un rol determinado y para
alcanzar los objetivos, es necesario interactuar y
trabajar de forma coordinada. Además puedes
hacer uso de métodos como la gamificación, el
trabajo por proyectos o la flipped classroom. En
cada método, piensa cómo incorporar distintas
actividades para trabajar la inteligencia
lingüística.

22
4. Planificación y diseño
de las sesiones de trabajo.
Decide cómo vas a desarrollar el tema, elabora un
calendario con las sesiones que necesitarás para
alcanzar los objetivos de aprendizaje y
competencias fijadas y desarrolla un plan de
trabajo donde detalles las actividades de cada
sesión, la inteligencia lingüística y el tiempo que
vas a dedicar. Puede serte útil crear una paleta
de actividades en la que sitúes el tema que vas a
abordar y los recursos o actividades que te
servirán para enfocarlo desde la inteligencia
lingüística.
5. Preparación de los
materiales didácticos
Crea o selecciona los materiales que necesitarás
para las sesiones, teniendo en cuenta los
contenidos que quieres trabajar en lainteligencia
lingüística. Puedes utilizar materiales multimedia
como videos, canciones, películas; también
materiales didácticos para el desarrollo de
actividades como periódicos, plumones, colores,
papelotes, infografías, etc.
6. Desarrollo de
sesiones.
Traslada al aula las sesiones que has planificado y
diseñado, utiliza los recursos, actividades y
acciones previstas. Apelando a la inteligencia
lingüística motivaras a todos los alumnos, se
consolidarán sus destrezas y habilidades en las
que destaca cada uno, en la cual se trabajará y
reforzará las que tienen menos desarrolladas. El
trabajo dentro y fuera del aula te ayudará a
confirmar el diagnóstico que habías hecho de las
inteligencias de cada estudiante.

23
7. Seguimiento de los
alumnos
El seguimiento diario te ayudará a conocer mejor
a tus alumnos y sus avances con respecto a la
inteligencia lingüística. Según las carencias o
necesidades que detectes podrás elegir las
actividades de refuerzo más adecuadas en cada
caso, realizando un seguimiento personalizado a
tus estudiantes el cual estará acorde a su
desenvolvimiento y permite atender a la
diversidad que se presente en el aula.
8. Evaluación
En la evaluación de la inteligencia lingüística, no
solo se debe utilizar pruebas escritas de
respuesta abierta, sino ejercicios, productos y
actividades de diversos tipos y lenguajes.
También se debe utilizar también las rúbricas
elaboradas previamente para valorar el trabajo
de cada alumno y para que ellos mismos se evalúen.
Además de reflexionar sobre lo que han
aprendido y los errores que han cometido,
detectarán el desarrollo de sus inteligencia
lingüística, lo que les permitirá aprovecharlas al
máximo en el futuro.
Fuente: (aulaplaneta , 2016)

24
INTELIGENCIA LINGUISTICA
Destaca en: Le Gusta: Aprende Mejor:
Lengua y literatura,
historia poesía,
ciencias sociales,
creatividad
literaria, retrato y
narración.
Leer, escribir
pequeños relatos,
contar historias, los
juegos de palabras,
las adivinanzas, los
crucigramas, etc.
Las reglas de
ortografía, los textos
históricos y literarios,
los juegos de palabras,
tienen buena memoria y
destreza en la
escritura.
Fuente: (orientacionandujar, 2017)
Calendario de Actividades
ABRIL
Estos niños escriben mejor que el promedio de su edad;
inventan historias fantásticas, redactan cuentos,memorizan
bien los nombres, lugares, fechas, etc. También les gustan
mucho los crucigramas y leen diversos libros.
1
Hacer
crucigramas y
sopa de letras.
2
Escribir una
carta a un
amigo.
3
Leer
pequeñas
poesías y
comentarlas.
4
Establecer
una
conversación
en inglés.
5
Explicar
una noticia
que has
leído.
6
Cantar
canciones
en inglés.
7
Realizar
trabalengua
s y rimas.
8
Juntarnos para
contar
historias.
9
Hacer
descripciones
de personas
oralmente.
10
Lee obras de
acuerdo a su
edad.
11
Realizar un
trabajo de
investigación.
12
Realizamos
una
historieta.
13
Realizar
poesías.
14
Inventar un
cuento y
redactarlo.
15
Cantamos las
letras y las
sílabas de
algunas
palabras.
16
Escribir un
diario de los
acontecimient
os que más
les guste.
17
Trabajar
acrósticos.
18
Escribir el
menú de un
restaurante.
19
Buscar
palabras
en el
diccionario.
20
Participa de
un debate.
21
Buscar
palabras en
otros
idiomas.
22
Hacer una
encuesta.
23
Elaborar una
presentación
de power
point
24
Realizamos
afiches y
titulares de
noticias.
25
Cantamos las
letras y las
sílabas de
algunas
palabras.
26
Exponer un
tema de
interés.
27
Cantamos
en el aula.
28
Cambiamos
la letra a
una
canción.
29
Hacemos
caligrafía.
30
Elaborar
guiones para
la realización
de un teatro.

25
Oral o Verbal
REALIZAR RIMAS
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: ACTIVIDADES
Los objetivos que queremos conseguir para seguir
potenciando la inteligencia lingüística en los niños son los
siguientes:
 Expresarse hablando y escribiendo.
 Comprender al que habla.
 Comprender lo que se lee.
 Reproducir una historia leída o escuchada.
 Manejar la velocidad lectora y saber extraer las ideas
principales.
 Manejar un vocabulario abundante y apropiado.
 Conocer los usos del lenguaje.
Aprender rimas infantiles es de vital valor, esta
actividad se trata de un juego de palabras,
convirtiéndose en un método muy creativo y
motivador, ayudara al niño a mejorar su lenguaje,
aumentara los músculos de la boca, mediante las
habilidades de recordar como los sonidos se
combinan para formar palabras y frases con
eufonías agradables asemejando el ritmo del
movimiento de la lengua.
-Una de las actividades que podemos trabajar en
el aula es inventando rimas y canciones para que
los niños las completen… Por ejemplo: Yo tenía un
gato gris que tenía un lunar en la (nariz). Ellos
rápidamente pensaran en una palabra que rime con
las oraciones. En esta ocasión la respuesta
correcta seria nariz ya que rima con la palabra
gris.
-Otra actividad sería la cadena de rimas,
comenzamos con una palabra y por turnos, se
busca otra palabra que rime con la primera. Por
ejemplo: Pato- gato- plato

26
CONTAR CUENTOS
CORTOS
Los cuentos los utilizaremos para desarrollar la
comprensión y la expresión, el aprendizaje de nuevo
vocabulario y la utilización del diálogo como medio de
intercambio comunicativo.
Así realizaremos actividades como: preguntas para
comprobar la comprensión del cuento, aprender
vocabulario, diálogos sobre el cuento, etc.
Se pueden realizar torbellinos de ideas con preguntas
previas referentes al tema del cuento o bien a sus
personajes, valores, etc. Por ejemplo: si vamos a
trabajar el cuento de “Los músicos de Bremen ”
haremos preguntas como:
¿Qué sabes de animales como el gallo, el asno, el gato?
¿Qué instrumentos musicales conoces?
Luego, el cuento puede ser contado por la maestra, o
algún miembro de la familia. Para realizar esta
actividad tenemos que tener en cuenta lo siguiente:
-La edad de los niños/as.
-Un ambiente agradable.
-Potenciar la palabra con la expresión corporal y
mímica.
-Jugar con la modulación de voz y la entonación.
-Para atraer el interés de los niños/as es importante
jugar con los silencios.
El vocabulario es una parte muy importante en
cualquier lengua; especialmente al comenzar.
Con este ejercicio de "ADJETIVOS
ANTÓNIMOS" o "ADJETIVOS
CONTRARIOS" puede repasar vocabulario que
ya sabes y aprender vocabulario nuevo. En esta
actividad podemos explicarle, sinónimos y
antónimos. Por ejemplo:
SINÓNIMOS: Podemos explicar a los niños que,
igual que los emoticonos tienen caras diferentes
y pueden demostrar las mismas emociones, así
hay palabras que se escriben de distinta manera,
pero pueden tener el mismo significado.
S

27
LOS ADJETIVOS
CONTRARIOS
ANTÓNIMOS: Son palabras con significado
opuesto. Al poner un emoticono contento y el otro
triste entonces el niño va reconocer.
Entonces en esta actividad podemos elegir varios
emoticonos que demuestren alegría y el mismo
número que demuestren tristeza. Les pediremos a
los niños que formen parejas al azar y luego
jugaremos a descubrir si son sinónimos o antónimos.
REALIZAR
TRABALENGUAS
Los trabalenguas son un juego de palabras con
sonidos de pronunciación difíciles y en esto
reside su gracia. Es muy divertido trabajar con
ellos. Además, es un ejercicio ideal para
adquirir rapidez en el habla y precisión sin
equivocarse, ayuda a la concentración y a la
buena dicción. A la vez, sirven de juegos y
entretenimientos para ver quién pronuncia
mejor y más rápidamente. Por ejemplo:
-A cada alumno se la entrega una tira que
contiene un trabalenguas numerado y un folio
con tantas líneas para que participen en el
juego.
-Se da tres minutos para que cada alumno
practique y memorice el trabalenguas que le ha
tocado.
-Una vez memorizado el trabalenguas, el alumno
debe devolver la tira al profesor e ir
emparejándose con cada uno de sus compañeros.
-Cada pareja debe decirse su trabalenguas al
oído (no más de dos veces) y luego apuntarlo en
el apartado correspondiente del folio.

28
-La actividad finaliza cuando todos los alumnoshan
rellenado su folio o bien después del tiempo que el
profesor estime oportuno.
-El profesor comprobará si es correcto lo que los
alumnos han rellenado.
Variante: La actividad se puede prolongar haciendo
que los alumnos repitan los trabalenguas o
compitiendo para ver quién los dice con más
claridad y rapidez. También se pueden hacer
preguntas para obtener respuestas a partir de
haber comprendido el trabalenguas.
CANTAR CANCIONES
EN INGLES
Para hablar de esta actividad tenemos que tener en
cuenta 5 herramientas que ayudan a los niños a aprender
idiomas con música
La repetición: La mayoría de las canciones suelen repetir
algunas palabras o frases una y otra vez, es lo que se
conoce como estribillo y es ideal para que los niños
aprendan palabras nuevas y amplíen su vocabulario.
Después podrán aprender el resto de la canción.
El movimiento: estimula a seguir la canción y aprender su
letra. Por tanto, también potencia el aprendizaje del
idioma.
El ritmo: A los niños les resulta más fácil aprender la
letra de una canción cuando su ritmo es constante y
mantiene una pauta regular. Como regla general, estas
canciones son más divertidas y fáciles de memorizar.
La letra: La letra de una canción es la clave para que los
niños aprendan otro idioma por lo que debes elegir
textos básicos, que no contengan palabras demasiado
complicadas, al menos durante las primeras etapas del
aprendizaje del idioma.
La rima: Las letras de las canciones que riman son más
fáciles de memorizar, aunque es importante prestar
atención ya que a menudo también se prestan a
confusiones. Por tanto, asegúrate de que tu hijo
pronuncia bien cada palabra y que comprende que su
significado es diferente.
Fuente: (educapeques, 2019)

29
(Deleg, 2017)
refraLos nes son dichos populares que enseñan,
explican o aconsejan algo sobre un determinado
tema. Esta actividad es muyútil en la educación de
una simple fraseyalos niños, que a través de
podemos enseñarles cómo actuar en determinados
momentos de la vida.
COMPLETAR REFRANES
Esta actividad es una manera excelente para que
los niños expresen sus pensamientos, creatividad
y singularidad. También es una manera esencial en
que los niños aprenden a organizar sus ideas. Y
a los niños aaprender a escribir bien ayuda
convertirse en mejoreslectores.
ESCRIBIR UN RESUMEN
C al desarrollo de la comunicaciónontribuir
deescrita y la creatividad mediante la
implementación lacomoaccionesdiversasde
lectura de colores y figuras con cambio de
dirección, dibujo libre, trazos entre caminos y
laberintos, relación imagen texto, lectura y
escritura espontanea, manejo de la margen, el
renglón y uso de diferentes herramientas del
computador (mouse,Paint, teclado).
HACER UNA
PRESENTACIÓN
ESCRITAS

30
TEST DE INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
(RAMOS, 2013)

32
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general
Diseñar una propuesta metodología que ayude a desarrollar la inteligencia musical como
factor que favorece la adquisición y generación de aprendizajes y conocimientos del
estudiante.
Objetivos específicos
 Estimular el desarrollo de la inteligencia musical propias de cada estudiante.
 Mejorar la adquisición de aprendizajes mediante la inteligencia musical que domine.

33
INTELIGENCIA MUSICAL
DEFINICIÓN
“La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo la capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
(Transición a la Vida Adulta y Activa)
Gardner (1983) define inteligencia como una habilidad para resolver un problema o
producir un producto valorado en por lo menos un contexto cultural.
“La música es un producto del comportamiento de los grupos humanos, ya sea formal
o informal: es sonido humanamente organizado.” (John Blacking, 1973, citado por
Revista Digital Universitaria 2001)
“Inteligencia Musical: Capacidad de entender y desarrollar técnicas musicales;
aprenden a través de la música; escuchan música, tararean o chiflan melodías;
generalmente, leen y escriben música.”. (Revista Digital Universitaria 2001)
Inteligencia musical: la habilidad de hacer o componer música, cantar bien o entender
y apreciar la música, llevar el ritmo. Es un talento obviamente disfrutado por músicos,
compositores e ingenieros de grabación. Pero la mayoría de nosotros tenemos un
fundamento de inteligencia musical que se puede desarrollar. Pensemos cuán fácil se
aprende cuando el mensaje va acompañado por un tintineo o una rima. Ejemplos
famosos: Mozart, Plácido Domingo, Chabuca Granda. (Revista de Psicología de la
PUCP. Vol. XIX, 2, 2001)
La inteligencia musical es un talento que aparece desde los primeros momentos de la
vida. Cuanto más en contacto con la música esté una persona, más hábil se volverá
para distinguir ritmos y sonidos.

34
Características de un niño con Inteligencia Musical
El niño con está
inteligencia:
Compone
ritmos,
patrones o
melodías
Experimenta
con sonido
Disfruta
mucho de
la música
Aprende los
conceptos
básicos a
partir de la
música
Le encanta
cantar y
suele
hacerlo
entonado
Puede
reproducir
la música
recién
escuchada

35
ACTIVIDADES
Emociones y Música
En esta actividad se busca que los
niños expresen sus emociones a través de
la música y se liberen del estrés que puedan
tener.
Para lograr esta actividad realizaremos los
siguientes:
Dialoga con los niños acerca de sus gustos musicales.
Reproduce música cuyo ritmo sea rápido y lento.
Indícales que deben moverse al ritmo de la música teniendo en cuenta las emociones
que puedan sentir al momento de escucharla.
Relájense para que puedan disfrutar la música.
http://www.auladeelena.com/p/proyecto-emocionario-musical.html

36
Cambio de Pareja
En esta actividad se busca la interacción de
los niños, y reaccionar al cambio y sonido de la
música.
siguientes:
Indícales a los estudiantes que deben cambiar de pareja cuando cambie la canción.
Reproduce la música
Realizar movimientos que tengan coherencia con el sonido de la música
Sentir e interiorizar la música que más agrade, mostrando una preferencia por los
distintos tipos de música.
http://marlopezbuades.es/3-actividades-para-desarrollar-la-inteligencia-musical/

37
Furor
En esta actividad se busca llevar situaciones
cotidianas al aula musical, convivir y trabajar en
equipo, así como ejercitar la memoria.
siguientes:
Dividimos la clase en dos equipos.
El moderador elige una palabra al azar, por
ejemplo: verano.
Por turnos, cada equipo debe cantar un fragmento de una canción que contenga esa
palabra, y el primer equipo que no se acuerde de alguna canción más que contenga esa
palabra perderá la partida y el equipo contrario recibirá una recompensa, ya sea un
punto, una galleta o algo similar.
Se repetirá de nuevo con otra palabra diferente durante el tiempo que estime oportuno
el profesor.
El equipo que reciba más recompensas será el ganador.
http://parchispsicologico.blogspot.com

38
Música descriptiva
En esta actividad se busca desarrollar la imaginación,
interiorizar el ritmo de la música y expresarlo de diferentes
formas, apreciar la música como expresión artística y cultural.
Esta actividad se puede dividir en tres partes:
En primer lugar, los alumnos escucharán un fragmento musical y tendrán que dibujar
lo que éste les sugiera.
En segundo lugar, tendrán que escribir el título que ellos le pondrían a esa música que
han escuchado.
Por último, se les pone el fragmento de nuevo y tienen que moverse por toda el aula
atendiendo a la dinámica y movimiento de la música.
Música propuesta:
- “El vuelo del moscardón”, Rimsky Korsakov.
- “Primer movimiento de El Verano”, Antonio Vivaldi.
- “Obertura 1812”, Tchaikovsky.
- “Septimino”, Beethoven.

39
¿Qué instrumentos suenan?
En esta actividad se busca convivir y trabajar en equipo,
aprender y practicar las cualidades del sonido (altura, timbre intensidad
y duración), ejercitar la memoria, ejercicio de tolerancia ante las
opiniones del resto de compañeros y desarrollar el oído musical.
Esta actividad tendrá tres partes:
En primer lugar, el profesor pondrá unas grabaciones de
diferentes instrumentos, para que los alumnos puedan relaciones
cada sonido con su instrumento correspondiente.
En la segunda parte, se formarán grupos y se nombrará un responsable en cada uno.
El profesor pondrá diferentes audiciones y en cada grupo se tendrá que debatir sobre
qué instrumentos aparecen, escribiendo el responsable en un folio los instrumentos a
los que se ha llegado en consenso. Habrá tantas audiciones como grupos se hayan
formado.
En la última parte, se procede a la puntuación. Cada grupo dirá los instrumentos que
creen que aparecen en una audición, siendo el profesor quien diga si es correcto o no.
Serán los propios alumnos quienes se corrijan a sí mismos, obteniendo un punto por
cada instrumento acertado, restándose medio punto por cada fallo, y no restando ni
sumando puntos si no han puesto alguno que apareciera.

40
Ritmos encadenados
En esta actividad se busca desarrollar la
imaginación, interiorizar el ritmo de la música y
expresarlo de diferentes formas, convivir y
trabajar en equipo.
siguientes:
Los niños se distribuyen en grupos de cuatro o cinco personas.
Cada uno elige un sonido y un gesto. El moderador va marcando el ritmo y en cada
pulso los alumnos deben expresar tanto el ritmo como el gesto elegido.
En cada grupo pueden elegir un tema, por ejemplo: el autobús, y cada miembro del
grupo elegirá su sonido basado en ese tema, puede ser “brum, brum”, “¡qué lo
pierdo!”, etc. Al representarlo deben estar unidos por grupos, de la mano o en forma
de tren, para llevar mejor el ritmo entre ellos.

41
Silbar, tararear y cantar diferentes canciones
Esta actividad fomenta tanto la
reproducción e imitación como la
identificación de piezas musicales.
siguientes:
Trabajar en forma de juego grupal.
Interpretar diferentes canciones mediante silbidos, tarareos, voz o reproducción de
ritmo en forma de golpes.
Los compañeros de aula deben adivinar la canción.
https://www.psicologia-online.com/que-es-la-inteligencia-musical-y-ejemplos-
4687.html

42
Cántale
Lo importante es que el niño de 2
años aprenda que la voz también se utiliza
para producir otro tipo de sonidos más
armoniosos que aquellos producidos por el
fono-articulación, es decir, cuando las
personas hablan.
También es fundamental que se
relacione con las buenas emociones que
genera el canto tanto para el cantante como
para los oyentes.
Si no afinas bien o no tienes buena voz siempre puedes acudir a algún otro miembro de la
familia para que te ayude en esta actividad; un amigo o vecino
https://eresmama.com/desarrollar-la-inteligencia-musical-los-ninos/

43
Presentación de instrumentos
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes conozcan los distintos instrumentos
musicales y que sonido producen dichos
instrumentos.
siguientes pasos:
Empezar la clase generando un estímulo
“hacer los sonidos de todos los medios de transporte que conozcan “.
Mostar los instrumentos que tocaron los estudiantes.
Organizar grupos y crear una canción con sus experiencias, tipo una orquesta.
Al finalizar debe explicar su nombre del instrumento y que sonido es el que produce
correctamente.
Pinelo, L. (2006). ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EDUCACION MUSICAL
EN EL NIÑO PREESCOLAR. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/24227.pdf

44
Tocando y cantando
Esta actividad busca que los estudiantes
hagan uso de instrumentos musicales y generen
música creando canciones y ritmos, melodías propias
de ellos.
Para lograr esta actividad realizaremos los siguientes
pasos:
Que los estudiantes participen diciendo su
música favorita y cantante que escuchan más
seguido.
Mostar los instrumentos que utilizaran y mostrando que sonidos puede generar dicho
instrumento para que puedan crear música.
Agruparse con sus compañeros y con los instrumentos asignados empezara trabajar
Evidenciar la presentación de su música y en que se inspiraron o pensaron para crearla,
reflexionar sobre la música creada.
Pinelo, L. (2006). ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EDUCACION MUSICAL
EN EL NIÑO PREESCOLAR. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/24227.pdf

45
Convivencia musical
El propósito de esta actividad es lograr que los
estudiantes pueden expresarse de manera
significativa creando música ya que la música es
un medio de comunicación, así como el lenguaje
participando de números artísticos en el aula.
siguientes pasos:
Primeramente, preparar con anticipación los números artísticos que
presentarán los estudiantes.
Preparar los instrumentos necesarios y el ambiente donde se desarrollará la
actividad.
Invitar a los padres de los estudiantes para que evidencien los números
artísticos de sus hijos.
Incentivar a los padres a potenciar la inteligencia musical, es decir que los
apoyen a sus hijos ya sea para tener un instrumento o practicar la música en
todos momentos.
Realizar una concientización de que la música es esencial para la convivencia
social en todos nuestros hogares, sociedades y en nuestro día a día.
Pinelo, L. (2006). ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EDUCACION MUSICAL EN
EL NIÑO PREESCOLAR. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/24227.pdf

46
CAPÍTULO 5
INTELIGENCIA
KINESTÉSICA

47
OBJETIVOS
Obj. General:
Diseñar propuesta metodológica para apoyar el aprendizaje
de los estudiantes con inteligencia kinestésica
Obj. Específicos:
a. Elaborar marco teórico para la orientación
educativa en educación primaria
b. Elaborar las actividades orientadoras en
educación primaria
ORIENTACIONES
Origen y desarrollo de la orientación educativa
La orientación educativa surge como una actividad de ayuda a personas fuera de un
sistema escolarizado, con el paso del tiempo se encuentra la posibilidad que por medio de esta
se ajusten las aptitudes de los jóvenes con la demanda del mercado productivo, a este se le
conoce como orientación vocacional y es creado por Parsons en 1980, quien tenía la idea de
que el individuo debía conocerse a sí mismo para poder elegir el empleo que más se ajuste y
le agradará.
En 1914 en Estados Unidos se llevan a cabo sesiones orientadoras que convierten al
joven en profesional, se empiezan a dar servicios de orientación dentro de las instituciones
escolares contratando a profesores que llevarían el rol de orientador. Es hasta 1916 donde se
da inicio a la formación formal de los orientadores.
Con estos acontecimientos la orientación adoptaba el carácter educativo pues ya se veía
al alumno como elemento fundamental, puesto que era quien conformaba la nueva sociedad
y debía adquirir responsabilidad para acercar el proceso de adaptación en ella.
Objetivos de la propuesta metodológica
Orientación Educativa

48
Ya en los años de 1930 Brewer identificaría completamente a la Educación y
Orientación como un todo, pues su concepción estaba influida por el movimiento de
Educación Progresista, definiéndola como un proceso en el cual el individuo tenía la iniciativa
de ser guiado en los ambientes familiar, vocacional, laboral y de ocio, y consideraba a la
educación como un instrumento que prepararía para la vida transcendiendo en una sola
instrucción
Construcción conceptual de la Orientación Educativa para la primera infancia
La Orientación Educativa surge de la necesidad de prevenir problemas que se habían
estado presentado de manera repetitiva, al mismo que no encontraban elementos facilitadores
para la intervención, es decir, no existía una parte de la Orientación Educativa que pudiera
abarcar diferentes ámbitos tales como la Orientación Educativa, la Educación Especial, la
Psicología de la Educación y la didáctica, es por eso que Bisquerra define a la orientación
psicopedagógica como: “Proceso de ayuda continúo y sistémico, dirigida a todas las
personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y desarrollo
(personal social y de la carrera) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación
de todos los agentes educativos y sociales” (Velaz, 2002: 102-101). Para esta autora el trabajo
psicopedagógico se vincula con el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de
todos los procesos educativos, independiente del contexto institucional.
Retomando este diferente punto de concepción se concluye que la fusión de diferentes
aspectos del ser humano cuyo objetivo se volvería común pues es la guía y ayuda a las
personas en sus problemas ya sean de tipo social mental o escolar (o aprendizaje) con
elementos fundamentales como los profesionales de la orientación, así como sus instrumentos
de ayuda.

49
ÁREASLas Áreas de intervención orientadora surgen del conocimiento de las características de los
problemas que se quieren trabajar de acuerdo con las necesidades del ser humano, se derivan
cuatro áreas.
 Orientación para el desarrollo de la carrera:
En esta primera área se pone en énfasis a preparar a la nueva generación para que lleve una
formación académica de acuerdo a sus necesidades y así insertarse en el ámbito laboral.
 Orientación en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje:
Es el área central de la intervención y la investigación psicopedagógica, que se ha apoyado de
teorías de la psicología del aprendizaje.
 Orientación a las Necesidades Educativas Especiales:
Esta área tiene como finalidad asegurar la integración de todos los niños con necesidades
especiales educativas.
 Orientación para la Prevención y el Desarrollo Humano:
Es la propuesta de aplicación del aprendizaje para mejorar la calidad de vida y las necesidades
básicas del aprendizaje como los conocimientos, técnicas, actitudes y valores necesarios para
que las personas sobrevivan. En ella se involucran tres ámbitos:
El sistema educativo, medios comunitarios y las organizaciones
Áreas de intervención orientadora

50
INTELIGENCIATodas las personas tenemos distintas formas de apreciar el mundo que nos rodea y de modo
para interpretarlo, esto a consecuencia de que la información que recopilamos de manera
cognitiva la procesamos hasta lograr una perspectiva de cada tema, situación o problema.
"Esta inteligencia se encarga de procesar lo que nuestro cuerpo percibe a través del sentido
del tacto. También percibe la respuesta del cuerpo en cuanto a la capacidad
expresiva y el desarrollo de la motricidad para realizar el movimiento y el desplazamiento en
el espacio"(Chávez.2005:23)
Las personas con inteligencia kinestésica se pueden clasificar en dos tipos:
También cuando observamos que el niño realiza movimientos complejos, coordinados, de
orientación, de proximidad, lateralidad, es decir, de ubicación en el espacio al participar en
un baile o en actividades físicas como; saltar de un pie, mover ambas manos y los pies de
diferentes lados lo que reconoce como derecha – izquierda. Suárez (2008). En el nivel
primario se observa cuando el niño toma la crayola ubicando los dedos en la posición correcta
para poder dibujar, colorear o escribir y muestra interés para adentrarse a la grafomotricidad.
Inteligencia Kinestésica
Se caracteriza por el control del cuerpo en su totalidad y la habilidad para realizar
actividades que impliquen la utilización de los movimientos gruesos o finos.
Aquellos que manipulan en la totalidad su
motricidad gruesa para alcanzar metas,
objetivos, estas se pueden observar en
deportistas, actores y actrices, bailarines,
mimos y todos aquellos que utilicen su cuerpo
para expresar o resolver alguna situación.
Las personas que son hábiles para la motricidad
fina quienes utilizan las manos para realizar
actividades que impliquen la utilización de las
Praxias finas (es decir movimientos en los que
se involucran los dedos hábilmente para
realizar estas actividades).

51
CARACTERÍSTICASCaracterísticas de personas con inteligencia kinestésica
Son capaces de explorar el
entorno y los objetos por medio
el tacto y el movimiento.
Tienen muy desarrollado
el sentido del ritmo y la
coordinación.
Muestran una mayor facilidad
para aprender a través de la
experiencia directa y la
participación
Disfrutan mucho de
las experiencias concretas de
aprendizaje, tales como salidas al
campo, construcción de modelos
o participación en
dramatizaciones y juegos,
montaje de objetos y ejercicio
físico.
Demuestran importantes
destrezas en tareas que requieren
de empleo de motricidad fina o
gruesa.
Poseen especiales condiciones para
la actuación, el atletismo, la danza,
la costura, el modelado o la
digitalización.
Exhiben equilibrio, gracia,
destreza y precisión en
la actividad física.
Tiene capacidad para ajustar y
perfeccionar su rendimiento físico
mediante la inteligencia de la mente
y el cuerpo

52
PROPUESTA
Esta propuesta retoma los fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples
principalmente enfocada en la Inteligencia Kinestésica, llamada también:
La propuesta metodológica la ubicaremos en la etapa pre operacional, por lo que se pone en
práctica en el nivel primario, donde la mayoría de estudiantes gustan de la motricidad gruesa
para adquirir sus conocimientos, y lo por lo que se elige la Inteligencia Kinestésica para
desarrollar otras habilidades.
Vamos a proponer “Mi portafolio didáctico de actividades”
Esta contendrá actividades para potenciar las inteligencias establecidas por Howard Gardner,
además de favorecer y desarrollar la inteligencia kinestésica, se verán beneficiados otros
procesos de aprendizaje, como son: la matemática, la lingüística, etc.
Jean Piaget se
refiere que la
persona pasa por
distintas etapas
(estadios):
Sensorio motor: El
niño(a) utiliza sus
sentidos para
apropiarse de los
conocimientos
Pre- operacional: El
niño(a) es dueño del
espacio donde utiliza
su movimiento
corporal para conocer
y reconocer, hace uso
del juego simbólico
Operaciones
concretas: El niño(a) a
través de sus
experiencias
adquiridas hace
intuiciones utilizando
el razonamiento lógico
para la resolución
Operaciones formales;
esta etapa donde se
empieza desde los
doce años hasta la
adultez, es aquí donde
la persona concreta la
capacidad de crear
pensamientos
abstractos
Propuesta metodológica
“La inteligencia del cuerpo”, también el proceso de desarrollo planteado por Jean Piaget

53
¿Cómo utilizar el portafolio didáctico?
El principal motivo e intención por la que se elaboró este portafolio didáctico es para
complementar el trabajo ya realizado por el docente de nivel primario, pues de acuerdo con
las características del niño en la etapa pre operacional el niño(a) utiliza el juego en su
aprendizaje. Es por eso que se toman actividades basadas en movimiento controlado del
cuerpo lo que se denomina “Inteligencia Kinestésica” que también van a influir en otros
aspectos cognitivos del niño(a).
¿A quién está dirigido?
Estas actividades están dirigidas principalmente a los docentes del nivel primario quienes
deberán planificar en cada sesión que actividad propuesta ya en nuestro portafolio didáctico
utilizar. Cabe resaltar que estas actividades pueden ser utilizadas también por los padres de
familia (tutor) en los momentos dedicados a estar en familia, lo cual resulta muy apropiado
pues esto generaría un aprendizaje más significativo y estimulante en beneficio del niño(a).
¿Qué materiales se necesita?
El material a necesitar estará al alcance de la economía propia del docente que lo va a aplicar
o padre de familia, esto puede ser pedido o respaldado por la misma Institución Educativa,
dichos materiales pueden ser: pelotas, cartulinas, material base 10, dibujos realizadas por los
mismos estudiantes, en fin, un sin números de materiales que se pueden conseguir a medida
de avanzar la clase.
¿En qué momento aplicarla?
La aplicación de las actividades propuestas en el portafolio didáctico puede ser aplicadas en
cualquier momento, aunque si bien es cierto que lo más recomendable sería trabajarla en las
horas de clase, dependiendo de la metodología adecuada del docente de turno.
MI PORTAFOLIO DIDACTICO DE ACTIVIDADES

54
Las actividades propuestas
Antes mencionar la simbología que respaldará la inteligencia múltiple a trabajar:
Inteligencia Espacial Inteligencia Lógico - Matemática
Inteligencia Kinestésica – Corporal Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intra – Personal
Inteligencia lingüística Inteligencia Naturalista

55
Actividades
Actividad N. 1
Simbología que respaldará la inteligencia múltiple a trabajar:
Competencia Capacidades Habilidades a
desarrollar
Actividad Materiales Desarrollo Tiempo
 Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
 Resuelve
problemas
de forma,
movimient
o y
localizació
n.
 Aplica procesos
creativos
 Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones
 Coordinación
manual
 Identificación de
formas y tamaños
 Pilas de
cajas
 Caja de
cerillos
 Monedas de
diferentes
nominaciones
 Cubos de
madera de
diferentes
colores
 Botones
 Primero se elige el material de la lista, se
pueden utilizar de acuerdo a la complejidad que
el docente quiera dar la actividad. Se
recomienda utilice distintos materiales para
poder trabajar la discriminación de formas y
colores. Posteriormente se reparte el material de
forma individual a los niños y se les pide que
apilen las piezas sin importar el tamaño y
forma, como siguiente indicación se pide que
reúnan todas las piezas y separen las que son
iguales, después el docente comienza a dar una
breve explicación de acuerdo a los conjuntos
que formaron los estudiantes, con las
características de cada figura.
30
minutos
Recomendaciones del docente:

56
Actividad N. 2
Competencia Capacidad Habilidades a
Desarrollar
 Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
 Explica el mundo
científico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía
 Comprende su
cuerpo
 Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
 Coordinación
manual
 Conocimientos
de los animales
marinos
 Pescando  Peces hechos con
cartulina e imán en
ellos
 Cañas de pescar
con anzuelos de
imán
 Caja como el
acuario decorado
 En esta actividad se pueden crear distintos
animales marinos para abarcar este tema,
explicando su hábitat. Primero se reparten
las cañas previamente hechas, una por
niño. Los niños tendrán que lanzar un
anzuelo, intentando pescar los peces.
Conforme vayan avanzando cambiaran de
mano y, por último, hacerlo con los ojos
vendados, al sacar todos los peces se
destapan los ojos y se observa que peces
saco cada niño haciendo una comparación
entre números. Después se les pide a
algunos niños que saquen primero los
peces de mayor tamaño, mostrando la
diferencia entre cada grupo.
40
minutos

57
Actividad N. 3
Desarrollar
manera autónoma
a través de su
motricidad
 Resuelve
problemas de
cantidad
 Comprende su
cuerpo
 Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo
 Coordinación
manual
 Percepción de
sistemas de
numeración
 Reconoce
cantidades en
objetos
 Números
vaciados
 Números al
tamaño carta del
al pegar en
cartulina y
recortar el
contorno con
diferentes
texturas
 Hojas blancas
 Diversos objetos
 Se muestra rápidamente las tarjetas
de los números, después los niños
deberán identificar con los ojos
vendados, el número y deberán
buscar la cantidad de objetos que
representen el número que tocó.
Mencionaran en voz alta el número
y lo colocaran en fila con ayuda de
la docente.
Al final todos se destaparán los ojos
y observaran quienes acertaron y
quienes no. Después en hoja blanca
y con crayolas escribirán el número
que les tocó.
40
minutos

58
Actividad N. 4
Desarrollar
manera autónoma a
través de su
motricidad
 Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
 Comprende su
cuerpo
 Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas
 Coordinación
motora
 Identificar
formas
 Percepción
de números
 Juego de
formas
 Cien rectángulos de
varios colores en
papel
 Diez rectángulos
blancos con los
números del 1 al 10
 Una caja de cartón
para guardar los
rectángulos
 Primero, repartir los rectángulos de
colores, todos los niños tendrán una
cantidad igual, después se pedirá que
creen columnas, con dos rectángulos;
en la parte superior, colocar el
rectángulo blanco con el numero 2;
otra columna con cinco rectángulos y,
en la parte superior el número 5 y, de
ese modo, trabajar las unidades del 1
al 10. Se puede complejizar de
acuerdo a la rapidez que presente el
grupo de trabajo, podemos seguir con
la formación de decenas e indicar con
un rectángulo rojo.
40
minutos

59
Actividad N. 5
Desarrollar
manera autónoma
a través de su
motricidad
 Comprende
su cuerpo
 Ambos
hemisferios
 Tipos de líneas
 Grafo
motricidad
 Esquema
corporal
 Trazando
rayitas
 Papel
periódico
 Crayolas
 Colocar en el suelo hojas de
periódico tantas como niños sean,
a cada uno repartir dos crayolas.
Como primera instrucción el niño
deberá garabatear en una de las
hojas posteriormente voltear y
trazar líneas (rectas, hacia los
lados y hacia arriba y abajo, en
círculos), en otra hoja colocada
sobre la anterior dibujar otra vez
líneas, pero ahora con las dos
manos primero una y luego otra y
al final las dos al mismo tiempo
hasta llenar toda la hoja. Observar
en conjunto las líneas y comentar
30
minutos

60
Actividad N. 6
desarrollar
 Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad.
 Resuelve
problemas de
forma;
movimiento y
localización.
 Comprende
su cuerpo
 Usa
estrategias y
procedimient
os para
orientarse en
el espacio.
 Coordinación
física
 Identificación
de formas y
tamaños
 Movimiento
de acuerdo a
los sonidos.
 Una
grabadora
 Objetos del
entorno de
aula.
 Como primera indicación se pide a los
estudiantes que se ubiquen en un círculo,
posteriormente caminen uno tras de otro, con
música lenta de fondo, después se pide que
caminen por todo el espacio al ritmo de la
música, ya sea rápido o lento, posteriormente
se apaga la música y deben desplazarse en
silencio dando tres vueltas.
 Antes de finalizar deberán caminar y
mencionar cada objeto que encuentren del
salón sin tocar. Después deberán desplazarse
sin zapatos y moviendo el cuerpo al ritmo de la
música.
 Preguntar a los estudiantes como les gustaría
pasear por el salón y terminar con
movimientos lentos hasta quedar estáticos.
40
minutos

61
Actividad N. 7
desarrollar
 Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
 Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
 Aplica
procesos
creativos
 Modela
objetos con
formas
geométricas y
sus
transformacion
es
Coordinación
manual
Identificación
de formas y
tamaños
 Círculos
manuales
 Hojas de
papel bond
 Bote de
crayolas
 Objetos
redondos en
el aula.
 Como primera acción a realizar: Se reparten las
hojas de papel bond y un bote de crayolas (poniendo
solo las que se utilizaran en el ejercicio) a cada niño,
posteriormente tomando un modelo de las cinco
tarjetas mostradas por el docente a partir de ello se
dialoga acerca de las características del circulo
ubicando todas las formas redondas existentes
dentro del aula.
 Como siguiente paso comenzar haciendo círculos
grandes, pequeños en el aire, primero con una mano
varias veces, cambiar de mano y, por último, las dos
manos al mismo tiempo.
 Colocar en el pizarrón secuencias de círculos
intercalando colores, y pedir a los niños que en
media hoja bond realicen la copia de la secuencia.
 Repetir el ejercicio y al final revisar y compara los
ejercicios.
30
minutos

62
Actividad N. 8
desarrollar
 Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
 Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
 Aplica procesos
creativos
procedimientos
para orientarse en
el espacio
 Coordinación
manual
 Orientación
en el espacio
 Laberinto  Cartón, goma,
objetos para
realizar el
laberinto
 Como primera instrucción se recomienda
diseñar el laberinto para el ejercicio.
 Se forma el laberinto sin que los niños vean
cómo se van acomodando los objetos, ya
terminado, se pide a los niños que de manera
individual pasen e intenten encontrar la
salida, ya que han pasado todos los niños se
modifica el laberinto y se les pide que lo
recorran por parejas. Se observan las
estrategias que emplean cada niño y pareja
para terminar y encontrar la salida.
 Esta actividad se puede ir complejizando
según el avance que se quiera evaluar.
30
minutos

63
Actividad N. 9
desarrollar
 Interactúa a
través de
sus
habilidades
socio
motrices
 Se
comunican
en su lengua
materna
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
motrices
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Coordinación
manual
 Expresa
dialogo,
mediante
señales o
gestos.
 Imitación a
los animales
 Grabadora
 Imágenes
 Iniciamos la actividad mostrando videos de
animales, personajes o sonidos, se le pide de
manera general pongan mucha atención a
determinado personaje o sonido, observando
detalles de movimiento de manos etc., pues
deberán imitarlo sin decir una sola palabra
mientras los demás deberán adivinar de que o
quien se trata, después se pide que tres niños
pasen al frente y susurrando se les indica que
les toca imitar, lo deberán hacer uno por uno ,
y para no perder la atención de los niños en
caso de que se tarden en adivinar se pueden
dar pistas o pasar al siguiente, y por ultimo
regresar con el que quedo pendiente. Se puede
motivar diciendo que quien gane se llevará
una estrella o un dulce, pues quizá haya
quienes se rehúsen a realizar la actividad.
30
minutos

64
Actividad N. 10
Competencia Capacidad
es
Habilidades a
desarrollar
 Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
 Resuelve
problemas
de
cantidad
 Aplica
procesos
creativos
 Modela
objetos
con
formas
geométric
as y sus
transform
aciones
 Coordinación
manual
 Identificación
de formas y
tamaños
 Diferencias
el peso
 Papel
 Masketing
 Plumón
 Empezar con una breve explicación sobre el peso, después hacer una comparación
entre dos objetos de diferente peso y preguntar, cuál de ellos creen sea el más
pesado, y partir de las respuestas se inicia la actividad.
 Todos deberán formar un círculo y se toma un pliego de papel colocarlo de frente,
doblarlo en dos partes: sentir la textura, aroma y peso.
 Agitarlo suavemente con una mano, con la otra rápidamente, después con una
pierna e intercalar con la otra. Durante estas acciones imitar el sonido que hace el
papel.
 Estrujar y compactar su papel hasta formar una bola.
 Repartir un trozo de masking y un plumón, en el masking los niños deberán dibujar
un objeto o escribir su nombre que los ayudara a identificar su pelota.
 Después se podrán desplazar libremente por el espacio realizando diferentes
acciones con su pelota como puede ser aventarla , girarla, rodarla, intercambiarla
con sus compañeros etc. , como siguiente instrucción se pide que se coloquen en
línea y rodar su pelota al frente primero lejos y después cera repetir tres veces y
después pedir que coloquen la pelota en la mano y caminar (repetir eta actividad
pero con diferentes partes del cuerpo)terminar todos en círculo con los ojos
cerrados respirando tranquilamente y comentar sobre la actividad.
30
minutos

65
Actividad N. 11
Competencia Capacidad Actividad Habilidad a
desarrollar
Materiales Desarrollo Tiempo
 Interactúa a
través de
sus
habilidades
socio
motrices
 Se
comunican
en su lengua
materna
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
motrices
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Juego
de
mímicas
 Fluidez
verbal
 Percepción
visual
 Atención
 Memoria
 Emociones
 Un cuento
breve
 Objetos para
representar
según el
cuento
 Pizarrón
(blanco o
encerado
 Plumones o
tizas (según el
pizarrón a
utilizar)
 Como primer paso se elige el cuento a utilizar tomando en cuenta que sea
breve y con frases que se puedan representar, se puede trabajar de un
cuento que hable de las emociones.
Después elegir las frases o emociones que se quiera que representen los
alumnos y se escriben en papelitos (se pueden dibujar cartitas para las
emociones).
Ya en la clase se pide que formen un círculo y se pide que pase uno por
uno a tomar un papelito y deberán representar con el cuerpo y utilizando
algunos objetos sin hablar lo que este escrito o dibujado.
Se escribirá en el pizarrón lo que se valla adivinando y según el tema
elegido se va dando una explicación.
60
minutos

66
Actividad N. 12
desarrollar
 Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
 Resuelve
problemas
de cantidad
 Aplica procesos
creativos
 Modela objetos
con formas
geométricas y
sus
transformaciones
 Juego
de los
anillos
 Concepto de
tamaño (grande
y pequeño
 Coordinación
motora
 Correspondencia
uno a uno
(conteo)
 Pináculo
(torre o palo
estático)
 Anillos de
diferentes
tamaños 15
grandes y 15
pequeños, 2
medianos y
2 más
pequeños.
 Se reparten a los anillos tantos según sea el número de
niños y que alcancen para todos, después se pide que uno
por uno intente insertar los anillos en el pináculo,
posteriormente se hace el conteo en voz alta, pidiendo
que repitan después de escuchar el número, de los que se
encuentran ensartados en el pináculo y después los que
están en el piso.
 Como siguiente ejercicio se reúnen nuevamente los
anillos y se vuelven repartir y ahora se pide que los vayan
insertando del más grande al más pequeño
posteriormente se hace una comparación del tamaño de
los anillos.
Para evaluar esta actividad se puede utilizar un dibujo de
dos anillos, uno grande y uno pequeño, se pide que se
coloree cada uno de un color específico.
40
minutos

67
Actividad N. 13
desarrollar
 Construye
su
identidad
 Reflexiona
y
argumenta
éticamente
 Tipos
Humanos
 Percepción
corporal
 Observación
 Lateralidad
 Convivencia
 Características
físicas
 Percepción de
tamaño
 Revisa con
muchas
ilustraciones
de personas
en
diferentes
posiciones y
de
diferentes
tamaños
 2 cartulinas
 Tijeras
 Pegamento
 Plumones
de colores
 Como inicio se pide que se coloquen en un círculo, se coloca al
centro del circulo el material y se pide cada uno tome una revista,
posteriormente se pide que busquen personas pequeñas, hasta reunir
diez, después deben buscar diez grandes, como siguiente ejercicio
deberán ubicar entre as ilustraciones aquellas que tienen piel morena
y piel clara, cuáles son los de cabello lacio y cuáles son los de
cabello chino, cuales son gordas y cuales son delgadas, cuantas hay
de pie, sentadas etc. En caso de que en los primeros 20 recortes no se
encuentren algunas de estas características, se puede buscar y
recortar más. Ya formados los grupos se pegan en la cartulina y el
educador deberá escribir con un color diferente en la parte superior
de cada grupo que característica predomina en ese grupo. Al
terminar se cuestiona sobre qué diferencias hay entre las personas
de la cartulina y en qué grupo se ubican ellos, partiendo de esto para
la explicación sobre la diversidad étnica (diferencias y características
en común.
90
minutos
(con un
Receso a
la mitad)

68
Actividad N. 14
desarrollar
 Se comunica en
su lengua materna
 Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices
 Adecua,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
 Letras
polluelo
 Percepción
de algunas
letras
 Motricidad
fina
 Observación
 Asociación
 Árbol de 50 X 30
cm de papel Kraft
 5 nidos huecos
hechos del mismo
material, con la
vocal en grande
 Tarjetas con
dibujos de
acuerdo a las
vocales, 7 dibujos
por vocal con
nombre en la parte
inferior de la
tarjeta
 Una caja para las
tarjetas
 Como primera instrucción se pide a los niños que mencionen
palabras que comiencen con determinada vocal, después se
muestran los dibujos y se pregunta de qué se trata, al terminar
con los dibujos, se les menciona que letras son las que se
encuentran plasmadas en los nidos, partiendo de aquí para dar
las siguientes indicaciones:
Las tarjetas se encuentran dentro la caja y se revolverán cada
niño pasara a tomar una y mencionara que dibujo se trata y
deberá colocarlo dentro del nido que tenga la letra inicial del
nombre de dibujo, se repite el ejercicio hasta terminar las
tarjetas de la caja.
Para apoyar a los alumnos en este ejercicio se puede dar
como conocimiento previo el sonido de las letras, haciendo
que repitan la letra en voz alta todos al mismo tiempo con un
oído tapado, es recomendable unas cinco veces seguidas y al
terminar seguir con la actividad.
30 a 40
minutos

69
Actividad N. 15
Competencia Capacidad Actividad Habilidades a
desarrollar
 Se comunica
en su lengua
materna
 Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
 Adecua,
organiza y
desarrolla las
ideas de
forma
coherente y
cohesionada
 Mi
álbum
de
animales
 Observación
 Descripción
 Ubicación
espacial
 Animales
 Motricidad fina
 Praxias finas
(sonidos
onomatopéyicos)
 Hoja de
colores, tamaño
carta
 Recortes de
animales
 Información
sobre los
animales
(características,
cuidados,
habitad, etc.)
 Pegamento
 Tijeras
 Iniciaremos esta actividad con una investigación por parte de los
estudiantes acerca de algunos animales, cada uno deberá
investigar por lo menos 3 y traerá por escrito lo que encontró, así
como el recorte de los animales por separado.
 Ya en clase se reúnen las investigaciones y por separado las
imágenes de los animales.
 Se juntan las mesas para trabajar todos en conjunto en el centro se
colocan las imágenes y se va tomando una por una y cuestionando
a los niños e que animal se trata, que come, done vive, etc. Al
terminar se colocan las hojas de color en la pared separadas y cada
niño ira pegando los recortes de los animales, dos por hoja dejando
espacio entre cada recorte para que el educador escriba las
características básicas de los animales. ya terminado el álbum
encontraremos en la retroalimentación donde el educador mostrara
las instrucciones pidiendo que los niños realicen el sonido que
emite cada animal, por ejemplo ¿cómo hace la vaca? Muuu.
60
minutos

70
Actividad N. 16
desarrollar
 Construye
su identidad.
 Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
 Se valora a sí
mismo.
 Autorregula sus
emociones.
 Aplica procesos
de creación.
 Motricidad
fina.
 Descripción.
 Fluidez de
lenguaje.
 Mi
familia
 Plastilina,
una por
niño.
 Tabla o
superficie
plana.
 Hojas
blancas.
 Crayolas.
 Primero se reparte la plastilina, a cada niño después la docente
comienza a moldear a su familia y pide a los niños que hagan lo
mismo con sui plastilina, una vez terminada, todos deberán
decirnos quien es su familia, que hacen, que les gusta, etc. La
docente debe empezar para que los niños se den una idea de cómo
deben hacerlo. Al pasar todos a describir a su familia, tomaran una
hoja blanca donde deberán dibujarla y la docente realizara
anotaciones de lo que el niño hizo en su explicación sobre su
familia.
Estos dibujos se pegarán en la pared donde todos puedan ver las
diferentes familias.
Termina con una breve explicación de las diferentes familias que
existen.
De 40 a
60
minutos.

71
Actividad N. 17
desarrollar
manera autónoma a
través de su
motricidad.
 Resuelve problemas
de cantidad.
 Se expresa
corporalmente.
procedimientos de
estimación y calculo.
 Espacialidad.
 Conteo.
 Motricidad
gruesa.
 Contando
en
movimiento
 10 aros grandes o
llantas.
 Espacio libre de
obstáculos.
 Primero se acomodan 3 aros o
llantas en una fila, después en voz
alta y con ayuda de los niños se
cuentan una por una.
Posteriormente se pide que se
agrupen en la llanta número… (se
elige un número) y sale quien se
equivoque. Se van aumentando el
número de llantas hasta llegar al
10.
De 30 a
40
minutos.

72
Actividad N. 18
desarrollar
 Interactúa a través de
sus habilidades socio
motrices.
 Se
relaciona
utilizando
sus
habilidades
socio
motrices.
 Coordinación
motriz
 Agilidad
 equilibrio
 Travesía
del rio de
letras.
 Vocales de tamaño
doble carta,
enmicadas. Tres de
cada letra.
 Espacio amplio libre
de obstáculos.
 Primero se da un breve repaso de las
vocales, después se dan las siguientes
indicaciones:
Se forman tres equipos, repartiendo las
cinco vocales a cada equipo. Deberán
imaginar que están en un barco mismo que
esta por hundirse entonces lo que deben
hacer es utilizar como piedras las vocales,
poniéndoles en orden, para llegar a la
orilla. Si se equivocan deben regresar al
barco antes de que llegue el tiburón y se los
coma.
Gana quien llegue primero con las vocales
en orden, mencionándolas en voz alta.
40
minutos

73
Actividad N. 19
desarrollar
 Resuelve
problemas de
cantidad.
 Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
 Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
calculo.
 Genera
acciones para
preservar el
ambiente local
y global.
 Conteo.
 Observación.
 Cuidado de la
naturaleza.
 La tiendita de
plantas.
 Plantas de
juguete.
 Caja
registradora.
 Investigación
sobre el
cuidado de las
plantas.
 Dinero de
juguete
(monedas y
billetes).
 Mesas.
 Etiquetas con
precios.
 Mandiles.
 Primero se separa la escenografía, se acomodan
las mesas que simularan ser los estantes donde
irán acomodadas las plantas, se decide el lugar
donde se encontrara la caja registradora.
Antes de comenzar la actividad se lee la
investigación realizada por cada niño y quien
recuerde mejor las formas de cuidar las plantas
se convertirá en el vendedor de la tienda.
entonces comenzamos con el juego, los niños
entraran en un momento a observar las plantas y
decidirán cual compran y si el dinero que lleva
les alcanza (Se observa que estrategias usan para
saberlo) el vendedor deberá decir a cada
comprador cuales son los cuidados de Las
plantas.
40
minutos

74
ANEXOS:
Juego de pesca
Deporte

75
Ejercicios de yoga
Juego de bolos
Juego de aro

76
Capítulo 6
Inteligencia
Intrapersonal

77
1. DEFINICION DE INTRA PERSONAL
2. CUALIDADES DE UNA PERSONA CON INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CUALIDADES DE
UNA PERSONA
CON
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Autocontrol
Autodisciplina
Elevada
autoestima
autocomprensión
importancia de
sus acciones
Para María Estela Raffino en (1998)
La inteligencia intrapersonal se refiere a la auto
comprensión, la capacidad de ver cómo somos y qué
queremos, el acceso a la propia vida emocional, a los
propios sentimientos, la capacidad de diferenciar estos
sentimientos o emociones, ponerles nombre y recurrir
a ellos para interpretar y orientar la propia
conducta(p.3)
Pngocean. (s.f). Maestros
animados [Imagen] consultado en
https://www.pngocean.com/grati
s-png-clipart-fiqrc
Cataldi, L (2012).
Desarrollar la empatía.
[Imagen] consultado en
http://mediacionyviolencia.c
om.ar/desarrollar-la-
empatia-escolar/
Can stock photo.(2020). Ilustración de niños
stickman escuchando a su enseñanza (imagen
de archivo).
https://www.canstockphoto.es/historia-
ni%C3%B1os-stickman-narraci%C3%B3n-
54647995.html

78
3. APLICACIÓN EN AULA DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Para Para María Estela Raffino en (1998) propone las siguientes actividades (p.7)
ESTAS SON ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PUEDES PROPONER A
TUS ALUMNOS PARA TRABAJAR Y POTENCIAR SU INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL:
DIARIO PERSONAL
Realizar un diario personal dónde cada alumno reflexione
y escriba sobre sus sensaciones y experiencias diarias.
Puede ser utilizando las nuevas tecnologías a través de la
creación de un blog en forma de diario personal
EMOCIONES
Realizar actividades para identificar emociones. Crear en
el aula un rincón tranquilo donde los alumnos puedan
sentarse o tumbarse a reflexionar.
AUTOEVALUARSE
Autoevaluarse para realizar una reflexión crítica sobre su
aprendizaje y conocerse mejor
DESCRIPCION PERSONAL
Escribir una autobiografía o una descripción personal.

79
Para FRANCIS MAGDALENA TRUJILLO
BAUTISTA en (2018) adjunta:
El profesor dará cinco notas adhesivas. Mientras los
alumnos escuchan una canción y ven el vídeo,
escribirán en cada una de ellas una meta, un sueño
o una gran afición que tengan. Por ejemplo:
“Quiero hablar español muy bien”.
“Me gustaría ser un gran informático”.
“Me encanta cocinar. Quiero llegar a ser un gran
cocinero”.
“Lo que más me gustaría es poder viajar por todo el
mundo”.
“Me encanta la ropa, leer blogs de moda y
participar en foros para hablar de las últimas
tendencias”, entre otros.
Luego en grupos de 3 comparten e interactúan sus
sueños.
El objetivo de esta clase es fomentar el
autoconocimiento y la autoestima (PG6)
La finalidad de la actividad es que el alumno se
oriente hacia la imagen más positiva de sí mismo.
EJEMPLOS EN CLASE
Clase
motivadora

80
CLASE MOTIVADORA Y DIDACTICA
Para Muñoz, J. (2014).SENALAEN (PG6):
El objetivo de esta actividad es fomentar el autoconocimiento y la
autoestima. Para ello, el profesor facilitará una serie de adjetivos y
expresiones positivas relacionadas con el carácter y la personalidad, que
se completará con una lluvia de ideas.
Una vez hecho esto, el alumno deberá reflexionar sobre cuáles cree que son sus
cualidades más positivas. La finalidad de esta parte de la actividad es que el alumno se
oriente hacia la imagen más positiva de sí mismo. En una segunda parte, serán sus
compañeros los encargados de ayudar a asentar esta imagen positiva. Como forma de
conseguirlo, se encargarán de escribir nuevos más cualidades positivas para describir a
sus compañeros. El objetivo de esta segunda parte de la actividad es, además de
fomentar la autoestima, que el alumno se perciba así mismo como una pieza clave en el
engranaje del grupo.
1. El profesor ha escrito en la pizarra adjetivos y expresiones positivas que
expresan cualidades de las personas. ¿Se te ocurre alguno más?
El material proporcionado a los
alumnos es el siguiente:
2. Completa la siguiente ficha con las cualidades que crees que tú tienes. No
hay un número limitado.
3. Ahora el profesor os pegará un folio en la espalda. Debéis pasear por la
clase y escribir en el folio de cada compañero las cualidades positivas que
creéis que él o ella posee.
4. Por último, escribe en la ficha lo que han escrito tus compañeros de ti y
compáralo con tu descripción. Después de leer todo, ¿por qué crees que eres
especial para la clase?

81
Ejemplo de ficha:
Las cualidades que yo creo que tengo son…
Las cualidades que mis compañeros creen que tengo son…
Soy especial para esta clase porque…
EL DOCENTE
DEBE:
Dibujar un autorretrato y hacer que el estudiante
realice uno idéntico.
Proponer proyectos personales que cada alumno pueda
desarrollar en función de sus intereses y objetivos.
Organizar sesiones de expresión oral en tutoría para
que los alumnos puedan vehicular sus emociones y
pensamientos.
Realizar dinámicas dónde cada alumno pueda poner en
relevancia aspectos que identifican a sus compañeros.
Hacer sesiones de yoga en el aula
Najera, N (2011). ¡A mover el esqueleto!
https://amoverelesqueleto.webnode.es/bl
og/
Can stock photo.(2020). Ilustración
de niños stickman escuchando a su
enseñanza (imagen de archivo).
https://www.canstockphoto.es/histori
a-ni%C3%B1os-stickman-
narraci%C3%B3n-54647995.html
123F (2020). Ilustración Maestra le dice a los cuentos de hadas que usan libro pop-up, los niños se sientan en el
suelo en círculo y escuchan a ella. Las actividades preescolares y la educación infantil. Ilustración del vector para
el cartel, sitio web. https://es.123rf.com/photo_69422954_maestra-le-dice-a-los-cuentos-de-hadas-que-usan-
libro-pop-up-los-ni%C3%B1os-se-sientan-en-el-suelo-en-c%C3%ADrculo-.html

83
1. DEFINICIÓN DE INTERPERSONAL
2. CONSEJOS PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Para García, M en (2019) señala en (p.6):
¿QUÉ
ES?
Para Peralta, A (2019). Habilidad para leer
expresiones faciales, movimientos e incluso
patrones del comportamiento, está relacionada con
nuestra manera de ajustarnos a la mente y los actos
de los demás y con el modo de interactuar con las
personas que nos define. (p.4)
1. Pregúntate qué sabes tú que los demás no sepan
•En tu interacción con el resto de personas, es posible que se den casos en los que
hagas referencias a hechos o cosas que los demás desconocen. Dar por hecho que el
resto de personas tienen la misma información que uno mismo puede hacer que la
conversación sea poco fluida o incluso tenga algunos momentos algo incómodos.
2. Da más credibilidad a los gestos que a las palabras
•Las personas pueden mentir con las palabras, pero es mucho más difícil mentir con el
cuerpo. Es por eso que los gestos de la cara, la postura y los movimientos de cabeza o
brazos darnos una información que, en ocasiones resulta más confiable que la que
nos proporciona el contenido de su discurso.
3. Piensa en cómo te ven a ti
Para interpretar mejor lo que hacen las personas que se encuentran a tu
alrededor, es buena idea pensar primero en cómo pueden estar interpretando
lo que tú haces.
4. No tengas miedo en preguntar
•Ciertos aspectos relevantes bien merecen una pregunta. Cuando notes que hay algo
que se interpone entre tú y los demás en vuestra comunicación, valora la posibilidad
de preguntar directamente de qué se trata

84
3. APLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA
Para Raffino, M (2020) en (p.8) señala:
APLICACION EN
EL AULA DE LA
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
EMPATIA
EMOCIONES
AUTOESTIMA
1.-
Asambleas
para
conocer a
mis amigos
La maestra Lizeth para
su clase de tutoría
realizar un juego
sencillo para que sus
estudiantes se
relacionen y se conozcan
los unos de otros, para
ello les pide que se
sientan los niños y las
niñas en círculos.
Posteriormente se
realiza un saludo y
seguido de esto, la
maestra lee un cuento
sobre “El rey que era
compartido”. Esa lectura
les mostró a los
estudiantes los valores
y la importancia del
apoyo a los demás,
incluso los niños
reconocieron que
existen acciones para
ser empáticos con los
demás.
En la clase se aprecia la
participación de algunos
niños , donde proponen
acciones para mejorar las
relaciones con los demas:
el respeto , la confianza ,
la amistad y el eje
fundamnetal “el trabajo
colaborativo y la escucha
para mejorar las
relaciones”
Luego de la lectura la
maestra les plantea
varias preguntas en las
cuales los niños y las
niñas darán su punto de
vista acerca de la lectura
y hacen una comparacion
de la relación con sus
pares. Además se les
cuenta a los niños y las
niñas la importancia que
tienen los amigos y el
tratarlos con respeto y
amor.
Miguel de R. (2019). Recursos para
trabajar la empatía en el aula en
(pg. 5)
Pinterest. (s. f). Profesora animada.
[Imagen] Consultado en
https://www.pinterest.es/pin/6582293
01758314800/

85
2.-Juguemos
a ser
La docente Nallely plantea para su clase de personal una
actividad para el recocnocimiento de normas y el respeto
mutuo de los individuos en la sociedad para ello lleva varios
trajes de personajes que observan en la sociedad . La
actividad se da incio cuando la maestra invita a los niños a
sentarse en un círculo para así explicar la dinámica del día,
seguido de esto los niños y las niñas muy emocionados eligen
los trajes que más les agraden , pueden ser de policías,
doctores, enfermeras, etc.
El objetivo de esta actividad juguemos a ser por un
día, se busca que los niños y las niñas reconoczcan
las normas de convivencia que se deben cumplir
en todos los espacios y con los amigos ademas
disfrutan del reconocer los valores de cada uno.
reconocieron que compartir es mejor y que hace a
los demás felices.
3.-
Palabras de
amor
Para Piedrahita, L.T.(2018) : La maestra Georgy
planea para su clase de tutoría una
actividad para mejorar las relaciones
entre los niños , para ello pidió con
anticipación la colaboración de los
familiares de cada estudiante , para ello
les indica a los niños y las niñas que
deben sentarse en un círculo porque en
el transcurso del día habrá una sorpresa
y se invita al personaje mágico del
amor a contarle a los niños y las niñas
lo que se hará, seguido de esto se crea
un espacio ambientado con un
personaje mágico el cual recibirá las
llamadas del amor de las familias que
expresarán su amor a los niños y las
niñas. los niños y las niñas se sintieron
importantes recibieron palabras de
amor que les permite fortalecer los
vínculos afectivos con sus
familias.(pg.3)
01758314800/
01758314800/

86
5.-la caja
de
emociones
Para Miguel de R. (2019). Recursos para trabajar la
empatía en el aula. Redacta: El docente Kevin
prepara una caja con todo nuestro grupo de
alumnos. Para ello cualquier caja de zapatos u otra
puede servirnos. Los niños se sacarán fotos con
distintas emociones nos reunimos en círculo, y
ponemos en el centro la caja. Entonces pedimos a
un alumno determinado que busque dentro de la
caja la cara que más se corresponda con la emoción
que siente hoy. Por ejemplo, si está contento ha de
elegir una cara sonriente. Una vez que la ha elegido,
la ha de enseñar al resto de los compañeros y
explicar el por qué se siente así. (pg2)
Otra manera de usar la caja de emociones es en un momento
de conflicto en el aula. En este caso consiste en que se hace
salir a los niños que han tenido el problema y cada uno
introduzca en la caja, una imagen de lo que la otra persona le
ha hecho sentir, explicando el por qué se ha sentido cada uno
intercambiarán las cajas y así podrán descubrir lo que ellos
han causado con su comportamiento en la otra persona.
Explicar y reflexionar sobre lo ocurrido para hacerse cargo
del daño que han producido. Quizás me tengo que disculpar…
No debo insultar a mis compañeros… No me pegues que me
haces daño… No me lo quites que te lo daré cuando termine.
4.- Obra
teatral
La docente deja como actividad a sus
alumnos participar en una obra teatral que
tenga de mensaje los valores, ya sea en la
escuela la cual le permitirá un mejor
desarrollo de sus actitudes, ayudándole en
la interacción social con sus compañeros en
donde reflexionen y aprendan como actuar
frente a situaciones que se presentan con
sus compañeros, comprenderlos, ayudarlos
entre otros.
Pinterest. (s. f). Profesora
animada. [Imagen] Consultado en
8229301758314800/
Pngocean. (s.f). Maestros animados
https://www.pngocean.com/gratis-
png-clipart-fiqrc
Pngocean. (s.f). Maestros
animados [Imagen] consultado en
https://www.pngocean.com/gratis-
png-clipart-fiqrc

87
6.- El
espejo
Para Educación Docente (2017). Señala: La profesora Flor realiza la
siguiente actividad empieza en organizar a sus alumnos por parejas,
dando la instrucción de que tienen que estar ambos miembros de
pie uno frente al otro y en silencio. Uno de ellos tendrá el rol de
actor (tendrá que moverse muy lentamente) y el otro tendrá el rol
de imitador o espejo (tendrá que realizar los mismos movimientos
que hace el compañero). Una vez que ambos han realizado los dos
roles, se pasará a pedirles que vuelvan a hacer la tarea, pero esta
vez la instrucción es que el que haga el rol de actor solo puede
mover la cara y las manos, con el objetivo de ir expresando
distintas, lo que permitirá hacer una reflexión sobre cómo se han
sentido y si se han puesto en el lugar del otro. (pg.5)
7.- Intercambio de
zapatos
Para Raffino, M (2018) nos plantea la siguiente:
La profesora Diana realiza la siguiente actividad en la cual
pide a todos los alumnos que se quiten los zapatos y se los
intercambien con otros compañeros (es mejor que el
reparto se haga al azar). Tendrán que caminar por el aula
con los otros zapatos en silencio, mientras caminan se les va
haciendo preguntas: “¿cómo te sientes?, ¿qué hace esta
persona?, ¿qué piensa?, ¿la comprendes?”
Hacer una reflexión sobre cómo cada uno de nosotros somos
distintos, partimos de historias de vida diferentes, la
forma en la que nos han educado puede variar e incluso la
forma en la que vemos el mundo. Ser capaz de “ponerse en
los zapatos del otro” es fundamental para poder entender
sus motivaciones, conductas, emociones y formas de pensar.
Andújar,G (2019) la caja de las
emociones[Imagen] consultado en
https://www.orientacionandujar.es/2019/10
/23/educacion-emocional-la-cajita-de-las-
emociones/
Maestros y Profesores: Imágenes
Animadas y
Gifs.[figura]Recuperado de:
https://www.gifsanimados.org/cat
-maestros-y-profesores-385.htm
Maestros y Profesores: Imágenes
Animadas y Gifs.[figura]Recuperado
de:
https://www.gifsanimados.org/cat-
maestros-y-profesores-385.htm

88
Regina, M (2018). 10 cortometrajes
para abordar la empatía en el aula. [Imagen] consultado en:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/abordar-empatia-aula/
Cortometraje
el huevo o la
gallina Para Peralta, A (2019) nos plantea como
actividad El docente Carlos decide
preparar un cortometraje para
presentar en clase donde el
protagonista de este divertido
cortometraje, un cerdo muy elegante,
deberá tomar una decisión vital. ¿Será
capaz de actuar de forma empática y
dejar de comer huevos por respeto a
su nueva pareja, la gallina? y que los
estudiantes se agrupen por parejas
para compartir cómo se sentirían si
fuesen los diferentes personajes de la
historia.
Pngocean. (s.f). Maestros animados
https://www.pngocean.com/gratis-png-
clipart-fiqrc
Cataldi, L (2012). Desarrollar la empatía.
http://mediacionyviolencia.com.ar/desarrollar-
la-empatia-escolar/

89
Carmen tiene una amiga que
desde hace un tiempo la ha venido
tratando irrespetuosamente.
Carmen habla con su amiga y le
dice que si no cambia de actitud
tendrá que alejarse de ella. Esto
porque considera que ella merece
un trato amable.
Javier se dedica a escribir
novelas, y luego de haber
estudiado y practicado mucho,
reconoce que sus habilidades y
capacidades han mejorado
considerablemente.

90
Capítulo 8
Inteligencia
Lógico Matemática

91
I. Inteligencia Lógico-Matemática
La Inteligencia Lógico-Matemático
es la capacidad de resolver
problemas, no solo matemáticos, a
través de la manipulación de datos
numéricos y del razonamiento lógico.
Las personas que tienen muy
desarrollada su inteligencia
matemática son personas que razonan
de forma inductiva y deductiva,
relacionan conceptos, manejan
mentalmente con facilidad sistemas
de símbolos como los números u otros (señales de tráfico, banderas, logos, ...).
(MATEMATICAS_IM_2)
 Componentes:
 ¿Qué es el Cálculo Matemático?
El termino calculo hace referencia al resultado correspondiente a la acción de calcular. Calcular,
consiste en realizar operaciones necesarias para prever el resultado de una acción previamente
concebida, o conocer las consecuencias que se pueden derivar de unos datos previamente conocidos.
En el aspecto lógico-matemático, el
cálculo consiste en un procedimiento
mecánico o algoritmo, mediante el
cual podemos conocer las
consecuencias que se derivan de unos
datos previamente conocidos
debidamente formalizados y
simbolizados. (Calculo. En:
wikipedía)
 ¿Qué es el Pensamiento
Lógico?
Es la capacidad que posee el ser
humano para entender todo aquello
CAMPOS
Matemática
LógicaCiencia
Componentes
Cálculo
Matemático
Pensamiento
Lógico
Solución de
problemas
Razonamiento
deductivo e
inductivo
Discernimiento
de modelos y
relaciones

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